第一篇：“生本 幸福”高效課堂模式解讀

“生本 幸福”高效課堂教學模式的構建 孫伯鎮中心小學

學校對高效課堂的探索應該從五年前就開始了，那時通過實踐分專題研究“有效教學”。一直到這次改革，我們又充分學習借鑒了外地的先進經驗和做法，在學習借鑒的過程中，也遇到了許多矛盾和困惑，于是我們又進行了調整和反思。我們認為：課堂教學改革應當基于學情的把握，基于學理的研究，基于課標的解讀，基于教材的分析。于是得到了這樣的啟示：在教與學的矛盾上，要強調學生本位；在教學預設與學習活動的矛盾上，要強調生成本位；在知識體系和能力養成的矛盾上，要強調生命本位。由此，我們著手構建具有我校特色的“生本 幸?！备咝дn堂教學模式。使課堂真正成為學生的課堂，成為師生幸福的課堂。操作流程及注意事項

主要包括“自主學習、展示交流、達標反饋”三個基本階段，具體課細化為“課前自學→導課明標→合作探究→展示交流→點撥釋疑→達標反饋”六個教學環節。但是，根據語文、數學、英語等不同的學科特點和不同的課型，各階段環節也不相同。第一步：課前自學

教師提前一天下發導學案，學生根據導學案進行自學，并完成上面的練習，第二天早上交給老師，經教師批閱后于課前下發。任課教師根據完成情況對各小組進行評價，并將評價結果公布在教室內的小組評價表上。第二步：導課明標

通過課前學生的自主學習，師生應明確還有哪些問題沒有弄清楚，需要在課上重點討論。而后導入新課，創設情境，在檢查學生自學情況的基礎上明確學習任務和需要解決的問題。激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，促使學生在以后的各個環節里主動地圍繞著目標來學習。

第三步：合作探究

導學案中存在的問題或學生的疑惑是這一環節研究的重點，在自主學習、獨立思考與解答的基礎上，小組內學生對于自主學習中難以解決的問題和疑惑，在組長的組織下，進行合作探究，基本完成學習任務，為展示交流做好準備。小組討論還不能解決的問題就由組長反饋給老師。此時，教師的任務是深入各個小組，主要是點撥、答疑、發現亮點以及評價。第四步：展示交流

在自主學習、合作探究的基礎上，各小組利用多種形式進行展示交流，小組間、師生間進行質疑、答疑，完成學習任務?？梢酝ㄟ^朗讀、講解、板書、表演等形式進行。其他小組的同學進行點評、補充、質疑、辯論。教師的任務是激勵、引導（深度、方向、節奏）、評價、適時點撥和講解。在展示交流的過程中，適時予以小組或個體評價。第五步：點撥釋疑

學生在展示交流中有解決不了的問題或錯誤，就需要教師進行點撥糾偏，答疑解惑。教師要充分利用學生交流和展示的資源，一方面通過激勵性的評價和提示，讓學生自己解決問題，體驗成功，另一方面也要通過示范、點撥、分析、講解等手段，促成展示過程中問題的化解。既要圍繞預設的教學目標和教材的重點、難點，也要兼顧動態生成的問題，解釋學生的疑惑。點撥過程要力求簡潔、透徹、明了。第六步：達標反饋

教師要根據學習目標的要求，創造性地設計作業，精編、精選練習題，要考慮到學生學習的差異性，題目一般包括基本題和選做題兩部分，檢測學習目標的達成度，并予以反饋矯正。保障措施

1、科學設計導學提綱，重視導學提綱的反饋和評價功能，實現教師教和學生學的無縫對接。

通過調查以及與老師們的座談了解發現我校導學提綱（預習案）的在實施過程中仍然存在走形式、目的性不強的現象。不但不能發揮預習案的導學作用，還加重了學生的課業負擔，造成課前學生預習效果差，課上老師講預習案的現狀。這不是對原有課堂的改進，也不是我們課堂教學改革的初衷，更談不上高效課堂。因此，教學中老師們要加強對以課程標準的修訂為重點的課程內容的研究，把握準學生自學的結點和教師教學的起點，簡化導學提綱（預習案）的內容和環節，科學設計導學提綱（預習案），同時重視導學提綱（預習案）的反饋和評價功能，實現學生自學與老師教學的無縫對接。學生的自學（預習）情況如果不了解，教師何以把握準教學的起點，課堂上講導學提綱（預習案）是否重復，是否浪費了寶貴的教學時間。因此，教師只有了解了學生的自學情況，才能合理設計教學。另外，對于學生的自學情況如果不評價，學與不學一個樣，學好學孬一個樣，學生是否會認真對待課前預習、自學。

導學提綱是一個從有到無的過程，目的就是培養學生的自主學習能力。可能這種能力的形成可能需要相對較長的時間，但這對學生的發展，對教育教學質量的提高是大有裨益的。

2、科學構建合作小組，恰當使用小組合作學習，以合理的評價機制激勵小組合作長效運行。

我校各班級都劃分了小組，且在教學中開始嘗試使用。但還存在一些問題，有的使用過于頻繁，有的干脆不用，有流于形式的嫌疑。班級內小組的構建要科學規劃，遵循“組間同質，組內異質”的原則，發揮好小組長的作用。恰當使用小組合作學習，不要為了合作而合作，要在保證好學生自主學習和獨立思考的基礎上開展合作學習，把握好合作學習的時機，既不能不用，也不能濫用。要有科學合理的評價機制來激勵、促進小組合作的健康發展。目前我校在使用小組合作學習中最大的問題是評價的缺失，沒有評價就不能激勵小組合作長效發展，各班老師要積極探索科學的評價手段，建議以評價小組為主，兼顧個體的方式進行評價。

預習課：明確目標——問題導學——自主交流——疑難反饋——成果總結。預習課要達成的目標：

（2）展示課：重申目標——展示交流——互動生成——整理學案——達標測評。（3）反饋課：問題導學——自我反饋——對學群學——總結反思。什么是生本課堂

“生本課堂”是一種新提出的教學形態。就是一種“以學生的發展為本”教育理念。編輯本段

生本課堂的特點

生本課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環境。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果?！皼]有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。因此教師要轉換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學生，創設一種“心理自由和安全”課堂教學環境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。其次是生本課堂對教材進行了“二次開發”。在尊重教材的基礎上，教師能超越教材，積極地審視、科學地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學資源，在激活學生思維方面大做文章、巧作文章。如何調動學生“思維的參與度”呢？要善于開發、引用情景和案例，巧妙地設置問題，引發學生心理上的認知沖突，智慧上的挑戰，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態，激發學生的學習興趣和探究欲望。

第三是生本課堂體現了“以學定教”的教學理念。只有建立在學生認知水平、知識能力“最近發展區”上的“以學定教”課堂教學才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學也才能最大程度發生共振共鳴；只有把學生當作學習任務的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變為學生學習的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現；也只有當教師能不拘泥于預設的教案，“眼中有學生”，能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路時，課堂教學才能是有效的。同時要把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。

最后生本課堂善待了學生差異。正是因為學生學業的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，才使得我們的社會色彩斑斕，紛繁復雜。若用同一標準同一把尺子去要求和評價所有同學，每個同學都會被過早地貼上好中差的標簽。但多元智能告訴我們每個同學都有自己的優勢智力領域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學生，要學生會善待、寬容、欣賞學生，用“放大鏡”去捕捉每個學生身上的閃光點，讓每位學生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發展的增值。編輯本段

形成生本課堂教學形態

怎樣逐步形成獨具個性特色的“生本課堂”教學形態？

1、學習為先，導航“生本課堂”

生本課堂應具有什么的形態，與傳統的以教師為中心的課堂有何區別，如何去建構，哪些理論可指導生本課堂的建構,生本教育應具備什么樣教學觀、教師觀、學生觀、評價觀??等一系列問題時只能從閱讀學習和案例分析中尋找到答案。我們要把“工作學習化、學習工作化”當作教師的一種職業生活方式，讓學習研究成為習慣、反思交流變成常規?！梆B其根侍其實，加其膏希其光”，唯有閱讀學習才能轉變我們的教育理念，才能充盈我們的教育思想和教學智慧。通過閱讀學習來引領導航生本課堂。

2、實踐為基，踐行“生本課堂”

教育理念只有根植于課堂實踐的這片土壤才能具有鮮活的生命力，才能生根、發芽、開花，并結出豐碩的果實；唯有教學實踐才能檢驗生本理念是否內化、生本課堂是否構建、生本發展性評價是否建立。每位教師要以三尺講臺為舞臺，努力探索、不斷實踐、優化完善生本課堂，從而建構出不同學科和個性特色的生本課堂新形態；同時學校要“五課并舉”即學科帶頭人骨干教師的示范課、教研組長的研究課、青年教師的匯報課和達標課、教研組內的公開課，為教師搭建踐行生本課堂的平臺，力促生本課堂的建構。

3、反思為本，優化“生本課堂”

名師==經驗+反思。教師的成長研究表明教師的經驗源于時間的積累，一般在10--15年可成為一個富有經驗的教師，但大部分不能超越經驗型教師而成為名師和研究型教師，其原因是缺乏反思?！拔崦咳杖∥嵘怼?。每位教師要學會在言談和行動中思考生本教育，學會在撰寫與生本課堂有關的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學會在反思批判中促使自身的專業成長。編輯本段

發展性評價指標

“生本課堂發展性”評價指標應包含以下幾個方面。

1、是否重視學生主動參與課堂學習

“生本課堂”要求教師在對教材的進行二次開發的基礎上，設置問題情景，引發認知沖突，建立起智慧上的挑戰，激發學生參與知識形成過程的興趣，從而讓學習過程成為學生自主建構知識的過程，以提高課堂教學的有效性。判斷課堂教學是否有效，不僅要看學生積累知識的量，更要看學生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構的。因而學生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學是否有效的一個重要指標，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標。教師是否重視學生主動參與課堂教學，可從以下幾個方面進行評價：1學生參與的方式：個別學習與小組合作學習相結合，不是形式上的大合唱，而是實質性的思考、表達、討論與交流。2學生參與的廣度與深度：包括學生自主活動和學習的時間，學生回答問題和動手操作的人次等；3參與的效果：教學目標的達成情況、思維能力的開發程度及情感態度的提升效果。

2、是否注意培養學生的創新能力 “生本課堂”應把創新意識和能力的培養放在一個顯著的位置，教師在課堂教學中要善于創設探究情景，搭建探究平臺，問題讓學生自主發現，知識讓學生自主生成，規律讓學生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知?？蓮囊韵聨追矫鎭碓u價教師是否關注學生創新能力的培養：在一節課中，教師提出了多少個開放性問題？教師是否尊重學生不同的觀點和意見？教師對學生的獨特見解是否有意識地加以表揚和激勵？學生自主探究和解決問題的時間有多少？學生主動提問的次數有多少？學生能否多角度的思考問題？學生創造性地解決問題有多少人次？學生回答問題是否有新意和靈活性?

3、是否使課堂教學保持有效的互動

生本課堂的教學過程是認知建構、師生互動、情感體驗多向交流過程，評價一堂課是不是高質量的課，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動是一條重要指標。評價課堂教學的互動性可從以下幾個方面去分析判斷：是教師擁有“言語霸權”還是“民主協商”？是“先教后學”還是“先學后教”？是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗”？是教師的“包辦代替”還是學生的“自主建構”？是僅重視“知識結果”還是“過程與結果”并重？

4、是否關注學生的情感體驗

“生本課堂”追求三維目標的整合，即以知識和能力為主線，分層落實，面向全體學生；以過程和方法為核心，啟發學生，促使學生全面發展；以情感和態度為動力，促使學生主動發展。而積極的情感體驗只能建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生不斷的成功和進步之上，因此教師能否營造民主、和諧、寬松課堂環境是學生獲得積極情感體驗的前提條件。考察教師是否關注學生的情感體驗可從以下幾個方面去判斷：1教師創設寬松和諧課堂情景的程度：教師是否有激情，精神是否飽滿；是否善于挖掘教材中的情感因素；授課過程能否引起學生的興趣和情感共鳴；是否善于表揚激勵學生，讓學生體驗到成功的樂趣；是否善于體察學生的變化，恰當調控教學；是否善待、寬容和欣賞學生。2學生情感投入的程度：學生注意力是否集中，有無高漲的學習熱情和良好的精神狀態，能否保持內在的學習興趣和需要。

“生本課堂發展性”評價指標應包含以下幾個方面。

1、是否重視學生主動參與課堂學習

“生本課堂”要求教師在對教材的進行二次開發的基礎上，設置問題情景，引發認知沖突，建立起智慧上的挑戰，激發學生參與知識形成過程的興趣，從而讓學習過程成為學生自主建構知識的過程，以提高課堂教學的有效性。判斷課堂教學是否有效，不僅要看學生積累知識的量，更要看學生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構的。因而學生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學是否有效的一個重要指標，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標。教師是否重視學生主動參與課堂教學，可從以下幾個方面進行評價：1學生參與的方式：個別學習與小組合作學習相結合，不是形式上的大合唱，而是實質性的思考、表達、討論與交流。2學生參與的廣度與深度：包括學生自主活動和學習的時間，學生回答問題和動手操作的人次等；3參與的效果：教學目標的達成情況、思維能力的開發程度及情感態度的提升效果。

2、是否注意培養學生的創新能力 “生本課堂”應把創新意識和能力的培養放在一個顯著的位置，教師在課堂教學中要善于創設探究情景，搭建探究平臺，問題讓學生自主發現，知識讓學生自主生成，規律讓學生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知。可從以下幾方面來評價教師是否關注學生創新能力的培養：在一節課中，教師提出了多少個開放性問題？教師是否尊重學生不同的觀點和意見？教師對學生的獨特見解是否有意識地加以表揚和激勵？學生自主探究和解決問題的時間有多少？學生主動提問的次數有多少？學生能否多角度的思考問題？學生創造性地解決問題有多少人次？學生回答問題是否有新意和靈活性?

3、是否使課堂教學保持有效的互動

生本課堂的教學過程是認知建構、師生互動、情感體驗多向交流過程，評價一堂課是不是高質量的課，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動是一條重要指標。評價課堂教學的互動性可從以下幾個方面去分析判斷：是教師擁有“言語霸權”還是“民主協商”？是“先教后學”還是“先學后教”？是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗”？是教師的“包辦代替”還是學生的“自主建構”？是僅重視“知識結果”還是“過程與結果”并重？

4、是否關注學生的情感體驗

“生本課堂”追求三維目標的整合，即以知識和能力為主線，分層落實，面向全體學生；以過程和方法為核心，啟發學生，促使學生全面發展；以情感和態度為動力，促使學生主動發展。而積極的情感體驗只能建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生不斷的成功和進步之上，因此教師能否營造民主、和諧、寬松課堂環境是學生獲得積極情感體驗的前提條件?？疾旖處熓欠耜P注學生的情感體驗可從以下幾個方面去判斷：1教師創設寬松和諧課堂情景的程度：教師是否有激情，精神是否飽滿；是否善于挖掘教材中的情感因素；授課過程能否引起學生的興趣和情感共鳴；是否善于表揚激勵學生，讓學生體驗到成功的樂趣；是否善于體察學生的變化，恰當調控教學；是否善待、寬容和欣賞學生。2學生情感投入的程度：學生注意力是否集中，有無高漲的學習熱情和良好的精神狀態，能否保持內在的學習興趣和需要。編輯本段

生本課堂發展歷程

中小學個性化教育[生本課程]是教育部國家教師科研“十二五”規劃全國重點課題、中小學個性化教育“生本課堂”行動研究總課題組的科研課題。[生本課程]的“生本課堂”教學法，是以學生的發展為本為教育理念，以學生的積極參與為前提，倡導自主學習、合作學習、探究性學習。

早在2003年，[生本課程]科研小組就以學生為本的個性化教育開展了教育教學研究。在近10年時間里，科研組在全國各地不同區域的30多座城市開展了教學實驗，近萬名小學生參加了“生本課堂”的學習和訓練，近千名一線教師參加了教學技能培訓或進行了理論學習。課題組經過多年的努力，[生本課程]專家和一線科研教師在行動研究中總結提煉出[生本課程]的“7·3黃金法則、6大系統板塊和5大教學方法”，形成了獨特的[生本課程]導學理論和“生本課堂”教學形態。

2011年3月，項目正式立項國家“十二五”課題。課題開題后，總課題開始有計劃的在全國各地發展實驗校區，目前北京總部導學館已經為推進中國個性化教育的發展推波助瀾做出革命性貢獻。

田家炳中學的質量理念“立足當下，惠及長遠”強調關注“當下”，明天的事要想好，但今天的事必須做好。把理想落實于現實，把對學校未來的展望落實在“當下”的行動上，把對學校教育質量的要求落實在日常的教育工作之中，認真把握好教育質量的每一個環節，重視教育的每一個細節，認認真真、踏踏實實、一絲不茍做好當下的事情，教育質量才有保障，教育理想才會實現?！爱斚隆钡氖虑槌颂ぬ崒嵉刈鲆酝?，更要考慮做得對，要結合歷史和未來思想其正確性，要系統，全面考慮其科學性，要具有可持續發展的高度，要具有科學發展觀的思想，要經得住歷史的考驗，只有這樣，才能真正地惠及長遠。

課堂中的幸福是師生之間完美、積極、樂觀的人生態度的體現。幸福的課堂中，教師的幸福感體現在課堂的細節當中，體現在教師的心態，體現在教師的投入，體現在教師對自己職業的幸福感和為人師表的幸福感上；幸福的課堂中，學生的幸福感體現在學生感官的愉悅，探究的樂趣，收獲的喜悅和人際交往的享受。教育者以最純樸、最敏銳、最強烈、最溫柔、最真誠的情懷去對待每一位學生時，學生是幸福的；學生能夠敞開封閉的心扉，以美的語言詩意地言說自己的疑問、好奇、不解、焦慮，表現自己的歡喜、快樂、興奮、欣慰時，師生雙方融合在同悲共歡的精神境界時，他們是幸福的。要讓學生享受到幸福的教育，真正把課堂當作生命成長的樂園，教師就要學會打造幸福的課堂。使教學工作做到因材施教、教學相長、民主合作、其樂融融。

學校堅持“關注學生，立足課堂”的教學工作思路。關注學生就是教師首先要了解學生，要清楚學生的現狀及需求，并根據實際制定相應的教學策略。其次，教師要規范學生的課堂行為，上課時趴在課桌上的學生要招呼，禁止學生課堂上玩手機。關心沒有“入課”的學生，或暗示、或提醒、或提問等，不讓學生游離在教師的教學之外。

學校根據學生的學情，將切實可行的指標分解到班，落實到人。并根據每次檢測的目標達成情況及時診斷，分析存在的問題，提出整改的措施，不斷總結，不斷反思，不斷進步。

學校以教學“六認真”為切入點，以課堂教學為主渠道，從更新教師的教學觀念、規范教學常規、改進教師的教學行為入手，加強對教師教學各環節的工作檢查落實，堅持干部分組聽課、推門聽課，堅持學生評教。

田家炳中學要求學生保持“切問近思、礪志篤行”的學風。學生提問做到切切實實的問，具體的問，明確的問；思考問題做到由近及遠地想，由易及難、由淺及深、由小及大、由已知及未知地想，要多想當前的事情，想與自己的實際情況密切相關的世情，不要好高騖遠，不切實際的空想；要求學生磨煉自己的意志。學會感受幸福，更要學會堅定不夠地去追求幸福、創造幸福。要有堅韌的性格，堅定的志向，面對挫折要愈挫勇；對學問、對理想的追求要專心致志，堅持不懈。

教師注意引導和幫助學生以正確的心態面對考試，拋開負擔，輕裝上陣，始終保持一種積極向上、從容應對的心理，向他們心中的理想目標沖刺，邁好這人生重要的一步。

作為重慶市教育科研基地，學校重視教改教研，把教改教研與教師專業發展緊密結合，認真組織教師參與各級課題研究，積極尋求教育教學科學之道。學校承研的國家級課題“中小學特色學校發展戰略研究”的子課題《幸福教育特色學校發展研究》中期交流獲得二等獎，現在正進入結題準備階段；學校參加了重慶市“雙百工程”課題“優化學科教學，減輕學生過重課業負擔，促進學生德智體及個性全面發展”的子課題研究，現已經結題；承擔的“中學語文導創教學研究”區級課題研究獲得九龍坡區第三屆科研成果一等獎。參與了北京師范大學公民與道德教育研究中心的“學校德育發展推進計劃”研究等。學校每月舉辦一次“幸福講壇”、創辦了校刊《幸福花開》、開發了幸福課程等。學校多次被評為“九龍坡區中小學教研月活動先進學?！?。

第二篇：生本高效課堂

淺談對生本高效課堂的認識

徐聰聰

通過這次遠程研修，我對生本高效課堂有了進一步的認識。其實我們也一直在學習，學習生本、高效的理念，并努力在教學中實踐。而通過專家老師的報告與點評，我們更加體會到我們要學習的太多了。

前段時間我有幸觀摩了在博興三小舉行的省教研室送課助教活動。聆聽了畢研艷老師執教的《窮人》一課。在這堂課上，畢老師充分利用自主學習卡，了解學生的自主學習情況，用簡短的時間解決了字詞問題，花更多的時間去引導學生尋找文章的空白處，讓學生自己去解決他們想要了解的問題。充分運用了“先學后教，以學定教”的思想。正如劉家棟老師的點評：“課堂上為什么能充分感受到學生的這些發展與進步呢？得益于以學定教，得益于對學生的真正尊重?！贝_實是這樣，只有充分尊重學生，了解學習的情況以及他們想要學習的地方，才能整體把握課堂，讓學生成為學習的主體，從而達成生本高效的課堂。

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生自我學習的教育，才是真正的教育。”在今后的教學中，我決定從以下幾個方面進行改進：

第一，學習課標、研讀教材、及時反思。新課標指出：我們必須從學生的學習、發展角度來審視研究學科教學，構建切實有效的課堂教學模式。只有學習了新課標，按照課表的要求來研讀教材、吃透教材，才能具備駕馭課堂的能力，把握好課堂整體。在每堂課之后進行教學反思，及時反思、及時改進，可以防止課堂的低效。

第二、備課要充分。備課不能只備教學內容，對教學方法、學生表現也要進行準備，研究和設計好課堂提問，做好課堂預設。如果教師不去研究學生的個體差異性就不會預算到學生可能提的問題，這樣何談高效課堂？設計好的課堂提問應該是有價值的，更要有啟發性。啟發式教學才可以把課堂真正還給學生，讓學生成為學習主體。

第三，把握好課堂節奏，運用好教學資源。有時一堂好課不需要很多精美課件、華麗道具，教學資源運用得當也可以創設出好的情境。充分利用好自主學習卡，可以在構建師生合作關系的基礎上達到良好的教學效果。

我一定會繼續不斷學習、不斷充實自己，讓自己快速成長，也讓學生快樂成長。

第三篇：生本高效課堂學習心得

近期通過學習立標課和獲獎課，感受頗深。

第一，教師角色的轉變。在以前的傳統課堂中，基本生本高效課堂學習心得上是教師傳授知識為主。而在生本高效課堂中，更突出了教師的主導地位，也就是說教師主要起引導作用。如何引導學生參與課堂，就成了我們要思考的問題了。因此我們必須做好以下幾個方面的工作：

首先，要做好充分的準備工作，其中最重要的就是教學環節的流暢性與主導課堂變化的能力。

其次，要做好激勵工作，由于現在的課堂主要是由學生來講，所以在學生展示的過程中，對于好的表現要給予充分的肯定，樹立學生的信心。我們要相信學生，這可能也是我們最為擔心的一個問題，尤其是重點難點知識的講解，學生是否講得好，講得對。通過這幾天的觀摩學習，我發現學生的表現還是比較好的。比如說，在王莎老師的《橋》一課上面，有的學生就表現的很好，他在展示過程中反復朗讀，使得感情與主人公共鳴。再比如說，在陳老師的課上，學生自制的孔雀非常美觀。展示環節學生自信、沉穩的介紹引人注目。所以我們要相信學生，要相信只要堅持不懈，我們的學生無論是在學習方面還是能力方面都會有很大的提高的。

再次，要做好引領工作。生本高效課堂以學生為主，教師起引導作用。所以在課堂上面，我們要適當的引領。對于展示的好的地方要給予鼓勵，對于展示不到位的要及時給予提示，盡量使得環節完整。在學生展示的過程中還要及時點撥，尤其是重難點知識。點撥盡量做到語言精簡、方法恰當、并列舉恰當的實例進行補充。這樣便于我們的學生在以后的展示過程中抓住重難點。對于學生的語言表達能力、知識歸納的能力的提高會有很大的幫助。當然，展示的時間也會大大縮短。

第二，學生角色的轉變。和傳統教學相比，生本高效課堂的模式更注重以學生為主體的思想，這也和新課改理念學生主體地位提升不謀而合。新教材知識和舊教材相比，更注重知識的生成過程。因此，讓學生通過自主學習、合作學習發現問題，解決問題。這樣既能讓學生掌握相關的知識，又能讓學生充分享受學習帶來的快樂。同時，同學們在通過自學獲取知識的過程中，建立了自信，提高了能力。在通過合作學習的過程中，培養了學生的團隊意識、增強了集體榮譽感。這些為以后學生的全面發展奠定了充分的基礎。

總之，我認為如果以新課改為契機，全面開展生本高效課堂，學生就一定能夠成為學習真正的主人。

第四篇：生本高效課堂體會

生本高效課堂體會

近期通過學習立標課和獲獎課，感受頗深。

第一，教師角色的轉變。在以前的傳統課堂中，基本生本高效課堂學習心得上是教師傳授知識為主。而在生本高效課堂中，更突出了教師的主導地位，也就是說教師主要起引導作用。如何引導學生參與課堂，就成了我們要思考的問題了。因此我們必須做好以下幾個方面的工作：

首先，要做好充分的準備工作，其中最重要的就是教學環節的流暢性與主導課堂變化的能力。其次，要做好激勵工作，由于現在的課堂主要是由學生來講，所以在學生展示的過程中，對于好的表現要給予充分的肯定，樹立學生的信心。我們要相信學生，這可能也是我們最為擔心的一個問題，尤其是重點難點知識的講解，學生是否講得好，講得對。通過這幾天的觀摩學習，我發現學生的表現還是比較好的。比如說，在王莎老師的《橋》一課上面，有的學生就表現的很好，他在展示過程中反復朗讀，使得感情與主人公共鳴。再比如說，在陳老師的課上，學生自制的孔雀非常美觀。展示環節學生自信、沉穩的介紹引人注目。所以我們要相信學生，要相信只要堅持不懈，我們的學生無論是在學習方面還是能力方面都會有很大的提高的。

再次，要做好引領工作。生本高效課堂以學生為主，教師起引導作用。所以在課堂上面，我們要適當的引領。對于展示的好的地方要給予鼓勵，對于展示不到位的要及時給予提示，盡量使得環節完整。在學生展示的過程中還要及時點撥，尤其是重難點知識。點撥盡量做到語言精簡、方法恰當、并列舉恰當的實例進行補充。這樣便于我們的學生在以后的展示過程中

抓住重難點。對于學生的語言表達能力、知識歸納的能力的提高會有很大的幫助。當然，展示的時間也會大大縮短。

第二，學生角色的轉變。和傳統教學相比，生本高效課堂的模式更注重以學生為主體的思想，這也和新課改理念學生主體地位提升不謀而合。新教材知識和舊教材相比，更注重知識的生成過程。因此，讓學生通過自主學習、合作學習發現問題，解決問題。這樣既能讓學生掌握相關的知識，又能讓學生充分享受學習帶來的快樂。同時，同學們在通過自學獲取知識的過程中，建立了自信，提高了能力。在通過合作學習的過程中，培養了學生的團隊意識、增強了集體榮譽感。這些為以后學生的全面發展奠定了充分的基礎。

總之，我認為如果以新課改為契機，全面開展生本高效課堂，學生就一定能夠成為學習真正的主人。

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第五篇：生本課堂 幸福教育

改革課堂教學，改變學生的學習方式，改變教師的授課方式，淡化分析性操作，給學生足夠的時間和機會，讓他們充分地閱讀、討論、理解，使學生獲得更多的自主學習空間和學習的主動權。讓學生在教師的指導下獨立地提出問題、分析問題、解決問題，在自主實踐的過程中積累感悟，受到熏陶，培養語感。所以我校提出了“自助課堂”教學模式：

師：開課生趣

新課求新

思考激活

講評精當

練習生巧

結果引申

生：進入情境

自主質疑

合作探究

展示交流

自測反饋

拓展創新

在實踐的過程中，我驚喜地看到這樣的自助課堂，擺脫了老師的繁瑣分析，學生積極主動地質疑、思考，暢所欲言地交流展示，充分張揚了孩子的個性，在潛移默化中孩子們的聽說讀寫能力在不斷提高。同時在踐行的過程中我也充滿了疑惑，對這樣的語文課堂學習進行了不斷的反思：

在教學《頤和園》一課時，設計了這樣的讀研專題：課文哪些語句描寫得很美，寫出了什么？請選擇你喜歡的語句，以學習小組為單位合作研讀，然后向大家匯報。學生們沒費多大力氣就把喜歡的語句勾畫出來并在小組內進行了交流，然后請四人小組在全班交流，每個孩子說一個句子，說完就學習完畢。至于課文是如何借助語言寫出頤和園的美，學生則根本沒有去細細研讀、體味，失去語文課應有的本色和作用。出現這種現象的原因在于教師過多追求學生的“自主”，放手讓學生隨意討論、任意發揮，面對學生毫無邊界的信息反饋無從下手，造成課堂目標不明確甚至學生牽著教師走的現象，教師的主導地位忽視了。教師是學生的領隊，當學生需要“引導”時就站到隊伍的前面，當學生需要“穿針引線”時就插到隊伍的中間，以學定教、順學而導，自主但不放任，自主但不隨意，自主也不等同于自學，教師在學習過程中擔當起組織者、促進者、引導者、參與者的角色。那么如何恰當地發揮教師的主導作用，既不牽著學生鼻子走，也不跟著學生走，這還需要我們不斷地去實踐和探索總結。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要?！笨茖W家的發明創造都是從問題開始。“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。正因為如此，我們在課堂中鼓勵孩子們提出問題，我們也很高興地聽到了許多孩子提出了許多精彩的問題，孩子們對于自己提的問題總是那么感興趣，積極主動地去探究交流。比如在《巨人的花園》一文中學生就提出：巨人為什么不讓孩子們到花園里玩？巨人看著小男孩的眼神，為什么心里感到火辣辣的？在《小木偶的故事》中提出：老木匠為什么給小木偶刻一個笑嘻嘻的表情？后來小木偶的頭為什么疼得越來越厲害，還希望自己還是一段沒有腦袋的木頭呢？學生通過主動地思考和討論，理解了課文的內容和體會了表達的思想感情。當然，有時學生也會提出一些毫無討論價值的問題，甚至問題和課文內容相差了十萬八千里，因此培養學生會思考會提問仍然是一個漫長的過程，需要在反復地訓練中不斷提高學生的提問能力。就語文教學而言，培養學生質疑可從這兩個方面著手：一是對不理解的思想內容、不了解的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑；二是以提問的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題、圍繞課文內容、圍繞中心、圍繞藝術技巧、圍繞寫作思路等展開，以疑促思促學。那么是不是每篇課文都需要學生質疑呢？我認為不是的。許多寫景的課文，比如《頤和園》這篇寫景的文章，學生就內容就很難提出有研究價值的問題，而重點卻在于通過美讀去感受頤和園的美和語言的美。因此，是否需要自主質疑，我認為教師應根據具體的學習內容進行有針對性的指導。

“合作學習”目前被視為培養學生學會交往、學會合作的最有效方式。但是，一些教師在組織合作學習時有些主觀隨意了，沒有做好事先的預設；只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入合作的狀態，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組，馬上進行合作學習；教師覺得該匯報成果了，即使學生還正在進行激烈的討論和思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態，合作學習也必須戛然而止……這樣的合作學習就沒有達到合作學習的目的。我認為教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、呈現的方式、學習的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮于表面，沒有實在的意義。課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現了新知識，需要培養探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現時；三是學生意見不一致且有爭論時。教學模式研究的最終目的是要探索課堂教學的優化，提高課堂教學效益。任何一種教學模式都有它的長處和優越性，也有它的短處和局限性，叫做“尺有所短，寸有所長。因此，語文教學中絕不能單一地只使用某一種教學模式，更不能機械地照搬照套某一種教學模式，而是要區別情況，靈活對待，常教常新。我們要做教學的有心人，努力做到：科學選用，巧妙組合，刻意出新，自成體系，以達到最佳的教學效果。