第一篇：堅持以生為本,打造高效課堂

堅持以生為本，打造高效課堂

——2010年度新市一中教科研工作總結

教學質量是學校的生命，而教科研工作又是提高教學質量的關鍵。2010年度我校教科研工作以“堅持以生為本，打造高效課堂”為主題，緊緊圍繞劉局長在全縣基礎教育改革工作會上提出的“三個還”（即把學習的時間還給學生，把學習的主動權還給學生，把學習效益還給學生），堅持“以研促教、科研興教、科研興校”的方針，立足學校實際，以課堂教學為切入口，創新教研思路，努力實現了生本高效課堂研究的主題化、常態化、有效化、科學化、反思化、論壇化，使生本教育之花在我校綻放。2010年4月，我校被評為縣教育科研先進單位。

一、奮斗一年，再譜新篇

2010年度，我校全體教師與時俱進，同心協力，在教育科學研究之路上不斷進步，不斷成長，取得了驕人的成績：

1、推出8節“生本高效課堂”示范課，歐婭的《走向自主人生》、劉陸軍的《綜合性學習——竹文化》作為縣級示范課“送教下鄉。在2010年11月全縣青年教師競講中，我校5位參賽教師均獲一等獎（即劉陸軍、程帶風、歐婭、鄧玉麗、楊章勇）。

2、全校教師共上“生本高效課堂”實踐課100余節，其中達標課90節，達標率90%。

3、全校教師撰寫“生本高效課堂”論文、導學案、課件共180余篇。獲獎92個，其中有3篇獲國家級二等獎，11篇在國家級刊物《素質教育論壇》上發表，19篇獲省級獎，3篇獲市級獎，56篇獲縣級獎。

4、縣級課題《課堂教學中教師的提問藝術研究》結題，國家級校本特色課題《城區初中寄宿制管理策略研究》在我校由專家論證開題，參加特色課題說課競講11人，撰寫子課題論文12篇。

5、外派武漢、廈門、杜郎口、荊門等地學習15人次，落實了本年度教科研經費和14名學科學術帶頭人、骨干教師待遇近2萬元。

6、精心組織學科競賽，其中作文競賽獲省級特等獎1個，省市級獎100余個。

7、中考再鑄輝煌：“四率”居全縣第一，在300余人參考的情況下，有75人過京山一中正取線，500分以上的學生突破100人，其中15人進入全縣前一百名，20人超過龍泉中學錄取線，重點高中上線數居全縣第三。

二、立足課堂，狠抓“七動 ”

提高質量，主渠道在課堂。中國教育改革試點的成功經驗告訴我們：從模式入手，改革課堂教學，可課實現課堂高效。我們的做法是：

1、宣傳發動：教育局“課堂教學改革簡報”第一期下發后，校長辦公會把“課改”納入議事日程，成立了由校長任組長，主管校長為副組長，教科室正副主任、教研組組長為成員的領導專班，迅速制定了實施方案，作出了具體安排，開會大張旗鼓地宣傳，形成了課堂教學改革的濃厚氛圍。

2、培訓促動：3月份教科室召開了學科帶頭人、骨干教師、教研組長、備課組長專題培訓會。學習了實施方案、生本教育基本理論、高效課堂22條、杜郎口、洋思中學等全國新課改典范學校的課堂模式以及生本高效課堂教學的評價標準、導學案的編寫方法。然后各教研組因地制宜組織學科教師進行了3次學習培訓，1次理論學習測試，下發了39頁4萬余字的培訓資料。分級培訓促動了教師的課改意識，使教師認清了課改形勢和問題（高耗低效），明晰了生本課堂的概念，明確了生本課堂的目標（實現高效）。

3、示范帶動：榜樣的力量是無窮的。4月份，七個教研組骨干教師、青年教師共上了7節生本高效課堂研討課：

徐文超的語文課《旅鼠之謎》教學合一，舉三反一； 高衛祥的物理課《測量小燈炮的電阻》開展小組合作學習，體現了學生主體.教師主導； 陳雯的美術課《商品包裝的色彩配》讓學生體驗到了實踐的樂趣和成功展示的愉悅；孫春花的數學《平行四邊形的性質》導學案準備充分，師生互動，點撥巧妙； 劉達銀的生物課《基因的顯性和隱性》運用多媒體教學，畫面直觀，解決了用語言難以解決的問題；歐婭的思品課《走向自主人生》 師生互動帶動了生生互動和組間互動，課堂活動豐富，小品表演、歌曲連唱等滲透情感教育，體現了思品課理念：尊重、關愛、責任；楊凌艷的英語課教、學、做合一，學生有展示平臺，最后的“自我介紹”掀起了課堂高潮。各組上課教師立足學生情況，順學而導，對生本高效課堂進行了精彩的演繹，較好地展示了生本高效課堂的亮點和本質意義，探討活動為教師提供了交流學習的平臺，使他們對“什么是生本課堂？什么是高效課堂？它們有什么特點和內在聯系？怎樣評價？”等問題有了更深的認識，為進一步開展生本高效課堂教學研究奠定了良好的基礎。

五月份由教科室牽頭，在全校范圍內推出了3節生本高效課堂示范課：5月10日，全校教師聽取了學科帶頭人歐婭老師的思想品德《走向自立人生》。這節示范課以“導學案”為載體，采觀摩用“預習——展示——反饋”的模式，運用“自主、合作、探究”的方法，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，發揮了學生“主體”、教師“主導”的作用，體現了“立體式、大容量、快節奏”的特點，給全校教師上了一堂生動直觀的“生本高效課堂”培訓課，受到老師們的好評。

5月20日，全校文科教師30余人觀摩語文骨干教師劉陸軍的示范課《綜合性學習——竹文化》。針對課堂上師生互動、拓展學生思維等方面的情況，與會教師進行了熱烈討論。教研員郭志勇作了點評和總結。他說，這節生本展示課有三大亮點：一是學生主體作用突出，把學習的主動權教給了學生，學生在課堂上發言達96人次，體現了“以生為本、以學生的學為本”的理念；二是教師主導作用到位，課堂上多次發生磕磕碰碰，但劉老師處理獨到，使這些意外帶來陣陣歡笑，恰恰體現了生本課堂的生態性和劉老師的引導藝術；三是課堂開放，合作探究、師生互動、生生互動，這些生本課堂的元素激活了學生思維，釋放了學生潛能，學生無論成績好的還是差的，都有極強的表現欲望，實現的課堂高效。

5月26日，新市一中全體理科教師聽取了縣骨干教師孫春花老師的數學生本高效課堂示范課《等腰梯形的性質》。孫春花老師的這節數學展示課以“先學后教、以學定教、教學做合一”的生本理念為指導，以導學案為驅動器，組織學生開展了自主、合作、探究性學習，做到了課前有準備、課中有亮點、課后有反思，充分發揮了學生的主體作用和教師的主導作用。其課堂亮點主要表現在：一是在教學方式的轉變上，實現了“以教為主”走向“以學為主”，老師是“導演”，學生是“演員”；二是在教學內容的呈現上，注意新舊知識的相互聯系，環環相扣，由淺入深，有很強的內在邏輯性；三是在生本活動的展示上，大膽創新，注重實效。創設了生本教學情境，建立了互質性學習小組，小組有明確的學習任務。通過“合作”與“互動”，開放了活動空間，調動了學生積極性，培養了學生合作探究精神。精心設計反饋檢測，強化了課堂教學效率，達到了“教得輕松，學得愉快，考得滿意”的生本課堂的高效。

為了上好示范課，我們請教研室教研員郭志勇、胡克平分別進行了指點，提高了示范課的質量。

4、校際互動：為了推進英語生本課堂教學改革，促進教師的專業發展，提升教師教學水平，5月28日，我校邀特實驗中學英語組到該校進行了英語聯動式校際教研。參加此次活動的有兩校英語教師共40余人。實驗中學校長何恩和新市鎮督學易治榮也參加了這次活動。

在活動中，首先由實驗中學優秀教師魏愛芳老師、張書美老師開出了二節觀摩課。然后，實驗中學主任龍章國和新市一中英語教研組長楊凌艷從英語課堂教學理念、課堂教學亮點、課堂教學效果及課堂教學評價等方面進行了精彩點評，這兩位老師一位活潑大方，一位沉穩內秀，這兩堂課既“實”又“活”，既展現了生本課堂的自主與生動，又體現了應試課堂的實戰與高效。最后，兩校領導就各校的英語教學經驗和教改發展方向進行了互動式的、坦誠中肯的交流。為期半天的互

動交流使兩校教師既增添了同行友情，又激活了教研熱情。大家紛紛表示要把交流的收獲貫徹到今后的教學中去，切實提高45分鐘的課堂效益。

5、競賽推動：6月上中旬，“生本高效課堂”達標活動全面展開，由教研組長、備課組長為主負責組織各組的聽課、評課、評分、定等工作，截止6月18日圓滿完成了達標競賽評比活動，提升了全體教師課堂教學的整體水平，其中表現優秀有：劉陸軍、孫春花、歐婭、黃遠秀、胡道林、楊凌艷、高衛祥等，做得最好的教研組是：語文組、英語組。10月8日，第二輪生本高效課堂全員競講拉開序幕，歷時15天，評出5節優質課，參加了全縣青年教師競講，取得了5個一等獎的優異成績。11月開展了“高效課堂”“三優”成果的撰寫和評選工作，選送優秀征文50余篇，較好的完成了教研常規“四個一”（一節課、一篇論文、一篇導學案、一個課件）的任務。

6、考評驅動：認真考評，根據生本高效課堂的評價細則，教師相互量化評分；認真考勤，校長帶頭聽課，進行考勤公布；及時總結兌現，按照方案措施對各組2/3的教師給予一定的獎勵，對不參加這項活動的教師在目標考核“教改教研”指標中不予記分，這一舉措有效調動了教師參與課改的積極性。

7、課題能動：我校本著“人無我有，人有我優，人優我新，人新我創”的發展理念，確立了《城區初中寄宿制管理策略研究》這一特色課題。4月30日，國家級重點課題《學校特色發展的校本研究》開題會在我校研究，本課題由專家進行了開題論證，之后，我們汲取專家的意見，成立專班，分步有序的進行研究，共完成研究成果22個，致力于把學校辦成寄宿學生的精神家園、活動樂園、文化學園，讓學生“進得來、留得住、學得好”，真正體現“以生為本，關愛生命”的理念，充分發揮了骨干教師在課題研究中的帶頭作用和校本課題研究的能動作用，為學校決策提供了服務。

三、以生為本，追求高效。

回首學校以“生本高效課堂”為主題的系列活動，我們有以下體會：

1、明晰了“生本課堂”的基本概念：生本課堂就是以學生為本的課堂，就是以學生的學為本，以學生的發展為本，以學生的生命為本的課堂。

2、形成了“生本課堂”的基本觀念：即“課堂導演”的教師觀，“課堂主角”的學生觀，“教皈依學”的教學觀，“從控制生命到激揚生命的快樂高效”的評價觀。

3、生成了本校高效課堂模式：根據一般模式：“預習—展示—反饋”，生成本校模式：“自主學習—小組探究—全班展示—檢測反饋”。

“小組探究”環節中的重要元素是合作學習小組的構建；小組合作是自主學習基礎上的合作，是在小組長帶領下分工明確的合作，要求“組內異質，組間同質”，4—6人為佳、選得力的組長，起響亮的名字。

“全班展示”中的重要元素是“互動”，即師生互動帶動生生互動。

4、如何從“生本”的視角來打造高效課堂？堅持以生為本，目的是打造高效課堂，根據這一理念，我們的做法是以“導學案”為抓手，把握四個問題：第一，你打算這節課讓學生獲得什么？（解決目標問題）。注意三維目標中的“過程與方法、情感態度價值觀”是服務前者即“知識與技能”目標的，必須抓好知識落實與技能訓練；第二，你打算用多少時間讓學生獲得？（解決效率問題）。“15+30模式”要求我們把時間、能力、健康還給學生。第三，你打算讓學生怎樣獲得？（解決方法問題）即一個字“議”。學生可以學會的，教師堅決不講；學生不會的問題，小組討論解決；學生還不會的，教師才講解。第四，你怎么知道學生已經達到你的要求？（解決達標問題）。生本高效課堂教學一定要有達標檢測，否則不能實現課堂高效。

5、認真編制導學案：導學案是“生本高效課堂”研究的必然產物，先導（導學案）后學（自主合作探究）、先學（學生自主學習）后教（結合學案課堂導）、以學定教（課堂集中時間解決學生的疑難問題）是導學案操作的基本出發點。其中問題設計是導學案的核心，決定了生本課堂是否“高效”。

四、生本教育，任重道遠

本年度的課改學習與實踐，雖受益匪淺，但仍存在許多不足和困惑：

1、少數教師對“課改”的思想認識不夠，學習實踐研究因中考壓力、年齡偏大而忙于應付；

2、集體電子備課工作量大、硬件及技術方面的條件有待改善；

3、生本課堂與師本課堂的互補性、生本課堂與高效課堂的有機聯系等有待進一步探索研究。

4、教研組需加強建設，加大培訓力度，提高教師的教科研能力。

總之，在今后的教科研工作中，我們將繼續高舉“堅持以生為本，打造高效課堂”的旗幟，進一步開展“生本高效課堂”的應用性研究，自我加壓，崇尚實干，埋頭苦干，善于巧干、凝心聚力，激情奉獻，以昂揚的斗志，飽滿的熱情，為提升我校的教育教學質量作出應有的貢獻，讓生本教育開花結果！

京山縣新市一中教科室

2011-1-7

第二篇：以生為本,打造高效小班化課堂

以生為本，打造高效小班化課堂

——淺談小班化課堂中的兩大難題

童澤楓

摘要：在談論當下的小班化課堂中經常會提到兩個難題：學生不愛舉手回答問題、小組討論開展不起來。這兩個難題已經影響到了教師對于小班化教學的實施，影響了學生的學習效果。本文從以上角度入手，通過分析這兩個難題的成因，來給出一定的解決措施，為今后更好地開展小班化教學提供一些思路。

關鍵詞：小班化

合作

教學

討論

一、研究背景

小班化教學因其以人為本、因材施教的教學理念，出眾的教學成果深受歐美發達國家的推崇。如今，這種教學組織形式也正逐步被國人所接受，開始進行一系列圍繞著小班化的教學嘗試。筆者就職于鎮海區立人中學，它是鎮海區第一所嚴格意義上的小班化辦學學校。在日常教學中，學校還致力于打造以小組合作學習為基礎的生本課堂，每個班的同學都以小組為單位進行學習、競爭，教師必須緊緊圍繞學生開展教學工作。在這樣的大背景下，學課老師都對固有的教學模式做出一定的調整以適應全新的教學環境、教學理念。然而接受了多年傳統教學方式的學生顯然無法很快地適應課堂教學模式的改變，在實際的學習中顯示出了自己的諸多不適應。

二、實踐反思

筆者是一名普通的中學數學教師，在平時的教學中一直在思考：如何才能讓學生盡快地適應小班化小組合作學習的學習方式，盡可能地融入到小班化課堂中去，將小班化的優勢發揮到最大？經過一年的小班化教學、觀察及反思，也觀摩了不少兄弟學校的小班化課堂，筆者發現不解決傳統教學方式遺留下的兩大難題：手舉不起來、嘴動不起來，教學效果將大打折扣。因此在平時的教學中有意識地針對這兩大難題做了一定的研究，嘗試了一些方法，具體如下：

1、讓積極舉手回答問題成為一種習慣

數學課堂是需要學生參與的課堂。然而在傳統數學課堂上，教師往往采用“灌輸式”的教學模式：老師在講臺上講，學生在臺下看、記、做。這樣導致不但教師上一節課很辛苦，而且時間一長學生會感到疲憊、乏味，甚至到后來使課堂成了好學生的課堂，教學效果大打折扣。長期在這樣的教學模式的熏陶下，學生會變得缺乏主動思考的積極性，反應在課堂上 的表現就是不愛舉手回答問題，甚至不敢回答問題。

小班化的實行，就是為了關注課堂上的每一位同學，以生為本。因此，教師需要了解每一位同學對新知識的掌握程度，最好的辦法就是傾聽學生對于問題的思考。那么首先就要使學生敢于舉起自己的小手，表達自己的想法。為了達到這個目的，我采取了以下幾個措施：

⑴ 消除學生心中的誤區，即只有知道正確答案才能回答、只有好學生才能回答。告訴學生“在我的課堂上，只要能舉手回答問題就能獲得表揚，無關回答的對錯與否”，給學生樹立信心，鼓勵他們舉手回答問題。

⑵ 充分利用小組合作的學習方式，教師制定出詳細的評價細則，以小組間的競爭帶動學生回答問題的積極性。例如凡是回答問題的學生無論回答的對錯都可以加一分；回答正確加兩分；要是一個問題只有少數同學舉手，可以適當提高加分的分值；平時不太舉手的同學舉手有回答的優先權等。通過積極評價的方式喚醒學生的回答積極性，讓學生為了小組的榮譽拼搏。

從實際的課堂教學來看，效果還是很好的。記得七年級上第六章《線段、射線和直線》一課中，我問了這樣一個問題：在同一平面內，三條直線相交有幾個交點？稍作思考后，三四個同學舉起了手，我問：還有同學舉手嗎？有二三個同學舉起了手，其他同學你看看我，我看看你，一副欲言又止的感覺。我請了其中一位舉手的同學作答，他答：3個交點。有同學在下面議論起來，表示對他的回答有不同看法。我說：×××，其實舉手不可怕，但你能敢于表達自己的觀點，你很棒，給你加3分。這時候，班級里同學發出了“啊”的一聲，表示“這都能加3分啊？”我說：誰對他的回答有不同想法的，請回答。這下，同學們紛紛舉起來小手??

⑶ 建立起小組“發言人”制度，即每個小組每天讓一位組員成為該組“發言人”，原則上要求組員輪流來當，發言人的回答可以為自己的組帶來雙倍的加分，當然允許問題經組內討論后由發言人進行作答，但在作答過程中組員不能對其進行幫助。在實際的教學過程中發現，每當有問題時，組員就很喜歡讓該組“發言人”發言，要是發言人不會的，組員就先對其進行輔導，再讓其作答。這樣一來，班級的每個同學幾乎都得到了回答問題的機會，每個同學都感受到了自己在班級里的存在感，發現原來自己也是被需要的，教學效果特別顯著，尤其對于那些學習能力相對較弱的同學而言。

上述三條措施實施一段時間后，課堂變化很明顯，同學們少了一開始的拘束，課堂也變得活躍起來，同學們開始勇于表達自己的觀點，會對其他同學的回答提出自己不同的想法，小組內的交流也變得頻繁了，學習興趣得到了極大的提高。

2、在小組討論中找尋學習的樂趣

當下，小班化辦學的學校往往讓學生采用小組合作學習的學習方式。作為新課程標準提倡的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上有別于傳統教學，它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是讓學生在團隊中培養合作與競爭意識，提高自身的學習能力與交流水平，使自己得到更加全面的發展。[1]

在數學課堂中，其實很需要這種學習模式，因為數學中有很多問題是需要學生通過討論、共同思考來解決的。例如證明三角形內角和為180，其實證明的方法有很多種，如果都由教師給出難免生搬硬套，學生不容易接受。但如果先由各小組討論想出一種證明方法，再在課堂上和各個組進行交流，看誰證明的方法好、方法多，課堂既充滿了趣味性，學生也記得特別牢。然而，在一開始的教學中，筆者發現盡管讓學生進行討論，但多數討論僅僅停留在形式上，有些同學甚至不知道該如何與同學討論。針對這個情況，筆者認為可以采取以下幾個措施：

⑴ 教師有意識地對學生的討論進行引導。例如在開展討論前，可以問學生一個問題：你們小組準備如何分工啊？討論開始后，可以問學生：你們第一步準備解決一個什么問題？討論聲停止后，可以問學生：你們組有想法了嗎？都考慮全面了嗎？還有什么需要注意的嗎？通過這種疑問式的引導，讓學生逐漸掌握分析問題的方法，學會討論。

[2]⑵ 給予小組足夠的討論時間。只有給學生們充足的時間，他們才有機會去發現、討論、交流、評價。在很多教師的課堂上，我發現學生剛進入討論狀態就被任課老師打斷了，他們根本來不及對問題進行深入的思考，討論流于形式，甚至還有老師認為過多的討論時間是一種浪費時間的表現。其實只有保證了時間，才能讓有深度的問題得到解決，有爭議的問題得到統一，有探索的問題得到創新，有策略的問題得到發展。而且讓學生通過合作學習真正搞懂一到兩個知識點，學生就能體驗探究、合作的全部過程，其有效性一點也不會比看似結構緊湊的課堂差。

⑶ 從平時的教學設計入手，適當地增加開放性試題，或合理地改變原有的教學方式。例如七年級下第一章《平行線》的復習課，其中有有關對平行線判定定理的復習，傳統教學設計是這樣的：

教師：平行線的判定定理有哪些？

學生：同位角相等，兩直線平行；內錯角相等，兩直線平行；同旁內角互補，兩直線平行。

但在小組合作背景下，可以這樣設計：

教師：如右圖，請同學們增加一個條件，說明a//b。同學們先不要急著回答，把你的答案寫在草稿紙上，跟你的組員分享一下，看看誰更有道理。

組員A：可以添加?1=?2，得到a//b，理由是同位角相等，行。

組員B：還可以添加?2=?3，得到a//b，理由是內錯角相線平行。??

2413cab兩直線平

等，兩直通過對比上述兩種不同的教學設計，我們不難發現，傳統設計相對枯燥，而新的設計通過設法使學生討論，發現與他人的不同，完善自己的不足，來達到掌握知識的目的，顯然更符合新課標的精神。

⑷ 建立起合理的組間評價制度。一個組的同學發表完自己的看法后，讓其他組的同學對其進行點評，進行補充，甚至還可以由其來決定給該組加多少分。通過組間的互動，來加深學生對知識的理解。

實際上，學生積極參與討論是一種融入課堂，渴望接受知識的表現。我們教師在平時的教學中應當想方設法讓每個學生的嘴巴動起來，討論起來。而教師自己則盡可能地少發言，起到一個課堂引導者的作用。只有這樣，所謂的生本課堂理念才會落到實處。

三、小結

總之，上述對教學中出現的“兩大難題”的思考都是基于小班化小組合作學習背景下的，目的是想通過一定的措施，讓學生最大限度地參與到小班化課堂中去，調動學生的學習積極性，讓學生真正成為課堂的主人，從而達到提高學生學習效率的目的。

參考文獻：

[1] 湯榮良.淺談小班化背景下的語文課堂[J].中學語文教育, 2011.11.[2] 王曉華.小班化教學——小組合作學習[N].初中數學報, 2013-2-15(3).單位：鎮海區立人中學 郵編：315200 手機：***

電子郵箱：878144739@qq.com

第三篇：堅持以生為本 構建有效課堂

堅持以生為本 構建有效課堂

——引入多媒體激活語文課堂的實踐與思考

□ 竹溪縣城關鎮燒田小學 滕萍

[內容摘要]：堅持“生本教育”理念，引入現代科技手段，運用多媒體豐富課堂教學，激發學生學習興趣，發揮學生課堂主體作用，把課堂還給學生，讓課堂真正“活”起來，既是學生自身發展的現實需要，也是當前教學課堂改革的客觀要求。

關鍵詞：生本教育 多媒體運用 有效課堂 實踐與探索 生本教育就是為學生樂學好學而設計的教育。堅持“生本教育”理念，引入現代科技手段，運用多媒體豐富課堂教學，激發學生學習興趣，發揮學生課堂主體作用，把課堂還給學生，讓課堂真正“活”起來，既是學生自身發展的內在要求，也是當前教學課堂改革的重要內容。

“以生為本”，就是以學生的發展為根本，關愛學生本身，關注學生教學環境。堅持生本教學，構建有效課堂，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，獲得教益與啟迪，從而提高教學效率。結合小學語文教學實踐，我主要從以下三個方面進行了嘗試與探索：

一、精心備課

堅持以生為本，構建有效課堂，最基本的就是要抓好備課這一環節。備課過程中不僅要備教材，還要備學生，心中對教學目標的確定、教學方法的選擇，都是以學生的原有水平、年齡特點為出發點。

在備課中，我經常通過學情分析，去系統了解班級的整體情況，了解學生的學習需求，了解學生已有的知識經驗，了解學生的興趣愛好，了解學生的學習難點，把握學生的“最近發展區”。

在備課環節，我由原有的單純備教案，加了一項制作多媒體課件，多媒體技術的多樣性、新穎性、趣味性、藝術性特點，以及靈活多變的特點，可使學生感受到知識的易懂性，有利于提高他們的學習興趣和調動他們的學習積極性。由于多媒體技術打破了傳統課堂長期存在的“一人一書一支筆”的教學模式，為小學教育教學加入了現代科技元素，增添了課堂的吸引力。語文課堂教學中，多媒體能夠具體形象地再現各種事物、現象、情景、過程，能更好地服務于學生充分感知教材和深入理解教材，特別是教材的重點和難點，所以它越來越受廣大教師的青睞。多媒體技術在鄉村小學語文教學擔任的角色更是舉足輕重，它是我們追趕城鎮教育的一項強有力的教育技術，它是實現城鄉教育均衡的一個重要渠道。

二、優化課堂

追求生本課堂，教師必須時時關注每一個學生，努力做到 “三貼近”、“三關注”，即貼近學生、貼近生活、貼近課堂，關注學生的興趣特點、感悟能力、認知水平，讓學生“動”起來，使課堂“活”起來。

首先，要貼近學生，關注興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生對某件事產生興趣，可以孜孜不倦地學習，興趣更濃者，能達到廢寢忘食的境界。因此教師可巧妙地運用多媒體課件，精心創設與教學內

容相吻合的課堂教學情境，從最佳的角度切入，充分激發學生學習興趣，從而為整堂課的教學設下很好的鋪墊。

比如《草原》是一篇文質兼美的課文。但學生對草原非常陌生，對生活在草原上的蒙古族牧民了解得就更少了。如何讓課堂上得生動有趣，激發起學生對草原的向往呢？我是這樣做的：上課開始，我首先讓學生自由談談對草原的印象，然后出示一幅草原風光圖，同時播放了跟草原相關的歌曲。圖畫、音樂以及師生生動的描述，一下子就把大家吸引了，學生們都陶醉在美好的想象當中……這時，我充滿激情地問道“：草原這么美，你們想到草原去看看嗎？”學生們異口同聲地答道“：想！”學生已經完全被引入課堂的情境當中，在無意中形成了一種內在的學習動力，積極參與學習。

由此可見，運用多媒課件創設情境導入新課，能營造寬松愉悅的心理環境，激起學生的“興奮點”，誘發學習熱情，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，有效地提高了課堂教學的效果。

其次，要貼近生活，關注學生的感悟能力。兒童的心智發展水平、認識規律和成人的不一樣。老師蹲下來看學生，就是認真地觀察了解學生的世界，努力在打通學生的生活世界和書本世界上動腦筋。作為一名小學教師，我們面對的是6至12歲的兒童，不能把自己的感受強加給孩子或牽引著他們向前。例如：我在教學人教版第八冊教材《尊嚴》時，制作課件圖片加音樂的情境引領學生感受“逃難”時的凄苦，并且在圖片的展示中，讓學生去體會“面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴”等重點詞語的意境，從中感受哈默的與眾不同之處和那可貴的尊嚴。

作一種資源去開發和利用，充分發揮每位學生的潛能，既要考慮多數學生的接受能力，又要兼顧兩頭——冒尖的學生和學習有困難的學生，使前者能“吃飽”，后者能“吃好”。

首先，應注重學生的個性差異。針對不同學生布置不同的作業練習，能讓后進生掌握基礎知識，又能讓優生有更好發展。在課堂教學時，我采取了預設分層教學方案，讓學生在學習時都有自己的“位置”，有不同的發展，各得其所，體驗成功的喜悅。例如，課堂中分層作業的設計，預設中根據問題的難易進行指向性的“備學生”，小組合作學習時的個別輔導，等等。再如，我在教學人教版二年級（下）冊教材《畫家與牧童》時，在布置作業這一環節我進行了星級作業分層設計：A讀讀背背描寫戴嵩畫技高超的詞語或句子。B用積累到的詞語寫一句或幾句話。C搜集齊白石、徐悲鴻、李苦禪等畫家的資料。通過關注學生個體，實行彈性處理的舉措，有效達到了“允許落后，鼓勵冒尖”的教學實際。

其次，要重視學生的終身發展。“以學生的終身發展為本”，是新課程改革的理念，是素質教育的目標，是生本課堂的精神追求。

在教學人教版第九冊教材《慈母情深》時，我圍繞“慈母情、兒女心”這一明一暗的線索展開教學，通過與文本的對話，品析人物的言行，引導學生體會母親的辛勞、善良、慈祥及對兒女希望的堅守，同時也感受“我”對母親的感激、尊敬之情。在解讀母愛的過程中，我不僅引領學生去關注語言文字的精妙之處，增強相關的語文意識，而且還預設了多處精彩得當的語言，通過評價、過渡、小結等渠道，在潛移默化中美化、凈化學生的心靈。最后，在歌曲《燭光里的媽媽》中向天下所有的

第四篇：如何打造小學以生為本的美術高效課堂

如何打造以生為本的美術高效課堂

——《留住秋天》階段思考

在聽課的過程中，我發現老師們的教學風格各不相同，課堂設計靈光閃現，都有自己的優勢和特點，同時也暴露了美術課中一些不足和短板。現按照講課的順序進行梳理：

第一輪講課的是李樹臣老師打頭陣，李老師語言幽默詼諧，他的課堂上總會傳來陣陣笑聲。課堂伊始，李老師播放了數幅校園秋景的圖片，這些圖片的景物學生非常熟悉馬上就能產生共鳴，師生探討如何留住秋天的美景，引出樹葉粘貼畫，教師演示后請學生自主作業。李老師的優點在他的善畫，在黑板上刷刷兩下就能畫出好多生動有趣的形象，讓學生立刻就思路大開。張天強老師隨后執鞭，他將文學作品融入美術課堂，請學生來畫秋天，張老師瀟灑的課堂演示贏得了學生的陣陣贊嘆。我第三個出場，用“秋娃娃寫信”的故事情節，創設情景，引導學生用樹葉粘貼畫的形式給“秋娃娃”寫回信，在明確制作步驟以后讓學生猜想哪一步最難做，再請學生帶著問題看教師演示，有針對性的解決問題。這樣一來教師在演示過程中可以有重點地講解，避免無效的重復講解，有效節省時間，提高課堂效率。崔煒老師隨后，她請學生學以致用，將樹葉粘貼畫擴展到植物粘貼畫，所有能入畫的植物都可以運用，學生將平時用來打掃衛生的笤帚苗都粘到畫上了，可謂就地取材，美的元素隨處可見。劉輝輝老師給各類樹葉貼畫分類展示，讓學生制作思路更清晰，培養學生掌控畫面的能力。郭培和薄艷玲兩位年輕教師參加了第二輪的講課活動。雖然只有一年的工作經驗，但兩位老師的課非常出色，她們能夠輕車熟路的駕馭課堂，靈活多變的處理課堂生成的問題。在《留住秋天》的課堂上，她們的共同點是注重情境導入，貼近學生生活，緊扣教學目標，貫徹“生本高效”教學理念。不同點在于郭培老師抓住樹葉的趣味性，而薄艷玲老師以故事導入，注重培養學生正確的情感價值觀，課堂效果絲毫不遜色于老教師，真是“長江一浪推前浪”。但每堂課也都存在問題，共性的問題是三十五分鐘都不夠用，學生作業都比較草率，這是美術課堂的短板。

從個體的課堂上看，每個人都注重情境創設，這一點值得肯定。每個人都有教學演示，這個環節在一定程度上限制了學生的思維。當教師演示出具體形象之后，全班跟風似的全都照葫蘆畫瓢。這個現象普遍存在于美術課堂上，如果教師不演示，學生就不會做，一旦有范畫或者范作，學生好比找到了救命稻草，作業都向老師看齊。具體分析一下，發現這跟學生的記憶有關系，課件上的范畫再好轉眼就過去了，而教師從演示開始到結束至少需要三、四分鐘，學生了解的也比較仔細，記得最清楚。加上向師性心理的緣故，往往造成學生作品單一性。為了避免這個現象，教師要在學生作業之前教會他們獨立構思。可以采用兩輪作業形式。以《留住秋天》一課的樹葉粘貼為例，第一輪作業先讓學生玩葉子，想象形象，并拼擺出來，但是要找出自己作業中不能解決的難題。第二輪作業是在此基礎上，通過拼擺找出作業中存在的難點，學生質疑后教師再解惑，教師只在技法上給予支持，少講精講，給學生留下大量的課堂時間制作精品作業，而不是在老師的催促下草草了事。如此說來，磨課的火候就還不夠，大家要把課上出“生本”、“高效”，就不能光看環節是否面面俱到，主要的關懷要放在學生掌握效率和應用能力上。

郭思樂說：我們會用一種方式，來把本來學習者可以自己“吃”下去的東西由我們自己轉手交送，而這就要有一套轉手的“話語體系”，它是可教可考的。據我理解，這里所指的“話語體系”應該是教師的教學策略與教學智慧，通過我們的轉手相送，學生能“胃口大開”，還是“難以下咽”就看教師是否站在學生的角度看世界。美術課怎樣做才是真正的以生為本？美術課怎樣上才能更高效？我們在不斷的思考，也在不斷的實踐。想必會隨活動的進一步開展能夠找到答案。

第五篇：堅持以生為本 營造和諧班級

堅持以生為本 營造和諧班級

構建社會主義和諧社會，需要和諧的教育；構建和諧的教育，需要營造一個個和諧的校園，而它的基石是一個個和諧發展的班集體。如何將和諧發展理念融入班級管理，是一個重大而嶄新的課題，且時不我待。和諧教育的內涵，是以和諧個性為目的的和諧育人。和諧教育是以培養全面和諧發展的人為宗旨，協調并整體優化各種教育因素，能通過建立和諧的教育管理體系與和諧的人際關系，并運用符合教育規律、學生身心發展規律及學校實際情況的教育手段和方法，促進學生德、智、體、美、勞勞等素質的全面和諧發展，把學生培養成和諧社會需要的人才。學校追求理想、公平、高效、優質教育的目標，班級則應該實施以和諧發展為目標的管理。

構建和諧班級，在班級管理中需要班主任實行人本管理、民主管理、制度管理??實踐證明，這些都是現代成功管理的有效途徑。

一、構建和諧班級需要堅持以生為本

以學生為本，就是要把學生的健康成長需要，作為學校辦學和教師工作的出發點和歸宿。以生為本，需要最大限度地尊重每一位學生。尊重學生，意味著對每位學生人格的崇敬；尊重學生，意味著對每個學生的價值的張揚。以生為本，就要抓住學生的個性做文章，在學生原有個性基礎上充分體現人的個性的多樣化。教師的作用是將學生領上最適合各自特點的成才道路，而不是將所有學生都用一個模子梏死。正是每位學生無時無刻地表現自己的個性，才使今天這個世界如此精彩。

和諧校園的構建最終還是要落實在學生身上，學生個性素質的高低是評價和諧校園構建成功與否的一個重要尺度。以生為本，應該是指每一位學生，至少是98%，或者95%，包括現在我地農村學校經常在說的大部分學困生(我地農村初中學校優秀生源流向私立或城區學校現象嚴重)。我們往往把頑皮的、學習成績低的學生視為“另類”。而他們卻卻承受著來自學校、家庭、社會多方面巨大壓力，心理問題突出，呼喚著教育的公正和公平，迫切需要人們對他們的接納。殊不知，他們也是祖國的未來，他們也有表現自我、期望成功的心理特征，他們中不乏未來社會中的某種成功人士。

二、構建和諧班級需要實施民主管理。

實施民主管理，一是尊重學生的人格和意見，二是發動學生參與管理，放手讓學生管理學生。民主管理是當今世界文明管理的重要特征之一。

民主管理需要創設一個寬松、和諧的班級氛圍，培養學生積極、樂觀、健康向上的心理，使學生在和諧的氛圍中得到全面發展。和諧的環境，包括具有人性化的學習環境。心理學研究表明：良好的心境、情緒、積極的情感對學生的發展有積極的作用，其次，和諧寬松的學習氛圍也包括建立平等、民主、寬松、和諧的師生關系。班主任真正地尊重、理解、關心、支持、賞識每一個學生，使他們自覺接受教育，才能消除他們心靈上的自卑感，從而使師生之間的溝通、交流的機會增多。在師生交流中，可以使老師提升在學生心目中的地位和尊嚴，既有利于學生身心健康的發展，又有利于師生之間的信任與交流，形成凝聚力。

俗話說“火車跑得快，全靠車頭帶”。讓學生放手大膽的管理，并不等于放任自流，在這一過程中，我們要不斷的實施引導、示范，讓學生先模仿，后自主，學生在工作中必然會表現出他們年齡段所具有的不成熟的一面，這就需要我們去指導，去組織，同時也要求我們班主任在工作中要與學生建立起一種平等民主與合作的關系，經常與學生和學生集體平等交換意見，采納他們合理的意見、建議和要求。學生在班級工作和活動中如出現錯誤，班主任應主動承擔責任，從而讓他們在實踐中不斷成長，不斷改善師生關系，不斷完善班級管理。

這樣，既使班主任有更多的時間用于學生思想教育工作，了解學生的思想狀況，又能增進師生情誼，引導學生學習、生活；而班委、團組織在得到班主任的信賴和支持后，更加積

極、主動的參與班級管理，有了將自己的管理理念運用到實際工作中的機會，必然有效地提高管理效率。這對于培養學生的主人翁精神，創造性、獨立性品質以及建立民主的師生關系，營造一個生動活潑、團結向上的良好班集體，都有著十分重要的意義。

三、構建和諧班級需要實施制度管理。

“校規班約”結合“德治”，摒棄“人治”，是班級文明進步的管理模式。讓青少年學生樹立法制意識，對班級實行有效管理，制度管理是重要的途徑之一。

班主任有意識地構建一套科學完善的管理制度，并形成為班級機制，從而實現學生的自律和自我管理，不失為一種與時俱進的管理理念。如開展爭創良好班集體的活動，實施以小組為單位的集體管理，降低班組織基層重心，建立組與組的競爭機制；又如制訂實施班級對學生的日常行為量化考核細則，開拓養成教育的途徑??都是值得借鑒的。

實施制度管理，前提是學生參與，民主決策。一項制度的出臺，應盡可能減少偏面性，讓絕大多數的同學認可，使之成為同學們在“成長”過程中的行為準則，形成自我教育、自我管理法則。有效的制度還應有配套措施和實施辦法，可操作性強。同時，制度的實施應該一貫到底。

班主任要充分挖掘和利用學生的創造力和每一個閃光點，讓學生在競爭理念的感召下，有所作為，經歷成功或失敗的體驗。競爭要遵循公平原則，盡量用數字說話——即實行量化評價。要設置各種相關的記錄本，及時記錄，定期統計公布。爭強好勝、不甘落后是青少年學生的顯著特點。對于執行制度有成績的學生應該給予一定的鼓勵褒獎。鼓勵褒獎要做到及時、隆重，持之以恒，使之逐步形促成一個良性循環。

讓學生以小組為單位輪流管理班級事務，使全體學生以不同的形式參與到班集體各方面的管理工作，激勵學生的自主管理，做到“事事有人做，人人有事做”，以改善班級學生心理氛圍，密切人際關系，提高學習和工作的效率。具體內容如遵守《規范》、《守則》、制度，競賽，探究學習，又如課堂學習各環節──聽課常規、發言、作業常規，各類考核??都予以列入。對于小組的考評作用方面，各組可及時找出存在問題及有關的人事原因，依靠小組的集體力量和輿論，針對問題商量對策，并及時幫助解決或改進。結論：學習型班組織可以為學生參與管理，開展自主合作創新學習，體驗個性發展，以至提升學校班級管理效能提供重要平臺。

（一）制定了班級管理制度，發動學生參與管理，放手讓學生管理學生。

我在班級管理中制定的《學生日考核制度》，其具體條款有：（1）堅持到校，不遲到早退。每周每人10分，違規一次扣2分。（2）儀表整潔，每周每人10分，違規一次扣2分。

（3）自覺遵守紀律，不做與課堂、自習無關的事，自覺提高學習效率。每人每周10分，違規一次扣2分。（4）認真負責地做好值日工作，并在規定時間內完成；打掃衛生做到干凈整齊，任務落實到人，水電門窗有專人負責。每周每人10分，逃避責任或工作不到位者扣1至2分。（5）認真獨立、按時完成作業，有抄襲或未按時完成家庭作業者扣2分，每周每人10分。（6）弘揚真善美，多為學校、為他人、為班級做好事，將助人為樂化為一種自覺的行動，凡發現一次加3分。（7）勤奮學習，多閱讀、多思考、多發問，以苦為樂，追求學習中的高質量。凡考試中取得高分者，或進步顯著者給予獎勵。滿分每人加5分，90至99分加3分，85分至89分加1分，鼓勵學生學得深、學得實。這七個條款由各小組輪流管理，每周對各小組及個人進行一次統計小結，每月及期末的評比基本上以此為依據。

（二）建立班級自我管理機構，培養學生的管理能力

班主任必須想方設法構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，讓每位學生都有機會上崗“施政”，有服務同學、鍛煉自己、表現自己、提高自己的機會。

１、建立值周制度。每周推選一組學生擔任本周的各項班級管理，小組長為本周的“值周小老師”。班中的事由值周小老師全權負責。早讀、班會等活動，老師只加以啟發指導，從方案設計、組織準備到主持活動、總結評價都由學生自己做。值周小老師還要負責記載、反饋班務雜事。這樣極大地激發了學生的主動性，培養了他們的才能。

2、明確小組成員的責任。根據班級管理的具體要求，每個小組成員職責分明，人人都是組長，分別督導學生的日常行為規范，維護班級紀律秩序。如學習組長——負責學生的作業；路隊組長－－負責中午就餐以及放學排隊的紀律；衛生組長－－負責教室及包干區的清潔工作，檢查個人衛生；紀律組長－－負責課堂和課間紀律的檢查，協助解決同學之間的矛盾，禮儀組長——負責紅領巾、胸卡的佩帶等等。

這種形式多樣，人人參與，各司其職的自我管理機制，使學生學會了自己管理自己，自己教育自己，自主意識明顯提高。同時也為每個學生提供參與管理的機會和條件，使他們在班級中找到滿意的位置，擔當成功的角色，促進了整體素質的提高。

誠然，班級管理工作可謂“八仙過海，各顯神通”，但形成一套健全、完善的管理機制，不僅能增強全體學生的主動性積極性，提高自我管理意識和能力，促進班級的整體優化，也能使班主任從“管”的層面上解脫出來，做一個瀟灑而有作為的“領導人”。以生為本，民主管理和制度管理是社會、組織機構管理的理念和方式，在班級管理中，只要結合學生身心發展規律，就同樣可以借鑒運用，而且行之有效。