第一篇：我眼中的生本高效課堂

我眼中的生本高效課堂

（一）、生本高效課堂的內涵

說實話，這是我第一次近距離的接觸“生本高效課堂”，“生本高效課堂”是一種境界，一種追求，一種思想，它以促進學生發展為本，關注學生生活經驗，遵循學生生長需要，遵循語文學習和語文教育規律，師生共建的生態的，一定時間內實現教學效益最大化的語文課堂。這樣的高效課堂，學生樂于參與，生命得到更大的尊重，學生在自主學習中得到了提高，教師也變喋喋不休的說教為自主開放，民主平等，互利雙贏的高效課堂，這樣做起來何樂而不為呢？比如我在教學二年級下冊的《蠶姑娘》這課時，我把學習的主動權放手給學生，讓學生充分的朗讀，在美美的讀的基礎上，提出我的問題“你能從你剛才讀的課文里發現什么嗎？”，“你最喜歡讀哪個自然段？”“告訴老師你為什么喜歡讀這一句好嗎？”孩子就會把內心最真實的想法告訴你，每一個孩子都會把自己的真實感受用他所能表達的方式和全班同學一起分享，在老師的帶領下，孩子們就會美美的讀課文，在讀的過程中學會隨文識字，達到雙贏的效果。

（二）、既要面向全體也要關注個性差異

語文課程標準中提到“尊重學生的主體地位，尊重學生的認知規律和獨特特性，尊重學生的學習興趣，尊重學生的內在需求，尊重學生的學習方法，更重要的是珍視學生個性的見解和獨特的感受，正視學生存在的差異，只有這樣才能把學的權力還給學生，把想的時間交給學生，把做的過程留給學生，把說的機會讓給學生，把問的空間留給學生。”在我曾任教的班級中，不乏這樣的孩子，因此我主張不同的學生不同的對待，最大限度的挖掘他的潛能，最大限度讓他去學習知識，變被動學習為主動學習，比如針對智力有差異的孩子，我會把不同的問題拋給不同的孩子，能力強的，口頭表達能力流暢的孩子我會拋給比較有難度的問題讓他來回答；能力弱一些，表達不是很流暢的孩子我會拋給相對簡單一些的問題讓他來回答，在面向全體的同時注意到個體的差異，讓每一個孩子都能有尊嚴的上課，這也是尊重生命的一種表現，當每一個孩子獲得最大能力的成功時，他一定會繼續保持飽滿的情緒，去聆聽老師的課堂，這難道不是高效課堂的一種體現嗎？

第二篇：一中生本課堂操作指要

一中生本課堂操作指要

cxz2219 2013-12-03

（討論稿）

灌云一中生本課堂是以市建構式生態課堂理論為依托，結合我校生源狀況和教師結構的實際情況而實施的課堂教學模式。該模式的核心是以人為本，激發潛能，注重學生學習方法和學習習慣的養成，讓學生主動學習、主動發展，真正成為學習的主人，全面提高教學質量。

具體操作要求如下：

一、關于“三案”的設計與使用

教案： 教案是“建構式生態課堂”實施的保證，其主要作用是明晰課堂建構思路，設計指導學生自學質疑、組織學生交流展示和互動探究的方法，預設課堂可能生成的問題及處理方法，準備精講點撥的內容和矯正反饋的練習，促進學生自主學習、自主建構。教案設計要注意突出教學思路、學生學習過程，學案中學習問題的解決方法。

學案： 學案是“建構式生態課堂”實施的關鍵，是自學質疑開展的依托，其主要作用是通過問題引導學生自學、建構、質疑，為交流展示、互動探究、精講點撥等活動的開展提供話題、主題等。學案要立足學生實際，突出引導功能，注重問題設計的趣味性、情境性、針對性、啟發性、層次性和引導性。(學案樣式另附)鞏固案： 鞏固案的主要作用是突出學以致用，通過必要的習題與實踐作業等鞏固知識，培養學生應用知識解決問題的能力，進一步提升學生學習水平，鞏固案中的作業形式要多樣，有習題，也有活動任務，還有拓展遷移。

學案和鞏固案可以市教研室組織編寫的《建構式生態課堂學習指導》為基礎，結合班級學生的實際學習情況和學習能力，進行必要的整合、增減、拓展、延伸。

二、關于課堂生態環境的營造與構建

老師應根據學教學內容和學情狀況適時調整教學時間安排，但總的講解時間一般不要超過20分鐘。讓學生動起來，努力營造和建構和諧生動的生態課堂環境。

（１）民主與平等：師生關系民主、教學問題民主、問題解決民主，教學評價民主等。教師要充分尊重學生、平等地對待學生，用對待生命的態度做教育。要耐心地了解學生，熱愛學生。要及時地鼓勵與激勵學生，激發學生的學習潛能。要讓教學問題首先來自學生，讓問題解決首先問計于學生，讓學生成為評價的主體，讓課堂成為平等的生命體的對話和共同成長的場所。

（２）自然與和諧：讓課堂各要素，如學生、教師、環境、資源、手段、方法等，各顯其用，各彰其能，讓課堂教學中的師生關系、師生與環境、師生與資源、師生與手段、師生與方法等關系和諧，形成促進學生發展的合力，從而促進學生全面而有個性的發展。

（３）自主與合作：自主與合作是落實“先學后教、以學定教、以學促教、能學不教”理念的關鍵要求。自主與合作是落實建構主義學習理論的重要體現，是落實學思結合、知行統一教育原則的重要形式。要突出學生的自主學習，突出基于自主學習基礎上的合作學習，特別是互教互學。要在基于自主學習的互教互學的基礎上不斷完善知識建構，并通過引導遷移運用，不斷促進學生應用知識解決問題能力的提升。

（4）多元評價與個性發展：對學生的進步與發展、成才與成功的評價是多維的多元的，以多元評價促進學生個性潛能的激發與釋放，實現學生在全面發展基礎上的個性發展。要多幾把尺子量學生，以開放的心態、寬容的胸懷、伯樂的智慧，促進學生各顯所能、各展所長，讓學生在課堂上打好知識的基礎、能力的基礎、做人的基礎，為將來的學習深造和奉獻社會奠基，為學生從課堂走向遠方明晰方向。

三、關于自學質疑能力的培養與訓練

要指導學生圍繞學習目標閱讀相關學習素材進行自主學習，嘗試知識建構，基本解決學案中的相關問題，完成基礎練習，提出自主學習中的疑難問題。可以讓學生利用課外和自習課等時間完成學案上自學內容，或者在課內前半部分完成。也可以于周五放學前布置下一周的學案自學內容，要結合學科特點和具體教學內容酌情處理，不可千篇一律。

要求學生：①養成自主學習習慣。根據學案和教師提出的學習要求自主學習，養成獨立閱讀、思考、完成知識建構和基礎練習的學習習慣。②先看書后做題。研讀教材時不浮在表面，應理解知識的內在聯系，把握知識的內涵，弄清知識點和嘗試理解知識點之間的內在聯系等。在圍繞學案研讀教材的基礎上，掌握基本概念和原理后再做學案上的問題。③循序漸進完成學案。通過自學能解決學案中一半以上的問題，再通過小組合作學習解決學案中更多的問題，然后帶著強烈的展示欲和求知欲進入課堂。建議使用雙色筆完成學案，課前自學、合作學習時用黑筆，課堂及課后修改時用紅筆。④注重糾錯反思。學案上能做和會做的問題要準確規范完成。確因能力要求過高，自己不能做的可以不做，在課堂或課后用紅筆完成。在學案上的指定地方把本節課的內容梳理成網絡；同時反思自己學習中存在的問題。⑤兩次上交學案。一是課前做好的學案，上課前交任課教師審閱，以便教師了解學情；二是將用紅色筆改過的學案再一次交任課教師審閱，用以查驗學習情況。對課堂上還沒有解決的問題由科代表或組長匯總交給任課教師，教師在下節課或在單元小結時解決；也可以在教師輔導答疑時解決。⑥及時整理學案：保存好所有的學案，作為課堂筆記，以備復習時查閱。

四、關于交流展示活動的組織與協調

教師要善于組織互動交流，促使學生積極思維，讓學生通過交流展示共享學習成果。可先小組交流展示，然后進行全班交流展示，最大限度地擴大交流展示的面。

學生行為：上課時學生板書、展示、交流發言、質疑、互動（形式不拘，服從教學實際需要）。①交流展示的同學聲音要洪亮，口齒要清晰，教師要傾聽并關注同學的反應。不要頻繁打斷學生發言，要注意傾聽與歸納。板書的同學書寫要規范，圖文要清楚，符號要準確，盡可能精煉表達。注意突出展示清楚解題思路、解題方法。②其他同學要主動質疑和補充，促進課堂互動生成。③按照學生自愿組合、互幫互助、充分發揮個人特長的原則，組成學習小組，每位學生都要積極參與活動。要注意輪換小組代表，注意學生自發交流展示與教師臨時指定交流展示人員相結合。其他同學觀察展示、思考正誤，注意質疑、矯正。

教師行為：觀察學生交流展示中討論和板書的問題答案，傾聽學生的發言，進一步把握學情，考慮調整互動探究的問題、精講點撥的要點等。在對學生交流展示進行評價時，要把“不求人人成功，但求人人進步”作為追求的境界，目的是鼓勵學生主動參與，積極參與，要營造民主的氛圍，提倡學生創新，著力點定位在學生不斷的進步和發展上。

五、關于互動探究問題的選擇與設置

要選擇具有探究價值的質疑問題，組織學生進行互動探究，教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導，尊重學生人格，鼓勵大膽質疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍。

互動探究問題的選擇。一是選擇有助于學生基礎知識和基本技能達成的問題進行探究，可以由教師根據教學要求和教學經驗進行預設；二是選擇學生自學中發現的困惑和疑點進行探究，注意這些困惑和疑點應是本節學習的核心內容或對核心內容的理解不可缺少的。對多個問題進行探究時可分配給不同的學習小組，使每個小組都有明確的探究任務，通過小組各個成員的合作，把自己負責的主要問題探究透徹，在下一步交流互動中讓全班共享探究過程和探究結論。

師生行為：鼓勵個人先獨立思考、自主探究，形成一定的自主意識和自主學習能力，在此基礎上，組長組織組內認真討論，逐步形成解決問題方案，并按方案去解決問題。還可討論形成本組的交流展示方案，為交流作準備。教師在此階段內應巡視班級各小組的活動，主動參與1個或幾個小組的探究活動，關注探究過程中遇到的疑難問題或奇特想法，及時把握學情，一是為下一步的交流掌握第一手材料，二是可適時調控各組的探究進展和探究方向。在班級交流時注意適時點評（有時需要精講），不能放任，應中肯、恰當評價，使評價既有利于調動積極性，又有利于形成正確的觀點和解題思路等。

六、關于精講點撥內容的取舍與操控

要針對教學重點和教學難點進行精講點撥，要注重剖析知識要點，分析知識點之間的內在聯系，突出解決問題的思維方法和思維過程；還要針對學生學習的疑難問題進行點撥，對疑難問題點撥時要注意學習層次，注意點撥的范圍，注意把握教學難度等。

教師行為：針對課堂上學生的學習活動進行評價、精講點撥或調控。如，各組完成任務中的精彩表現，不足之處，教師要予以激勵性評價和矯正性評價；有些知識與方法，學生難以在現有的認知水平上去認識和體會的，教師要予以精講點撥、補充。精講點撥要到位而不越位，要把握好度；要把握時機適時進行，不要頻頻打斷學生的發言；教師語言要簡潔、精煉，準確、規范，形象、生動；講解重點要突出，要有變式講解；例題要歸納出解決問題的思路；難點突破要有階梯設計；要給學生留有消化、思考的空間。對難以理解的問題可以迂回一下，設計階梯性的思考題，引導學生逐步達成學習目標。可以結合多媒體課件適時引導學生突破學生自學不會、探究不出的疑難問題，充分發揮多媒體的輔助功能，同時要注意發揮傳統教學手段（如板書、板圖、掛圖、模型等）在教學中的作用。

七、關于矯正反饋環節的時機與層次。

要注意收集反饋信息，完成反饋習題，進行針對性的矯正教學。要重視“雙基”的矯正反饋，確保三維教學目標的達成。

矯正反饋要注意突出針對性、及時性、層次性和有效性。對學困生的輔導工作要做到“三優先”，即優先輔導學困生；優先表揚學困生；優先讓學困生交流展示。反饋體現在學案收改時、抽查時，在學生交流展示時，在互動探究情況的把握時，在課堂生成問題的解決時，在二次上交學案時等，矯正可隨時進行，也可專段時間進行，可在精講點撥前進行，也可在下節課開始前進行。

八、關于知識遷移應用的難度與效度

要完成鞏固案中的習題，及時鞏固學習效果，拓展思維，形成相關技能。遷移應用的題型要多樣，要有書面的和操作性、實踐類問題。還可設置思考題、必做題、選做題等。要讓學生通過一定的遷移應用訓練，運用所學知識解決實際問題，加深對所學知識的理解，同時進一步培養學生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力。鞏固遷移尤其要注意難度的控制，確保面向所有學生，達成最高的效度。

在進行遷移應用訓練時，要注重獨立性、規范性，要及時反饋、收交和批改。對遷移應用中發現的問題，要及時矯正，及時進行變式練習。

第三篇：生物課堂中生本教育初探和困惑

生物課堂中的生本教育

生本課堂進入我校已經一段時間了，結合自己的教學所思，寫了一下這段時間里實施生本教學的感受：

1、給學生創造“主動探究”的機會

生本課堂就是要使全體學生都能主動地去學習并從中得到發展。為他們創造一個獨立思考的空間，讓他們通過自己動手、動口、動腦，主動思考問題，并在探究新知的過程中，實現由感性認識到理性認識的轉化。

2、全員參與，激發學習的積極性提高學習效率。

要使全體學生都得到發展，必須讓全體學生都參與到探究新知的實踐活動中，通過小組合作，學習交流、活動，一起討論探究，可提高每位學生的參與度，使所有學生都參與到學習中來避免出現少數學生占主導地位的課堂局面。生本“的指導思想下，由教師先啟發誘導，提出整體要求，再讓全體學生都嘗試觀察、討論，人人參與探究過程，人人動腦思考問題。由于每位學生都有參與的機會，那將會提高全體學生的學習效率。由此可見，全員參與，是培養學生主動探究學習的主要渠道之一。

3、結合生活實際，創設恰當的練習，有利于發現問題，培養探究精神。

在生物教學中要求”使學生感受生物與現實生活的聯系“，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求”生物教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會"，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習生物和理解生物，體會到生物知識就在身邊，感受到生物這門課的趣味和作用，體驗到生物的魅力。學生對生物有濃厚的興趣，就會產生一股強烈的內動力，推動學生主動地去探究知識。

再說說，在生本教學中的幾點困惑：

1、剛開始組織小組合作交流，感覺合作學習的效率很低，學生發言的組織性比較差，依然存在差生當旁聽，沒有參與的現象，即使老師極力推動，但是仍有學生不敢發言；

2、作業如何安排，按照生本的設計，作業是做和例題相仿的題型，在當前效率較低的情況下，如何安排作業的內容和時間顯得困難重重。

以上是我在生本課堂中的一些感悟和困惑，不足之處還希望老師們多批評指正，我堅信生本教育之路在我校會走的更長、更遠。

理綜組：李群

第四篇：生本高效課堂

淺談對生本高效課堂的認識

徐聰聰

通過這次遠程研修，我對生本高效課堂有了進一步的認識。其實我們也一直在學習，學習生本、高效的理念，并努力在教學中實踐。而通過專家老師的報告與點評，我們更加體會到我們要學習的太多了。

前段時間我有幸觀摩了在博興三小舉行的省教研室送課助教活動。聆聽了畢研艷老師執教的《窮人》一課。在這堂課上，畢老師充分利用自主學習卡，了解學生的自主學習情況，用簡短的時間解決了字詞問題，花更多的時間去引導學生尋找文章的空白處，讓學生自己去解決他們想要了解的問題。充分運用了“先學后教，以學定教”的思想。正如劉家棟老師的點評：“課堂上為什么能充分感受到學生的這些發展與進步呢？得益于以學定教，得益于對學生的真正尊重。”確實是這樣，只有充分尊重學生，了解學習的情況以及他們想要學習的地方，才能整體把握課堂，讓學生成為學習的主體，從而達成生本高效的課堂。

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生自我學習的教育，才是真正的教育。”在今后的教學中，我決定從以下幾個方面進行改進：

第一，學習課標、研讀教材、及時反思。新課標指出：我們必須從學生的學習、發展角度來審視研究學科教學，構建切實有效的課堂教學模式。只有學習了新課標，按照課表的要求來研讀教材、吃透教材，才能具備駕馭課堂的能力，把握好課堂整體。在每堂課之后進行教學反思，及時反思、及時改進，可以防止課堂的低效。

第二、備課要充分。備課不能只備教學內容，對教學方法、學生表現也要進行準備，研究和設計好課堂提問，做好課堂預設。如果教師不去研究學生的個體差異性就不會預算到學生可能提的問題，這樣何談高效課堂？設計好的課堂提問應該是有價值的，更要有啟發性。啟發式教學才可以把課堂真正還給學生，讓學生成為學習主體。

第三，把握好課堂節奏，運用好教學資源。有時一堂好課不需要很多精美課件、華麗道具，教學資源運用得當也可以創設出好的情境。充分利用好自主學習卡，可以在構建師生合作關系的基礎上達到良好的教學效果。

我一定會繼續不斷學習、不斷充實自己，讓自己快速成長，也讓學生快樂成長。

第五篇：信息技術課堂中生本教學的應用

信息技術課堂中生本教學的應用

隨著新課改的深入推進，生本教學這一新型的教學模式也得到了廣泛采用。生本教學是一種以學生為本的教學理念，摒棄了傳統的“師本”的教育思想，提倡讓學生成為課堂的主人，學會自主學習，進而讓課堂變得生動活躍。目前，這一新型的教學模式，正逐步在高中信息技術課堂中得以普及。

重視課前教學設計

隨著科學技術的迅速發展，信息技術在人們生活中占據了越來越重要的地位，因此，高中信息技術教育備受社會各界的關注。對于高中生而言，課業繁重，往往忽視信息技術這門課程，導致學生不懂得如何正確應用信息技術，對網絡資源缺乏認識。在這樣一個信息化的時代，這對學生的發展是極為不利的。而新課改的實施，使得信息技術這一門課程的教學變得人性化，使學生受益。

教師在上課之前，除了要了解本節課所涉及的知識外，還要根據學生的實際情況，設置課堂中的問題和教學進度。首先，教師要了解大部分學生已掌握的信息水平，明確教學起點，這樣可以避免上課提出的問題過難，而導致學生答不上。其次，教師要根據學生的興趣來設置課堂教學，只有學生對課堂的教學內容感興趣，才會以一個飽滿的精神狀態來接受知識，進而獲得最大的收益。最后，教師要逐層深入地講解，在教學中多引導學生主動發言，讓學生闡述自己的觀點和見解，表達真實的思想。在備課時，教師要找到學生的興趣點，同時也要注重學生間的差異，以學生為本，教學目標分層，這樣定會使教學效果有很大提升。

例如，在《信息獲取的一般過程》這一課中，教師可以先設置一些簡單的問題。如，日常生活中，同學們是如何獲取信息的？同學們知道哪些獲取信息的途徑？這樣的問題簡單易答，能調動學生的積極性，讓學生主動思考。教師還可以讓學生分組討論獲取信息的方式，讓學生暢所欲言，學生在自我探索的過程中就可以學到這一課的知識。

豐富課堂教學方法

在生本教學中，學生是課堂的主人，教學設計也要以學生為主，進而構建一個生動活潑的課堂。傳統的灌輸式教育中，教師是課堂的主人，課堂枯燥乏味，學生找不到學習的興趣，這使得學生在課堂中收獲也不多。實踐證明，只有豐富課堂教學方法，并且以學生為主體進行教學，才會使學生受益最大化。

課堂制定任務，激發學生學習動力 任務教學是課堂中重要的組成元素。任務教學，教師不需要過多的講解，教師要做的就是把知識隱藏在任務中，讓學生通過完成任務來學習知識。教師設置的任務要由簡到繁，從簡單的任務開始，可以避免打擊學生的自信心。利用任務教學的方法，可以很容易地激發學生的學習熱情，學生完成了指定的任務后，教師應該給予適當的獎勵，對任務完成最快、最好的學生，教師要給予表揚，這樣可以激發學生學習的動力。學生之間形成良性競爭，對提高學生的學習有很大幫助。

例如，在《表格數據的處理》這一課中，學生學會了Excel操作的基礎知識后，采用任務教學法，可以加強學生對知識的掌握。首先，給出幾組學生的學號和對應的成績，讓學生將這些數據輸入到Excel表格中。其次，對學生提出數據分析的要求，讓學生思考為什么要這樣分析以及如何實現這個數據分析，以得到分析的結果。這里的分析可能要用到函數、分類匯總、圖表等，如何應用這些Execl的功能留給學生去思考和實現，以此提高學生的思考、分析能力，提高學生的信息素養。教師可以在學生實踐時，針對不同的問題給予相應的指導，從整體上控制課堂。

學生分組討論，培養學生合作精神 在信息技術教學過程中，教師要將學生分組，根據學生對知識的掌握程度，將學得好的和學得稍差的學生放在一組。這樣分組，可以使學習略差的學生向好學生學習，進而提升自己的能力，縮短學生之間的距離，有利于學生的全面發展。在教學過程中，教師可以提出一些問題，讓學生分組討論。有些問題學生自己思考不一定能得出準確的答案，但是小組成員一起討論，集思廣益，就會得到不同的結果，這也培養了學生的團隊協作精神，對學生日后的發展起推動作用。

優化教材內容

在信息技術教學中，課堂應該是動態變化的，是學生和教師互動交流的，而教材是靜態的。為了讓課堂呈現出生命力，教師不能照搬教材的內容進行教學，而應該動態剖析教材，關注學生認知規律，根據學生的實際情況展開教學，進而營造活躍的氣氛。教師可以將教材內容適當重組，加入豐富多彩的活動，合理利用教學資源，對課堂教學賦予多種形式，巧妙地將靜態課堂變成動態場景，讓課堂閃爍智慧的光芒，進而讓學生體會到課堂的樂趣，讓學生學會學習和生活。

教育要以學生為本，采用靈活多樣的教學方法，將教學和藝術相結合，激發學生興趣，進而打造有生命力并且靈動的課堂。對于高中信息技術的教學，教師更要抓住“生本教學”的理論，充分發揮學生的主體作用和能動性，讓學生做課堂的主人，讓學生自主發展，在提升信息技術素養的同時，可以全面發展，成為綜合性人才。

參考文獻

[1]蔣峰.生本教學在高中信息技術課堂中的應用研究[J].中國信息技術教育.2014.（14）：15-16.[2]李敏.生本教學法在高中信息教學中的應用探析[J].中學課程輔導（教學研究）.2014.（32）：12-13.（作者單位：江蘇省南京市棲霞中學）