第一篇：堅持以生為本,優化班級管理

堅持以生為本，優化班級管理

以人為本是西方人性管理的重要理論思想?！耙陨鸀楸尽保侵咐蠋熢趯Π嗉壍膶W生管理中要樹立以生為本的觀點，用個性化的教育管理模式來調動學生的積極性、主動性和創造型，優化班級管理。學生不僅有知識與能力的需要，而且有情感與理解的需要。這就要求老師必須摒棄那些違背人本的思想和做法，尊重每個學生的人格尊嚴，尊重每個學生的個性發展，尊重每個學生的身心健康，構建以生為本的個性化教育管理模式。

一、實行民主開放的管理

我們所處的時代是一個前所未有的民主開放時代，這就要求老師與學生之間必須創造一種嶄新的互動關系, 這必然要求班級管理是民主開放的。要讓廣大學生樹立主體意識、民主意識，讓其主動參與班級管理，鼓勵和支持他們為班級管理出主意，提建議，想辦法，并加以重視和采納。

作為一名年輕老師如何優化班級管理，集思廣益為班級發展謀略，顯得尤為重要。為了使學生成為班級管理的主人，我們實行值日生輪流制，又設立了“金點子”信箱和學生的“回音壁”，及時了解學生狀況和班級情況。一次，一個學生在“回音壁”中給我寫道：“孫老師，這是我兩年來第一次給你寫信，你在班上表揚我，并采納了我的‘金點子’的建議，我激動極了，渾身感到一種從未有過的自信和沖勁，我覺得真的應該好好學習了。”

為了和學生貼得更近，我每天中午設立了班主任談話日，有時和學生交心談心，有時拿出些話題傾聽學生的講述??兩年多來，我和兩個班的學生談話次數已超過六百次，從他們身上我看到了很多，想到了很多，學到了很多。有幸的是我走進了熱情活潑、充滿活力的學生群體中，感悟到學生在前進中發展的潛力。只有讓廣大學生參與到班級管理工作中來，才能充分調動廣大學生的積極性，促進班級各項工作的開展，優化班級管理。

二、尋找溫馨和諧的管理

現代社會是一個競爭日益激烈的社會，也是一個孕育著溫馨與和諧、渴望與憧憬的社會。人們與環境、與自身、與群體、與他人的溫馨和諧是人們的最高追求，這種追求也必然反映到班級中來，這就要求我們對班級學生的管理，要真正樹立以生為本的觀點，改變過去師生之間那種片面的失衡的約束關系、服從關系和命令關系。重新建立一種新型的關愛、互動、溫馨、和

1諧、信任的朋友關系。因為信任就是力量，信任就是最高的獎賞。

為造就一批文明守紀、勤奮好學、刻苦鉆研、思索創新的學生隊伍，鑄造有個性、有創意的小人才，有利于學生脫穎而出，我想方設法地以最大限度調動學生的積極性：充分利用教室空間，在墻上開辟“吾手寫吾心”、“數學樂園”、“理化天地”等欄目；豐富語文課外活動，圍繞中考這一主題，引導學生出“中考特刊”的展板??。這樣，學生樂起來了，學起來了，忙起來了。兩年多來，學生的學習水平得到提高，學習能力得到增強，有的學生在市區各種比賽中獲獎，我所帶的兩個班學生的語文成績名列前茅，深受領導和師生的好評。

作為老師要有寬廣的胸懷和容忍的氣度，在人本主義的管理中表現出能寬恕學生。班上有很多有個性的學生：有的性格古怪，不大合群；有的課堂上超出常規，過于活躍；有的畏畏縮縮，缺乏自信??但我們要看到他們的優點，他們的獨特，揚長避短，充分調動和信任他們，運動員、調解員、播音員??都從他們中產生，漸漸的他們還為班級的發展提出了很多建設性的意見。

我們班的學生來自不同的學校和不同的環境，學生與學生之間、老師與學生之間需要融合。我們在班級管理中特別突出對學生的信任,這樣可以產生一種巨大的精神力量，它不但可以形成一個堅強的戰斗集體，而且還可以激活出每個人的強大動力。我們提倡“合作互動型、伙伴型的學習活動”，每一組就是一個互動伙伴的集合，合作探究，充分發揮他們的作用，使他們真正成為學習的主人。

三、加大以情激人的管理

“以生為本”的管理在很大程度上就是一種情感激勵的管理模式。這就要求我們在班級管理中應尊重學生的情感需要，努力用真誠、尊重去激勵學生，要讓學生形成自己的自尊心和學習熱情。

我們都遇到過這樣的學生：上課不但不學，還講話鬧堂，怎么辦？硬壓下去，什么具體情況也不了解。我們應該稍安勿躁，語重心長地和他談心，耐心聽他的心聲??用真情打動他。我們還可以利用節假日進行家訪，全面而深入地了解學生，掌握學生的情況。學生既要在思想上加以指導，又要在生活上給予關心，還要在學習中為他們提供機會，讓他們獲得成就感。要根據每個學生的個性、素質、能力的差異用其所長，盡其所能，這樣，才有利

于激發他們的學習熱情，有利于他們的個性發展，培養創造性人才。

四、注重人格化管理

充分尊重學生人格，給學生學習環境和心理空間上一定的自由度。學生學習時間和空間的非限制性，決定了學生學習環境的非限制性。搜集資料、訪問調查、綜合性學習、探究性學習等一系列學習活動，都不完全是坐在教室里就能完成的。如果對學生定下過多的條條框框，給學生戴上“緊箍咒”，不僅不利于學生身心舒暢放開手腳搞學習，提高學習能力，還對學生的自尊心和積極性也是極大的挫傷。不過，建立一些規章制度是必要的，但不可太嚴太多。只有在合情合理合法的條件下，為學生提供一定的自由度，才能使學生的積極性和創造性得到充分的發揮。

當然，我們主要從思想道德的角度加大對學生的約束。為使學生樹立正確的人生觀和崇高的道德觀，我們利用班會課開展豐富多采的活動，在寓教于樂中貫穿兩條主線：科學精神的探索和人文素質的塑造，特別注重班級文化的建設。

總之，在優化班級管理上，我們應以進一步提高管理水平和效益為突破口，要求以人本主義的思想，反思過去的管理制度和方法，審視并修改其中一些不符合人本主義精神的條款，使其更能適應班級“以生為本”的管理模式。鄭培民曾說過：“人才是壓出來的，效益是嚴出來的?！边@話很對，但如果加上人本主義的思想，堅持以生為本，關注學生的個性化成長，優化班級管理，那么“人才”和“效益”就會更有生命力和后勁，從而達到實施個性化教育培養創造性人才的目的。

第二篇：堅持以生為本 營造和諧班級

堅持以生為本 營造和諧班級

構建社會主義和諧社會，需要和諧的教育；構建和諧的教育，需要營造一個個和諧的校園，而它的基石是一個個和諧發展的班集體。如何將和諧發展理念融入班級管理，是一個重大而嶄新的課題，且時不我待。和諧教育的內涵，是以和諧個性為目的的和諧育人。和諧教育是以培養全面和諧發展的人為宗旨，協調并整體優化各種教育因素，能通過建立和諧的教育管理體系與和諧的人際關系，并運用符合教育規律、學生身心發展規律及學校實際情況的教育手段和方法，促進學生德、智、體、美、勞勞等素質的全面和諧發展，把學生培養成和諧社會需要的人才。學校追求理想、公平、高效、優質教育的目標，班級則應該實施以和諧發展為目標的管理。

構建和諧班級，在班級管理中需要班主任實行人本管理、民主管理、制度管理??實踐證明，這些都是現代成功管理的有效途徑。

一、構建和諧班級需要堅持以生為本

以學生為本，就是要把學生的健康成長需要，作為學校辦學和教師工作的出發點和歸宿。以生為本，需要最大限度地尊重每一位學生。尊重學生，意味著對每位學生人格的崇敬；尊重學生，意味著對每個學生的價值的張揚。以生為本，就要抓住學生的個性做文章，在學生原有個性基礎上充分體現人的個性的多樣化。教師的作用是將學生領上最適合各自特點的成才道路，而不是將所有學生都用一個模子梏死。正是每位學生無時無刻地表現自己的個性，才使今天這個世界如此精彩。

和諧校園的構建最終還是要落實在學生身上，學生個性素質的高低是評價和諧校園構建成功與否的一個重要尺度。以生為本，應該是指每一位學生，至少是98%，或者95%，包括現在我地農村學校經常在說的大部分學困生(我地農村初中學校優秀生源流向私立或城區學?，F象嚴重)。我們往往把頑皮的、學習成績低的學生視為“另類”。而他們卻卻承受著來自學校、家庭、社會多方面巨大壓力，心理問題突出，呼喚著教育的公正和公平，迫切需要人們對他們的接納。殊不知，他們也是祖國的未來，他們也有表現自我、期望成功的心理特征，他們中不乏未來社會中的某種成功人士。

二、構建和諧班級需要實施民主管理。

實施民主管理，一是尊重學生的人格和意見，二是發動學生參與管理，放手讓學生管理學生。民主管理是當今世界文明管理的重要特征之一。

民主管理需要創設一個寬松、和諧的班級氛圍，培養學生積極、樂觀、健康向上的心理，使學生在和諧的氛圍中得到全面發展。和諧的環境，包括具有人性化的學習環境。心理學研究表明：良好的心境、情緒、積極的情感對學生的發展有積極的作用，其次，和諧寬松的學習氛圍也包括建立平等、民主、寬松、和諧的師生關系。班主任真正地尊重、理解、關心、支持、賞識每一個學生，使他們自覺接受教育，才能消除他們心靈上的自卑感，從而使師生之間的溝通、交流的機會增多。在師生交流中，可以使老師提升在學生心目中的地位和尊嚴，既有利于學生身心健康的發展，又有利于師生之間的信任與交流，形成凝聚力。

俗話說“火車跑得快，全靠車頭帶”。讓學生放手大膽的管理，并不等于放任自流，在這一過程中，我們要不斷的實施引導、示范，讓學生先模仿，后自主，學生在工作中必然會表現出他們年齡段所具有的不成熟的一面，這就需要我們去指導，去組織，同時也要求我們班主任在工作中要與學生建立起一種平等民主與合作的關系，經常與學生和學生集體平等交換意見，采納他們合理的意見、建議和要求。學生在班級工作和活動中如出現錯誤，班主任應主動承擔責任，從而讓他們在實踐中不斷成長，不斷改善師生關系，不斷完善班級管理。

這樣，既使班主任有更多的時間用于學生思想教育工作，了解學生的思想狀況，又能增進師生情誼，引導學生學習、生活；而班委、團組織在得到班主任的信賴和支持后，更加積

極、主動的參與班級管理，有了將自己的管理理念運用到實際工作中的機會，必然有效地提高管理效率。這對于培養學生的主人翁精神，創造性、獨立性品質以及建立民主的師生關系，營造一個生動活潑、團結向上的良好班集體，都有著十分重要的意義。

三、構建和諧班級需要實施制度管理。

“校規班約”結合“德治”，摒棄“人治”，是班級文明進步的管理模式。讓青少年學生樹立法制意識，對班級實行有效管理，制度管理是重要的途徑之一。

班主任有意識地構建一套科學完善的管理制度，并形成為班級機制，從而實現學生的自律和自我管理，不失為一種與時俱進的管理理念。如開展爭創良好班集體的活動，實施以小組為單位的集體管理，降低班組織基層重心，建立組與組的競爭機制；又如制訂實施班級對學生的日常行為量化考核細則，開拓養成教育的途徑??都是值得借鑒的。

實施制度管理，前提是學生參與，民主決策。一項制度的出臺，應盡可能減少偏面性，讓絕大多數的同學認可，使之成為同學們在“成長”過程中的行為準則，形成自我教育、自我管理法則。有效的制度還應有配套措施和實施辦法，可操作性強。同時，制度的實施應該一貫到底。

班主任要充分挖掘和利用學生的創造力和每一個閃光點，讓學生在競爭理念的感召下，有所作為，經歷成功或失敗的體驗。競爭要遵循公平原則，盡量用數字說話——即實行量化評價。要設置各種相關的記錄本，及時記錄，定期統計公布。爭強好勝、不甘落后是青少年學生的顯著特點。對于執行制度有成績的學生應該給予一定的鼓勵褒獎。鼓勵褒獎要做到及時、隆重，持之以恒，使之逐步形促成一個良性循環。

讓學生以小組為單位輪流管理班級事務，使全體學生以不同的形式參與到班集體各方面的管理工作，激勵學生的自主管理，做到“事事有人做，人人有事做”，以改善班級學生心理氛圍，密切人際關系，提高學習和工作的效率。具體內容如遵守《規范》、《守則》、制度，競賽，探究學習，又如課堂學習各環節──聽課常規、發言、作業常規，各類考核??都予以列入。對于小組的考評作用方面，各組可及時找出存在問題及有關的人事原因，依靠小組的集體力量和輿論，針對問題商量對策，并及時幫助解決或改進。結論：學習型班組織可以為學生參與管理，開展自主合作創新學習，體驗個性發展，以至提升學校班級管理效能提供重要平臺。

（一）制定了班級管理制度，發動學生參與管理，放手讓學生管理學生。

我在班級管理中制定的《學生日考核制度》，其具體條款有：（1）堅持到校，不遲到早退。每周每人10分，違規一次扣2分。（2）儀表整潔，每周每人10分，違規一次扣2分。

（3）自覺遵守紀律，不做與課堂、自習無關的事，自覺提高學習效率。每人每周10分，違規一次扣2分。（4）認真負責地做好值日工作，并在規定時間內完成；打掃衛生做到干凈整齊，任務落實到人，水電門窗有專人負責。每周每人10分，逃避責任或工作不到位者扣1至2分。（5）認真獨立、按時完成作業，有抄襲或未按時完成家庭作業者扣2分，每周每人10分。（6）弘揚真善美，多為學校、為他人、為班級做好事，將助人為樂化為一種自覺的行動，凡發現一次加3分。（7）勤奮學習，多閱讀、多思考、多發問，以苦為樂，追求學習中的高質量。凡考試中取得高分者，或進步顯著者給予獎勵。滿分每人加5分，90至99分加3分，85分至89分加1分，鼓勵學生學得深、學得實。這七個條款由各小組輪流管理，每周對各小組及個人進行一次統計小結，每月及期末的評比基本上以此為依據。

（二）建立班級自我管理機構，培養學生的管理能力

班主任必須想方設法構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，讓每位學生都有機會上崗“施政”，有服務同學、鍛煉自己、表現自己、提高自己的機會。

１、建立值周制度。每周推選一組學生擔任本周的各項班級管理，小組長為本周的“值周小老師”。班中的事由值周小老師全權負責。早讀、班會等活動，老師只加以啟發指導，從方案設計、組織準備到主持活動、總結評價都由學生自己做。值周小老師還要負責記載、反饋班務雜事。這樣極大地激發了學生的主動性，培養了他們的才能。

2、明確小組成員的責任。根據班級管理的具體要求，每個小組成員職責分明，人人都是組長，分別督導學生的日常行為規范，維護班級紀律秩序。如學習組長——負責學生的作業；路隊組長－－負責中午就餐以及放學排隊的紀律；衛生組長－－負責教室及包干區的清潔工作，檢查個人衛生；紀律組長－－負責課堂和課間紀律的檢查，協助解決同學之間的矛盾，禮儀組長——負責紅領巾、胸卡的佩帶等等。

這種形式多樣，人人參與，各司其職的自我管理機制，使學生學會了自己管理自己，自己教育自己，自主意識明顯提高。同時也為每個學生提供參與管理的機會和條件，使他們在班級中找到滿意的位置，擔當成功的角色，促進了整體素質的提高。

誠然，班級管理工作可謂“八仙過海，各顯神通”，但形成一套健全、完善的管理機制，不僅能增強全體學生的主動性積極性，提高自我管理意識和能力，促進班級的整體優化，也能使班主任從“管”的層面上解脫出來，做一個瀟灑而有作為的“領導人”。以生為本，民主管理和制度管理是社會、組織機構管理的理念和方式，在班級管理中，只要結合學生身心發展規律，就同樣可以借鑒運用，而且行之有效。

第三篇：堅持以學生為本管理育人服務育人

堅持以學生為本管理育人服務育人

宋完榮

胡錦濤總書記在黨的十七大報告中對科學發展觀進行了全面、系統、深刻的闡釋。指出：科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本。對于學校而言，堅持以人為本，就是要堅持發展為了學生，把師生、家長擁護不擁護、贊成不贊成、答應不答應作為衡量一切決策和工作的標準。學校是培養社會主義事業接班人的豐要陣地，而學生工作是學校工作的重要組成部分。學生是學校的主體，是學校生存、發展之本。學生既是教育的對象，又是自我教育的主體，只有牢固樹立以學生為本的理念，學生教育管理服務工作才能抓住根本。我們一切工作的出發點和歸宿，都要集中在學生身上，自覺地代表學生的利益，維護學生的利益，為學生的利益服務。

一、強化“以生為本”理念。

始終堅持“以學生為本”的工作理念，并將這一理念貫穿在學生教育管理的各個環節之中，使所有工作服從和服務于學生的成長成才。堅持“人才培養”在學校工作中的中心地位，充分尊重學生的主體地位，傾聽學生的利益訴求，把握學生的思想脈搏，使學校的一切工作都立足于、服務于、指向于學生的成長成才。在高校學生教育管理過程中，我們總是習慣于從教育者 的角度出發，強調教育者有什么教什么而忽視了被教育者的 實際需要，強調教育者的管理作用而忽略了被教育者的潛能挖掘，因而往往造成教育者與被教育者之間“我講你聽”“我說你做”的被動局面，學生沒有太多的發言權和自由度，服從教 育管理被看作是理所應當的事情。這樣做的結果是學生的創 新本性被抹殺，學習熱情被壓抑，個性發展被限制。

堅持“以生為本”的工作理念，就是要把學生置于學校管理的中心地位，就是要從大學生的實際出發，尊重學生的人格價值，建立師生間平等的人格關系，相信學生、理解學生、尊重學生、關心學生、幫助學生，就是要最大程度地激發學生的潛能，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，引導其在推動學校發展過程中實現個體的全面自由發展。

二、創新管理模式 ,創造育人環境，為學生成長成才服務。

學生工作的最終目標是促進學生的素質提高和成長成才，因此要不斷改變和消除那些影響和束縛活力的條條框框，大力營造有利于學生創新的機制和環境，使學生的創造愿望得到尊重，創造活動得到支持，創造才能得到發揮，創造成果得到肯定，每一位學生的潛能得到充分發揮，特長得到充分展現，個性得到全面協調發展。學生工作的方法和方式要創新，要不斷選擇和運用好校園內外各種有效的載體，以滿足學生的需要為出發點開展工作。

一是學生教育管理的人性化。學生工作要始終堅持“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的原則，把學生當作學校的管理之本，尊重學生的權利，理解學生的愿望，關心學生的問題，滿足學生的需要，真正體現對每一位學生個體全面發展和自我實現的關注與關懷。二是學生教育管理的主體性。要注意維護和弘揚學生的主體地位，為學生的成長成才創造各種可能條件．最大限度地激發學生內在成才動力，不再單純靠行政命令、規章制度和各種強制措施來進行管理，而是通過營造 民主、自由、平等和有效的育人環境激勵廣大學生的自覺參與，使管理者和被管理者形成良性互動。三是學生教育管理的實效性。要針對學生思想道德、工作學習、交友擇業、心理矛盾、生活困難、人際交往、生活習慣、人格塑造等人生道路上的各種實際問題，因勢利導、因人施教，特別是要給予學生中弱勢群體更有效的扶助與支持，為學生成才服好務，促進學生全面發展。

三、堅持以生為本，善做學生良師益友

學校教育管理工作者只有不斷適應形勢的需要，牢固樹立“以生為本”的工作理念，明確自身在學生德育中的主導作用和示范作用，完善素質，恪盡職守，率先垂范，身體力行，以高尚的人格感染學生，以文明的儀表影響學生，以和藹的態度對待學生，以豐富的學識引導學生，以博大的胸懷愛護學生，才能使整個教育管理工作發揮應有的威力。我們的話才會有說服力，我們的教育才會更富實效。

學生是發展的人, 在校是“準社會人”, 畢業是完全的社會人。這就要求學生工作者必須把握學生的成長規律, 有針對性地引導?？朔W生是“管”與“教”的對象。學生工作必須實現由“防御型”向“發展型”的轉變, 堅持以人為本, 與時俱進, 認真研究學生發展的規律性和科學性, 適時為學生的成長、發展提供先進的教育、管理和服務,始終讓學生在接受先進的教育中求發展。要尊重學生、關愛學

生, 教育是心與心的交流，是情與情的呼應，惟有以心換心，以心育人，知識、能力、品德才能在師生間實現主體轉換。始終把學生看著自己的朋友、親人, 以平等、信任、友愛、寬容與學生對話, 溝通心靈, 用“學生”的心和眼去體驗和看待所發生的一切, 努力發現學生身上的可愛之處，以滿腔的熱情關愛每一位學生，不斷滿足學生的發展需求, 讓他們在開放、發展的環境中健康成長。

四、增強服務育人意識，為學生成長構建良好的軟環境。

注重情感教育情感教育是堅持以學生為本的一個非常重要的環節，注重情感教育就是要求我們學生管理工作者切實做到關愛學生、信任學生，與學生交朋友，要急學生所急，想學生所想，積極幫助他們解決生活上、情感上、學業上的困難。要充分相信學生，相信他們的能力、相信他們的人品，工作中做到曉之以理，動之以情，使管理與教育寓于其中，真正起到“潤物細無聲”的作用。

注重素質教育大學生是社會主義建設事業的接班人，“少年智，則國智”，“少年強，則國強”，在校期間注重素質教育，就是加強學生誠信教育、社交禮儀教育、心理品質教育和動手能力培養。圍繞這一點，我們要經常性的開展一些豐富多彩，喜聞樂見的活動。將素質教育融入活動之中。如各類科技創新活動、文體活動、安全教育、心理健康教育活動等等。并利用假期開展社會實踐活動。盡早讓學生理解社會、適應社會。

同時，教育管理是一項系統工程。僅憑學校來規范學生的思想和行為，僅有學校自身的努力肯定是不夠的。因此，學校必須協調好與家庭、社會教育間的關系，使三方教育“目 標一致、功能互補、配合密切”，形成以學校為龍頭、家庭為基礎、社會為平臺，“三位一體”的多層次、多側面、全方位、立體化的育人網絡，創造更加有利于青少年學生健康成長和全面發展的良好環境。

第四篇：堅持以生為本 構建有效課堂

堅持以生為本 構建有效課堂

——引入多媒體激活語文課堂的實踐與思考

□ 竹溪縣城關鎮燒田小學 滕萍

[內容摘要]：堅持“生本教育”理念，引入現代科技手段，運用多媒體豐富課堂教學，激發學生學習興趣，發揮學生課堂主體作用，把課堂還給學生，讓課堂真正“活”起來，既是學生自身發展的現實需要，也是當前教學課堂改革的客觀要求。

關鍵詞：生本教育 多媒體運用 有效課堂 實踐與探索 生本教育就是為學生樂學好學而設計的教育。堅持“生本教育”理念，引入現代科技手段，運用多媒體豐富課堂教學，激發學生學習興趣，發揮學生課堂主體作用，把課堂還給學生，讓課堂真正“活”起來，既是學生自身發展的內在要求，也是當前教學課堂改革的重要內容。

“以生為本”，就是以學生的發展為根本，關愛學生本身，關注學生教學環境。堅持生本教學，構建有效課堂，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，獲得教益與啟迪，從而提高教學效率。結合小學語文教學實踐，我主要從以下三個方面進行了嘗試與探索：

一、精心備課

堅持以生為本，構建有效課堂，最基本的就是要抓好備課這一環節。備課過程中不僅要備教材，還要備學生，心中對教學目標的確定、教學方法的選擇，都是以學生的原有水平、年齡特點為出發點。

在備課中，我經常通過學情分析，去系統了解班級的整體情況，了解學生的學習需求，了解學生已有的知識經驗，了解學生的興趣愛好，了解學生的學習難點，把握學生的“最近發展區”。

在備課環節，我由原有的單純備教案，加了一項制作多媒體課件，多媒體技術的多樣性、新穎性、趣味性、藝術性特點，以及靈活多變的特點，可使學生感受到知識的易懂性，有利于提高他們的學習興趣和調動他們的學習積極性。由于多媒體技術打破了傳統課堂長期存在的“一人一書一支筆”的教學模式，為小學教育教學加入了現代科技元素，增添了課堂的吸引力。語文課堂教學中，多媒體能夠具體形象地再現各種事物、現象、情景、過程，能更好地服務于學生充分感知教材和深入理解教材，特別是教材的重點和難點，所以它越來越受廣大教師的青睞。多媒體技術在鄉村小學語文教學擔任的角色更是舉足輕重，它是我們追趕城鎮教育的一項強有力的教育技術，它是實現城鄉教育均衡的一個重要渠道。

二、優化課堂

追求生本課堂，教師必須時時關注每一個學生，努力做到 “三貼近”、“三關注”，即貼近學生、貼近生活、貼近課堂，關注學生的興趣特點、感悟能力、認知水平，讓學生“動”起來，使課堂“活”起來。

首先，要貼近學生，關注興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生對某件事產生興趣，可以孜孜不倦地學習，興趣更濃者，能達到廢寢忘食的境界。因此教師可巧妙地運用多媒體課件，精心創設與教學內

容相吻合的課堂教學情境，從最佳的角度切入，充分激發學生學習興趣，從而為整堂課的教學設下很好的鋪墊。

比如《草原》是一篇文質兼美的課文。但學生對草原非常陌生，對生活在草原上的蒙古族牧民了解得就更少了。如何讓課堂上得生動有趣，激發起學生對草原的向往呢？我是這樣做的：上課開始，我首先讓學生自由談談對草原的印象，然后出示一幅草原風光圖，同時播放了跟草原相關的歌曲。圖畫、音樂以及師生生動的描述，一下子就把大家吸引了，學生們都陶醉在美好的想象當中……這時，我充滿激情地問道“：草原這么美，你們想到草原去看看嗎？”學生們異口同聲地答道“：想！”學生已經完全被引入課堂的情境當中，在無意中形成了一種內在的學習動力，積極參與學習。

由此可見，運用多媒課件創設情境導入新課，能營造寬松愉悅的心理環境，激起學生的“興奮點”，誘發學習熱情，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，有效地提高了課堂教學的效果。

其次，要貼近生活，關注學生的感悟能力。兒童的心智發展水平、認識規律和成人的不一樣。老師蹲下來看學生，就是認真地觀察了解學生的世界，努力在打通學生的生活世界和書本世界上動腦筋。作為一名小學教師，我們面對的是6至12歲的兒童，不能把自己的感受強加給孩子或牽引著他們向前。例如：我在教學人教版第八冊教材《尊嚴》時，制作課件圖片加音樂的情境引領學生感受“逃難”時的凄苦，并且在圖片的展示中，讓學生去體會“面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴”等重點詞語的意境，從中感受哈默的與眾不同之處和那可貴的尊嚴。

作一種資源去開發和利用，充分發揮每位學生的潛能，既要考慮多數學生的接受能力，又要兼顧兩頭——冒尖的學生和學習有困難的學生，使前者能“吃飽”，后者能“吃好”。

首先，應注重學生的個性差異。針對不同學生布置不同的作業練習，能讓后進生掌握基礎知識，又能讓優生有更好發展。在課堂教學時，我采取了預設分層教學方案，讓學生在學習時都有自己的“位置”，有不同的發展，各得其所，體驗成功的喜悅。例如，課堂中分層作業的設計，預設中根據問題的難易進行指向性的“備學生”，小組合作學習時的個別輔導，等等。再如，我在教學人教版二年級（下）冊教材《畫家與牧童》時，在布置作業這一環節我進行了星級作業分層設計：A讀讀背背描寫戴嵩畫技高超的詞語或句子。B用積累到的詞語寫一句或幾句話。C搜集齊白石、徐悲鴻、李苦禪等畫家的資料。通過關注學生個體，實行彈性處理的舉措，有效達到了“允許落后，鼓勵冒尖”的教學實際。

其次，要重視學生的終身發展?！耙詫W生的終身發展為本”，是新課程改革的理念，是素質教育的目標，是生本課堂的精神追求。

在教學人教版第九冊教材《慈母情深》時，我圍繞“慈母情、兒女心”這一明一暗的線索展開教學，通過與文本的對話，品析人物的言行，引導學生體會母親的辛勞、善良、慈祥及對兒女希望的堅守，同時也感受“我”對母親的感激、尊敬之情。在解讀母愛的過程中，我不僅引領學生去關注語言文字的精妙之處，增強相關的語文意識，而且還預設了多處精彩得當的語言，通過評價、過渡、小結等渠道，在潛移默化中美化、凈化學生的心靈。最后，在歌曲《燭光里的媽媽》中向天下所有的

第五篇：堅持以生為本,打造高效課堂

堅持以生為本，打造高效課堂

——2010新市一中教科研工作總結

教學質量是學校的生命，而教科研工作又是提高教學質量的關鍵。2010我校教科研工作以“堅持以生為本，打造高效課堂”為主題，緊緊圍繞劉局長在全縣基礎教育改革工作會上提出的“三個還”（即把學習的時間還給學生，把學習的主動權還給學生，把學習效益還給學生），堅持“以研促教、科研興教、科研興?！钡姆结槪⒆銓W校實際，以課堂教學為切入口，創新教研思路，努力實現了生本高效課堂研究的主題化、常態化、有效化、科學化、反思化、論壇化，使生本教育之花在我校綻放。2010年4月，我校被評為縣教育科研先進單位。

一、奮斗一年，再譜新篇

2010，我校全體教師與時俱進，同心協力，在教育科學研究之路上不斷進步，不斷成長，取得了驕人的成績：

1、推出8節“生本高效課堂”示范課，歐婭的《走向自主人生》、劉陸軍的《綜合性學習——竹文化》作為縣級示范課“送教下鄉。在2010年11月全縣青年教師競講中，我校5位參賽教師均獲一等獎（即劉陸軍、程帶風、歐婭、鄧玉麗、楊章勇）。

2、全校教師共上“生本高效課堂”實踐課100余節，其中達標課90節，達標率90%。

3、全校教師撰寫“生本高效課堂”論文、導學案、課件共180余篇。獲獎92個，其中有3篇獲國家級二等獎，11篇在國家級刊物《素質教育論壇》上發表，19篇獲省級獎，3篇獲市級獎，56篇獲縣級獎。

4、縣級課題《課堂教學中教師的提問藝術研究》結題，國家級校本特色課題《城區初中寄宿制管理策略研究》在我校由專家論證開題，參加特色課題說課競講11人，撰寫子課題論文12篇。

5、外派武漢、廈門、杜郎口、荊門等地學習15人次，落實了本教科研經費和14名學科學術帶頭人、骨干教師待遇近2萬元。

6、精心組織學科競賽，其中作文競賽獲省級特等獎1個，省市級獎100余個。

7、中考再鑄輝煌：“四率”居全縣第一，在300余人參考的情況下，有75人過京山一中正取線，500分以上的學生突破100人，其中15人進入全縣前一百名，20人超過龍泉中學錄取線，重點高中上線數居全縣第三。

二、立足課堂，狠抓“七動 ”

提高質量，主渠道在課堂。中國教育改革試點的成功經驗告訴我們：從模式入手，改革課堂教學，可課實現課堂高效。我們的做法是：

1、宣傳發動：教育局“課堂教學改革簡報”第一期下發后，校長辦公會把“課改”納入議事日程，成立了由校長任組長，主管校長為副組長，教科室正副主任、教研組組長為成員的領導專班，迅速制定了實施方案，作出了具體安排，開會大張旗鼓地宣傳，形成了課堂教學改革的濃厚氛圍。

2、培訓促動：3月份教科室召開了學科帶頭人、骨干教師、教研組長、備課組長專題培訓會。學習了實施方案、生本教育基本理論、高效課堂22條、杜郎口、洋思中學等全國新課改典范學校的課堂模式以及生本高效課堂教學的評價標準、導學案的編寫方法。然后各教研組因地制宜組織學科教師進行了3次學習培訓，1次理論學習測試，下發了39頁4萬余字的培訓資料。分級培訓促動了教師的課改意識，使教師認清了課改形勢和問題（高耗低效），明晰了生本課堂的概念，明確了生本課堂的目標（實現高效）。

3、示范帶動：榜樣的力量是無窮的。4月份，七個教研組骨干教師、青年教師共上了7節生本高效課堂研討課：

徐文超的語文課《旅鼠之謎》教學合一，舉三反一； 高衛祥的物理課《測量小燈炮的電阻》開展小組合作學習，體現了學生主體.教師主導； 陳雯的美術課《商品包裝的色彩配》讓學生體驗到了實踐的樂趣和成功展示的愉悅；孫春花的數學《平行四邊形的性質》導學案準備充分，師生互動，點撥巧妙； 劉達銀的生物課《基因的顯性和隱性》運用多媒體教學，畫面直觀，解決了用語言難以解決的問題；歐婭的思品課《走向自主人生》 師生互動帶動了生生互動和組間互動，課堂活動豐富，小品表演、歌曲連唱等滲透情感教育，體現了思品課理念：尊重、關愛、責任；楊凌艷的英語課教、學、做合一，學生有展示平臺，最后的“自我介紹”掀起了課堂高潮。各組上課教師立足學生情況，順學而導，對生本高效課堂進行了精彩的演繹，較好地展示了生本高效課堂的亮點和本質意義，探討活動為教師提供了交流學習的平臺，使他們對“什么是生本課堂？什么是高效課堂？它們有什么特點和內在聯系？怎樣評價？”等問題有了更深的認識，為進一步開展生本高效課堂教學研究奠定了良好的基礎。

五月份由教科室牽頭，在全校范圍內推出了3節生本高效課堂示范課：5月10日，全校教師聽取了學科帶頭人歐婭老師的思想品德《走向自立人生》。這節示范課以“導學案”為載體，采觀摩用“預習——展示——反饋”的模式，運用“自主、合作、探究”的方法，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，發揮了學生“主體”、教師“主導”的作用，體現了“立體式、大容量、快節奏”的特點，給全校教師上了一堂生動直觀的“生本高效課堂”培訓課，受到老師們的好評。

5月20日，全校文科教師30余人觀摩語文骨干教師劉陸軍的示范課《綜合性學習——竹文化》。針對課堂上師生互動、拓展學生思維等方面的情況，與會教師進行了熱烈討論。教研員郭志勇作了點評和總結。他說，這節生本展示課有三大亮點：一是學生主體作用突出，把學習的主動權教給了學生，學生在課堂上發言達96人次，體現了“以生為本、以學生的學為本”的理念；二是教師主導作用到位，課堂上多次發生磕磕碰碰，但劉老師處理獨到，使這些意外帶來陣陣歡笑，恰恰體現了生本課堂的生態性和劉老師的引導藝術；三是課堂開放，合作探究、師生互動、生生互動，這些生本課堂的元素激活了學生思維，釋放了學生潛能，學生無論成績好的還是差的，都有極強的表現欲望，實現的課堂高效。

5月26日，新市一中全體理科教師聽取了縣骨干教師孫春花老師的數學生本高效課堂示范課《等腰梯形的性質》。孫春花老師的這節數學展示課以“先學后教、以學定教、教學做合一”的生本理念為指導，以導學案為驅動器，組織學生開展了自主、合作、探究性學習，做到了課前有準備、課中有亮點、課后有反思，充分發揮了學生的主體作用和教師的主導作用。其課堂亮點主要表現在：一是在教學方式的轉變上，實現了“以教為主”走向“以學為主”，老師是“導演”，學生是“演員”；二是在教學內容的呈現上，注意新舊知識的相互聯系，環環相扣，由淺入深，有很強的內在邏輯性；三是在生本活動的展示上，大膽創新，注重實效。創設了生本教學情境，建立了互質性學習小組，小組有明確的學習任務。通過“合作”與“互動”，開放了活動空間，調動了學生積極性，培養了學生合作探究精神。精心設計反饋檢測，強化了課堂教學效率，達到了“教得輕松，學得愉快，考得滿意”的生本課堂的高效。

為了上好示范課，我們請教研室教研員郭志勇、胡克平分別進行了指點，提高了示范課的質量。

4、校際互動：為了推進英語生本課堂教學改革，促進教師的專業發展，提升教師教學水平，5月28日，我校邀特實驗中學英語組到該校進行了英語聯動式校際教研。參加此次活動的有兩校英語教師共40余人。實驗中學校長何恩和新市鎮督學易治榮也參加了這次活動。

在活動中，首先由實驗中學優秀教師魏愛芳老師、張書美老師開出了二節觀摩課。然后，實驗中學主任龍章國和新市一中英語教研組長楊凌艷從英語課堂教學理念、課堂教學亮點、課堂教學效果及課堂教學評價等方面進行了精彩點評，這兩位老師一位活潑大方，一位沉穩內秀，這兩堂課既“實”又“活”，既展現了生本課堂的自主與生動，又體現了應試課堂的實戰與高效。最后，兩校領導就各校的英語教學經驗和教改發展方向進行了互動式的、坦誠中肯的交流。為期半天的互

動交流使兩校教師既增添了同行友情，又激活了教研熱情。大家紛紛表示要把交流的收獲貫徹到今后的教學中去，切實提高45分鐘的課堂效益。

5、競賽推動：6月上中旬，“生本高效課堂”達標活動全面展開，由教研組長、備課組長為主負責組織各組的聽課、評課、評分、定等工作，截止6月18日圓滿完成了達標競賽評比活動，提升了全體教師課堂教學的整體水平，其中表現優秀有：劉陸軍、孫春花、歐婭、黃遠秀、胡道林、楊凌艷、高衛祥等，做得最好的教研組是：語文組、英語組。10月8日，第二輪生本高效課堂全員競講拉開序幕，歷時15天，評出5節優質課，參加了全縣青年教師競講，取得了5個一等獎的優異成績。11月開展了“高效課堂”“三優”成果的撰寫和評選工作，選送優秀征文50余篇，較好的完成了教研常規“四個一”（一節課、一篇論文、一篇導學案、一個課件）的任務。

6、考評驅動：認真考評，根據生本高效課堂的評價細則，教師相互量化評分；認真考勤，校長帶頭聽課，進行考勤公布；及時總結兌現，按照方案措施對各組2/3的教師給予一定的獎勵，對不參加這項活動的教師在目標考核“教改教研”指標中不予記分，這一舉措有效調動了教師參與課改的積極性。

7、課題能動：我校本著“人無我有，人有我優，人優我新，人新我創”的發展理念，確立了《城區初中寄宿制管理策略研究》這一特色課題。4月30日，國家級重點課題《學校特色發展的校本研究》開題會在我校研究，本課題由專家進行了開題論證，之后，我們汲取專家的意見，成立專班，分步有序的進行研究，共完成研究成果22個，致力于把學校辦成寄宿學生的精神家園、活動樂園、文化學園，讓學生“進得來、留得住、學得好”，真正體現“以生為本，關愛生命”的理念，充分發揮了骨干教師在課題研究中的帶頭作用和校本課題研究的能動作用，為學校決策提供了服務。

三、以生為本，追求高效。

回首學校以“生本高效課堂”為主題的系列活動，我們有以下體會：

1、明晰了“生本課堂”的基本概念：生本課堂就是以學生為本的課堂，就是以學生的學為本，以學生的發展為本，以學生的生命為本的課堂。

2、形成了“生本課堂”的基本觀念：即“課堂導演”的教師觀，“課堂主角”的學生觀，“教皈依學”的教學觀，“從控制生命到激揚生命的快樂高效”的評價觀。

3、生成了本校高效課堂模式：根據一般模式：“預習—展示—反饋”，生成本校模式：“自主學習—小組探究—全班展示—檢測反饋”。

“小組探究”環節中的重要元素是合作學習小組的構建；小組合作是自主學習基礎上的合作，是在小組長帶領下分工明確的合作，要求“組內異質，組間同質”，4—6人為佳、選得力的組長，起響亮的名字。

“全班展示”中的重要元素是“互動”，即師生互動帶動生生互動。

4、如何從“生本”的視角來打造高效課堂？堅持以生為本，目的是打造高效課堂，根據這一理念，我們的做法是以“導學案”為抓手，把握四個問題：第一，你打算這節課讓學生獲得什么？（解決目標問題）。注意三維目標中的“過程與方法、情感態度價值觀”是服務前者即“知識與技能”目標的，必須抓好知識落實與技能訓練；第二，你打算用多少時間讓學生獲得？（解決效率問題）?！?5+30模式”要求我們把時間、能力、健康還給學生。第三，你打算讓學生怎樣獲得？（解決方法問題）即一個字“議”。學生可以學會的，教師堅決不講；學生不會的問題，小組討論解決；學生還不會的，教師才講解。第四，你怎么知道學生已經達到你的要求？（解決達標問題）。生本高效課堂教學一定要有達標檢測，否則不能實現課堂高效。

5、認真編制導學案：導學案是“生本高效課堂”研究的必然產物，先導（導學案）后學（自主合作探究）、先學（學生自主學習）后教（結合學案課堂導）、以學定教（課堂集中時間解決學生的疑難問題）是導學案操作的基本出發點。其中問題設計是導學案的核心，決定了生本課堂是否“高效”。

四、生本教育，任重道遠

本的課改學習與實踐，雖受益匪淺，但仍存在許多不足和困惑：

1、少數教師對“課改”的思想認識不夠，學習實踐研究因中考壓力、年齡偏大而忙于應付；

2、集體電子備課工作量大、硬件及技術方面的條件有待改善；

3、生本課堂與師本課堂的互補性、生本課堂與高效課堂的有機聯系等有待進一步探索研究。

4、教研組需加強建設，加大培訓力度，提高教師的教科研能力。

總之，在今后的教科研工作中，我們將繼續高舉“堅持以生為本，打造高效課堂”的旗幟，進一步開展“生本高效課堂”的應用性研究，自我加壓，崇尚實干，埋頭苦干，善于巧干、凝心聚力，激情奉獻，以昂揚的斗志，飽滿的熱情，為提升我校的教育教學質量作出應有的貢獻，讓生本教育開花結果！

京山縣新市一中教科室

2011-1-7