第一篇：全國高效課堂九大教學模式解讀

全國高效課堂九大教學模式解讀

全國高效課堂九大“教學范式”分別是：山東杜郎口中學“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環大課堂”、江蘇灌南新知學校“自學交流”學習模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系統、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、河南鄭州 每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，稱為學習動車組。

此模式強調“兩案并舉”，兩案即導學案和訓練案。導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。

點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產品。他們依靠課改找到了升學的秘訣。

這里的學生管老師

——山東兗州一中的“循環大課堂”模式

杜郎口經驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應對和滿足升學的挑戰與要求？

山東兗州一中在“師法”杜郎口經驗的基礎上，根據高中教學的特點，漸變形成了“循環大課堂”模式。通過改變課堂結構，一改傳統的課后輔導、寫作業練習這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預習，課后變成了課前，“把練習變成預習”，從而創造性地解決了課下低效的難題。

“循環大課堂”注重學生課堂上的學習狀態，讓學生帶著“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“。”號。

兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構建“課改文化”。尤其是注重發揮學生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學習權交給了學生，甚至連學校的管理權也交給了學生。

“循環大課堂”

“循環大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內容是上節課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節課將要展示的內容。

導學案是“循環大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

導學案一般要在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

點評：從改變學生學習狀態入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”。

不讓教師進課堂

——江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式

新知是中國名校共同體組建之后的 他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學習的權利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂。

徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質和規律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。

“自學·交流”學習模式

從提前一天將“學案”發放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。把原屬于學生的思維權利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權利。

新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結論，并發表自己的見解和結論。

點評：作為最早提出“臨帖”概念的學校，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學·交流”模式把課堂完全交給學生，培養了學生學習的興趣和學習能力，最大可能地保證了學生的思維成果。

這里的學生怕下課

——河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式

與新知的徐翔校長一樣，天卉中學的胡志民校長也是一個主張“學習即臨帖”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學的課改很快就顯現出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市 在沈陽市成為“美談”。這所學校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學校的高升學率來自于一直研究如何讓學生學得輕松、學得愉快、學得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于實現“零作業”，是因為他們早就自信課上發揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內損失堤外補”。

立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學生“做”，讓學生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學”，變灌輸知識為指導學習方法；變集中精力批改作業為集中精力備課；教師走下講臺參與，學生走上講臺展示；教師下海精選習題，學生上岸探究創新。

中國教育學會初中專業委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放。

整體教學系統和“124”模式

整體教學系統包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊。“整體教學”是“三加工”、“三導”循環式的教學過程。

一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結，形成學習導圖，以學導圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

“124”模式，“1”即整合后一節課的教學內容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環節：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。

點評：從整合教材、整體呈現、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學校的整體教學體系，使師生在教與學的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。

丑小鴨如何變天鵝

——江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂” 類似于“杜郎口旋風”，寧達中學的崛起被媒稱之為“寧達現象”。寧達到底有什么樣的經驗？寧達的經驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經驗“繼承與生成”的持續性發展？

寧達的經驗其實就是“把學習的權利還給學生”。

張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。

他七下杜郎口，和大多數中國名校共同體的校長達成共識：要提高辦學質量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優質，才能真正把學生從應試教育的模式里“解救”出來。

他們提出“把問題學生當成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學習的主人。

現在只要隨意走進寧達中學的任何一間教室，都如同走進了人聲鼎沸的“學習超市”。這里幾乎就是杜郎口中學的“孿生”課堂。

“自主式開放型課堂”

寧達中學“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。

預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。

點評：這所學校曾被認為是“撿破爛兒的學校”，但今天寧達中學已經成為全國課改名校，也成為了當地學生向往的學校。“自主與開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學習的主人。

新技術與新文化高度融合

——河南鄭州 頸，變“選學生”為“育英才”，使學校具有了“促進每一位學生成功”的核心教育能力。

“五環大課堂”

建構“三模五環六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環大課堂”。

“三模五環六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點。

“三模”是指“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環”是指導學流程中要經歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環節；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

點評：被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當地課改典范。

全國高效課堂九大范式 之:山東兗州一中的“循環大課堂”

“課變”——記山東兗州一中的“循環大課堂”

“點火時間前置”的課堂

金秋十月，正是賞花煮酒的季節。

記者走進兗州一中的教室聽課，發現這里的課堂讓人“眩暈”。

一上課，教師不是站在講臺上忙著講題或布置學習任務，而是組織學生熱熱鬧鬧地進行學習成果展示！

據校長杜金山介紹，“展示”是兗州一中課改里最重要的一個環節。

展示真是熱鬧，仿佛在“打仗”，整座教學樓里像炸了鍋。

可記者禁不住疑竇叢生：看不到事先的預習，學生們怎么就能一上來“憑空”開始展示呢？

眼見著時間一點點地過去了，可師生仍然陶醉在“展示”里，意猶未盡。記者看著表，開始替上課教師擔起心來——都“展示”35分鐘了，45分鐘的課只剩下10分鐘的“小尾巴”了。

正當記者擔心時，原本沸沸揚揚的教室驟然安靜下來，整幢教學樓也顯得寧靜了。

這時老師站到了講臺上，開始在黑板上寫“預習目標”。剛才還手舞足蹈的學生這時也都坐回座位，一邊等著課代表和幾位小組長發“導學案”，一邊在本子上認真記錄。老師寫完“目標”后，就領著學生作“預習”。

記者低頭看看學生手里的“導學案”，發現上面密密麻麻都是字，反正面共有四頁，內容真不少。這么多的內容，區區10分鐘能預習完嗎？又怎么能保證預習的效果？另外，剛才的“展示”和現在的“預習”，有什么必然聯系嗎？為什么展示完了卻又要“預習”呢？

記者百思不解，下課后采訪了剛才在給高三上語文課的李平老師。

李平老師告訴我，兗州一中的所有課都分為兩段，是“35+10”，也即“展示+預習”。課堂前半段占35分鐘，就一個目標，組織學生充分展示，而展示的內容就是上節課的最后10分鐘里布置的“學習任務”。在每節課后半段的10分鐘內，教師要圍繞“導學案”領著學生做下節課的預習，將預習目標具體化。

原來兗州一中每節課的起點在一節課的后10分鐘。這個起點雖然短，“尾巴”卻很長，一直延伸到 “三步為一課”。

記者和兗州一中老師座談時，化學老師劉海清用自己的專業術語形容該校的課堂是：10分鐘是預熱，“課下”時間是自我加熱，35分鐘展示時熊熊燃燒。

劉老師說，我們是把“點火時間”前置了，讓學生在“預熱”過程中發現問題，再想辦法自行解決。

一個調查引發的“學案”

兗州一中從2004年開始課改。杜校長說，課改源自我們所做的一項針對傳統課堂教學的“兩率”調查——“課堂精力流失率”和“高效學習率”。

調查分為針對教師的和針對學生的。對教師的調查涉及教學能力、教學態度和總體評價。對學生的調查包括“該科課上你精力流失？”：A、一、兩分鐘 B、5分鐘左右

C、10分鐘左右 D、20分鐘左右。“該科課上你高效學習？”：A、35分鐘以上 B、30分鐘左右 C、20分鐘左右 D、10分鐘左右。

調查出來的數據觸目驚心：課堂精力流失率竟高達38%，而高效學習率不到50%。

回想起那時的課堂，杜校長說：“校園飛來一只鳥，幾乎全校學生都能知道。稍有風吹草動，學生的目光唰一下就飄走了，精力流失太高了。”

他還發現了另一個現象，患了感冒的老師課堂效果是最好的，因為老師嗓子不舒服就會少講。他在和學生的攀談中也了解到，很多學生最怕老師遇到高興事，因為老師情緒高漲時往往嘴巴就剎不住車，講起來沒完沒了。教師少講才能提高學習效率，這樣的事實發人深思。

“兩率”調查同樣讓教師感到震驚。

李平老師說，那一刻自己真的感覺成了“悲劇英雄”——嗓子教啞了，身體累垮了，結果卻事與愿違。老師們也認識到再這樣下去不行了。學校適時提出“嚴格規范管理+課堂教學改革=誰都能成功”，高效課堂必須從激發和調動學生的學習積極性開始。

在課堂上，兗州一中的教師開始不講了，改為鼓勵學生展示，遇到學生“卡殼”時，老師也只是適度“點撥”。兗州一中初步形成了“預習+展示”的高效課堂模式。

杜校長并不諱言兗州一中曾經師從杜郎口中學。他認為，杜郎口教改的意義在于讓傳統課堂從低效轉變為有效甚至高效。杜郎口中學的“人人參與”、“個個精彩”從哪里來？從解放學生的學習主權上來，開放課堂就是“放生”！

然而，“高效課堂”的探索沒實施多久，問題就出現了。因為高中無法像初中那樣設置專門的預習課，沒有預習就不會有展示，沒有展示哪會有高效？可一節課滿打滿算也就45分鐘，老師們難免顧此失彼。時間的矛盾導致高效課堂效果不好，老師們垂頭喪氣，有些人又悄悄改回“老路子”上去了。

怎么辦？那就反復調整，把課堂重新“洗牌”試試。

當這個大膽的想法冒出來后，杜校長一下從辦公室的沙發上跳起來！

他和老師們商量，咱建個“教學孵化室”吧。他說孵化室可不是“實驗室”，不是試驗行與不行，而是認定能行，需要找到推廣的“方法”的。

學校每天都會在孵化室安排一些課程，讓老師們去講，去品，去研究。

他們把原有課堂的結構打破，把展示前置到一上課就開始，預習時間放在課下，學生課后和晚自習的時間都變成了“預習”時間。

但接下來又一個問題凸顯出來，怎樣才能保證課下的預習效果？

他們繼續“孵化”，搞預習目標，然后又把“預習目標”孵化成今天的“導學案”。通過“導學案”引領學習，并培養學生的自學能力。

可自學能力非一日之功。他們又孵化出另一個解決方案，在學生課下的“獨學”之外，鼓勵學生走向社區，和同學結成學習團隊，進行“對學+群學”。杜金山打了個比喻，這叫“學騎自行車”，一輛自行車，幾個人一起學，會的教給不會的，相互把持，相互切磋。

孵化室的成果出來了，兗州一中的課堂“變革”也隨之成型了。杜校長決定向全校的各個年級推廣，就連面臨著高考升學的畢業班也得改！導學案：教與學的“路線圖”

在兗州一中，教師要把主要工作放在課前的“引導”準備上，“導學案”成為能否高效的關鍵。

在課改初期，教師上課前要編制“預習提綱”。

最初的“預習提綱”的結構比較隨意，除了一個教學目標外，對功能、容量、格式、結構等都沒有做出具體要求。很快，他們發現，“預習提綱”逐漸變成了習題集和考試卷，有些老師甚至圖省事用電腦下載、復制別人的資料。其結果是學生預習的難度越來越大，面對大量的習題，不知如何下手，預習效果越來越差。

他們分析了原因，認為“預習提綱”這種方式，無法承載課堂改革的重任，必須圍繞引導學生“實現高效和充滿興趣的學習前置”為目標，重點應該在“學習引導”上。

導和學兩個字，促成他們想到了“導學案”。

“導”是目的，是關鍵，預習材料必須具有引導學習和突破問題的功能。“學”，應以幫助學生學習方便為根本出發點。

新出爐的導學案和“作業”、“試卷”有根本的不同，分為8個環節：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、問題邏輯、學習反思、作業布置、歸納小結。

他們要求教師在編制導學案時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識。好老師要能夠深入淺出，設計導學案要做到知識問題化，問題層次化。

教師在編制導學案時，要求在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

“四級要求”便于學生根據自己的學力自主選擇。對于老師而言，導學案則實現了從教師帶著書本走向學生，變為教師帶著學生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉變。

每個導學案都經三次生成。

“啟發引導，做最優秀的學習者”。課改首先要轉變教師角色，給教師重新定位，從一個傳統的“講者”變成“教者”，從一個“教者”變成“學者”，即做和學生一起“上學”的人。

教務處主任曹民山說，讓老師們做學習者，改變了過去教師的枯燥單調重復的工作，喚醒了教師對職業的理解和追求，增強了工作幸福感。

教師角色和觀念的轉變，引發了課堂的根本變化。

王雪鈺老師說，以前的課堂是教師的“單口相聲”，現在是“三句半”，三句是學生，那說在“點子”上的半句是老師。

樊慶勇老師形象地說，以前上課是教師揪著學生的頭發“硬拔”，現在是給了學生一把“梯子”；以前上課是對老師“嗓子”要求高，現在是對“腦袋”要求高了。

他們出臺了與眾不同的課堂評價標準，以學生的“學”來評價教師的“教”，以師生相長來評價教學效績。讓學生敢問，敢說，敢上黑板展示，敢下桌討論。要求教師在課堂上要關注學生智慧火花的迸濺和靈感的生成，要關注學生的心靈成長，要注意課堂上學生參與課堂教學的人數和密度，力爭人人參與。

他們的高效課堂從教師傳統的一言堂變成了百家鳴，教師由傳授者變成了策劃者，由單純的知識型變為知識能力情感型；學生的學習也由接受式變為探究式，變死記硬背為體驗感悟，從而實現了課堂根本性的變革。

兗州一中同時建立了關于高效課堂的“體驗性學習”、“激勵性評價”、“即時化管理”機制。在他們的課堂上，師亦生，生即師，師生相長，教師上課也是“上學”。在生生互動、師生互動的激蕩和交流中，教師作為“首席學習者”，成為全班最優秀的學習者。

地理老師梁忠說，以前在講述“喀斯特地貌形成”時，連教材也一致認為是由可溶性的碳酸鹽形成的，可一個學生卻改變了這個結論，他通過在課下查閱資料，了解到加拿大有一片喀斯特地貌恰恰是硫酸鹽“微溶”形成的。梁老師說，是學生豐富了他的知識，也成了他學習的“伙伴”。

解放了學生，也成就了自己。杜校長說，這種師生合作共同成長的教學方式，在兗州一中被叫做“與泰森合作打敗泰森”，“把教學相長拓展到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長”。

學生：爭當“學長”

兗州一中每天只有7節課，上午四節課，7：55—11：40；下午三節課，14：00—16：55；晚上19：05—21：55是住校生的自主學習時間，走讀生也可來校，但在20：55就應離校。

杜校長對記者說，“循環大課堂”不僅解決了課堂高效的問題，也解決了從“高效課堂走向高效學習的問題”。

他還給記者算了筆帳，以前由于各校盛行周末和假期補課，學生校外自主時間每個月只有1天，一年累積自主時間也不超過30天。現在山東實行規范辦學，學生每年校外自主時間達170天。

每年減少100多天上課時間，尚能保證辦學質量不下滑，這就取決于學生會學習。兗州一中的每個學生都懂得，要學習好，就必須保持這樣的學風：主動參與、注重體驗、善于質疑、勇于創新、規范細致、嚴謹縝密。

如何調動學生的學習積極性，培養學生的高效學習能力？杜校長的回答是：從“解放學生”入手。

兗州一中致力于從五個方面解放學生。

解放學生的身份，把學生從一個受教育者，變成一個教育者和教育資源的提供者。解放學生的地位，使學生從課堂知識的被動接受者變成教學活動的主動參與者和學習的主人。解放學生的學習身心，讓學生不只用眼睛看課、用耳

朵聽課，還要調動各種感官，運用一切方法，全身心參與到學習中來。解放學生學習的內容，讓學習與學生的生活和體驗緊密結合，形成活潑的綠色生態“大課堂”。解放對學生的評價，由用一把尺子變成用多把尺子評價學生。

“五大解放”帶來了學習自覺性和主動性的變革，學生們“飛”起來了，“動”起來了，“游”起來了。

高二年級的李欣同學對記者說，課上，老師給了我們學案，讓我們明確了學習目標和學習方法。然后我們課下進行預習，一般先是獨學，能學懂50%，剩下的我們會尋找自己的“對子”，進行研究性學習，一般可以弄懂70%。兗州一中把高效學習組織，從課堂拓展到了校園和社區里。

兗州一中的課上同樣分為幾個小組。每個組都由學力較高的學生擔任“學長”，但學力一般的同學也有可能在某一問題上有著更好的理解和見解，那么這位同學就會成為某一問題的“學長”，他自然會受到大家尊崇。爭當學長，成為學生課下學習的動力。

學生郭俊飛和住在同一社區的幾個同學結成了自己的學習團隊，在節假日、雙休日里，幾個孩子會聚在一起學習。郭俊飛的爸爸對記者說，郭俊飛原來學習自覺性不強，自從升入高中后，他不僅學會了學習，而且自主學習和自我管理的能力都增強了。這位父親說：“孩子告訴我，假如不好好學，一上課要展示的時候，自己不僅丟了面子，還給小組抹黑！”

為了便于學生在課下自學，學校會把每節課的學習目標和學習方法刊登在網站上，學生們只要下載，就可以“自己成為自己的老師”了。

王杰同學告訴記者，以前覺得課上45分鐘難捱，現在感覺時間真短；以前一上課就緊張，總怕老師提問，現在是爭著發言，因為展示后得到好評，感覺得到了尊重，心里愉悅高興。

課上高效和課下高效，在兗州一中催生了一大批會學習的“學長”。

李平老師班上有個“學長”，在學《荊軻》時語出驚人，他從書本中找出了四個依據，歸結出荊軻是位“入世的出世者”，顛覆了荊軻作為“俠客和英雄”的形象。這位學生還在自己學案后面的“感悟與反思”里寫道：“圖窮匕現驚秦天，燕士俠入秦宮殿。漸離擊筑抒胸臆，一世悲歌易水邊。”

山東省教育廳原副廳長，著名教育專家王恩大在調研了兗州一中的課改之后，欣喜地評價說，兗州一中的課改，是“一場課堂教學制度的革命”，從調整“課堂結構”入手，創造性地解決“預習”問題，激活學生預習中的合作和探究欲望，實現了從“高效課堂”走向“高效學習”的飛躍。

記者在兗州一中采訪，巧遇了前來交流的山東昌樂二中趙豐平校長。趙校長對記者說，兗州一中的思與行，證明高中學校只要抓住關鍵，是可以解決高中素質教育的課堂問題的。他認為兗州一中的課改模式，帶有很強的普適性。對話杜金山：從高效課堂走向高效學習

踩在杜郎口的肩膀上摘星星

中國教師報：杜校長，我們在兗州一中的課改中似乎看到了杜郎口的影子？

杜金山：兗州一中的課改的確吸取了杜郎口課改的精髓。

我們2004年開始課改，遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效？怎樣調動學生學習的熱情？怎樣培養他們的學習能力？怎樣解決教師的課堂觀念？困惑就集中在課堂上。這個時候讀到《中國教師報》對杜郎口課改的報道，然后我就組織人去取經，回來結合我們的“三步六段”開始了高中教學的改革實驗。兗州一中還被山東省教育廳列為學習杜郎口的實踐典型，2007年4月21日，山東省學習實踐杜郎口教學改革經驗現場會在兗州一中召開。

中國教師報：與杜郎口做個比較吧。你們從杜郎口吸收到的精髓是什么？

又從此基礎上有了哪些進步與完善？

杜金山：我一直以為崔其升了不起。他帶給中國教育的最大貢獻在于，讓我們終于恍然大悟，知道了該如何讓學生“自主”。有人評價說，杜郎口解決的是“課上”效益，兗州一中解決的是“課上和課下”效益。如果要說兩校的不同，杜郎口是從改變課堂“組織”入手，我們是從改變傳統課堂的“結構”入手，杜郎口是“10+35”，我們是“35+10”。別看是時間的顛倒，但意義完全不同，杜郎口課堂三個環節“預習、展示、反饋”是連貫的，我們的“展示+預習”則是截然不同的兩段。展示是屬于上節課的內容，預習是下節課的預習。但相同的是，兩者都屬“自主學習”，瞄準的都是“高效”，殊途同歸！

“踩在杜郎口的肩膀上摘星星”，兗州一中無論走多遠，都始終對杜郎口充滿感激，兗州一中愿意和杜郎口一起，承擔課堂改革的使命。

中國教師報：你當初怎么會想到打破傳統課堂的結構呢？

杜金山：打破傳統課堂的結構，形成“循環大課堂”，這應該是我們的“獨創”。在杜郎口，可以設置專門的預習課，可高中不同于初中，我們沒有那么多的課時拿來做專門預習課。可沒有預習就不會有精彩的展示。

怎么辦？我們絞盡腦汁。就想到了把預習延伸，向課下延伸。也有老師形象地說我們的“循環大課堂”，是揪住課上10分鐘的“小尾巴”，一直讓它對接到 了校長們的一廂情愿。

鑒于此，我們必須尋找到在不增加教師負擔的前提下實現教師專業發展的途徑，在教師的實踐過程中，實現教師的專業發展，讓他們切實體會到理論的指導意義，從而自覺地學習。

中國教師報：兗州一中是怎樣實現教師的專業成長的？

杜金山：我們認為教師專業發展的最佳模式是實踐——反思模式。校本培訓、校本教研是當前最現實也是最有效的專業發展途徑，開放課堂是校本培訓和校本教研最簡捷有效的方法。在我們學校，我套用老祖宗的話：教學相長。也就是通過開放課堂，把這四個字變成現實。

中國教師報：“學者”一詞體現出教師的專業發展。

杜金山：我們學校有這樣一句話，是說老師的，叫“57人中最優秀的學習者”，師生實現角色的平等轉變，一個班級師生57人，人人是教者，人人是學者，教師就是這樣在成就學生中發展了自己。我們還有一句話叫“與泰森合作打敗泰森”，教師正是在這樣的發展中，體會到與學生合作的意義。

中國教師報：有人說課改最難改變的是老師？

杜金山：2004年我們課改之初，我曾對老師們講，你們想不想不再重復機械地批改作業？想不想夜里不再上自習？想不想不再整天板著臉孔裝圣人？會有哪個老師不想？關鍵是怎樣引導，要讓他們明白，要實現這樣的“理想”，就必須去改變！在變中體驗成功，在學中體會成長，在習中感悟升華。

“占有”是為了“還給”

中國教師報：會不會有人說你們還是“死揪”時間的應試教育？

杜金山：怎么會是應試？兗州一中早在山東省規范化辦學之前就不應試了。傳統教育，學生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業還是做作業。我們這種課堂體現出學習的“時間效益”，把課下的時間用于學生更有益地發展上，“導學案”既是方向盤也是路線圖，既有目標又有方法。我們常說，“工作即學習、進步和創造”，教會學生學會學習，讓學習成為他們終身擁有的能力。

兗州一中的學生很少有參加校外舉辦的補習班的，更很少有去網吧上網打游戲的。不是簡單的時間占有問題，是層次高了，學生的學習能力強了，“占有”是為了“還給”。即把“課堂還給學生”、“把班級還給學生”、“把校園還給學生”，三個“還給”旨在明確學生的主體地位，培養責任意識和實踐能力，讓學生敢說話，敢評價，也會評價。我們認為，未來的學校，校園里其實只有一個人，那就是“學生”。

中國教師報：兗州一中不追求升學率嗎？

杜金山：不以追求升學率為唯一目的。山東省不搞升學率排名。但我可以坦蕩地說，家長對我們的升學是滿意的，而且非常滿意。對一個學校來講，學生的學習能力強了，升學自然也不會差！

必須走向高效學習

中國教師報：有人在看過兗州一中的課改后，感慨地說，也就是在山東??

杜金山：兗州一中是乘山東省規范辦學的“春風”涌現出來的，有人說叫“異軍突起”。其實，教育早就應該這樣“規范”，規范證明了山東的教育管理者有水平，有眼光。這不單純是一個教育問題，而是一個國家和一個民族必須面對的未來問題！我剛才說到傳統課堂的積重難返，我現在要說的是，“規范”讓我們看到了曙光，看到了明天！

中國教師報：一進校門，兗州一中綠樹成蔭，水池前的兩棵樹上掛滿了中國結，上面還寫著學生的名字。

杜金山：高效課堂學習模式不僅解放了學生，也培養了學生極強的學習能力。我們一直認為，學習能力就是課堂生存能力，也是素質教育最關鍵的那個

“素質”。高效課堂讓學生從繁重的學習中解脫出來，他們有時間搞一系列活動，比如社團活動，我們有英語節、語文節、體育節、激情合唱節、感恩教育節等，全部由學生自己策劃和組織，教師退居“二線”。高考前夕，我校高一的同學把兩棵大樹裝飾一新，掛上中國結，激勵自己的學長能實現上理想大學的夢想，那些中國結是祝福。

中國教師報：據說你們總結出來的“十大自主學習能力”，風靡了全國。

杜金山：風靡我可不敢說，兗州一中畢竟還處在成長階段，現在有不少同行前來交流，比如天津躍華中學、山東昌樂二中、江蘇翔宇中學等，他們對兗州一中的評價是“素質教育”，說兗州一中找到了素質教育的“出口”，也解決了高中教育諸多的難點。杜郎口中學的崔其升校長也來過，他“看”了我們的課堂，評價很高，當然他這個人一向謙遜，是鼓勵我們。

剛才我說，高效課堂培養了學生自主學習的能力，我們總結為“十大能力”，包括自我學習，能夠讓學生自主、自覺、自愿地學習。假如沒有這些能力，學生們就不會走出課堂，走向校園，走向社區。十大能力還包括，“敢作敢為”、“會感知知識”、“聯想拓展”、“交流合作”、“善于表達”、“整理筆記”，等等。

必須從“高效課堂”走向“高效學習”才能從根本上解決教

循環大課堂讓我們從高效課堂走向高效學習

一、課堂概述

三步六段：35+10課堂循環模式

三步：課前、課中、課后

六段：指重申目標、學情調查、問題匯總、精講點撥、當堂檢測、小結作業。

簡稱循環大課堂

從六段教學法 三步六段教學法 35+10大循環模式 向課下延伸

全國高效課堂九大范式 之 洋思的課堂教學改革

洋思人首創的課堂教學模式是“先學后教，當堂訓練”。洋思中學正是得利于這八個字，質量才年年上升，連創奇跡。洋思的每口教室里都有這么一句話，“課堂教學的過程是學生在老師指導下自學的過程”。蔡校長說這一思想和做法是當年特殊的困境逼出來的。80年代初，學校剛創辦時，設備簡陋，生源差，教師多數是代課教師，民辦教師。他們上課“滿堂灌”，從上課一直講到下課，作業壓到課外。學生始終處在壓抑、被動的狀態，學習積極性調動不起來，主體作用得不到發揮。他們逐漸體會到：課上只有讓學生緊張地學習，才能提高質量。于是，他就狠抓了“當堂完成作業”這 即讓已掌握的學生先講〔即使傾向性問題，也可能有人會)，如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整，達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過五分鐘，就能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

最后，引導學生當堂完成作業，進行嚴格洲練。教師要保證訓練的時間不少于十五分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力，還要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地，快節奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。

總之，采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，由傳統的“集體授課制”變為“個體”和“集體”相結合，以“個體”為主的形式，課堂教學過程由過去老師滿堂撞，變為如今在老師指導下學生循序漸進地自學的過程，從而提高了教學質量。這種課堂教學結構，為素質教育的實施提供了良好的載體。這種課堂教學結構，確保了學生當堂完成作業，從根本上保證了減輕學生課外過重的負擔，讓學生全面發展，健康成長。

洋思中學成功之道

（一）江蘇省有個泰興市，泰興市有個天星鎮，天星鎮有個洋思村，洋思村有個聞名遐邇的洋思中學。

洋思中學是一個奇跡，但實實在在是一個實績。

這所中學連續十年來一直保持著百分之百的入學率、鞏固率、合格率、畢業率，全校幾乎每一位學生、每一門功課都在90分以上，優秀率名列全市之首的好成績。

這所曾經是被稱做“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的學生”的農村聯辦初中，如今已是：省德育先進、省教育現代化示范初中、省模范學校、省先進集體、省文明單位，全國初中教育的一面旗幟（“全國十所薄弱學校變為名校”之一），??。

于是，遠近各地各階層望子成材的家長，紛紛都把自己的孩子送到這里來受教育，現在25 00名在校生中，有2100多名是交費的外地學生。

于是，各地教育界的同仁紛紛踏來，每天都有幾百人前來參觀學習。前來考查的領導與來賓已超過25萬人次。

于是商家也打起了“洋思”的主意，豎起了“洋思中學招待所”之類的招牌，一所學校居然帶動了一方經濟的發展。

一時間，刮起了一股不大不小的“洋思旋風”，有人稱“洋思熱”，有人稱“洋思現象”，洋思中學成了一個迷。

人們在用各種目光打量洋思，不少人也帶有各種疑惑，有人贊嘆，有人驚訝，有人說：“中國的學校不要說都辦成這樣，要有一半這樣，哪怕只有十分之一這樣，中國也就會成為教育強國了。”

一、洋思中學創造了什么樣的奇跡 l、神奇的質量。

這所三年制的農村初級中學，入學的學生成績是其它中學選拔之后錄取的，有1／2的學生語文、數學兩科成績不足120分，而入學之后，期中、期未經市里統一檢測的成績又遠遠高于其它學校。2001年秋季開學檢測編班時，初一新生有一半不及格，但是當期中考試時學生成績卻十分喜人，班班英語成績平均都在96分以上。

與一些學校“笑臉迎領導，冷眼看家長”不同，蔡林森校長經常對教師說，家長把孩子送到學校，是對我們的信任，寄予了很大的希望。評判一個學校辦得好不好，“主裁判”是家長，是廣大人民群眾。學校就是要“教好每一個學生”，“讓每一位家長滿意”。

每學期，學校都定期召開家長會，會上年級組向家長作出承諾，匯報承諾情況和今后打算，請家長監督。學校設了六個校長信箱，歡迎家長隨時提出批評改進意見。每個月，學校都要發一份問卷調查給每位家長，征求家長對教師、對教學、對學校的意見和建議，填好的問卷不交給班主任，學生回校時交到門衛處，而大量的統計工作都由學校領導親自完成。對家長好的建議，學校盡量吸收；對家長指出的問題，提出的批評意見，學校毫不怠慢地進行查處、糾正。

到洋思上初一的學生都稚氣未脫，大多 經驗”收入已多達200萬元。盡管如此，每年來訪者仍遞增20％左右。

三是應邀外出講學、講課和獲得省級以上表彰的教師人數多。據統計，從1994年起，洋思中學有12名教師近百次外出講學，有12名教師外出上示范課300余節，有7人獲得省優秀教育工作者、省勞動模范、省特級教師、省名校長和全國優秀教師、模范教師等榮譽稱號，校長蔡林森還兩次受到江澤民總書記等中央領導同志的接見。與此同時，學校獲得的榮譽也與日俱增：省德育先進學校、省教育現代化示范初中、省模范學校、省先進集體、省文明單位，??。

二、洋思中學是怎樣創造奇跡的

1、有一個堅定不移的教育信念。（1）相信每一位學生都能教好。

洋思人有一個堅定不移的信念，這就是“沒有教不好的學生”，這堅定有力的八個大字寫在洋思中學的教學樓上，也烙在洋思人的心坎上。從校長，到教師，到學生，都堅信這八個大字，而且洋思人說起這句話時，總是充滿了自信心和責任感。十幾年如一日，他們努力實踐這樣的教育理念，終于成就了洋思中學這番前無古人的偉大事業。

洋思中學的這個信念是由蔡林森校長樹立起來的，這是他從自己三個孩子的教育經歷中悟出來的道理，并且在洋思中學的辦學過程中堅定不移地貫徹實施了，才取得了如今這樣的效果。蔡林森有兩子一女，三個孩子小時候都在老家的小學里上學，成績均不理想。大兒子上一年級時，不識數，跟不上班；二兒子上四年級時，曾經把成績報告單上的算術“68”分改成“88”分；小女兒小學畢業時，成績全初中班倒數 不選擇、不挑剔學生，在同行們看來是那樣不可思議，但是，洋恩人真的這樣做了。他們為什么會這樣做？蔡林森是這樣說的，好學生是“寶”，“差生”也是“寶”。在蔡林森看來，“差生”就像一塊璞玉，和好學生一樣，存在著成“器”的可能，對于教育者來說，不是看“差生”目前的狀態（璞），而是要著力研究如何去“打磨”。讓學生由“璞”成“玉”，最有說服力。事實上，到洋思來的學生大多數都是“璞’，經過洋思人創造性的“打磨”，最終使他們成為一塊塊熠熠閃光的美“玉”。

不選擇、不挑剔學生，對于教育者來說，意味著更多的付出，同時，還承擔著風險。洋思人為什么敢于這樣做？這是因為他師相信沒有教不好的學生。蔡林森說：“如果有的學生沒教好，那也是暫時的，是因為方法不對。”幾年前，有些人曾經這樣議論：好學生留在城里，差學生送到洋思去。洋思好像是“工讀學校”似的。洋思的老師聽了不舒服，蔡林森聽了很是高興，他對老師們說：“大家不要‘生氣’，應當感到自豪才對。這就像給人看病一樣，小毛病衛生室就能處理，大一點的要送醫院，疑難雜癥就要看專家門診。家長之所以把通常認為‘教不好’的學生送到洋思，就是因為相信我們能把他們的孩子教好。”自信，并非“空穴來風”，洋思人有十幾年成功的實踐經驗，有蔚然成為風的愛生傳統，有無私奉獻的團隊精神。2001年秋學期，盡管洋思一再擴班，但還是有200多名“特差生”難以進門。這些學生家長很激動：“我們就相信洋思，來了就不想回去！”只要收下，給多少錢都愿意！“你們既然說沒有教不好的學生，就要收下我們的孩子！”面對家長殷切期待的目光，洋思領導班子緊急磋商后決定：全部收下。

2、有一套科學具體的操作辦法。（1）從堅定信心抓起—一讓人人相信沒有教不好的學生，并把信念變成信心和行動。

學年開學初，洋思中學要舉辦三次全校演講會，一次是教師演講會，一次是學生演講會，一次是新同學演講會，主題都是“沒有教不好的學生”，師生用自己的親身經歷來說明沒有教不好的學生，以此來堅定師生的信心，鼓舞師生的士氣。平時，又通過班會，校內傳媒與相關活動，樹立和宣傳典型事例。

（2）從上課抓起——建立一個使每一位學生都能會學、都能學好的教學模式：先學后教、“當堂訓練”。

我們可以把“先學后教，當堂訓練”擴展為：提出目標，指導自學，互學互教，當堂反饋。

這個教學模式的程序是：出示這堂課的學習目標——出示這堂課的自學要求——學生根據自學要求自學、教師巡視發現學生自學中的問題——學生匯報自學結果（優先差生）——糾正、討論、指導自學結果——學生完成當堂作業、教師當堂批改作業。

“先學”，不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學，首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師巡視，發現問題記下來，但不講話，不干擾學生自學。

“后教”，不是教師漫天目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習、洋思現在的“后教”環節是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的 目的。

“當堂訓練”是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點。

“先學后教，當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。

“先學后教，當堂訓練”是洋思人教學致勝的法寶。難能可貴的是，他們并沒有固步自封或將其教條化，而是結合自己在實踐中日漸逼近教學本質的理解，不斷豐富和發展它。現在，在洋思人的思想中，“先學后教，當堂訓練”不僅僅是一種教學模式，更體現著“一切為了學生”、“為了學生的一切”、“為了一切學生”的教育思想，正如洋思中學校歌中所唱的那樣：“先學后教，播下智慧和希望。”

從學生實際出發。

教學過程中教師“教什么”、“怎么教”、學生“學什么”、“怎么學”，誰更重要？是讓“學生走向教師”還是讓“教師走向學生”？洋思的做法是從學生的實際出發，“以學定教”——根據學生的學情確定教學內容、教學策略。

洋思人的做法是——每周初進行的集體備課活動中，同年級中執教相同科目的老師集中到一起，此時，老師們考慮得最多的一個問題是：“如何引導學生自學最有效”，這就要對教學進度與得失情況進行分析，對學生學習情況進行深入了解。在教學的內容中，學生已經具備了哪些知識，哪些還比較模糊，已經會的就不教，要教的是學生不會的。在此基礎上，教師共同研究下周各課時的教學方案，確定學生的自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間以及自學要求等。另外，學生自學時可能會遇到哪些疑難問題，設計怎樣的當堂檢測才能最大限度地暴露學生自學后可能存在的問題，如何引導學生解決這些問題，等等。這些備課中的每一個細節都是根據學生的“學”來組織進行的。

教師引導學生自學。

我們習慣上認為，教師“深挖洞”——講得越多、越細、越深、越透，學生學得就越快、越好，教師帶領學生“鉆山洞”，總比學生自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做容易造成學生思維的惰性，學生成了被動的“啞巴”。

到洋思聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學生在自學，思考、講座交流，教師講得很少，幾乎成了“啞巴”。洋思的課堂上，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4、5分鐘，學生自主學習的時間通常達到35分鐘以上。理科如此，文科也是這樣。

開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準確地提示教學目標，激發學生的學習動機。之后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準備。

“教”也是有講究的：教什么？怎樣教？其中奧妙無窮。“學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講精講，只作點撥性的引導”，這是洋思人摸索總結出來的教學策略。留心一下洋思的課堂，就會發現教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現的毛病。教的方式，都是讓已掌握的學生先講（既使傾向性問題，也可能有人會），如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師則更正。這樣，教師講的時間就少了。

洋思課堂教學的全過程，幾乎都是讓學生自學。但是，其中的每一步都離

不開教師的引導點撥。教師幾乎成了“啞巴”，不是說教師“無為”，而是從“一線”退到“二線”，為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創造條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變為主動的建構，真正成為課堂學習的主人。對此，蔡林森有一個形象的比喻：在課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是“引橋”、“路標”，他的任務就是引導學生走上“高速公

路”，不走“岔路”。生生互學，師生互教。“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個環節上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”；針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論、讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。

這是一堂化學課——“化合價”，學生在自學之后，教師出示檢測題；標出氯化鉀、氯化鎂、鐵、氫氧化鈉中各元素的化合價。四個學生板演，教師則在下面巡視，了解學生做的情況。幾分鐘過去了，教師鼓勵學生“看看板演的同學有沒有錯誤的地方，有的話請上來更正，并署上自己的名字。”課堂上氣氛頓時活躍起來，學生爭著上去改正錯誤。對鐵的化合價到底是多少產生了3種不同的意見，十2，十3，0。教師在評到這題時，讓他們分別說出理由，寫“0價” 的學生回答：“我認為他們說得都不對，因為鐵不是化合物而是單質，而單質中元素的化合價規定為零價。”教師進行表揚。在活躍而熱烈的討論中，教師不費一字一句，不會的學生理解了，會的學生通過自己的語言向不會的學生做了清楚的解釋，也得到了一定的提高。

洋思的“兵”教“兵”是全過程、全方位的，更多地體現在課后。洋思的學生中，學習“有困難的”比較多，在課堂上，他們對知識的理解往往很不充分。對這部分學生，教師在課后都要進行單獨輔導，這樣下來，教師的負擔和壓力都比較大。洋思的學生多半是寄宿的，平時學生生活都在一起，洋思人正是利用一點，開展了“一幫一”、“兵幫兵”的活動，讓優秀生和后進生搭配坐在一起，結成“幫扶”對子。

初一（9）班的張春霞，家里比較貧困，學習習慣不是很好。老師讓班長、數學課代表和學習委員坐在她的周圍，一起負責“補差”。剛開始學英語單詞時，由于學習不得法，她老是記不住，負責英語補差的學習委員利用點滴時間幫助她過關，還組織全班同學每人教會她一個單詞。另外，班級成立助困組，每兩個星期到她家去一次，看望安慰她的家人。她被深深感動了，各方面的表現都好了很多。馮璇是初三（1）班的插班生，剛進來的時候物理只有三十幾分。教師幫他找了物理成績較好的黃磊作他的“師傅”，“承包”他的學習。黃磊立即制定了“扶貧”計劃，先讓馮漩對學習產生興趣，然后從學習的各個環節去幫助他。一堂課下來黃磊會隨時抽查課上的內容。一天下來，他們又會在一起回憶當天所學的內容。天天如此，一段時間下來，馮璇的物理成績有了很大的提高。

“兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決了學困生的問題，而且還促進了優秀學生的提高。優秀學生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高。“教學”相長，這就是“兵”教“兵”的魅力。

洋思中學成功之道

（二）動腦動手學習。

洋思人所說的從“做”中學不只是一般意義上的“操作感知”，而是讓學生通過自學，親歷知識獲得的過程，悟道，乃至有所創新。

在洋思，課堂上的每一個環節都讓學生自學，但自學并不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。

學生自學的過程更是一種創新的過程。對學生來說，在沒有自學之前知識一般都是陌生的，而通過經歷自學過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創新。由于學生各自的經歷和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往有所不同，學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，往往對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創新。

學生在自學的過程中不僅學會了知識，更重要的是學會了學習，學生的“學習力”得到了很大程度的提高，具備了“可持續發展”的條件。因此，洋思的學生在畢業之后體現出了明顯的后勁。有一個學生在畢業之后，考入了某重點中學，剛進校的時候，成績并不突出，后來生病住院一段時間，由于在洋思養成的良好自學習慣，在沒有別人幫助的情況下，他通過自學，不僅跟上了教學進度，而且在康復后的考試中取得了很好的成績。

從“最后一名學生”抓起。

到洋思中學來的學生，相當一部分是所謂“教不好的學生”，有的學習成績在原來學校甚至是倒數 一英語最近的一次檢測，初一20個班，1000多名學生，多數都是100分，沒有一個90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。學科成了名副其實的“無差生的學科”，學校也成了名副其實的“無差生的學校”。

（3）從生活抓起。

養成一個讓每一位學生都能做到的生活方式和文明習慣。

蔡林森有這樣一個觀點：教好學生，不僅僅是教會學求知，生活是一本書，生活也是一門課程。蔡林森所說的生活課程，是在學生衣、食、住、行等日常活動中的，有目的、有計劃、有組織地進行引導、訓練、管理，使之學會自理、學會做事、學會做人、學會關心，養成良好生活習慣的教育活動，具體內容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財物、交往等方方面面。

在洋思中學的生活區，隨處可見“學會吃飯”、“學會睡覺”、“學會洗澡”等標語，不知情者看了也許會啞然失笑，初中學生吃飯、睡覺還用學嗎？其實這里面大有學問。

在洋思，我們看到了學生吃午飯的情景：11點15分，下課鈴響后，按照事先安排好的就餐順序，不同年級的學生分時段走出教室，有秩序地走進餐廳，等本桌的8名同學都來齊了，方才坐下，其中的值日生負責分飯、分菜。樓上樓下

2000多名學生同時用餐，聽不到任何喧嘩，沒有人亂跑亂躥。20分鐘左右，所有學生全部吃完，并將餐桌、碗筷洗刷干凈。我們注意到，不少餐桌上都有一只插著絹花的精巧小花瓶。司務長告訴我們，那是文明餐桌的標志。文明餐桌有4條標準：分菜公平，桌面整潔，無剩飯剩菜，不講閑話。要求分菜時，學會關心人，先人后己，不厚此薄彼；吃飯時，先多吃飯少吃菜，再少吃飯，多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米。

洋思的學生大多是寄宿生。早晨起床鈴響后，先醒的同學必須叫醒同室其他同學，然后上鋪的同學先整理床鋪，后到水池上洗漱，下鋪的學生則反之，這樣2000多名學生20分鐘之內都能保證整理好床鋪，洗漱完畢，準時到操場上集中早鍛煉。

洋思2000多名寄宿生的零用錢都存放在生活指導老師那里，要用向老師支取，但要說明用途，且無特殊需要，一次支取不得超過

10元。

這里有平等觀念的教育，有勞動觀念的教育，有勤儉節約的教育，有效率意識的教育，有友愛思想的教育，還有艱苦奮斗思想和理財觀念的教育。

誰說學會吃飯、睡覺、洗漱不值一提？

為了讓學生學好“生活”這門必修課，洋思人狠下了一番功夫：一是重視生活指導教師隊伍建設。他們挑選生活指導教師的條件近乎苛刻，1999年秋，洋思中學以優厚待遇向社會公開招聘生活指導教師，前來應征的有數百人，經初步考察后，其中

50人分批到學校試用，首批

10名試用人員中僅錄用了1人。洋思的生活指導教師決不是一般臨時工，而是一個責任心強、工作認真細致、有一定育人技能的高素質群體，他們經過崗位培訓后；在洋思中學這個奮發向上、充滿挑戰的環境中很快進入了角色。二是形成齊抓共管的局面。洋思中學沒有把“生活課程”的實施一股腦兒推給生活指導教師。學校領導、班主任、科任教師都有明確的責任，誰的環節出了問題，誰就得承擔相應的責任。如宿舍少了東西，生活指導教師必須賠償；班主任和科任教師沒有采取有效措施，對學生進行教育，導致學生偷竊，要扣班級考核分數、扣有關教師的獎金，同時，年級負責人（分校長）也要受到相應的處罰。三是堅持從點滴做起。比如，新生剛進校，宿舍里垃圾較多，他們就

開關于宿舍垃圾的會議，要求學生少吃零食，比哪一層宿舍的垃圾少；吃飯體桌上只要有一粒米，全桌的人都不能離開；天氣有了變化，要求學生注意增減衣服，生活指導教師在宿舍門前逐一檢查；遇到外來客人，必須笑臉相迎，彬彬有禮。四是及時表揚，樹立典型。宿舍、餐廳都有廣播，及時表揚好人好事。此外，他們還把“生活課程”的實施情況作為“三好生”的評比條件，“三好生”所在宿舍必須是文明宿舍，所在的餐桌必須是文明餐桌，否則就不能評上“三好生”。

3、有一套行之有效的管理機制。

（1）層層承包，變坐班為包班，實行一票否決制。

洋思的校長要包學校全部工作創一流水平，其中包括德育工作的創優、教學質量的提高、學生體育的達標、學校的安全穩定、青年教師的培養等。洋思的班主任和科任老師要包學生鞏固率、合格率、畢業率、優秀率的“四率”達標，包后進生轉化，包學生德、智、體協調發展。后勤人員要包的內容也是五花八門，如食堂工作人員要包食物安全衛生，菜譜科學合理；包師生準時吃到熱飯熱菜；保證菜肴烹制味美可口。宿舍管理人員要包宿舍內、浴室內無打鬧、欺侮小同學現象，無失竊現象；學生晚上按時睡覺，室內無隨便講話現象。保管室人員要腿勤、手勤、眼勤，保證及時將校園內被散失的校產收入倉庫，經常清倉查庫，及時修舊利廢，等等。

洋思中學不實行坐班制而是實行包班制，教師、職員無一例外，并實行一票否決制，即達不到工作要求時，不能獎勵，獎金為零。

洋思的承包責任制有嚴格的措施作保證。近年來，學校擠出資金，加大了獎勵的力度。同時，不管是學校領導還是普通教職員工，出了問題，完不成承包任務，都會受到處罰。2000年

10月，學校一名副教導主任團為不能帶頭完成學校布置的工作任務被撤銷職務。2001年11月，一名生活指導教師因宿舍內一起偶發事件處理不力，且未及時上報學校，被辭退。

一個“包”字，給學校注入了不盡的活力。1997年前，洋思中學只有9個班，到2001年，就增加了

47個班。規模的急劇膨脹，一不留神，就可能造成教學質量的滑坡，從而是砸了洋思這塊金字招牌。在嚴峻的形勢面前，學校又進行管理體制上的創新，實行分校制。一個年級設兩個分校，全校六個分校。學校定期評選最佳分校，予以表彰獎勵。分校長通過競選演說、教師民主投票、學校綜合考察產生，任期一年，一年后優勝劣汰，勝任者再通過競爭上崗。分校長可以自行“組閣”，選配教導主任、總務主任各一名，有相對獨立的教育教學工作的組織管理權。辦公經費使用和獎金考核發放權、人事調配權，同時必須根據自己的“競選鋼領”與學校簽定責任書。突增20個班級60多名新教師，但一切工作比往年更井井有條，更卓有成效。

（2）以培訓為保證，讓每一位教師都能掌握洋思的教育方法與要求。現在在洋思中學工作不超過

3年的青年教師超過三分之二，雖然他們是洋思到高校去精挑細選來的，但畢竟缺乏實踐經驗，對洋思經驗更是陌生。如何讓他們以最快速度掌握或基本掌握洋思課堂教學改革的精髓呢？

在平時的教學過程中，學校狠抓了集體備課。備課時，先把去年最好的教師的教案復印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得火改得好；各自改好后，進行集中交流，取眾人之長，由有經驗的老教師執筆、定案；再把定下的教案印發給大家。上課前，個人根據本班實際，再對教案作適當調整。每節課上完后，必須寫好教后一得。授課時，師父總是一節不漏地聽徒弟的匯報課，及時發現、研究問題，并通過評課會、計劃會、總結會、考后分析會及各種交流會等多種形式的會議，相互交流意見和建議，群策群力，揚長避短地解決教學中普遍存在的問題。在洋思，許多師傅都是這樣將自己十幾年、數十年積累起來的寶貴經驗毫無保留地傳授給年輕人的。集體的智慧、統一的教案，相互間的課堂觀摩，再加上這樣真誠的協作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創新、從引進到創造的成功教學之路，青年教師成熟周期大大縮短。許多來賓走進洋思一些年輕教師的課堂后，簡直不敢相信，上出這樣高效率的課的教師，竟是一些只工作了一年或幾個月的新手。

教學組織能力是教學效果的決定因素

洋思中學以普通的辦學條件取得了突出的辦學成就，吸引了無數教育同行的目光。有人憑直覺總結說：洋思中學是以三個“三流”贏來一個“一流”，難能可貴。

三個“三流”，何以能換得一個“一流”？深入地了解了洋思的全部經驗，我們發現，洋思現象絕非偶然。

在所謂的三個“三流”中，有一個“三流”。的確，洋思中學的教師學歷不高，甚至偏低。按照一般的觀點，即教師本身的知識水平對教學效果具有決定性影響的觀點來看，他們確實夠不上一流。但是心理學的研究表明，教師的知識水平與教學效果相關程度很低。就是說，如果教師自己的知識殘缺不全，不能幫助學生釋疑解惑，那肯定會影響教學效果；但當教師的知識水平達到一定的臨界值以后，不再因為教師的知識水平越高，教學效果就越好。而教師的另類素質卻會對教學效果產生最直接、最顯著的影響——這就是教師的教學組織能力，尤其是組織學生學習活動的能力。在洋思中學，這種能力得到了特別的強化。該校校長蔡林森認為：一個孩子能學好，能成才，決不是教師教出來、逼出來的，而是靠他們自己學出來的；課堂教學怎么叫做是完成教學任務，也不是教師講完了、講清了就行，只有學生學會了，才算完成教學任務。因此在洋思中學，教師備課不能只備怎樣教、怎樣講，而是要備學生怎樣學習——把教師組織學生的學習活動作為備課的重點。按規定如果教師備課達不到這個要求，就是合格，要推倒重來。

蔡校長的以學為本的思想，引起了洋思中學課堂教學基本格局的根本性變化。根據蔡校長的介紹，他所滿意的效果好的課，教師一般只講7、8分鐘，而學生學習活動時的時間要達到35分鐘以上。從我們考察的3堂課來看，不是“滿堂灌”，也不是“滿堂問”，而是“滿堂學”，學生圍繞學習任務進行緊張智力活動的時間也都能達到35分鐘以上。

洋思中學的教師在課堂上講得這么少，也許是引起異義的焦點之一。殊不知這恰恰是洋思經驗的精髓所在。現在有一種說法叫“該講的還是要講”。這話當然有道理，但該講不該講的依據和標準是什么？是教師的判斷還是學生的需

要？如果是教師的判斷，教師認為得意的地方就放開講，那還是“以教為本”，未必適合學生的需要。如果從學生的需要考慮，則可以作進一步討論，學生遇到了困難，產生了疑問，是老師直接講給他聽好、還是讓他自己動一番腦子好？洋思中學摒棄了“以教為本”的思想，就是在學生需要的時候，也啟發學生自己動一番腦子，所以把教師講的時間壓縮到最低限度。教師講的時間少，學生學的時間必然會多；而更可貴的是他們并不簡單地劃分時間，更注重在這么長的時間里，如何提高學生學習質量。這一點，蔡校長本人正在進行精細的研究。

現代教學論認為，所謂教學，就是教師有效地合理地組織學生的學習活動。課堂教學的過程，應當是學生在教師指導下主動地探索、獲取知識的過程，在探索獲取知識的過程中，同時會形成能力，形成良好的思維品質、心理品質和行為習慣。如果沒有這樣的過程，就是知識的傳授也很難真正到位，真正落實。這就是目前面上課堂教學花時多、收效少的原因所在。而洋思中學把學生的學放到課堂教學的首位，通過教師的組織、指導和點撥，使他們能夠認真地學、有效地學，學生不僅學會了知識，同時學會了學習。教學過程中實質上是教師主導下的學生個體的認識過程、發展過程。學生學習的主體性并不是哪個人的刻意追求或仁慈賦予，而是他們作為學習者所天然具有的。但可惜我們的教育觀念和教育行為與這種教育的基本事實相去甚遠。把學生僅僅看作教育的對象和灌裝知識的容器，在課堂教學中重教輕學、重知輕能、重記輕思、重外部控制輕內部轉化，經過代代傳習，已經形成具有超穩定結構的經驗系統。許多教師教學改革的愿望也十分強烈，他們的全面素質（包括教學組織能力）也并不比洋思中學的教師落后，但他們的改革卻步履維艱，這是什么原因？是因為他們的已有經驗系統在起作用。當這種經驗系統能夠派上用場的時候，是不愿放棄的，更何況目前還有許多相關因素在強化這種經驗系統。但在洋思可不行，這種經驗系統一定要改革以后才能適應需要；而一旦實行了改革，他們的教育實踐就提升到一個新水平，所以，我們學習洋思的經驗，恐怕首先得學習他們重組經驗系統的決心和行動。

全國高效課堂九大范式 之 江蘇灌南新知學校的“不讓教師進課堂 ” 灌南縣新知雙語學校曾經引發過很大的爭議，早在去年(09年)他們就規定：上課鈴打響之后，嚴禁教師“進課堂”，是劍走偏鋒還是制造噱頭？教師不進課堂學生能學會嗎，作為民辦學校的新知是不是在玩火？

其實，三年前新知就曾遭遇過某些質疑。原本學校辦得風生水起的，干嘛要數次跑到山東的杜郎口拜師取經？學就學唄，又干嘛旗幟鮮明地喊出來“學習就是照搬照抄”？

新知是中國名校共同體組建之后的 帖”。

所謂“破帖”，當然是破繭成蝶的生成。一切學習都應是自學。于是，“特色自主學習模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流。然而隨著“特色自主學習模式”的實施，“主體”被喚醒了的學生在學習中發揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步發展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學生學習的節奏，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學習的權利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂。

徐翔說，當年也有人指責崔校長“偏激”。可今天的課改，不是有越來越多的學校正“從杜郎口出發”嗎？

徐翔還說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質和規律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。

那么，我們也可以這樣說，如果遇見杜郎口，是不是也會碰上新知，因為新知秉承的是，“凡事從理解與愛出發”。理解與熱愛學生，不正是課改的基點嗎？

如今的新知已經成為連云港甚至是江蘇省著名的課改名校了。民辦校長徐翔“兼職”受聘擔任灌南縣教科所所長。

“自學.交流”學習模式

江蘇灌南新知學校以學生“學”為本，創設了“自學·交流”學習模式。從提前一天將“學案”發放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。

徐翔介紹，新知把原屬于學生的思維權利通過“自學”還給學生，是賦予“沉默的大多數”以本來就應該有的通過“交流”表達自我的權利。

“自學”，是最大程度地保證學生的思維，保證學生最大程度地面對文本和世界。新知對學生的自學有三個層次要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本的主要知識點、需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結論，并發表自己的見解和結論。學校副校長徐輝介紹說，新知學校很注重培養學生的個性化學習，并視其為走向終身學習能力的一項基本素質。

新知學校的課堂大部分時間都是用來交流的。“交流”是最大程度地保證學生思維的成果，尤其是思維的過程真實、生動地展現在同學和老師面前，保證學生面對“他者”的思維，面對生命。這時，學生之間、師生之間的橫向碰撞，求證、糾偏或補充，質疑、豐富或拓展，欣賞、激發或鼓勵，構成課堂生活的“狂歡”。新知重視“交流”，但不是為了交流而交流，而是要求學生在交流中形成收獲。

在新知，學習不僅指發生在課堂上，他們把學習延伸到校園。在新知的校園，隨處可見的是學生們的激情表演和公開展示，間或學生們會爭得面紅耳赤、不可開交。

新知學校認為，課堂學習的精彩，更重要的是體現在學生思維的狀態和品質上，而不在“眾聲喧嘩”之中。學生學習的動力，更重要的應植根于他對學習過程本身的體驗和喜愛，以及作為一個明天的社會人的責任，而不是有所待于他者或某種外力。

新知是江蘇省較早接觸杜郎口模式并開始“臨帖”的學校。

曾經做過中學和大學教師的徐翔，是中國教育報2007年度的“十大讀書人物”，就是這樣一個嗜書如命的校長，有著不達目的誓不罷休的執著，行起事來更是少有的果敢：新知嚴禁教師進課堂。

教師可以不進課堂嗎？教師不進課堂能保證學生學得好嗎？教師不進課堂了，學生們在干什么??帶著一連串的疑問，我們走進了新知。

學習原本就是“自學” 徐翔發現，過去課堂上教師替代和包辦了學生的一切，可僅僅靠教師的“灌輸”，不僅效果不好，而且造成了普遍的教師厭教、學生厭學的現象。“教與學”的矛盾糾葛成為制約教育發展的一大難題。

這個時候，徐翔幸遇了杜郎口。“在杜郎口中學，我們真正看到了‘學生是課堂的主人’是什么樣子，知道了教師的引領作用是如何體現的。”徐翔回憶說，杜郎口解決了他“90%”的困惑。

可真要搬杜郎口模式，新知又遇到了困難。

在最初的幾天，學生們很新鮮，可教師們傻了眼。一節英語課，教師讓全班學生“爬”黑板默寫，6個單詞卻耗時12分鐘。滿教室的桌椅碰撞聲不斷，課堂秩序大亂。更尷尬的是，一節課僅夠一個學習小組剛巧展示完，教師還沒來得及說什么，下課鈴聲就響了。

徐翔陷入了沉思：課堂“活”了，卻亂了，是不是因為缺少引導和監督？是不是還缺少靈活的手段？是不是老師們的角色還沒有轉變過來？

徐翔說，一切的學習都應該是自學。課堂出現的問題，是不是沒有抓住這個“神”呢？

于是，“特色自主學習模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流。

徐翔介紹，新知把原屬于學生的思維權利通過“自學”還給學生，是賦予“沉默的大多數”以本來就應該有的通過“交流”表達自我的權利。

“自學”，是最大程度地保證學生的思維，保證學生最大程度地面對文本和世界。“交流”是最大程度地保證學生思維的成果——尤其是思維的過程——真實、生動地展現在同學和老師面前，保證學生面對“他者”的思維，面對生命。這時，學生之間、師生之間的橫向碰撞，求證、糾偏或補充，質疑、豐富或拓展，欣賞、激發或鼓勵??構成課堂生活的“狂歡”。

全國高效課堂九大范式 之 杜郎口中學的“三三六教學模式”

（一）一、學校概況及改革成效

二、“三三六”模式介紹

(一)“三三六”模式的基本描述之一

課改近十年來，杜郎口中學在摸索中實踐，在實踐中總結，在總結中反思，在反思中沉淀，逐漸提煉升華出一套具有鮮明杜郎口特色的教改體系，可稱之為“杜郎口模式”，或稱為“三三六”模式。

“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

1、課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏。

所謂立體式就是教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務落實到每個人、每個小組，充分調動每個學生的主體性，發揮每個學習小組的集體智慧，產生不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活動形式展現，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導全體參與體驗；所謂快節奏就是在單位

時間內，緊扣目標任務，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期效果。

2、自主學習的三大模塊：預習、展示、反饋。

三者的辯證關系是：預習包括知識構建、儲備、搜集信息及情感體驗，初步形成三維目標，它是展示課的基礎，沒有預習或預習不充分絕不進行展示，預習具有基礎性。展示是對學生預習的延伸與檢測，目的是通過全員合作學習，提升學習質量，讓同學們得到成功的體驗，具有激勵性。反饋，是對展示過程中的死角進一步解決，保障人人達標，具有保障性。預習是明確學習目標，生成本課題的重、難點并初步達成目標；展示是展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋是反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，是“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。

預習模塊的主要任務是讓學生明確學習目標，生成本課的重點、難點，老師聯系與課文相關的背景、場景、情感、過程與方法，先進行集體備課，然后指導學生自學，學生在學習中統一用雙色筆作預習筆記，通過自主學習與組內交流合作完成學習任務。各學習小組根據所學內容討論本課學習目標，找出學習的重點、難點，然后由教師進行補充和完善。經過長時期這樣的訓練，學生對學習目標的確定，對學習重點、難點的把握，都已經相當熟練。課堂教學目標達成之后，教師將重點、難點的學習任務分配到各個學習小組，一個小組完成一項學習任務，然后在班上進行綜合。學生在對文本思想內涵與情感的體驗中感悟情思，形成自己的觀點，然后以詩詞、朗誦、歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等形式，個性化地展現自己的學習收獲。對于一題多解的學習內容，學生會從不同的角度，不同的側面觀察分析問題，找到各種簡便易行的解決問題的辦法，大大開闊了解題的思路。

預習課的基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，創設學習目標。然后學生用雙色筆做預習筆記，通過自學、生生互動、師生互動等形式，初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點進行深入的探究，在此基礎上不斷生發新的學習目標。

這個過程既有自主學習、自悟，又有合作交流。學生相互啟發，共同探究，通過對文本的挖掘、思想內涵的體驗，形成一定的解答方法和答案。比如學生由語文課文中的一朵小花，引發出了幾十種觀點及情緒的聯想，其中有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎；學生們又運用詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等不同的體裁對一朵小花進行表述，開闊了視野，陶冶了情操。

展示環節既是預習成果的展現、交流，又是學習內容的進一步提升。主要進行“展現提升”與“穿插鞏固”的工作。展示課是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解。學生先就自己的預習展開交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現，原來一節課是在教師主持下，從頭至尾的“一條鞭子”教法，全體學生同時考慮相同的問題，打個比喻，就像學生食堂的打飯窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎?小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學分享成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。由一條線變為立體式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展現提升，課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現在多達十幾種、幾十種。由于立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。學生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。在展示課中，教師更多地體現了導演的特點，教師既是課堂中平等的一員，又有著特殊使命，他要特別注

重學生的差異性，把握優、中、差學生展示的機會，尊重、鼓勵每個學生，及時根據課堂展現與互動出現的新情況進行靈活的調整，確保課堂展示的正確方向和教育目標的實現。

反饋模塊的主要任務是對學生的認知、體驗、感受予以反思總結。對預設的學習目標進行回歸性檢測。本環節尤其突出“弱勢群體”，進一步檢查三維目標的落實情況，盡力達到不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是他組的。練習方式也豐富多樣：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉筆在地板上演算。腦、眼、耳、口、手并用，思維活躍，方法靈活。通過反饋課的檢測練習，全面提升全體學生的知識、能力和情感、態度與價值觀，促進學生的全面發展。

3、課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標的環節，通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將學習任務平均分配到小組內，一般每組只完成一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與我們通常理解不同的是，其課堂教學預習、展示和反饋模塊都占用正式課時，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。杜郎口中學沒有自習課，所有的課都是“正課”，即便是一般學校有的早讀，也全部是由語文和英語老師輪流著上課。

(二)“三三六”模式的基本描述之二： “給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，這就是杜郎口中學的教學觀。其基本框架如下：

1、杜郎口中學教改的課堂體系：

課堂時間模式：10+35（師10分鐘，生35分鐘）課堂組織形式：師生合作、學生小組參與。

2、杜郎口中學教改的實踐特點（1）關注全體學生的生存能力

注重培養學生良好的學習習慣、學習能力。幫助學生建立明確持久的學習動機，引領學生掌握科學的學習規律和學習方法，養成良好的閱讀習慣、書寫習慣、語言習慣等，達到知識和能力的共同進步，提高學習效率，培養學生的生存能力。

（2）關注全體學生的生存狀態

教學改革關注學生的情感、心靈，讓學生學得主動、生動、靈動，有真情、真趣、真意，讓學生的生命充滿生機與活力，真正能夠確立學生在學習生活中的主體地位，不斷喚醒學生蟄伏的主體意識，形成持久的情感內驅力，從而有利于其個體的自我學習、自我發展、自我實現。

（3）關注全體學生的生命價值

教師寬容和鼓勵學生不合常規的課堂表現。鼓勵學生大膽質疑，不唯師、不唯書、不迷信權威，培養學生思維的廣闊性、靈活性與獨特性，最終實現提升學生創新品質的目標。改革立足于其個體的自我學習、自我發展、自我實現。

3、師生在課堂中的角色定位

教師是組織者、策劃者、引導者、調控者；學生是探究者、體驗者、合作者、表演者。陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動。”教育者必須融入教育對象中，避免師生精神和情感的分離。

尊重是辦好教育的前提，要尊重學生的人格，尊重學生間的差異，尊重學生的情感，尊重同學們的個性，尊重學生的心靈自由和精神世界的獨特性，創造各種條件激發學生的創造力和潛能，使每個學生都有機會在其“天賦”所及的領域最充分地發展自己的才能。

平等民主是發揮學生主體性的保障。把學習的主動權還給學生，激發和調動學生學習的積極性，相信學生、發動學生、組織學生、利用學生、發展學生。

教學要正確恰當地組織學生的學習活動，教師要創設學生人人參與的教學情景，發揚學生自主學習的主體性，鼓勵并尊重學生獨立思考的權利，喚起學生學習的主動性、自尊性、創造性，每一個學習者都可以根據不同的知識基礎和生活經驗，對所學的內容有不同的體驗、認識、選擇、評價、重組和整合，真正把知識變為自己的一種能力。

鼓勵學生合作，并達到資源共享、共同提高的目的；鼓勵學生在任何場景里進行爭辯，爭辯可以相互學習，可以開發思維，可以喻事明理。

每個學生都有強烈的表達欲，都渴望得到老師、同學的認可，都愿意成為主角，教師要善于給學生提供表達的場景與舞臺。

“給我一次機會，還您一份驚喜”，‘‘我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，這就是杜郎口中學的教學觀。

4、杜郎口中學課堂評價標準的演變

1999年秋，杜郎口中學針對“學生不愛學、學不懂’’的問題進行了課改，對教師上課、備課、業務學習等進行了具體的規定。

教師上課要求：

課堂氣氛：微笑授課；學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現。

活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；體現學生動腦、動手、動

耳、動口，培養學生的創新意識、實踐能力。學生課堂活動量評價標準：

學生活動35分鐘以上為優，30分鐘以上為良，29分鐘以下為一般。教師基本功要求：講普通話；板書條理，能把本

節課的主要知識點歸納在黑板上版面設計美觀科學。

備課要求：要充分體現出以學生為主體的課堂組織形式和實施措施，反映出學生的創新意識、實踐能力，杜絕抄襲教學參考及現成教案的現象。

業務學習要求：學習筆記每周一篇，不準抄襲；重點是課堂心得體會、經驗總結及學生的課堂的表現。

學生課堂表現十六字要求：生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答，喜笑顏開。2000年8月，學校規定各班懸掛大幅字板，將“十六字要求”擴充為： 舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問槍答，歡呼雀躍；多種角度，創新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。

2005年3月，杜郎口中學出臺了對教改的提升意見：課堂上要關注學生的心靈撞擊、智慧火花進濺、學生靈感的生發，關注學生的心靈、成長、憧憬、盼望和最美好的、最有詩情畫意的東西。

杜郎口中學多層面開展了課堂推動舉措，如骨干教師的觀摩課、示范課；

普通教師的達標課；較弱教師的過關課；整改教師的提高課等。

5、學校課堂教學必須體現的特點（1）在參與中學習

課堂采用“小主持人制”，由學生替代教師組織課堂。課堂教學中需要完成的任務、目標、知識點以及解疑、評價，甚至課堂板書也全由學生完成。課堂充分激活學生的感悟，培養學生積極的能動性。

取消用同一把尺子去衡量每一名學生的統一要求和統一標準，讓不同層次的學生同樣都擁有發言權，都能得到鍛煉機會。在課堂教學中評選朗讀秀、寫作秀、小勇士、小斗士、小闖將、常勝將軍、創新健將、奇思異想智多星等，激發學生提問、討論、練習的課堂參與率。

（2）快樂地學習

“激勵，喚醒，鼓勵”是教師組織課堂的三大法寶。

要培養學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛，課堂上老師要善于利用學生的好奇心，引導學生挖掘各科教材的興趣點，使學生形成比較穩定的學習動機，把抽象的知識形象化為可操作的實踐化知識。

杜郎口的課堂結構呈現形式的多樣化，運用情感激勵法、喚起注意法、自我發現法、討論辨析法、競賽評比法、小品表演法、分組結對法、擂臺比武法等等來調動學生的學習熱情，培養孩子的學習興趣，從而達到“快樂學習，幸福成長”這一境界。

（3）使用正確有效的學習方法

每個學生都要掌握“學習方法五字訣”：讀、思、問、議、評。

讀：學生會讀書；思：會思考，邊讀書邊思考；問：對自己不理解的句子或詞語會質疑；議：討論時會說出自己的見解；評：會評價別人和自己的發言，哪些是對，哪些是錯，能加以區別。

（4）注意培養良好的學習習慣

培養學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。

會聽：上課時專心聽課，細心聽同學們的發言，邊聽邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課要大膽發言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內容和在練習中遇到的不會的問題，要善于問。

（5）多層次對課堂把關 a、校委調度課。對各學科進行不定時抽聽課，以便了解各學科的進展情況。b、學科的促進課。對每一學科或單聽或集體聽課，促進每個教師的發展。c、年級的督促課。對本年級稍弱教師，年級主任請骨干教師一起聽課，加強指導，確保每個教師提升。d、班主任的坐班保底課。杜郎口中學的班主任不僅管理本班學生，還對本班的教師進行教學管理，并記入考核中，所以班主任對促進教師的上課技能起一定作用。e、考評組的考核課。學校考評組負責對教師的考核，每學期至少兩次對每個教師聽課打分記入考核。

（6）結對子工程

基于教師教學思想、業務水平、專業知識、課堂技能的差異，杜郎口中學推行骨干教師與薄弱教師結為幫扶對子，提出了工作的價值在于創新，只有創新才能求變，只有求變，才能提高，個人進步是最大的成績這樣的理念。

（7）取消講臺，搬走講桌

教室不設講臺、講桌，從形式上是“剝奪”了老師專門說教的場所，可是從意義上說就是質的飛躍。教師不再是傳統課堂里真理的壟斷者、是非的仲裁者，更不是一錘定音的“最高指示”者。教師在課堂上與學生平等對話、討論、爭論，甚至相互學習，既能使學生體驗到教師的關愛，感受到貼心的激勵，又

易于讓學生形成積極的人生態度。

（8）取消作業，設置預習筆記、雙色糾錯本

作業看似是一種鞏固性手段，其實質是傳統教學模式下“教”的延續，嚴重制約著學生課堂的自主性、自覺性。改作業為增設預習筆記，讓學生自主探究，重視學習過程中的體會，讓學生把有價值的內容記錄下來，養成主動學習、發現問題、獨立思考的習慣，為學會、學好打下堅實的基礎；同時又因通過搜集信息、整理重組這樣的過程，更利于學生形成自己的知識網絡，為展示課做準備。

雙色糾錯本，是根據學生對知識的掌握情況設置的，遇到有疑難的問題，學生可以有針對性地記錄整理，這些問題一般要在課堂上完成。解惑的方式有多種，比如是自己進一步探索中發現的，有時是借助同學完成的，也有時是直接請求教師的幫助。

（9）主題班會，專題校會

每周例行的班會都由學生自己組織，其中一個主要內容是同學們交流學習體會，介紹各自學習的方法。專題校會是師生圍繞課堂改革這一主題展開討論辯駁、各抒已見的交流平臺。

（10）建立互訪互學機制

初一新招的學生，開始的兩周，不是讓其盡快進入上課狀態，而是首先組織他們到初

二、初三各班中去體驗和感受。即便是平時，各班也經常性地派代表到其他班級“訪問”；教師之間時時交流，互相聽課、評課，從而達到共同提高的目的。

全國高效課堂九大范式 之 杜郎口中學“三三六教學模式”（二)

（三）“三六六”模式密碼解讀

1、管理創新

杜郎口中學在十年改革進程中，不斷探索創新，積極穩步推進，積小勝為大成，終于讓全體學生動起來，課堂活起來，教育教學成績逐年穩步提高。全校師生在不斷成功的氛圍中逐漸找回了杜郎口中學的自信，并不斷體驗著自己創造的樂趣和滿足。杜郎口中學的課堂教學改革實現了學生快樂學習，幸福成長；教師專業發展，樂于奉獻；學校日新月異，生機勃勃。

（1）堅信每一個教師、每一個學生都能成功。

美國成功心理學大師克利夫頓認為，人本管理的關鍵，就是在對人性的科學理解基礎上，看準人的優勢和利用這些優勢；也就是發現和肯定。就是以人的發展為核心，發現每一個人的獨特的價值，發現每一個人身上的閃光點和不同點，然后激勵之，弘揚之。

成功管理源于成功學的基本思想，成功學是研究將豐富的內在潛能轉化為有形成就的一門科學。其基本要意是：相信每一個人都有成功的潛能，都有成功的愿望，都能在原有基礎上獲得多方面的成功。成功管理也就是要相信每一個教師、每一個學生都有成功的潛能，都有成功的愿望，都能在原有基礎上獲得多方面的成功。

a、確立學生的主體地位

從社會學意義來看，教育過程的本質是教育者與受教育者兩方面主體之間的相互作用；從教育學意義來看，教育過程是教育者主體性的實施和受教育者主體的實現過程。教育者主體性在教育過程中是一種實性存在，具有自我規定性，先于教育過程而獲得；而受教育者主體性是在教育過程中在教育者的直接影響下完成和確立的。

受教育者是發展過程中的人，應尊重他們的正在形成中和將要成熟的主體

性，這種主體性的發展直接處在教育者引導之下和意料之中，教育者是受教育者主體的前提條件。

教育者的主體性的意義在于賦予受教育者主體性以可控制性的特征，受教育者主體性可體現為對控制的自主選擇及體驗。由此教育者的主體性的發揮和體現直接影響到受教育者主體性的發揮和體驗。

b、渴望成功是教師、學生發展的動力

作為管理對象教師從潛能開發到獲得成功，也是一個發展的動力過程，這是個調節被調節的雙向轉換生成的過程。

從發展動力論的角度看，成功管理無論在哪個層次、哪個環節，發展都可以被看作為自身的運動。發展與動力，既可為內容和形式，又自身同一。

成功管理的發展動力論內涵是：以促進教師自身發展為目的，以教師動力系統開發為主要任務與手段，以不斷幫助教師取得成功為主要途徑，從而使教師在自身成功體驗中學會并主動開發學生動力系統，有效地促使學生獲取諸方面成功的一種教育科學原理。

c、管理改革必須關注師生的心理求衡

現代心理學研究表明，人活動的個體目標除滿足其生理需要外，更多的是要滿足心理需求。每一次活動的成功與失敗，對其心理都能帶來平衡與失衡的感受和結果。

成功的體驗使其心理需求得到不斷的滿足，心理是平衡的，所表現出的情緒是高漲的、心態是積極的，在對學生進行教育時也體現出友善的、積極的和正向的；失敗的體驗使其心理需求得不到滿足，心理就會發生失衡現象，所表現出的情緒是低落的，心態是消極的，在對學生進行教育時也體現出敵視的、消極的和反向的。成功與失敗的體驗次數越多，其傾向性越明顯。

d、評價制度改革的正效價值。

評價理論是教育科學理論體系的重要組成部分，也是教育實踐的有機組成部分。從價值學說的角度來看，成功管理的改革在本質上要由教育評價的改革貫穿其中，并構成教育改革在觀念和方法上的共同前提。

目標改革是 可以有準備來展示。如果沒有預習，學生不知道講什么。學生在展示中的表現，提出的問題大家進行討論，產生了自信感。人有了自信，什么都不怕。”（張梅玲語）

四是用課堂評價保證學生“說”。標準之一就是課堂上學生參與的百分比；之二是學生展示（學習）的深度；之三是學習的效度。杜郎口的課堂給學生展示的舞臺，這個舞臺滿足了孩子的心理需求。在滿足需求的前提下，把教學民主化、平等化體現出來了，化成了行為。因為理念需要行為的支撐，沒有行為的支撐，這個理念是空的。

杜郎口把課堂話語權還給學生，把提倡自主學習、合作學習和探究學習，對學生的尊重，化成了學生的行動，滿足了學生探究的需要；獲得新的體驗的需要；獲得認可與欣賞的需要；承擔責任的需要。學生的主體地位真正得到落實。

“10＋35”模式從形式上看，似乎改革只是把一節課的時間重新分配了一下，可教學理念卻有了一個質的變化。學生明確了自己的學習任務后，在教學活動中必備的主觀能動性、學習熱情、學習動機、學習毅力、學習動力全由學生個人主宰，而教師所承擔的任務是對教學的設計、組織，對學生的啟發、引導、解疑、監控、調節、配合和評價，教師完全由主角變成了配角，由前臺退居到了幕后。

10+35課堂模式促進了教師工作重心的變革，比如他們以前備課琢磨的是教材，是教法。而現在精心研究的是學生，是學法。面對已經開放的學生，杜郎口中學教師面臨的課堂挑戰越來越大，需要潛心做的工作越來越多，否則，他們難免會隨時遭遇被學生難倒的尷尬！

翻閱教師的教案，他們記的都是預習課如何處理，反饋課如何補充，一條條、一項項備得很細，他們的教案普遍是“學生行為”寫得多，而知識結構寫得少，這就是杜郎口課堂改革帶來的教學觀念的變化。

3、小組合作學習

（1）小組合作——課堂走向自主的基礎

小組合作學習是杜郎口中學課堂的中要組成部分。討論這一學習方式已被杜郎口的師生所認可和采納。在杜郎口中學，各個班級根據學生學習的基礎不同，從學生不同的知識結構、學習成績、學習風格等來優化組合。按照“組內異質，組間同質”的原則分成六個小組，每小組人數根據班額大小有的班級是6-7人，有的是10人左右。桌對桌，面對面，以便于學生分組、交流、合作。組內合理分工，明確職責。

在預習階段，教師根據所學內容，以教學目標引導同學們閱讀文本、查閱資料、做預習筆記，為展示課做準備。預習時也有討論，重點解決基礎知識問題和尋找、確定難點問題。對于學習好的同學，則是準備展示時突破難點的方案。

在展示階段，一般是在教師指導下，首先進行小組展示，交流預習成果。在小組討論中，每一個學生的思維都積極地投入，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態去思考，其反應除了聽之外更多地是贊許、補充、質疑。然后是全班性的展示，同學們爭先恐后爭取發言機會。發言的人慷慨激昂，精彩紛呈；其他同學凝神傾聽，聚精會神。對每一個學生而言，他們感到講的人或聽的人與自己是平等的，沒有什么權威可言。盡管學生的知識基礎、認知程度各不相同，學習的深度各不相同，但是通過，每個人都把自己最美的一面展示出來，日積月累，自信心得到了培養。

通過討論，每個人都展示了自己。除了知識、技能的熟練和提高，更重要的是滿足了學生強烈的表現欲，這也是學習積極性的重要源泉。根據馬斯洛的 動機激勵理論，人的基本物質需要滿足之后所追求的主要是精神需要而自我實現和自我成就的需要是最高的精神需求，其中自我表現欲是自我實現需求的重要內容。討論是課堂走向自主必不可少的重要手段。

課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。

小組內設小組長。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

杜郎口的小組合作學習，讓學生逐步養成了良好的討論學習習慣。一是獨立思考的習慣；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

（2）教師在小組合作學習中的作用

杜郎口中學的教師在課堂上是主持人、組織者、指導者、教學中的首席，要“相信學生、利用學生、發展學生”，不能唱獨角戲；要由“講”到“動”，使課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”；要打造“藝術課堂”，讓學生“享受快樂”。

杜郎口的課堂內容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉變。課堂學習要由知識生成能力，由知識生發情感，培養學生正確的人生觀和價值觀。教師到底需要不需要講，需要講多少時間，什么時候講，不是由教師的愿望決定的，而是取決于學生學習的需要，這就是“教服從于學”。杜郎口的課堂上，教師的作用并不在于講，而在于導，因勢利導，適時適度點撥指導。

課堂展示和學生掌握知識的各個環節——認識、理解、應用是緊密結合的。杜郎口的課堂在知識的重點處、疑難處和關鍵處，圍繞預習課歸納提出具有挑戰性的問題，開展課堂討論。

在杜郎口的課堂，教師是組織者和協調者。在學生動起來、課堂活起來的情況下，有的學生參與不夠積極，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生和別人爭吵。這時教師給以具體指導，讓多次發言的同學把機會讓給還沒發言的同學；鼓勵還沒有發言的同學大膽發言，積極與別人溝通；引導同學們不僅自己說會說，而且要學會傾聽，在合作中競爭，在競爭中合作。對于任務完成得快的組，讓說一說他們是怎樣做的，讓其他組分享他們的快樂。杜郎口的課堂關注學生參與的廣度和深度。現在，杜郎口每堂課學生參與面都在100%以上自信心。

（3）課堂評價的多樣化。

杜郎口的課堂評價是多樣的，有鼓勵性的、也有批評性的。有語言，也有掌聲。有老師的評價，而更多是來自學生間的相互評價。通過評價，促進學生自信心的逐步提高、學習的不斷深化、團隊建設的不斷凝聚、課堂效益的不斷增強。

（四）杜郎口教學基本要素重組和運行的評價

1、杜郎口教學基本要素重組和運行圖：

空間（組織形式）

時間模式

教師研究模式

小組合作學習

10+35

業務論壇

課堂教學三模塊：預習

展示

反饋

教師教學方式轉變：中心-→主導

學生學習方式轉變：被動-→主動、主體、自主

評價改革：從重點看教師的教，轉變為重點看學生的學。

2、杜郎口教學基本要素重組和運行的評價：

杜郎口新課堂運行模式的構建不但具備一定的理論基礎，而且還通過了教學實踐的檢驗。我們認為互動式教學具有以下突出的特點：

（1）杜郎口新課堂運行模式真正體現了學生的主體地位。

杜郎口新課堂運行模式充分展示了學生身心發展的特點，還原了學生應有的主體地位，也關注到了其他要素及要素間的相互作用，打破了傳統的平面單向傳遞式教學模式，建立起了立體多向互動式教學體系，真正確定了學生在教學過程中的主體地位，也為學生在教學過程中充分發揮其能動作用創造了良好的教學環境，使教師的主導作用和學生的主體地位得到了較好的統一最大程度的發揮。可以說，學生學習中的每一個環節都是他們自覺主動的行為，預習、展示、反饋都是以學生為主體。

a、看看他們的預習筆記，一種顏色寫預習目標或需要解決的問題（知識點），一種顏色寫答案。這節課我要學習什么、了解、掌握哪些知識點，學生每個人都各不相同卻都心中有數。遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決。

b、展示課中的文本展示與情感展示都是學生自己在想辦法選擇自己喜歡方式，老師只有一個要求，就是只要不脫離文本即可。說、演、唱、制作等各種形式都閃爍著學生自主學習與創新的智慧。

c、反饋課由學生自己出題目、總結歸納。

在三面都是黑板的教室里，老師融入學生群中，很難聽到老師的聲音，老師只是在“不悱、不啟、不發”的關鍵時刻出現。這些做法都最大限度地發揮了學生的主體性和教師主體性，真正做到了學為主體。這些也都有利的培養了學生自覺學習的能力，真正是“我要學。”我想他們離開了這所學校，不管在哪里學習，他們也都知道自己今后怎樣學習，因為他們已經掌握了一定的學習能力。

（2）有效地縮小了學生間的差異。

經杜郎口老師介紹，學生在班級中的學習小組由班主任協同科任老師統一安排，固定人員，好差結合，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。在培養學生大膽發言、板書個人見解方面，老師更是想盡千方百計給與他們盡可能多的、而且是各不相同的鼓勵，這都較好地激發了他們的表現欲望、樹立自信心。

（3）學習資料的有效利用。

參觀時，看到他們每個人都有2、3本學習資料，有相同的，也有不同的，但上面無一例外的都記滿了字，預習筆記同樣豐富。聽老師講，這些孩子學習格外自覺，學習資料雖然不多，有的還是借來的，但都能充分利用起來。資料上寫的內容都是從別人的資料上記錄下來的。小組中互相交流使用，大大提高了使用的效率，擴大了信息量。

（4）杜郎口新課堂運行模式較好地發揮教師的主導作用。

在杜郎口的課堂，教師是教學過程的指導者、組織者和參與者，在教學活動中起主導作用。改變了過去那種在課堂教學中完全是“教師中心主義”，把學生當作消極反應的被動客體，無視學生學習的狀況。杜郎口新課堂運行模式首先認識并擺正了教師和學生在整個教學過程中的作用和地位，明確了教師的職

責，也真正發揮出了教師的主導作用。在教學過程中教師嚴格遵循教育規律，根據教學原則的具體要求，設計、組織、實施教學活動，根據受教育者個體對象的變化及個體的心理、生理、智能、個性、情感、能力等的變化，隨時調節和控制影響教學的各種教學諸要素，以適應受教育者變化的要求，實現教學過程的最優化和最佳教學效果，指導幫助學生通過積極主動的學習掌握知識、技能，發展各種能力，形成一定的思想觀點、價值準則和個性品質。在整個教學過程中，教師不是活動的“主演”，而是“導演”，是教師導演下學生“主演”的大舞臺。教師的教如同向導一樣，起著一種把握方向、引導路程、創設環境、優化配置教學諸要素的作用。這種作用才是真正意義上的“主導作用”。教師不再是教學過程中的絕對權威，學生也不再是被動的接受器。

（5）教師的教和學生的學都有很大的靈活性。

給我印象深的就是他們能靈活地、大膽地處理教材，前提是必須對學生的學習最有利。比如預習課，有的把幾篇有相通或相關的課文綜合起來，利用一節課預習，幾節課展示。展示的形式更是不拘一格，讀課文、說感悟、演情景、搞制作、畫、唱等等，讓我感嘆學生的潛力真是不可估量。我想，正是有老師靈活的教，才有了學生靈活的學，學生的潛力也才能得以挖掘。

杜郎口這種教學模式真正實現了學生參與、合作、探究，班級中人人互動，正如學生感言：“參與就有快樂，自信就能成功”、“課堂上沒有真正的對與錯，只要你敢想、敢發言，那你就是最棒的。”我想這也是我們每個教師應該努力的一個方向，那就是良好的學習習慣與學生對學習的熱情。

（6）杜郎口新課堂運行模式有效提高課堂教學質量和效率。

教學觀念的轉變必然會導致教學行為與教學質量和效益的轉變，先進、科學的教學思想必然能促進教學行為的規范和教學質量的提高。杜郎口新課堂運行模式不失為一種可行的教學實踐。

杜郎口新課堂運行模式遵循了教育教學規律。它既按照社會要求及反映社會要求的教育教學目標設計、組織教學諸要素；又把構成教學活動的各要素視為有機的整體，并根據教學諸要素中某一要素的變化及時配置其他要素，從而優化整個教學過程。

在整個教學活動過程中，杜郎口新課堂運行模式充分尊重了學生的人格，關注了個體差異，滿足了不同的需要，創設能夠引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性。

杜郎口的課堂教學過程變成了師與生、生與師、生與生相互交往、共同發展的過程，變成了師生之間、生生之間不斷進行物質、能量充分交換的過程。杜郎口新課堂運行模式動態地看待教學活動過程和構成教學在過程的其他要素，擴大了教學活動中要素間的運行范圍采用關系，克服了課堂氣氛沉悶，學生思維不活躍、教學活動無生氣的現象。

杜郎口新課堂運行模式把教學諸要素看成了一個不可分割的有機整體，肯定了它們之間相互聯系、相互制約，相互作用的內在關系，努力降低教學各要素間的內耗及要素本身在活動中無動于衷的自耗，始終追求教學諸要素和諧、規范運行下所產生的強大合力和構成系統要素形成1+1＞2的整體功效。

杜郎口中學語文教案選 《蘆花蕩》

預習課教案

預習目標

掌握生字詞及小說三要素等有關常識，復述故事情節，感知人物形象。展開想像，體驗人物心理。體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學生愛國主義情感。

預習提綱

1.默讀課文1~2遍，劃出生字、生詞，標出自然段序號，然后查、寫、記生字詞、小說三要素等有關常識在預習筆記本上。

2.了解文章寫作背景，查閱作者孫犁的有關資料，了解抗日戰爭時期冀中平原上白洋淀的地理環境。（大屏幕出示）

3.分析課文，從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，用心感受并評析。試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學校周圍的景物。

4、把學習文章的感受和體會寫在預習筆記上，學生小組討論交流，教師引導學生多角度思考，學生全班交流，只要言之有理，教師就給予鼓勵。

５、自由交流，解決疑難，把預習中遇到的問題和其他同學交流，進一步理解、分析，也可以用自己喜歡的形式來表達對文本的理解。

６.展示感想。

學習了這一篇文章之后，你認為應該掌握哪些知識，學習目標是什么，你展示哪些內容，用什么形式來展示？你的疑問？讓學生發言，談一下展示設想。

課文內容（預設

教師可強調如下問題）

一、整體感知故事情節 1.粗略感知

美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發生了哪些事？請自由細讀文章，準備復述故事。

2、小說講述了一個什么樣的故事？用“這是????故事”復述 這是發生在抗日戰爭時期的一個故事 這是講述一個老英雄的故事

這是講述一個老英雄護送兩個小女孩的故事這是講述一個老英雄為受傷的女孩報仇，痛打幾十個鬼子的故事

3、分小組總述：故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量；但他發誓要為女孩子復仇，愛。而痛打鬼子則是體現了他對敵人的憎恨???

老頭子的思想核心“過于自信和自尊”

三、作者表現了這樣一位無名的老頭還有什么深意？

1、他沒有姓名，因為他代表著千千萬萬個與他一樣的普通的抗日英雄，像他這樣的英雄很多很多。

2、作者在他身上體現出來的英雄品質，正是喻為中國人民是不可戰勝的，中華民族是堅強不屈的民族。

四、教師引導學生深層體味故事情節的傳奇色彩

1.要求學生就“這個故事的傳奇色彩表現在什么地方？”的問題在小組內展開討論。

2.各小組組長代表本組發言，進行全班交流。

明確：表現在老英雄身上。老人年近六十，身體干瘦，卻神出鬼沒。無數次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰斗力，就是因為他，敵人的陰謀總不能得逞。

表現在老英雄的英雄行為上。老人手無寸鐵，獨自一人，竟把十幾個鬼子打得頭破血流。

3.深層探究

提問：這篇小說是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？ 學生思考，討論。

明確：(1)作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業績，是使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內物質的充足與聯絡的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。

(2)“英雄的行為”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個方法加以渲染。先用女孩的懷疑來反襯。大菱受傷后，老人發誓說：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血。”后來又說“等到天明，你們看吧”，而女孩卻一再懷疑，先不答話，后來竟說“這么大年紀了，還能打仗？”寫女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

后來敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過程，而不寫他事先已設好圈套；寫打鬼子的過程，只寫老人的行動，也不寫其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀后才恍然大悟，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。

五、感受蘆花蕩的美景，體會景物描寫的作用

1、劃出全文景物描寫的語句，結合課文前的圖片，展開想象，用“這是一片??的蘆花蕩”說出來

2、這些景物描寫有什么作用？

使全文充滿了詩情畫意，它起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界，加強了抒情韻味的作用，藝術上是融情入景。

布置作業

1、完成研讀與練習。

2、閱讀其姊妹篇《荷花淀》，比較異同，進一步感受孫犁作品的特色。整理補充預習筆記 展示課

一、明確學習目標

兩分鐘交流《蘆花蕩》的學習目標，學生討論總結出幾條。

預設有如下幾方面：復述故事情節，感知人物形象。展開想像，體驗人物

心理。體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學生愛國主義情感。

二、交流展示

1、小組交流一下預習的內容，準備展示你的風采。

2、主要學習目標，共性問題的解答，做到生生互動，答疑、評價。教師點撥。

3、拓展延伸：在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動? 學生齊讀或自由讀，小組討論交流。

預期目的：體味老頭子懊喪、內疚、自責的心理。多角度想像二菱的心理活動，提高體驗性閱讀的能力。

同學展示與課文有關的詩詞，名言警句、歌曲、抗日故事等。

4、交流體驗作者的寫了什么？怎樣寫的？為什么寫？

5、質疑釋疑，標記出自己不理解的地方和同學討論解決。

6、評選出本節課表現優秀小組。

三、教師總結點評，（課件展示）

作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者還用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。

四、布置作業 就抗日戰爭的話題談談你的認識，并整理在日記本上。整理補充預習筆記 反饋課教案

一、教學目標

通過預習、展示，掌握小說的有關知識，文章的主題的表現、人物形象、描寫方法的作用，領悟作者的思想感情。揣摩、品析精彩語句。對課文的探究品味，要通過有創新、有價值的設疑，用心感受，深入體驗。對于不懂的問題，以及沒有展示的內容，都在這一課上有一個展現和提高。

二、課堂步驟

1.寫問題，小組內互查。在這一環節中，教師分配的任務要具體，要小；學生有問題可通過獨立思考、交流、互查來完成。

學生把生字詞、文學常識、課文分析、重點句段以問題的形式展示在黑板上，然后學生結對子，討論、解決并互查黑板上的問題。

教師指派每組兩名同學到黑板前解答問題，檢查掌握情況。預設課堂中可能會出現的問題：（見預習教案）教師點撥。

2.做當堂訓練檢測，進行檢查反饋，組內互查互評，教師抽查。3.展示提升

在這一環節中鼓勵展示課上未展示過的同學來展示。有對課文的分析，也有自己的感受和體會，同時還有想到的作品，形式上靈活多樣，不拘一格。

4.學習收獲交流與總結

用4分鐘時間小組討論，學習這一課的感受與體會，用簡潔的語言概括出來，內容可以涉及課堂展示，學生表現等。

5.教師總結

概括總結本課中學生的表現，以激勵性的語言為主。板書設計 情節

傳奇色彩

蘆花蕩——美

人物

立體美真實美 環境

詩情畫意

整理補充預習筆記

教后記：

全國高效課堂九大范式 之 昌樂二中“271”模式

領跑高中領著“改”

遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！升學率一直名列前茅，被外界稱為“山東省領跑高中”。

課改就意味著要敢于否定自己多年積累下來的傳統教學經驗，像昌樂二中這樣已經“功成名就”的名校竟然也課改？他們難道只有勇氣沒有顧慮？

趙豐平回答說：“沒顧慮是假的。但一味抓升學而‘飲鴆止渴’的應試教育，就好比‘帶血的GTP’，學生學得太累、教師教得太苦、升學的成本太大。尤其是那些不擇手段就靠挖生源、搶名師堆砌起來的高升學率，對民族、國家、孩子到底有多大的功德呢？我們寧可不要”，他說教育的良知驅使他在幡然醒悟之后決定課改，因為他堅信，好的教育一定不會因考試而改變，也一定不會在考試中敗下陣來。

重新出發的昌樂二中畢竟有名校的底蘊，一經上路便與眾不同。他們從研究學生、重視自學開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路，主動“放低”姿態和杜郎口中學、兗州一中等因課“結拜”，從此山東教育有了“課改三駕馬車”這樣的說法。

靠改出來的“271”高效課堂模式，再一次讓昌樂二中成為同行注目的焦點，課改之后的二中升學率受到影響沒有？在山東省尚未實行規范辦學的2007年，昌樂二中迎來了50年辦學歷史上從未有過的升學輝煌。事實佐證了趙豐平的觀點，也強力支持了他推行的課改。更有一大批學校從此鐵心跟著二中搞課改，領跑學校成為領著改的學校。課改，讓昌樂二中成為山東省更具教育魅力的學校，如今，送孩子進二中上學，早已成為許多家長的一個夢想，他們這樣評價說，昌樂二中能“讓每一個學生擁有幸福而精彩的人生”！

今天，在二中，幾乎所有人都不屑于談論升學率。如果你一定要打破沙鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產品。如果你再問高考考什么，他們會這樣告訴你：高考其實就是考人品，考的是學生的學習能力。

當許多名校還在躊躇猶豫著是否需要改的時候，昌樂二中已開始著手研究高效之后怎么辦、做什么了。

在昌樂二中假如你看到高一學生每周8節、高二每周6節、甚至連高三學生每周都安排4節閱讀課時，你一定不要驚訝，這是他們的“海量閱讀課程”。每逢周末，滿校園里全是學生張貼的海報，“我的紅學學術報告會”、“試論王熙鳳的管理藝術”，在二中，很多學生都能獨立舉辦自己的“學術”報告，有那么多本書“吃”進肚子里，什么大學考不上？

把孩子們從題海和時間里解放出來之后，昌樂二中相繼開發出一系列獨具特色的課程體系。比如65公里遠足拉練，比如西瓜大棚嫁接，比如每人掌握一門樂器，比如??二中因而被學生們譽為“詩意的校園”。

二中的“詩意”無處不在，“連空氣中都飄蕩著美和愜意”。昌樂二中是中國名校共同體里最有管理特色的學校。走進二中的校園，接近9000人的學校，一切都顯得清清爽爽、井然有序。二中總給人一種氣質甚至是氣度。很多去過二中的人評價說，二中總有精氣神在，讓人感覺到陽光、活潑、向上。昌樂二中被中央教科所命名為全國五所管理示范學校之一。

“ 271”模式

山東省昌樂二中針對傳統課堂教學的弊端，從培養學生綜合素質出發，總結出了以課堂教學為核心，以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點，促進教學方式轉變，變備教材、備教法為備學生、備學法，圍繞給師生減負，從培養學生的學習能力出發，優化課堂結構流程，形成預習、互動、測評三大模塊的“271”高效課堂模式。

昌樂二中立足課堂的實然目標，追求教育的應然目標。他們以為僅僅追求高效益仍然是短視行為，還必須注重課堂的生命內涵，交給學生一生“帶的走”的東西，那就是可持續發展的能力。

1．解讀 “271”模式，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。

271體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，并老師的強調、點撥，反復訓練才能回的。“2”就是自己學會的，“7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助、老師點撥學會的。

271追求“動態”轉化：即課堂上要求教師要充分“利用”優生學生資源，又要給優秀學生提供“自助餐”，保證他們學的更好；通過小組互相討論，促進中間學生的向上“分化”，把其中的20%轉化為優秀生，以此擴大優秀生的比重，而把原本10%的后進生向著70%的群體推進。

2．操作

“271”模式呈現的特點是“課前”準備緊鑼密鼓、“課上”互動熱火朝天、“課后”復習溫故知新。

教師將事先準備好的導學案，提前一至兩天提供給學生，便于學生預習準備。

對預習的要求：教師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整節課預習等方法要求學生預習；一般課上前10分鐘用來組織預習，預習時以小組為單位，組織組內預習交流，師生互動、學生自主、小組探究，要求集中歸納出疑點或新發現的問題，便于上課時進行組間交流。

10+30+5課上操作要求：前10分鐘為預習；課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計，進行點撥、引導、分析、講解；課堂后段5分鐘，學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點。

3．學習動車組

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，即做好“組務”自主管理工作；一個是科研組，即學生根據組內“學情”與任課教師一起組成課后的“問題研究”團隊，以此給教師提供基于學情的課改“決策”依據，并提升自我解決問題的能力；一個是學習小組，即由異質同組組成，采用AA、BB、CC形式建構，同組之間是一個相對穩固的團隊，組員之間既是合作者，又是競爭對手。

“三位一體”的學習動車組，為每一個學習者提供了動力援助，讓昌樂二

中的課堂因“活”而“樂”，因“實”而“好”。

4．兩案并舉

兩案即導學案和訓練案。

導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。課前，教師要針對不同層次的學生編制導學案，并要在上課前，從小組里選拔出學力中等的學生“代表”進行培訓，課中對“代表”進行“學情調查”和“達標驗收”。課后教師要依照訓練案對“代表”進行“計時”訓練，要求在規定時間內完成“規定動作”。

昌樂二中“271”模式的成功推行，打破了教育的單向傳授形式和學生學習天性受壓抑的沉悶氛圍，真正把課堂還給了學生，使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果，切實提高了學生學習的積極性，實現了課堂教學效率的最大化。

全國高效課堂九大范式 之 兗州一中“3510循環大課堂”教學模式 巧借他山石，雕得如意玉

兗州一中的“課變”帶給所有參觀考察者強烈的震撼。其“循環大課堂”的“35+10”和“三步六段”式教學設計使人們眼界頓開，不得不為兗州一中的教干教師們的創新精神所折服。

一、兗州課變的主要特點

1.簡單又不簡單的“35+10”。

這是兗州一中的課堂時間分配，或者說是課堂模式。說其簡單，只是簡簡單單的數字組合、時間分段；說不簡單，那卻是他們研究幾年的心血，是“循環大課堂”的組織精華。

“35+10”就是35分鐘展示+10分鐘預習。展示的內容是上節課10分鐘加課下預習的成果，預習的內容是下節課將要展示的內容。每節課的起點在上一節課的最后10分鐘，這與我們傳統意義的一堂課“預習+交流”的分配恰好是倒置的。簡單的改變卻盤活了課上課下的對接，使得兗州的課堂形成了課上－課下－課上的環形結構。

2.復雜又不復雜的“三步六段”。

“三步六段”是課堂的組織形式。即“一課分二段”（35+10），“三步為一課”（課前－課中－課后）。

“六段”是指課中六個環節：重申目標、學情調查、問題注意、精講點撥、當堂檢測、小結作業。

這樣，就構成了“三步六段35+10課堂循環”模式，簡稱循環大課堂。

3.循環大課堂的靈魂。

循環課堂與傳統課堂相比較，其基本理念是：把教學相長拓展到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長。具體說是：

—— 一個轉變：師生角色的轉變。

—— 兩個前置：學習的目的前置，學習手段前置。

—— 三個方法：自主、合作、探究。

—— 四個形態：展示、糾錯、點撥、拓展。

4.循環大課堂的“新”：

改變了傳統意義上的時間結構、空間分布、課堂角色、教學資源、呈現方式（教、學、評價的方式）。

實現了四個統一：兩種高效學習態的銜接統一，全面發展與個性發展的統一，學生發展與教師發展的統一、學校教育與育人功能的統一。

5.循環大課堂的效能

實現目的：高效益。實現手段：高效率。即實現課上課下的雙高效，學生和老師的雙效益。

6.循環大課堂獨特的能力解讀

課堂上，以培養自主學習能力為主，即自我學習、敢作敢為、會感知知識、聯想拓展、交流合作、善于表達、整理筆記等十大自主學習能力。

二、學習的啟示

1.高效課堂離不開高效的管理。

先進的教育理念、教育理想，是形成教育改革良好的氛圍和形成教育改革典型的首要因素。兗州一中人再三強調：高效課堂是管理出來的。

在推行導學案上，學校提出“五個強制規范”：必須一課一案；杜絕學案的剪貼化、簡單化、習題化；必須采用35+10的課堂模式，教師精講和點撥的時間絕對不能超過10分鐘；必須要求學生在課堂上使用雙色筆，來明確已知和未知的問題；杜絕單人板書的現象。

在導學案的編制上，有嚴格的要求。對難度、內容、形式的要求分為“四級”：A級為“識記類”，要求學生在課前必須解決；B級為“理解級”，要求學生能與舊有知識融會；C級為“應用類”，學生能學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識經驗和社會最新成果掛鉤。

學校還形成了高效課堂的“體驗性學習”“激勵性評價”“即時化管理”等機制，為課改的順利進行作了制度上的保障。

2.高效課堂離不開高效的導學。

兗州一中在幾次改進中，形成了深入淺出、知識問題化、問題層次化的導學案。學案的“四級要求”便于學生根據自己的學力自主選擇。整個學案共分為8個環節：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、問題邏輯、學習反思、作業布批、歸納小結。

這與我們現行的學案結構基本相似，我們欠缺的是分層選擇使用和充分調動學生、將落實融入到“人民的汪洋大海之中”。

3.高效課堂離不開環境的滋養。

任何改革都不是孤立存在的，喪失了環境也就失去了活力與生命。兗州一中的改革不是空穴來風，山東省強有力的推進素質教育這個大環境，使得高中的這種改革成為了現實。同時，全校的統一行動也使得改革有序進行。否則，單憑一個兩個學科是萬萬不行的，其他學科課下繁重的作業將使預習成為泡影。

4.教學改革離不開兼容并蓄。

可以說，沒有杜郎口經驗就沒有現在的兗州一中的“課變”。

“踩在杜郎口的肩膀上摘星星”，是兗州一中杜校長的感慨。杜郎口的課堂三環節“預習－展示－反饋”“10+35”是連貫的，是從改變課堂組織入手，來解決課堂上的高效問題。兗州一中的“展示+預習”“35+10”是截然不同的兩段，是從課堂結構入手，解決“課上與課下的高效”問題。雖前后倒置，但兩者本質相同，設計目的都是“自主學習”，都是“高效學習”。

我們有的學校也到杜郎口中學學習過，有的學校也在教室里面設置多面黑板，但觀念的保守、行為的單一，使得學習僅僅是形式。沒有理念的更新，沒有思考的深度，最終只能不了了之。

總之，兗州一中的課變，給我們的不僅僅是教改的啟示，更應是從管理者到教師等對教育這一職業行為的全方位的警醒 ——

沒有比照，就沒有動力；沒有動力，就沒有思想；沒有思想，就沒有改革；沒有改革，就沒有出路。

“三步六段”“35＋10課堂循環教學模式”簡介 三步：課前、課中、課后

六段：重申目標、學情調查、問題匯總、精講點撥、課堂檢測、小結作業 課前： 教師工作：

1、教師在集體備課的基礎上形成本班特色的預習提綱

2、設計課堂教學的互動方案

學生工作：通過預習解決A、B兩級問題，對C、D兩級問題初步形成困惑，以便帶入課堂。A、識記級內容，B、理解級內容，C、應用級內容，D、拓展級內容

課中：

按六段式模式進行實施“生生互動、師生互動”，讓每個人都成為交流者。

1、重申目標

2、學情調查

3、問題匯總

4、精講點撥

5、課堂檢測

6、小結作業

課后：

教師工作：備好課后課，設計出學生未清問題的設計方案。

學生工作：完成作業，并想學習委員反饋未清問題，未清問題列入下節教學內容。

基本原則：預習先到，學為主體，全員參與，師生互動，易講難引，少講多練，展示為主，當堂消化，減少作業，前后銜接。

強制規范：教師精講時間不得超過十分鐘，凡是學生能講的教師不代替。“35+10”循環課堂教學模式的特點：

本模式與其他教學模式有很大不。其突出特點：按課堂時間來說，是將下一課教學內容的預習任務放到了本課堂的最后；對一堂課的教學內容來說，是將學生的重心轉移。起目的：一是能強制學生預習，規范學生預習，從而達到課前預習效果和要求，二是課后的課余時間可對預習所發現的問題再思考。對一課內容來說，老模式是先以教師為主（講授）后以學生為主（作業—），本模式是先以學生為主（預習），后有老師參與（點撥）。

35+10的解釋

35+10是將課堂45分鐘分為兩段：前段35分鐘，后段10分鐘。前35分鐘解決在此之前學生已預習的《預習提綱》，按“6段”式處理，完成本課教學全部內容，包括小結作業。處理完進入10分鐘，發下一節的《預習提綱》并讓學生預習，確保預習效果的失效性。

編寫導學案的意義與要求

導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是路線圖、方向盤、指南針。

導學案編寫的基本要求

1、容量要求：八開紙、頁邊距、中縫1、6厘米左右，正面導學，作業全部放在背面，這里說的作業不是課后作業，而是預習和課中前段用的，作業是下一節的導學案。

2、知識問題化：根據學生的認知特點、教學內容的結構特點，精心設計問題、問題應明確、坡度小，學生解決問題的過程就是完成學習的過程。

3、問題層次化：問題設計分為A、B、C、D四個級，真正適合不同層次學生的學習需要。

導學案編寫的基本原則

1、主體性原則：學案設計必須尊重學生，充分發揮學生的主觀能動性；必須信任學生，注意留給學生時間，讓學生自主發展，做學習的主人。

2、探究性原則：使用學案的目的是培養學生自主學習的能力，學案的編制要有利于學生進行探索學習，從而激發學生思維，讓學生在解決問題的過程中

體驗到成功的喜悅。

導學案編寫的基本環節

1、學習目標：

知識目標：學生學習后要了解、掌握、運用的公式、概念、要點等； 能力目標：通過學習學到了哪些能力；

情感目標：仔細挖掘蘊藏在學習材料中的道德情操、審美情趣和個人發展目標，目標要簡潔、準確、清晰、全面。

2、重點、難點：觀察學生的認知水平、知識背景，預測可能會出現的難點，根據考綱、課程標準，確定重點，提醒學生重點應掌握的問題，激發學生克服困難、解決問題的信心。

3、知識前移：把本節課內容放在該學科整個高中學習過程中，以往哪些知識為本節打下鋪墊，本節又為以后學習作了哪些準備。

4、學法指導：包括課堂上學生要重點看的課文中的關鍵詞句、圖片等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導及凝難問題的索引、提示，是對學生自我學習的重要指導。

5、問題邏輯：學案設計問題要有層次、有邏輯、有內在的關聯，解決一個問題又是解決下一個問題的前秦，學生在解決一個一個小問題中，自然解決重點問題，鍛煉了學生的思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法。

6、學習反思：每學一個知識點、作一道題都要進行反思，總結得失，必要時寫在學案上，作好這項工作能起到事半功倍之效。

7、作業布置：

題目設置要分四個層次A、B（基礎）：結合本節內容，選編基礎性較強的習題，題目要能體現學生對本節所學基礎知識、基本規律的理解，要求學生獨立完成；

C級（中等）：結合本節內容，選編有一定綜合性的習題，題目要能體現學生對本節所學基礎知識、基本規律的運用，可以讓學生合作學習完成；

D級（拓展）：結合本節內容，選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現學生對知識的靈活運用，并用基本概念和基本規律分析問題和解決問題。

8、歸納小結：本項內容是對本課所學知識、方法、規律的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在教師啟發、引導下完成。

注：一般1、2、3、8是顯形的，其他項為隱形的。兗州一中“35+10”循環大課堂教學模式評價標準

1、目標清晰明確

2、預習效果達標

3、調查全面準確

4、匯總典型突出

5、精講點撥到位

6、檢測及時恰當

7、小結全面準確

8、預習目標明確

9、任務分配恰當

10、明確指示方法

11、教師參與預習

12、緊扣目標學習

13、目標達成度高

14、展示精彩充分

15、質凝對抗明顯

16、人人積極參與

17、團隊作用顯著

18、激勵評價恰當

19、課堂環節完整

20、師生角色轉變

兗州一中“35+10”循環大課堂教學模式基本規范

1、必須做到一課一案：去上課的老師手里必須有下一節新課的導學案，學生在下課前10分鐘要拿到新的導學案

2、必須采用“35+10”的課堂循環教學模式：前35分必須通過展示、交流、糾錯落實本節課的學習目標，35分鐘時必須將上一節的導學案收回，后10分鐘發新的導學案，最后一分鐘必須分配任務。

3、學生的導學案必須用雙色筆完成（學生預習時必須用黑色或蘭色筆填寫導學案，課上必須用紅色筆修改導學案）

4、必須杜絕學生單人板書現象，盡量減少課上板書現象。

5、杜絕導學案簡單化、剪貼化、粗放化。導學案是學生學習的路線圖、沿著導學案指導的方向學習，絕大多數都能有所收獲。

課堂展示的“五度”要求

1、上臺展示要有“風度”

展示不僅是表達、表現自己的學習理解，同時也是自我修養的公開展示，需要注意言行禮貌，舉止文明，落落大方。

2、言行表達要有“力度”

說話是為了大家聽，表現是為了大家看。保證全體同學聽清、聽懂、看明白是對同學的尊重。

3、問題挖掘要有“深度”

熱鬧不是課堂追求的目標，歡樂需要適合學習需求。有思想、有情感、利于思考、利于內化應是外化的課堂發展方向。

4、方法總結要有“高度”

學習方法的交流是課堂展示的重要內容，方法總結和詮釋不是鸚鵡學舌，而應是自我真心體會，簡單的重復對同伴無疑，應結合內容、材料展示自己的思路。

5、課外拓展需要“適度”

課內外統一，引入生活實踐中的體會以及課外知識的拓展，有利于學生拓寬視野，增加學習的廣度，但課堂的開放是有限的，無關學習主題的“課外話”“逸聞趣事”應注意提煉和篩選。

提高課堂魅力的十句溫馨提示：

28、以人為本，關注生命。

29、全員合作，激情互動。

30、盡快調節生理節律，徹底杜絕上課如廁。（廁所墻）兗州一中杜金山校長語錄： 創新，進步，發展。通過開放實現拓展。

學生學得好才是好課堂的唯一標準。天降大任，苦修成才（校訓）

老師，啟發引導，做最優秀的學習者。

老師是課前的策劃者，課堂的組織者，控制者（激勵是真正的藝術），小組的權威評價者，課后的反思者；講者----教者----學者。

學生學習：獨學，對學，群學。生進則師退。（教師引導學生進）

得到好評，感覺得到了尊重，心里愉悅高興。

全國高效課堂九大范式之河北省圍場縣天卉中學“大單元教學”改革探微 杜郎口，天卉。

兩個讓人充滿種種遐想的農村中學的校名。一個在山東，一個在河北；一個是公辦，一個是民辦；一個是課改先行者，一個是師法前者的學習者。他們之間有很多的不同，但是，有一點是相同的，那就是他們都有強烈的憂患意識和敢于擔當的使命感，并以突圍者的姿態選擇了課改。

杜郎口的探索，通過高效的方法和操作改變了傳統課堂教學的結構與形態，實現了“改變課堂生態”的重大突破。而天卉從杜郎口改革課堂模式的“改課”出發，實現了對課程核心資源——教材的校本化開發與教學資源的再整合，建構了“天卉版本”的全新教學生態，其大單元教學模式，完成了從“改課”到“課改”的嬗變，令人耳目一新，為之振奮。

天卉中學所在的圍場滿蒙自治縣位于河北省的最北面，因清代皇家獵苑“木蘭圍場”而得名。無比巧合的是，天卉中學和杜郎口一樣，也是距離縣城12公里。與杜郎口所不同的是，圍場是個山區，天卉就偎依在綿延大山的臂彎里，她依山而建，錯落有致的建筑，與周圍的山景和田園相映，一起構成了一道美麗的文化景觀。

與杜郎口一樣，天卉中學每天都有不少慕名而來的“取經者”。而我們走進天卉，需要關注的是，脫胎于杜郎口的天卉中學的教學模式到底繼承了什么，又發展了什么？

與杜郎口的“同”與“不同” “好教育寫在臉上”。天卉中學的教育是對這句話的最好詮釋。

天卉中學的校園里，到處洋溢著孩子們的笑臉，你常常會為不經意間看到的張張笑臉感到欣慰，那臉上寫滿的不僅僅是快樂，更是陽光、向上與自信。走進教室，還有更燦爛的笑臉綻放在那里。

天卉中學的課堂上，鮮有老師的講授，大多是學生你方唱罷我登臺的展示。無論是上理科課還是文科課，每個學生手中都有一份學案，依照學案，通過學生的講解、辯論或朗讀等形式，完成教育任務。課堂上，學生可以隨著同學的板書而隨時移動位置，他們或蹲、或站、或坐，無論是個人獨學、兩人對學，還是小組群學，每一個學生的神情都那么專注。

這里的學生實實在在成了課堂的主人、主角和主體。課堂上，老師不再是知識傳授者，而是引導學生探究學習的組織者、點撥者，與學生一道分享學習成果。這一點與杜郎口的課堂沒有大的差異。

教室的設置也與杜郎口的教室一樣，沒有講臺，沒有講桌，教室三面是黑板，學生的座位由“秧田式”改成了“面對面式”。與杜郎口不同的是，天卉的教室中每個小組都配有一個特制的“白板交流桌”，小組展示的時候，幾個人身子一圍，頭頂著頭，無需下座位，就可以直接借助白板交流桌書寫和交流思想了。不僅如此，天卉還利用走廊兩邊的外墻設置黑板，課堂需要大展示時，就拉出來兩個小組，校長胡志民說，他們的大單元教育，其中的一個“大”也包括課堂空間的放大。天卉的校園里有一處“農場”，秋來瓜果成熟，胡校長說，那也是我們的課堂。

不知是從何時開始，天卉享有了“河北杜郎口”的美譽。剛剛退下來的教育廳主管教學工作的韓清林副廳長，曾經數次到天卉考察，他評價天卉時與杜郎口相提并論，說是“恍惚間覺得來到的是杜郎口”。

記者在采訪時同樣聽到了很多外來參觀者幾乎一致的評價，在天卉的“留言本”上，一位數學學科的參觀學習者寫下了這樣一段文字：我是教數學的，數學被認為是抽象思維的體操，鮮有情感可言，難以做到以情育人，但在天卉中學和杜郎口中學的數學課堂上，卻在學習抽象思維規則的過程中產生如此激昂的學習熱情，聲情并茂的學習場景。在這樣的課堂上真正實現了“學生的思維放飛”。

天卉大單元最顯著的特色就是“展示”，記者看到關于展示的要求有如下幾點：一是動作要快，展示的同學，要提前進入預定位置，上組展示評價完，自己迅速到位，進入“色”，不耽誤時間。二是展示時避免教師站在聚焦處，要關照學生按要求運動自己，要站在便于指導點撥學生的位置上。三是要避免學生“平行站位”，要有層次，保證每個學生都能站在最佳位置，不影響視線。

天卉注重放大“展示”，胡志民說這是基于對傳統課堂弊端的矯正而來的。他將傳統課堂為數不多的展示比喻為“明星制”，就像“央視春晚”，即便需要展示而參與展示也永遠只是個別優秀學生的專利，他把今天的課堂比喻為“跳集體舞”，每個小組的每一位學生都是演員，既要展示個人，又要強調合作，還要突出組間競爭。可這樣的要求做起來并不容易，尤其是每年新生開學那段，胡校長說，大多數小學并不要求這樣做，所以每年他都要圍繞新同學專門拿出一個月來，進行專項培訓。記者了解到，天卉的新同學培訓包括小組長培訓、展示培訓、對抗培訓、評價培訓等。小組長專項培訓主要圍繞“三個能力”建設，包括提問能力、激勵能力和分辨能力，胡校長說，別輕看這樣的培訓，它是一種良好的學習習慣的養成，更是著眼于學習能力、領導才能和終身發展的教育。

“三型、六步、一論壇”操作模式

在葉建軍老師執教的一節語文課上，記者看到了學生的精彩展示。學習的內容是人教版七年級語文《散步》。科代表首先對上一節課學習的重點生字詞語進行了檢測。隨后，學生開始展示學習完《散步》后的感受。一組展示的是一場關于母愛與父愛的辯論，一同學說：“母愛最偉大，因為母愛像一縷溫暖的陽光，在我們寒冷時，母親給了我們溫暖，讓我知道了陽光的味道。”另一名同學迅速回應道：“父愛雖不細膩，但他卻扛起了全家的重擔，那偉大的胸襟是愛，無怨無悔的付出更是愛”。接下來一名同學的比喻可謂精妙絕倫：“母愛像一個棒棒糖，看著誘人，吃起來更美；父愛是豆槳，聞起來沒味，喝起來卻是回味無窮。”

二組展示的是每個人的創作。一位同學圍繞文中所描寫的春景，改編了一首小詩《春意》，他聲情并茂的朗誦贏得了同學們的陣陣掌聲。就這樣每個組依次展示下來，整節課充滿著對抗、爭鳴、欣賞、鼓勵。

葉建軍老師告訴記者，這是一節提升展示課，是該校“預習展示課、提升

第二篇：高效課堂九大教學模式解讀

在“高效課堂”理念擠進腦海的今天，我無意看到“飛翔鳥”的《高效課堂九大教學模式解讀》，有一點感觸。覺得課改的關鍵詞是“把學習的主動權還給學生”，吸引學生的法寶是“課堂展示”，提高成績的關鍵是“有效測評”。在這里分享給大家，也許大家會“大家”的感悟。

高效課堂九大教學模式解讀

飛翔鳥

全國高效課堂九大“教學范式”分別是：山東杜郎口中學“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環大課堂”、江蘇灌南新知學校“自學交流”學習模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系統、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學“網絡環境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學校五環大課堂。

“課改”代名詞

——山東杜郎口中學的“10+35”模式

杜郎口中學因“改”而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風景。其實，杜郎口的經驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”。杜郎口課改的精髓體現在最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂必須體現出“生命的狂歡”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國教師報》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓基地”，為學習和研究杜郎口課改經驗的學校和單位提供針對性服務。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務實態度，追求課堂理想和理想課堂的建設，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。

“10+35”模式

杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。

杜郎口模式，呈現出三個特點，即立體式、大容量、快節奏。杜郎口課堂在結構上有三大模塊，即預習、展示、反饋。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個環節，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

點評：今天的杜郎口已經成為了中國課改的代名詞，一所鄉村學校所創造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。

領跑高中領著“改” ——山東昌樂二中的“271”模式

遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領跑高中”。

昌樂二中這樣已經“功成名就”的名校竟然也課改？

重新出發的昌樂二中從研究學生、重視自學開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子進二中上學，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談論升學率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產品，“高考其實就是考人品，考的是學生的學習能力。”

“271”模式

“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，并通過反復訓練才能會的。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，稱為學習動車組。

此模式強調“兩案并舉”，兩案即導學案和訓練案。導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。

點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產品。他們依靠課改找到了升學的秘訣。

這里的學生管老師

——山東兗州一中的“循環大課堂”模式

杜郎口經驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應對和滿足升學的挑戰與要求？

山東兗州一中在“師法”杜郎口經驗的基礎上，根據高中教學的特點，漸變形成了“循環大課堂”模式。通過改變課堂結構，一改傳統的課后輔導、寫作業練習這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預習，課后變成了課前，“把練習變成預習”，從而創造性地解決了課下低效的難題。

“循環大課堂”注重學生課堂上的學習狀態，讓學生帶著“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“。”號。

兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構建“課改文化”。尤其是注重發揮學生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學習權交給了學生，甚至連學校的管理權也交給了學生。

“循環大課堂”

“循環大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內容是上節課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節課將要展示的內容。

導學案是“循環大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

導學案一般要在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

點評：從改變學生學習狀態入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”。

不讓教師進課堂 ——江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式

新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗校”。

校長徐翔認為，僅僅像杜郎口不行。他又發明了“新理論”，他說新知的學習不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。

所謂“破帖”，當然是破繭成蝶的生成。

于是，“特色自主學習模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流。然而隨著“特色自主學習模式”的實施，“主體”被喚醒了的學生在學習中發揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步發展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學生學習的節奏，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學習的權利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂。

徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質和規律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。

“自學·交流”學習模式

從提前一天將“學案”發放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。把原屬于學生的思維權利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權利。

新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結論，并發表自己的見解和結論。

點評：作為最早提出“臨帖”概念的學校，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學·交流”模式把課堂完全交給學生，培養了學生學習的興趣和學習能力，最大可能地保證了學生的思維成果。

這里的學生怕下課

——河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式

與新知的徐翔校長一樣，天卉中學的胡志民校長也是一個主張“學習即臨帖”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學的課改很快就顯現出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中學每天都有來自全國各地的老師參觀學習，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學”模式，因其更具課程的變革意義，愈發引起教育界的廣泛關注，被譽為“當代最先進的課改理念”。

學生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了。過去怕上課，現在我怕下課。在這種課堂里，不但學到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現在只要放假一天，我就立刻想回學校。”

“天卉文化”最突出的是他們獨創的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。

“大單元教學”

“大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”。“預習展示課”環節，先期讓學生達到掌握70％-80%的目標，并在小組內部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，進一步明確學習目標，拓展聯系更多的相關內容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。

點評：“大單元教學”模式立足于“破”，對傳統教學中的“教材編排”、“課時安排”、“學期計劃”、“學年任務”等進行重新組合，實現了對教材的整體感知與把握。

立的首先是“人”

——遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和“124”模式

教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學校在升學成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學校的高升學率來自于一直研究如何讓學生學得輕松、學得愉快、學得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于實現“零作業”，是因為他們早就自信課上發揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內損失堤外補”。

立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學生“做”，讓學生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學”，變灌輸知識為指導學習方法；變集中精力批改作業為集中精力備課；教師走下講臺參與，學生走上講臺展示；教師下海精選習題，學生上岸探究創新。

中國教育學會初中專業委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放。

整體教學系統和“124”模式

整體教學系統包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊。“整體教學”是“三加工”、“三導”循環式的教學過程。

一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結，形成學習導圖，以學導圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

“124”模式，“1”即整合后一節課的教學內容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環節：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。

點評：從整合教材、整體呈現、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學校的整體教學體系，使師生在教與學的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。

丑小鴨如何變天鵝

——江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”

類似于“杜郎口旋風”，寧達中學的崛起被媒稱之為“寧達現象”。寧達到底有什么樣的經驗？寧達的經驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經驗“繼承與生成”的持續性發展？

寧達的經驗其實就是“把學習的權利還給學生”。

張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。他七下杜郎口，和大多數中國名校共同體的校長達成共識：要提高辦學質量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優質，才能真正把學生從應試教育的模式里“解救”出來。

他們提出“把問題學生當成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學習的主人。

現在只要隨意走進寧達中學的任何一間教室，都如同走進了人聲鼎沸的“學習超市”。這里幾乎就是杜郎口中學的“孿生”課堂。

“自主式開放型課堂”

寧達中學“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。

預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。

點評：這所學校曾被認為是“撿破爛兒的學校”，但今天寧達中學已經成為全國課改名校，也成為了當地學生向往的學校。“自主與開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學習的主人。

新技術與新文化高度融合

——河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”

今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學課改事件調查》為題大篇幅報道了102中學的課堂改革，引起了相關領導的高度關注。

班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會、硬件條件好的優勢，把杜郎口模式的“預習展示、調節達標、教學探索”通過電子白板技術呈現出來，從而生成了鄭州市第102中學具有自主特色的“交互白板環境下的高效課堂”。

崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發揮了計算機、投影、音響、實物展臺和校園網絡等多媒體設備的功能，推進了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態和現實。人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。

“網絡環境下的自主課堂”

“網絡環境下的自主課堂”模式由“預習、展示、調節、達標”四個環節組成。

學生們把預習好的導學案及課堂展示的內容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網絡充分聯通，“班班通”，每一節課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網絡，供全體師生調閱、反饋、總結、互動。

網絡環境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態和現實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。

點評：102中學很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學校應該如何學習杜郎口。他們把高效課堂的先進理念與現代技術嫁接生成了自己的模式和課程，實現了新技術與新文化的高度融合。

安徽課改的“小崗村”

——安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”

校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構建，經營課堂，內涵發展。而在具體的行動研究中，他們以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口，構建并完善了一系列應對新課程背景、符合現代有效教學理念的校本科研體系，“三模五環六度”高效課堂模式因此誕生。

原創性、前瞻性、本土化的教學模式一經問世，旋即引發了巨大的效應。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學校，已經因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學習的人絡繹不絕，人們評價說，銅都雙語學校的課改，破解了民辦學校“教師流動性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學校“生源基礎差”的瓶頸，變“選學生”為“育英才”，使學校具有了“促進每一位學生成功”的核心教育能力。

“五環大課堂”

建構“三模五環六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環大課堂”。

“三模五環六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點。

“三模”是指“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環”是指導學流程中要經歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環節；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

點評：被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當地課改典范。

第三篇：全國高效課堂九大模式

全國高效課堂十大“教學模式”

全國高效課堂十大“教學范式”分別是：山東杜郎口中學“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環大課堂”、江蘇灌南新知學校“自學交流”學習模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系統、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學“網絡環境下的自主課堂”、安徽銅陵銅都雙語學校五環大課堂和江蘇泰興洋思中學的“先學后教、當堂訓練”教學模式。“課改”代名詞

——山東杜郎口中學的“10+35”模式

杜郎口中學因“改”而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風景。其實，杜郎口的經驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”。杜郎口課改的精髓體現在最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂必須體現出“生命的狂歡”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國教師報》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓基地”，為學習和研究杜郎口課改經驗的學校和單位提供針對性服務。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務實態度，追求課堂理想和理想課堂的建設，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。“10+35”模式 杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。

杜郎口模式，呈現出三個特點，即立體式、大容量、快節奏。杜郎口課堂在結構上有三大模塊，即預習、展示、反饋。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個環節，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

點評：今天的杜郎口已經成為了中國課改的代名詞，一所鄉村學校所創造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。領跑高中領著“改”

——山東昌樂二中的“271”模式

遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領跑高中”。

昌樂二中這樣已經“功成名就”的名校竟然也課改？

重新出發的昌樂二中從研究學生、重視自學開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子進二中上學，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談論升學率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產品，“高考其實就是考人品，考的是學生的學習能力。” “271”模式

“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，并通過反復訓練才能會的。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，稱為學習動車組。

此模式強調“兩案并舉”，兩案即導學案和訓練案。導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。

點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產品。他們依靠課改找到了升學的秘訣。這里的學生管老師

——山東兗州一中的“循環大課堂”模式

杜郎口經驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應對和滿足升學的挑戰與要求？

山東兗州一中在“師法”杜郎口經驗的基礎上，根據高中教學的特點，漸變形成了“循環大課堂”模式。通過改變課堂結構，一改傳統的課后輔導、寫作業練習這樣的舊制，后段變前段，前臵變成了預習，課后變成了課前，“把練習變成預習”，從而創造性地解決了課下低效的難題。

“循環大課堂”注重學生課堂上的學習狀態，讓學生帶著“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“。”號。兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構建“課改文化”。尤其是注重發揮學生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學習權交給了學生，甚至連學校的管理權也交給了學生。“循環大課堂”

“循環大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內容是上節課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節課將要展示的內容。

導學案是“循環大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

導學案一般要在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

點評：從改變學生學習狀態入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”。不讓教師進課堂

——江蘇灌南新知學校的“自學〃交流”模式 新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗校”。

校長徐翔認為，僅僅像杜郎口不行。他又發明了“新理論”，他說新知的學習不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。所謂“破帖”，當然是破繭成蝶的生成。

于是，“特色自主學習模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流。然而隨著“特色自主學習模式”的實施，“主體”被喚醒了的學生在學習中發揮出極大的能動作用，這也無形中將教師臵于一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步發展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學生學習的節奏，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學習的權利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂。

徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質和規律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。“自學〃交流”學習模式

從提前一天將“學案”發放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。把原屬于學生的思維權利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權利。

新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結論，并發表自己的見解和結論。點評：作為最早提出“臨帖”概念的學校，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學〃交流”模式把課堂完全交給學生，培養了學生學習的興趣 和學習能力，最大可能地保證了學生的思維成果。這里的學生怕下課

——河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式

與新知的徐翔校長一樣，天卉中學的胡志民校長也是一個主張“學習即臨帖”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學的課改很快就顯現出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中學每天都有來自全國各地的老師參觀學習，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學”模式，因其更具課程的變革意義，愈發引起教育界的廣泛關注，被譽為“當代最先進的課改理念”。

學生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了。過去怕上課，現在我怕下課。在這種課堂里，不但學到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現在只要放假一天，我就立刻想回學校。”

“天卉文化”最突出的是他們獨創的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。

“大單元教學”

“大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”。“預習展示課”環節，先期讓學生達到掌握70％-80%的目標，并在小組內部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成 果進行展示，通過教師的追問、質疑，進一步明確學習目標，拓展聯系更多的相關內容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。

點評：“大單元教學”模式立足于“破”，對傳統教學中的“教材編排”、“課時安排”、“學期計劃”、“學年任務”等進行重新組合，實現了對教材的整體感知與把握。立的首先是“人”

——遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和“124”模式

教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學校在升學成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學校的高升學率來自于一直研究如何讓學生學得輕松、學得愉快、學得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于實現“零作業”，是因為他們早就自信課上發揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內損失堤外補”。

立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學生“做”，讓學生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學”，變灌輸知識為指導學習方法；變集中精力批改作業為集中精力備課；教師走下講臺參與，學生走上講臺展示；教師下海精選習題，學生上岸探究創新。

中國教育學會初中專業委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三 個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放。整體教學系統和“124”模式

整體教學系統包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊。“整體教學”是“三加工”、“三導”循環式的教學過程。

一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結，形成學習導圖，以學導圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

“124”模式，“1”即整合后一節課的教學內容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環節：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。

點評：從整合教材、整體呈現、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學校的整體教學體系，使師生在教與學的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。丑小鴨如何變天鵝

——江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”

類似于“杜郎口旋風”，寧達中學的崛起被媒稱之為“寧達現象”。寧達到底有什么樣的經驗？寧達的經驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經驗“繼承與生成”的持續性發展？ 寧達的經驗其實就是“把學習的權利還給學生”。

張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進化，既然要課改，就絕不 做拖著尾巴的“類人猿”。

他七下杜郎口，和大多數中國名校共同體的校長達成共識：要提高辦學質量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優質，才能真正把學生從應試教育的模式里“解救”出來。

他們提出“把問題學生當成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學習的主人。

現在只要隨意走進寧達中學的任何一間教室，都如同走進了人聲鼎沸的“學習超市”。這里幾乎就是杜郎口中學的“孿生”課堂。“自主式開放型課堂”

寧達中學“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。

點評：這所學校曾被認為是“撿破爛兒的學校”，但今天寧達中學已經成為全國課改名校，也成為了當地學生向往的學校。“自主與開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學習的主人。新技術與新文化高度融合 ——河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”

今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學課改事件調查》為題大篇幅報道了102中學的課堂改革，引起了相關領導的高度關注。班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會、硬件條好的優勢，把杜郎口模式的“預習展示、調節達標、教學探索”通過電子白板技術呈現出來，從而生成了鄭州市第102中學具有自主特色的“交互白板環境下的高效課堂”。

崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發揮了計算機、投影、音響、實物展臺和校園網絡等多媒體設備的功能，推進了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態和現實。人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。

“網絡環境下的自主課堂”

“網絡環境下的自主課堂”模式由“預習、展示、調節、達標”四個環節組成。

學生們把預習好的導學案及課堂展示的內容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網絡充分聯通，“班班通”，每一節課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存 下來，自動上傳至校園網絡，供全體師生調閱、反饋、總結、互動。網絡環境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態和現實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。

點評：102中學很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學校應該如何學習杜郎口。他們把高效課堂的先進理念與現代技術嫁接生成了自己的模式和課程，實現了新技術與新文化的高度融合。安徽課改的“小崗村”

——安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”

校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構建，經營課堂，內涵發展。而在具體的行動研究中，他們以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口，構建并完善了一系列應對新課程背景、符合現代有效教學理念的校本科研體系，“三模五環六度”高效課堂模式因此誕生。

原創性、前瞻性、本土化的教學模式一經問世，旋即引發了巨大的效應。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學校，已經因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學習的人絡繹不絕，人們評價說，銅都雙語學校的課改，破解了民辦學校“教師流動性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學校“生源基礎差”的瓶頸，變“選學生”為“育英才”，使學校具有了“促進每一位學生成功”的核心教育能力。

“五環大課堂”

建構“三模五環六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展 示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環大課堂”。

“三模五環六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點。

“三模”是指“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環”是指導學流程中要經歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環節；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

點評：被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當地課改典范。

——江蘇省泰興市洋思中學“先學后教、當堂訓練”模式

“先學后教、當堂訓練”的洋思中學課堂教學模式可用八個字表述：“先學后教，當堂訓練”。在洋思中學，所有學科都必須采用此模式。這種模式的操作方法從字面上就可理解。《中國教育報》報道洋思中學的《每課堂教師只講4分鐘》有點夸張。但老師在課堂上講的確實不多，單獨的老師講授（包括組織教學），時間大至在10分左右，只講4分鐘的也有。我曾臨時闖進教室聽了幾節數學課，老師講課大多在15分鐘左右。以數學課堂教學為例，這種模式歸納起來，基本結構如下：（1）用多媒體投影、實物展臺等出示課堂教學目標（約1分鐘）（2）、自學指導（約10分鐘）方法是：用多媒體投影、實物展臺等出示自學指導題；學生自學時，教師巡視、督查，表揚自學速度快、效果好的學生，在巡視重點指導中、差生。（學校規定教師不 得在黑板上抄檢測練習或做與教學無關的事，因為這樣會分散學生的注意力）。（3）自學檢測（15分鐘左右）方法是：用多媒體投影出示自學檢測題，首先讓中、差學生回答問題或板演，暴露出自學中的問題。然后讓中等生、尖子生逐步更正，直到符合要求。有的也會讓學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法與結果是否與板演相同，再引導學生討論，說出錯誤原因及更正的道理。還有的讓學生自由更正，各抒己見。不管采用那種方式，最后都要引導學生歸納、小結、上升為理論，指導以后的運用。（4）、當堂訓練（不少于15分鐘）：一般用多媒體投影或印制的練習作課堂作業，課堂作業一般低起點、多層次，有必做題，選做題，還有思考題。對不同水平的學生提出不同要求，下課時老師帶走作業。模式是死的，但人是活的。這一模式不同科目、不同教學內容可靈活使用。根據觀察和老師的介紹，有時可以集中學、集中教、集中練；有時也可分散學、分散教、分散練；有時可學一點、教一點，練一點。但不管用什么方式，概括起來都必須有以下四個要點：讓學生自學；讓學生當堂訓練；教師講的比較少，教師在課堂上只是組織者、指揮者，在學生自學時，有問題的地方加以適當點撥；長期堅持，讓學生自學和當堂訓練形成制度。

作為“先學后教，當堂訓練”教學模式中的一個配套工程中--“四清”。從我們的學習考察中發現，其實質就是及時反饋學生學習情況，然后有針對性的進行輔導，直到人人合格。

堂堂清：視不同學科、不同年級“清”的方式有所不同。有的背誦、口答；有的做課本上的練習；初

二、初三的主科則一般是用印制的訓練題。一般都是當堂完成，也有不少時候當堂無法完成，就由學科代表收集，及時交科任教師批改。日日清：是為了落實“今日事今日做”的思想，方式是：兩節早讀時間給語文、英語，主要是背課文、單詞，也會作輔導。需要背誦的檢查，分為學生對查、教師抽查，并要作登記。午后輔導，主要有理科負責，一般用來做作業、練習冊，更正當堂作業，當日檢測題中存在的問題，或作特殊的輔導等。做練習冊時一般在老師的指導下獨立完成，學生可以討論，老師也會在黑板上作適當的演示。下午第四節課后的大自習、晚自習不像我們的蹲班。而是由各主科老師輪流布置、檢查學生作業，做好的作業老師要及時批改，大多數老師在教室批改，個別錯誤的老師會立即訂正，這樣可以及時反饋。從初三時間分配來看，大至是：數學40分鐘，物理30分鐘，其余15-20分鐘。作業是備課組長組織老師精選出來的，一般為一張16K紙的兩面，在老師組織下必須獨立完成。每天午后、下午課后、晚自習老師下班的時間，由分校長根據課表進行通盤考慮臨時安排。

周周清：周周清實行的是周五驗收制度，驗收科目、視不同年級有所不同。如初一主要是驗收數學、英語兩門學科，初二驗收語、數、外、物理。驗收方法也視年級、學科有所不同。有的用測驗的方式，如英語：備課組長負責出題，組織統一考試，時間約為一節課，對調監考、閱卷。有時不一定出試卷，如初一級數學驗收概念時，就采用班與班對調，也就是我們說的“鏈鎖”式方法。即：一（1）班的數學老師帶本班的15名尖子生到一（2）班去驗收，以此類推，而一（１０）班則驗收一（１）班。這樣，每個班出去１５個人，又進來１５個人，一個尖子生驗收一個后進生，一一對應。后進生將課本交給尖子生，由尖子生說出概念的名稱，后進生則說出內容，如后進生說錯，尖了生就會在課本的概念旁打上一個大“？”號。課本例題、習題用同樣的方法一一過關，驗收有嚴格的制度，教導主任、備課組長是驗收組長，科任老師、學生是驗收員。驗收后都要統計、填寫驗收表，先匯總到備課組長，備課組長再上報教導處，最后反饋到任課老師，任課教師 則必須對不過關的學生進行補課，根據驗收情況，問題較多的科目在雙休日要多安排時間有針對性“補課”。

月月清：就是我們的月考，但比我們認真的多。每月由教導處負責請人命題、統一安排監考，集體閱卷，組織評估。評估的指標分三項：平均分、及格率、優生平均分（優生指每班總分前16名）。教導處還要對各班級、教師的教學質量進行定量分析，同級同學科差距大的則由備課組長組織教師深入該班聽課，逐步進行解剖，分析原因。

科任教師對月考很重視，考后教師對學生試卷分析相當仔細，教師會對學生的錯誤逐人、逐題進行登記以便分析學生對那些知識點掌握的好，那些差，那些還沒有掌握。講評試卷時，學生會的就不講評，沒有掌握的重點講，甚至還要補課。個別同學沒做好的題則在辦公室進行個別輔導，這樣大大提高了講評試卷的質量。

考試結束后，以分校為單位開表彰會，表彰集體的分為：紀律先進班、衛生先進班、學習先進班三種；表彰學生的分為：學習積極分子獎、學習進步獎。對先進班授流動紅旗，對學生發獎狀、練習本作為獎勵。每班的學習積極分子、進步的學生照集體照，并放在班里的宣傳欄內進行鼓勵。

“四清”是一個既定目標，且已內化為洋思中學學生的一種學習習慣。也“清”出了沒有不合格的學生。

第四篇：全國高效課堂九大

全國高效課堂九大“教學范式”解讀

教學之道，任重道遠，教學之道取法自然；教學之道，貴在專心，教學之道，更要從實際出發，遵循規律。課堂是我們教學的主陣地，要切實提高教學效率，就要打造高效課堂。現將全國高效課堂九大“教學范式”推薦給各位老師，供大家學習參考！同時希望我們勤于思考，勇于實踐，善于總結，打造符合我校校情的高效課堂教學模式！———— 教科室。

由中國教師報和鄭州市教育局聯合舉辦的全國高效課堂九大“教學范式”新聞發布會在鄭州正式舉行。此次會議特別介紹了近年來經中國教師報發現、培育出來的九所課改典型學校，它們的課堂“教學范式”引起了與會者的高度關注。

據了解，九大“教學范式”分別是山東杜郎口中學“10+ 35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環大課堂”、江蘇灌南新知學校“自學·交流”學習模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系統、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學“網絡環境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學校五環大課堂。這九所學校，都屬于全國較有知名度和影響力的課改典型，也是被當地教育部門確定的課改示范校。

一、“課改”代名詞 ——山東杜郎口中學的“10+35”模式

杜郎口中學因“改”而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風景。

其實，杜郎口的經驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”。杜郎口課改的精髓體現在最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂必須體現出“生命的狂歡”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國教師報》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓基地”，為學習和研究杜郎口課改經驗的學校和單位提供針對性服務。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務實態度，追求課堂理想和理想課堂的建設，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。“10+35”模式? 杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。

杜郎口模式，呈現出三個特點，即立體式、大容量、快節奏。杜郎口課堂在結構上有三大模塊，即預習、展示、反饋。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個環節，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

點評：今天的杜郎口已經成為了中國課改的代名詞，一所鄉村學校所創造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。

二、領跑高中領著“改” ——山東昌樂二中的“271”模式

遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領跑高中”。

昌樂二中這樣已經“功成名就”的名校竟然也課改？

重新出發的昌樂二中從研究學生、重視自學開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子進二中上學，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談論升學率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產品，“高考其實就是考人品，考的是學生的學習能力。” “271”模式? “271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，并通過反復訓練才能會的。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，稱為學習動車組。

此模式強調“兩案并舉”，兩案即導學案和訓練案。導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。

點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產品。他們依靠課改找到了升學的秘訣。

三、這里的學生管老師 ——山東兗州一中的“循環大課堂”模式

杜郎口經驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應對和滿足升學的挑戰與要求？

山東兗州一中在“師法”杜郎口經驗的基礎上，根據高中教學的特點，漸變形成了“循環大課堂”模式。通過改變課堂結構，一改傳統的課后輔導、寫作業練習這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預習，課后變成了課前，“把練習變成預習”，從而創造性地解決了課下低效的難題。

“循環大課堂”注重學生課堂上的學習狀態，讓學生帶著“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“。”號。

兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構建“課改文化”。尤其是注重發揮學生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學習權交給了學生，甚至連學校的管理權也交給了學生。“循環大課堂”?

“循環大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內容是上節課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節課將要展示的內容。

導學案是“循環大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

導學案一般要在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

點評：從改變學生學習狀態入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”。

四、不讓教師進課堂 ——江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式

新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗校”。

校長徐翔認為，僅僅像杜郎口不行。他又發明了“新理論”，他說新知的學習不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。所謂“破帖”，當然是破繭成蝶的生成。

于是，“特色自主學習模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流。然而隨著“特色自主學習模式”的實施，“主體”被喚醒了的學生在學習中發揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步發展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學生學習的節奏，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學習的權利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂。

徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質和規律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。“自學·交流”學習模式? 從提前一天將“學案”發放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。把原屬于學生的思維權利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權利。

新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結論，并發表自己的見解和結論。

點評：作為最早提出“臨帖”概念的學校，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學·交流”模式把課堂完全交給學生，培養了學生學習的興趣和學習能力，最大可能地保證了學生的思維成果。

五、這里的學生怕下課 ——河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式

與新知的徐翔校長一樣，天卉中學的胡志民校長也是一個主張“學習即臨帖”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學的課改很快就顯現出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中學每天都有來自全國各地的老師參觀學習，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學”模式，因其更具課程的變革意義，愈發引起教育界的廣泛關注，被譽為“當代最先進的課改理念”。

學生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了。過去怕上課，現在我怕下課。在這種課堂里，不但學到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現在只要放假一天，我就立刻想回學校。”

“天卉文化”最突出的是他們獨創的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。“大單元教學”?

“大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”。“預習展示課”環節，先期讓學生達到掌握70％-80%的目標，并在小組內部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，進一步明確學習目標，拓展聯系更多的相關內容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。

點評：“大單元教學”模式立足于“破”，對傳統教學中的“教材編排”、“課時安排”、“學期計劃”、“學年任務”等進行重新組合，實現了對教材的整體感知與把握。

六、立的首先是“人” ——遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和“124”模式

教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學校在升學成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學校的高升學率來自于一直研究如何讓學生學得輕松、學得愉快、學得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于實現“零作業”，是因為他們早就自信課上發揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內損失堤外補”。

立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學生“做”，讓學生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學”，變灌輸知識為指導學習方法；變集中精力批改作業為集中精力備課；教師走下講臺參與，學生走上講臺展示；教師下海精選習題，學生上岸探究創新。

中國教育學會初中專業委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放。整體教學系統和“124”模式? 整體教學系統包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊。

“整體教學”是“三加工”、“三導”循環式的教學過程。

一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結，形成學習導圖，以學導圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

“124”模式，“1”即整合后一節課的教學內容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環節：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。

點評：從整合教材、整體呈現、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學校的整體教學體系，使師生在教與學的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。

七、丑小鴨如何變天鵝 ——江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”

類似于“杜郎口旋風”，寧達中學的崛起被媒稱之為“寧達現象”。

寧達到底有什么樣的經驗？寧達的經驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經驗“繼承與生成”的持續性發展？

寧達的經驗其實就是“把學習的權利還給學生”。

張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。

他七下杜郎口，和大多數中國名校共同體的校長達成共識：要提高辦學質量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優質，才能真正把學生從應試教育的模式里“解救”出來。

他們提出“把問題學生當成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學習的主人。現在只要隨意走進寧達中學的任何一間教室，都如同走進了人聲鼎沸的“學習超市”。這里幾乎就是杜郎口中學的“孿生”課堂。“自主式開放型課堂”

寧達中學“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。

預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。

點評：這所學校曾被認為是“撿破爛兒的學校”，但今天寧達中學已經成為全國課改名校，也成為了當地學生向往的學校。“自主與開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學習的主人。

八、新技術與新文化高度融合 ——河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”

今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學課改事件調查》為題大篇幅報道了102中學的課堂改革，引起了相關領導的高度關注。

班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會、硬件條好的優勢，把杜郎口模式的“預習展示、調節達標、教學探索”通過電子白板技術呈現出來，從而生成了鄭州市第102中學具有自主特色的“交互白板環境下的高效課堂”。

崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發揮了計算機、投影、音響、實物展臺和校園網絡等多媒體設備的功能，推進了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態和現實。人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。“網絡環境下的自主課堂”

“網絡環境下的自主課堂”模式由“預習、展示、調節、達標”四個環節組成。

學生們把預習好的導學案及課堂展示的內容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網絡充分聯通，“班班通”，每一節課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網絡，供全體師生調閱、反饋、總結、互動。

網絡環境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態和現實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。

點評：102中學很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學校應該如何學習杜郎口。他們把高效課堂的先進理念與現代技術嫁接生成了自己的模式和課程，實現了新技術與新文化的高度融合。

九、安徽課改的“小崗村” ——安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”

校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構建，經營課堂，內涵發展。而在具體的行動研究中，他們以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口，構建并完善了一系列應對新課程背景、符合現代有效教學理念的校本科研體系，“三模五環六度”高效課堂模式因此誕生。

原創性、前瞻性、本土化的教學模式一經問世，旋即引發了巨大的效應。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學校，已經因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學習的人絡繹不絕，人們評價說，銅都雙語學校的課改，破解了民辦學校“教師流動性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學校“生源基礎差”的瓶頸，變“選學生”為“育英才”，使學校具有了“促進每一位學生成功”的核心教育能力。“五環大課堂”

建構“三模五環六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環大課堂”。

“三模五環六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點。

“三模”是指“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環”是指導學流程中要經歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環節；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。點評：被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當地課改典范。

第五篇：高效課堂九大“教學模式”初探

高效課堂九大“教學模式”初探

（楊向春

蒲城縣橋山中學

715500）

摘要：目前流行的高效課堂九大模式充分調動了學生的積極性，提高了課堂效率，取得了很好的效果。但是實際操作起來有一定的難度，有待于繼續研究解決。

關鍵詞：高效課堂模式，實際操作，研究

近年來，國家提倡新課改。于是，中華大地新課改搞得轟轟烈烈。各種新課堂模式層出不窮，爭奇斗艷，各有千秋。高效課堂九大“教學模式”是山東杜郎口中學“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環大課堂”、江蘇灌南新知學校“自學交流”等風靡全國的高效課堂模式。這些新課堂模式有共同的特點，以學生為主體，發揮學生的積極性主動性，教師為輔助指導，把握課堂教學環節；教學過程大致分為自學、合作、展示、反饋等環節；都把學生分為學習小組；以教師編纂的學案為陣地。這些教學模式并沒有優劣之分，都取得了很好的效果，提高了課堂的效率。充分調動了學生的學習興趣與激情，培養了學生的自主學習能力，合作學習能力，鍛煉了學生的膽量、口才、思維、語言組織能力，并且培養了學生的參與精神、集體主義精神。學生的綜合素質和個人品質得到全面的歷練和提升。學習積極性和學習效率大大提高，課堂教學效率和教學質量明顯提高。

但是，筆者經過長期實的教學實踐，明顯感覺到這些教學模式有一定的不切實際的地方，真正操作起來，有一定的難度。

首先，課堂上采取學案教學，有把課本拋棄的可能，課后學生復習將無本可依。而且完全使用紙質的學案，時間長了學生難免會感到枯燥無味。因此，課堂教學中如何正確合理使用學案且不偏廢課本，是個亟待解決的問題。

其次，這些高效課堂模式一般來說分為“自主學習、合作探究、課堂展示、教師點撥、當堂訓練”等環節。自主學習，或者叫自主預習，這項工作往往放在上課之前，至少要占用一節自習課，其他的環節均放在課堂上。這樣一來，以往一課時能完成的工作，現在需要用兩課時。中學生每天要學習的科目太多，每科課程均須這樣安排，時間上顯然不可能。而若沒有課前自主學習環節，或者這個環節做得不到位，那么合作探究課堂展示等環節完全就成了無源之水無本之木，成了一句空話。所以，如何做好每一節高效課堂的時間分配，非常重要。

再次，高效課堂模式的中心環節是合作探究、課堂展示，要做好這個工作，必須有配套的學習小組，以及學生自主管理規范。劃分學習小組需要考慮到的實際問題很多，不然可能直接導致學生合作探究的失敗。至于學生自主管理規范的制定，必須涉及到教師權力及學校管理權限的部分喪失，說句實在話，估計會有阻力。

最后，高效課堂模式并不適合于所有學校，也不適用于所有學生。非常明顯，這些模式對學生的素質要求較高。對于學習目的明確，學習興趣較高，思維活躍，紀律較好的重點班的學生，使用高效課堂模式教學，會取得完美的效果，效率遠遠高于傳統課堂模式。但是對于學習目的不強烈、紀律較差的普通班學生，高效課堂模式很難實行。學生學習動機不明，沒有自主探究的動力，紀律性差，沒有自主管理的能力，合作探究的時候，往往談一些與課堂不相干的閑話，課堂自由散漫亂哄哄，而沒有任何效果。可以說，高效課堂模式能否成功實施，最關鍵的因素是學生的素質。

總而言之，這些高效課堂模式，都取得了很好的效果，提高了課堂的效率。充分調動了學生的學習興趣與激情，培養了學生的自主學習能力，合作學習能力。但是，高效課堂模式真正實行起來，有各方面不切實際的地方，難度很大，并不適合所有的學生。這些問題有待于今后繼續研究解決。

參考文獻：

[1]茹宗志、李軍靠《教育學教程》，西北大學出版社，2006年。[2]路海東《學校教育心理學》，東北師范大學出版社，2005年。[3]李炳亭《高效課堂九大“教學范式”》，山東文藝出版社，2010年8月

作者：楊向春 單位：陜西省蒲城縣橋山中學

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