第一篇：優化班級管理[最終版]

優化班級管理，提高管理質量

在8月2的班主任培訓課程中，由滁州學院的心理學老師主講的如何優化班級管理，我摘錄了一些主要的內容向各位領導和教師匯報。她主要從三個大方面介紹班級管理。

一、班級管理不善的后果

1、學生不喜歡學習,不喜歡班級，不喜歡學校

2、教師體驗無助、憤怒和焦慮

3、師生沖突加劇,師生關系惡化

4、無法完成教學目標,教學效果劣化 案例1：

1997年美國的一項調查表明：以下比例的教師認為下列問題“總是或經常發生”

71%不完成校內作業或家庭作業； 58%干擾課堂教學

50%與教師頂嘴或不服從教師； 41%逃學或無故缺課。

在課堂教學中，教師用于教學的時間約占一半，其余時間用于課堂管理，如安排學生接受教學（27%）、應對學生的不良行為（14%）、處理個別問題（12%），3300所學校有58%的教師把“總是調皮搗蛋的學生”列為造成工作壓力的頭號原因，造成教師的情緒困擾。

84%的3年級學生對自己的學業感到自豪，而僅有53%的七年級學生這樣認為。約40%的學生覺得在校心情煩躁，如果考慮到學業方面，20%的學生認為教師是他們覺得自己“不夠好”。40%以上的學生常常在校感到失望，而且隨著年齡增長而加劇。

二、新時期影響班級管理的主要因素

1．社會和家庭因素：破裂家庭，多元價值觀，不良誘惑增多。案例2《“十五“期間中國青年發展狀況與”十五“期間中國青年發展趨勢研究報告》 IT技術為人們的信息交流創建了高速、便捷通道的同時,給人們的精神生活和道德建設帶來了新的挑戰.也給家庭教育帶來了新的挑戰.一項調查說明,我國上網人數中的85%是青少年群體;另一項調查顯示,中學生上網參與娛樂的為46.8%,聊天的24.2%,游戲的20.5%,而在游戲中“走火入魔”難以自拔的為13%.《 2007年中國青少年網癮數據報告》

調查結果顯示，在全部被調查青少年網民中，網癮者約占10%左右。青少年網絡用戶中，具有男性、低齡、失業或無業和本專科學生等特征的網癮比例較高。

調查結果顯示，在所有被調查青少年網民中，均存在一定人際關系不和諧的情況，但是，網癮青少年在“家庭關系”、“師生關系”和“同學關系”中不和諧的比例均超過20%，比非網癮青少年高近10個百分點。

調查結果顯示，在上網目的方面，網癮青少年和非網癮青少年存在一定差別。網癮青少年較傾向于娛樂性目的，包括“玩網絡游戲”和“聊天或交友”；而非網癮青少年則較傾向于實用性目的，包括“獲取信息”、“學習或工作”和“通訊或聯絡”。

調查結果顯示，網癮青少年和非網癮青少年對“娛樂休閑類”游戲均有較高的偏好。有超過60%的非網癮青少年對“娛樂休閑類”游戲有較高的偏好，而網癮青少年則對“角色扮演類”和“比賽競技類”游戲有較高的偏好。2006年西安郵電學院勸退336名學生 徐州工程學院115名學生被退學處理，156名學生留級

2．學校因素：課程和學校的教學活動無法吸引學生，課程難度增加，競爭加劇。

3.課堂環境：采光、通風、座位編排（坐在前排的學生學習熱情較高，但也有的過分依賴教師；坐在后排的學生通常搗亂和不聽講。……）

4．教師因素：

教師觀念有待轉變；

教師缺乏教育學、心理學、班級管理等方面的專門知識和技能； 教師負擔過重、壓力過大。

三、優化班級管理的措施

新時期的班級管理要求班主任與學生保持良好的交流關系，學生在班級里發揮主體作用，而不是事事都要按照班主任的指令行事。班級管理方式民主，每個學生都能獲得一個適當的位置，分擔一個通過履行各種職責得以重新認識自己的潛能，發揮自己的能力，獲得一種“存在感”。（魏書生視頻當代著名教育改革家。他自1978年任中學教師，至今已20多年，因他在教育改革中的突出成績，先后榮獲省功勛教師、語文特級教師、全國勞動模范、全國優秀班主任、全國中青年有突出貢獻的專家，首屆中國十大杰出青年等殊榮。中國共產黨第十三、十四、十五、十六大代表。身兼全國教育科學規劃領導小組成員、中國中學學習科學研究會理事長、全國中語會副理事長等38項社會兼職，講學足跡遍及全國31個省市自治區和臺灣、香港、澳門地區及馬來西亞。他撰寫的教學體會文章和教育改革及方法的專著深受廣大教師和學生的歡迎。現任盤錦市教委主任、黨委書記）我們應從一下幾個方面做起： 1．理解并滿足學生的基本需要

教師：我的柔情你永遠不懂，我無法把你看得清楚。學生：你說我像云，琢磨不定，其實你不懂我的心。新時期班主任要了解學生需要什么：

有彼此互相關心的朋友。做有趣和具有挑戰性的事情。

能做出選擇，并學會如何做出選擇。

有機會掌握實現一個夢想所必需的技能，從而肯定自己的價值感和獨立性有一種無條件的愛。

有對他人的生活產生影響的機會。后進生的心理特點及其需要

有惡劣的兒童—成人關系史，從而需要一種互相扶持的良好人際關系；(不幸福)。常常缺乏自我效能感或權力感，從而需要通過更好地了解學習過程和發展一種責任感和權力感克服這種傾向；(不自強)。

過分強調影響自己行為的外部因素，從而需要學會為自己的行為承擔責任和懂得如何控制自己的學習和行為；(不負責)。

有自卑心理，特別是在學業成績和交友方面，從而需要通過積極的社交活動和學業成功來形成與鞏固自尊心；(不自信)。

較低的社會認知——即不能了解他人的情感和觀點，并在做出行為決定時不顧及別人，從而需要學會了解別人的反應，學會和他人共同合作；(不合群)。

較低的解決問題的技能，從而需要發展這種技能，以便提高自我效能感、自尊感以及形成一種終生受益的技能。(不自立)。

案例3：魏書生老師在他如何當好班主任的報告中這樣評價后進生：兩個全校最差的學生進了我的班。我說，你們先做一件事，每人找到自己的優點。”“他們說自己沒有優點。我說，不可能。我都已替你找出兩條了……”其實，后進生對批評往往能非常鎮靜地對付，你給他說優點，他反倒臉紅了。有個學生說，老師，我學不好的，只考了8分。我說，你一上課不聽講，二不寫作業，三又不看書，還能得8分，這是天賦哪！還有每天7節課你聽不懂，但你都能堅持，屢戰屢敗，屢敗屢戰，這是多么頑強的毅力呀！他就來勁了。找到了自信。這樣就激活了他積極的、向上的、樂觀的腦神經。

2（2）如何發現學生的需要？可以通過問卷，訪談，觀察等形式發現。2.如何創建良好人際關系，（1）如何創建良好的師生關系 多說肯定而非否定的話

傳遞高度期望學會賞識學生，創造親密交往的機會

（如：與學生共進午餐，一對一訪談（聊天），給學生寫信或便條，使用建議箱，參加學生的活動制作生日卡……）運用有效的溝通策略 有效的溝通策略

A、明確、詳盡地肯定和反饋：研究人員發現，教師通常很少對學生的表現明確地表示肯定和否定，更多時候是不置可否，如“可以”、“哦”、“知道啦”或者干脆不吭聲。在2/3的班級里，教師從未明確指出學生的回答是不正確的（Sadker,1985）, 僅11%的教師對學生的回答表示贊揚，而在1/4以上的班級里，教師從不對學生的回答表示贊揚。20%的小學和中學學生說，他們回答錯了，教師既不指錯也不糾錯

B、有效地傾聽：傾聽是一種能力，是一門藝術，認真傾聽學生，會給學生以自信、自尊和鼓勵。請記住，只有耐心傾聽，才能被學生真正傾聽。（全神貫注。全面準確）C、有效溝通的方式（變“你向信息”為“我向信息”）“你向信息”例句：

“你”不可以這樣做！（命令）“你”應該更懂事。（訓誡）“你”照我的話去做！（提供辦法，命令）“你”的行為像個小孩子！（中傷）“你”最好安靜，否則……（警告）“你”以為你是愛因斯坦啊！（諷刺）

分析：上述語言為不接受語言，會損壞雙方的關系。“我向信息”的表達：

教師對學生說的話是有關他對學生行為的感覺，以及這個行為對他的實質的影響，這樣的信息叫“我向信息”。如：

“我向信息”使學生把老師當作一個真實的常人來看，促使學生反省和改變自己的行為

“當我帶的班被其它教師認為是一個沒有好紀律的班級時……” “當我發現地上滿是紙屑的時候……” “你們的行為讓我覺得……”

“當你不把門鎖上的時候，我擔心大家的東西會失竊……”（2）良好的同學關系

教師公平對待每一個學生，避免產生“特權學生”，組織有趣的群體活動，使每一個學生能夠承擔責任并為集體做出貢獻，加強學生交流與溝通技能（3）良好的家校協同

與家長形成同盟、和家長互通信息、開高質量的家長會、有效地處理家長的批評和不滿。

對家庭教育指導的批評與質疑

<<新民晚報》曾組織了一次關于”如何開好家長會”的 大討論,其中有一些家長發表了批判性挺強的文章.3 《家長會不能“歪了點子”》說了一些引起家長反感的家長會的四種情況: 一把家長會開成了“大呼隆”會,沒個主題,目的不明。

二開成了“評功擺好會”,“廣告宣傳會”,大講特講學校的歷史,成績和遠景規劃.但家長最想了解的孩子的事,一句也沒說。

三是把家長會開成暑期辦班的“動員會”,“差生家長”的 “批判會”,購買校服,教輔材料的“訂貨會“。

四是開成了“資源開發會”和“贊助會”,要求家長 “有錢出錢,沒錢出力”,“既為子女著想,又為學校做貢獻”。3.師生共同制定班級規則

班級規則應由班主任和學生充分討論共同制定。把握好幾個方向1.是否有利于學生的身心發展，1.是否影響房間秩序和學生的學習，3.是否有利于體現對學生的尊重4.是否切實可行

內容表述以正向引導為主，以正面表述為主，多用積極的語言，形成班級規則的積極的正向強化，有利于產生班主任期望效應會促使學生積極主動自覺地遵守班級規則。4．構建分工明確，全員參與的班級管理。

班主任只是班級管理的引導者，如果班主任事無大小，統統包辦，師生雙方就會處于“管”與“被管”這一矛盾中，就會極大地打擊學生自主管理的積極性，有的學生不愿接受管理甚至與教師搞對立，班主任管理又忙又亂，疲憊不堪卻收效甚微。所以班主任應該充分調動學生自主管理的熱情，真正體現他們班級主人翁的地位。魏書生擔任校長之后，行政事務繁忙，各方面的交往應酬也多了起來。曾經有學生問他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書生說：“為什么不能？”學生說：“我們看您太累了！”“那我就請副班主任來管嘛！”學生問：“副班主任在哪？”魏書生說：“就在每位同學的腦子里！” 真正體現他們班級主人翁的地位。

（1）組建管理有效的班委隊伍。

（2）班級事務管理人人有責。將班、團委干部選出后，根據班內的實際情況將班內事務安排給每一位學生。盡量做到人人有事做、事事有人管。

（3）組建學習互助小組。良好的班級管理是為了更好地提升學生的學習成績。（4）加強監督機制。無論你的制度有多嚴、多細，缺少了監督就不會得到好的結果，為了讓制度得到落實，讓學生得到真正的鍛煉，形成一個良好的班風，讓學生學到更多的知識。應該建立一個在班主任的引導下，全員參與的監督小組，對各項管理進行隨時抽查，并采用老師意見箱和寫周記的形式給老師反應情況，讓老師能在最快的時間內，得到最準確的信息。這種全員參與的監督機制能使每個同學都深切的意識到無論是誰都是這個班集體的主人，都有權利參與到班級的組織和建設當中，也都有義務為班級各方面的工作盡自己的一份力量。從而促使學生良好行為習慣的養成，使班級管理形成良性循環。

5、違紀行為的糾正與處理

幫助學生遵守規則，當學生出現不恰當行為的時候，解決問題比懲罰更重要。在解決問題的過程中恰當運用各種策略。任何情況下都要尊重學生，處理問題的過程應富有教育性；培養學生的責任感，使學生主動探尋解決自己的問題。

案例4：一名學生在學校里打人，正好被陶行知校長撞見，陶校長制止了他，并要這名學生中午兩點到他的辦公室去。中午兩點到了，范了錯的學生戰戰兢兢的來到大校長的辦公室，不知道怎樣的訓斥與懲罰等待著他。陶校長笑瞇瞇的看著他，從抽屜里拿出一顆糖，對他說：“我要獎你一顆糖，你知道為什么？”學生滿臉疑惑。陶校長說：“你非常守時，說兩點到你就兩點到，所以我要獎你一顆糖。”學生不好意思的低下頭。陶校長接著說：“我要獎你第二顆糖，你知道為什么？”學生更加疑惑。陶校長說：“叫你來，你就來了，這說明你敢作敢當。所以我要獎你第二顆糖。”學生臉紅了。陶校長又說：“我還要獎你一顆糖。”學生的頭低得更低了。陶校長見了接著說：“我了解到那位學生經常欺負同學，你氣不過就動手打了他。你能見義勇為，我要獎你第三顆糖。”學生眼里滾動著淚花，滿臉慚愧。“我早知道你是個知錯就改的好孩子，第四顆糖早就給你準備好了。你已經知道自己錯了，我也沒什么好說的了，你拿上糖回去吧！”學生滿懷愧疚，滿懷感動離開了陶校長的辦公室。

陶行知先生面對犯錯的學生，沒有一句批評的話語，學生滿懷感動認識了自己的錯誤。教育學生的方式充滿了教育的藝術和智慧。反思自己日常對待學生的錯誤，輕則批評，重則請家長。很少靜下心來想學生為什么會犯錯，怎樣的教育方式更能感動學生，讓他們的心靈受到震顫。四顆糖的故事啟迪我們，要善待學生的過失，努力克服教育過程中的簡單粗暴，用教育的藝術與智慧去開啟學生的心智，促進自己的生命成長。

班主任的勞動是一種充滿生命涌動的、高度創造性的勞動，如果我們能用積極的態度看學校、看班級、看學生、看生活，并且積極行動起來尋找快樂，我們就會對周圍的世界常保持新鮮感，就會使單調重復的工作和生活變得豐富多彩，就會把平淡無奇的日子過得有滋有味。那么，每一次日落都會那么燦爛，每一朵花兒都會那么溫馨，每一個學生都會那么天真可愛。

教育是思想,這種思想越是現實,越有智慧;教育是信仰,這種信仰越是堅定,越有力量;教育是追求,這種追求越是執著,越有成果。--袁振國教育部師范教育司副司長

第二篇：如何優化班級管理

如何優化班級管理

趙華軍

俗語說：“沒有規矩，不成方圓。”一個班級要想成為優秀的班集體，班主任在管理中應剛柔相濟、嚴慈相加，讓學生切實體會到“嚴”也是一種愛。我認為，在規范學生行為，優化班級管理方面，最重要的應從以下兩方面著手：

首先，培養優秀的班委,帶動、管理學生

我們知道，班級事物紛繁蕪雜，如果什么事情都靠班主任親躬，班主任就是有三頭六臂，也會出現“丟了西瓜，揀起芝麻”的笑話，要想使班級管理井然有序，必須培養優秀班干部。那么怎樣培養呢？

第一：班干部，特別是班長，必須品學兼優，且敢作敢當。只有這樣，才會讓學生信服，也才有能力幫老師做好大量的工作。

班主任要充分放權給班干部。告訴全班同學，班干部的身份就是副班主任，班主任不在的時候，班級事務他們有權全權負責處理。當班干部在管理過程中與學生發生沖突時，班主任應維護班干部的形象。當然，私下里，可以找班干部談心，傳授他們工作的方法。

第二，下大力氣引導班干部學會管理工作。對每屆班干部，我總會告訴他們：“作為班干部，不能單靠手中的權力去管理，要讓同學們從心里服你。”“鐵肩膀是擔子重壓出來的，能力強是工作多逼出來的。”特別是應該以身作則，并懂得關心、體貼、幫助其他同學。要有甘心吃虧的覺悟，明白奉獻愛心，受益的不僅僅是別人，自己的威信和能力也可得到提升。

其次：量化的分數激勵學生

在班級管理中，引入公平競爭機制。在開學之初，就制定各項得分細則，向全班同學公布，對全班同學的德、勤、績、能進行量化評估。設立崗位明星制，改變過去那種“評優是少數，年年都不變”的傳統模式，讓人人都有評優的機會。同時，根據實際情況設置了多種獎項，如：“每周突出進步星”，“背誦星”，還有“作業星”，“文藝星”等各種榮譽。不選舉，更不隨意指定，完全按積分名次往下排。這樣，既防止了學生的私心——在選舉中拉幫結派，又體現老師的公正，同時，調動了全班同學的積極性，培養了學生各方面的能力。因為這種量化評估是全方位的，不唯成績的，就有利于學生針對自己的長處，從不同的方面努力。從而促使班內形成團結、向上、健康、進取的優良班風。

正是因為我始終以真正關心學生的成長為己任，并采用以上的做法，在學校領導的關心幫助下，在全體任課教師和同學們的密切配合下，取得了一些的成績：在班級管理方面，也有了一些進步。當然，我始終牢記：選擇了教育，選擇了班主任工作，就意味著要腳踏實地地加倍付出。為每一位學生提供一個展示自我的機會，是我永遠的追求。為每一個學生搭建走向成功的舞臺 是我永遠不懈的努力。

第三篇：優化班級管理

優化班級管理，提升教育質量

通海縣三義小學 吳艷春 【主要內容】班級管理至關重要，班主任是一個教學的組織者和領導者,其工作影響著每個學生一生的生活道路。只有優化班級管理，才能提高教育教學質量。

【關鍵詞】 班主任 學生 班級管理 優化管理 激勵 創造性 學校 培養班干部

【正文】

班級是教育工作的基本陣地，同時也是學生成長的又一個搖籃。它不僅有提高學生文化素質的責任，也背負著提高學生思想道德素質的重任。教育目的能否實現，每個學生能否受到有針對性的教育，并得到全面發展，班級管理至關重要。班主任是一個教學班的組織者和領導者,其工作影響著每個學生一生的生活道路。那么,怎樣才能優化班級管理呢? 一.做好班委的組建和培養，提升班委管理水平。

班委代表著一個班級的形象，如何選拔和培養班干部，提升班委管理水平，促進班級健康發展，我認為要做好如下幾方面的工作：

1、民主選舉、確定人員。

作為班干部一定要在班中起模范帶頭作用，要在學生群體中有一定的威信和號召力，這就要求班干部各方面都要比較出色，而且要熱心助人，樂于為同學們服務，有一定的組織才能，這樣的班干部集體一旦形成，對于營造良好的班風，創建良好的班集體起著重要的作用。本學期我就讓班里比較聰明、又非常好動的王太豪同學當了體育委員。應該說他在這學期在紀律方面進步是比較明顯的。也帶動了班學生開展陽光體育活動的積極性。

2、明確具體職責。每次一開學，我就會讓各位班干部明確自己的職責，并且讓他們根據職責定好本學期的工作目標和工作計劃，避免出現問題互相推卸責任的現象。

3、教給工作方法。

班干部在同學中有一定的威信，深受同學們的尊重，因此，我把班級日常管理工作交給他們去做，培養他們自治、自理、自立的能力。如班級日常衛生安排，好人好事等的記錄均由班干部管理，發揮他們在班級管理中的主體作用。班主任的工作則主要放在了解情況、及時點拔和指導上，起主導作用。比如說班干部每兩個星期要開一次會議，并做好記錄。討論的主題就是近段時間班里存在的問題，該如何解決，該內容也可成為班隊課上要討論的問題，做到有問題能自主地及時地解決。

4、鼓勵創新。

很多時候，靠班主任一個人的腦袋，想的是不夠周到的。而且看到的問題也不全面。這時，我就動用班干部的力量，讓他們來出謀劃策。如，對原先的一些規章制度做一些改進；設立一個工作創新獎，一個月或半個學期評選一次對班級管理有貢獻的優秀班委。

5、表揚在人前，批評在人后。

教育學家認為表揚是思想教育不可缺少的方法，當班干部在學習上取得優異成績時，我們應恰當地給予表揚，讓他們向同學們介紹自己的學習經驗，讓同學們互相學習，互相幫助，共同進步。對他們的管理取得成效時，也要在全班面前進行表揚，提高他們的威信。

批評也是班主任對學生進行思想教育的一種方法，“人無完人”，班干部也難免犯錯。而當他們犯錯時，我采用人后批評的方式。因為班干部各方面都比較優秀，往往有比較強的自尊心，應用溫和含蓄的語言，逐步深入，讓他們逐步適應、逐步接受。況且在全班面前進行批評，也降低他們在同學心中的威信，不宜管理班級。

二、制定班級管理制度，提升學生自我管理和約束能力。俗話說得好，“沒有規矩，不成方圓。”一個優秀的班集體，必然 有良好的秩序，而井然有序的班級秩序是班級制度來保障的。因此，健全班級制度，完善班級制度文化，是班級文化建設的重要方面。

班規的制定，我一直以來都認為是全班師生共同的事情。要由班級全體成員一起討論，共同決定。首先讓學生參照學校的規章制度，結合本班實際情況起草，然后小組討論，擬出草案，再在班上通過，最后才定下來。學生自己制定班規，他們就會自覺地認真執行，把班規視為自己的行為準則。

正確的輿論是一種巨大的教育力量,對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。因此,班內要注意培養正確的集體輿論,善于引導學生對班級生活中一些現象進行議論、評價。記得我剛接一個新班的時候，班里學生都只看重“大事”,不注重自己身邊發生的小事,不屑于做小事.如:放學后窗戶沒關就走了,大白天燈全開著卻不以為然等等。針對這種情況,我組織開展了《我是班級小主人》的班會,會上對小事該不該管進行了辯論,還列舉同學身邊發生的小事造成的危害,讓大家認識到：只有人人共同努力，班級才會變美。實踐證明：有了正確的輿論和良好的班風,就會無形的支配集體成員的行為和集體生活,是一種潛移默化的教育力量.三.注重班級文化建設，優化育人環境。

1.關注教室布置

班級文化建設是促進學生全面發展不可缺少的一個重要組成部分，它作為一種特有的教育力量，滲透于一切活動之中。從而對學生心理素質的培養起到引導、平衡、充實和提高的作用。

而教室既是教書育人的主要環境，又是班級文化建設的重要陣地。創設一種讓學生快樂的校園生活，讓教室的每一堵墻都會說話，成了我努力的目標。升入五年級，我發現孩子們的表現力更強了，特別喜歡各種活動，只是不會計劃，不會安排，想到什么做什么，顯得沒有條理。所以，我便著手開始進行培養，如：怎樣組織緊扣主題的中隊活動？怎樣辦主題黑板報？版面分幾個板塊，每個板塊什么主題選擇等。漸漸地，各類小能手，小助手涌現出來。教室的布置營造了 濃濃的讀書氛圍，增強了班級文化特色，改善了教室悅目環境，增強了學生的責任意識，促進了學生的主人翁意識，進一步增強了班集體的凝聚力。

2.用好班級圖書角，營造讀書氛圍

班級是學生每天所在時間最長的一個場所，班級里任何一處的布置都將對學生產生潛移默化的影響。用好班級圖書角，營造書香班級，真正讓人感受到一個班級強烈的閱讀氛圍，盡可能地使班級散發一種濃郁的書香氣息，以喚起學生閱讀的原動力。如，我安排了班級圖書管理員，做好圖書借閱登記，保證每日午讀的有效性。

3.用好激勵機制

期望理論認為，人只有在預期自己的行動有助于達到某一目標的情況下，他的行動才會得到充分的激勵，在班級管理上，我針對學生的不同需要，來激發其積極性。

剛剛進入四年級時，班內成立了兩周一次的“六星少兒”評比活動，主要是以學習，紀律，體育，衛生等六個方面來考察學生。兩周后，班上許多同學表現優秀，各方面有著明顯進步的學生，作為第一批獲獎的優秀生，當他們得到老師的表揚和同學的認可時，從孩子們燦爛的笑容和神采飛揚的眼神中，我能感受到他們的光榮和自豪。可是，我班有名的“錯字先生”王憲偉。由于他平時不完成家庭作業，書寫又馬虎。所以小組考評時在學習這方面沒有給他獎章。我馬上捕捉到他沮喪的眼神。我笑著對他說：“你想得到這顆星星，說明你有上進心，不甘落后，這很好。但是，如果這個星期里，你能做到認真完成家庭作業，下次一定能評上。”果然，接下來的一個星期，他上課時，坐得端端正正，聽講聚精會神。家庭作業也能完成了。到了星期五，他終于獲得了一顆閃亮的獎章。臉上露出甜甜的微笑。現在，他獲得獎章的機會遠遠不止一周，他在一天天不斷改變著自己。

四.認真上好班會課，提升學生認識美和欣賞美的能力。作為班主任，我認為每周一次的班會必不可少，及時發現問題及時解決。要想使班會發揮真正的作用，在內容上應貼近學生生活，形 式上要有創新，能充分調動學生的積極性，鍛煉學生的能力。

（一）班會題材的選取

班會課內容要針對本班的實際情況、存在問題、學生的年齡和心理特點等選取。作為班主任，我善于捕捉學生微妙變化的信號，并以此為教育的基本素材，利用班會課陣地，切實做好教育引導工作；同時要注意及時捕捉班級的亮點及學生的閃光點，適時適度地進行教育，讓班會成為孩子們想說、能論、反思、明理、獲取信息、敢于表現的大平臺，實現班會課教育針對性與實效性、創新性的完美融合。如，我發現班上幾個同學為了完成任務，較快回家，相互抄襲答案的現象，我便舉行了“什么才是真正的好朋友？”討論活動，讓學生及時明辨是非，認識錯誤，及時扭轉班級不良習氣。

（二）班會課的形式

班會活動不拘形式，一切服從教育內容及教育目的，并盡可能為學生所樂于接受。我常用的班會形式有：

專題討論會。即讓學生就某一認識不清的問題，或發生于社會、社會學校中的事件展開討論，達到明辨是非的目的。

演講會。事前應確定一個專題，讓學生作好準備。會上可由一人或幾入主講，也可自由上臺。如，“尊師愛生”演講會。

故事會。可進行故事欣賞，也可搞競賽。如，三國故事會，寓言故事展示。

主題會。即圍繞某一教育主題，在學生充分準備的基礎上，采用上述一種或幾種形式進行的綜合性班會。如，讀書交流匯報。

總之，班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢和任務又在千變萬化。班主任工作是一項艱苦而耐心的工作,可我卻樂在其中。我堅信,只要堅持優化班級管理，就能提高教育質量。一份耕耘,就會有一份收獲，當我看到自己帶的班級朝氣蓬勃,秩序井然地向前發展時,當我看到每一名學生學有所成時,所有的辛苦與汗水都化作一股甘泉流淌于心澗,且瞬時又化為強大的動力,使自己更加努力地投入到以后的工作中去。【參考文獻】

[1]張琳.如何抓好小學班級管理工作[J].當代教育發展學刊，2010.[2]吳芙蓉.小學班級管理心得[J].素質教育論壇，2010.[3]李金蓮,刁振軍.小學班級管理之我見[J].教育科研論壇，2010.

第四篇：優化班級管理的幾點體會

優化班級管理的幾點體會

衡陽縣井頭鎮東山完小 廖俊良

班級是對學生進行教育、教學的基本組織形式，班主任是班級的組織者，教育者及管理者。在平時教育教學中，班主任除了搞好本職課堂教學工作及與課任老師協調工作外，更為重要的是抓好班級管理。本人認為，要做一名稱職班主任，必須做到以下幾點：

1．訓練學生自主參與班級管理

皮亞杰認為：“任何制約強加學生的紀律僅停留在學生精神之外，基于相互合作和尊重的紀律，才能根植于學生的心靈”。當學生的行為被迫經常服從他律性規范時，就會感到個人自由的喪失。因此，班規的制定，應充分調動學生的積極參與，強化規范的“生成”性。只有充分體現班級全體學生意志的規范，才能有效地轉化為學生的自覺行動。作為班級的組織者和領導者，班主任在班級管理中應尊重學生個性，以生為本，民主管理，既能使學生由監督對象成為教育管理主體，充分發揮學生的主體性，培養學生自我管理、自我教育能力，又能提高學生的民主意識，促進學生健康人格的形成。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“喚起人實行自我教育乃是一種真正的教育”，“ 自我教育乃是教育的真諦和核心”。這句話說明了教育的真諦：教是為了不教，管是為了不管。班級作為一種教育性組織，意蘊在于

保障學生參與管理的權利和自由，讓學生在參與管理中，得到自我教育和發展，正如<<教育---財富蘊藏其中>>所說的：“教育的基本作用，似乎比任何時候都更在于保證人人享有他們為充分發揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、情感方面的自由”。因此，要讓班級成為學生自主管理的場所，“學校只有讓學生參與制定制度、參與管理過程、參與評定結果，才能使他們產生責任心和使命感。并且提高自主認識、自主教育、自主管理的能力”。

2．關注學生互動優化班級管理

按照社會學的觀點，“互動”，指的是人與人之間的相互作用、相互影響。它是人們社會化的基本條件，它不僅是行為上的互動，更包括人們心理上的相互影響。互動是教育活動的最基本形式，是個體成長及發展的基本途徑，對人的發展有著重要意義。關注學生互動，形成班級學生之間良好的互動，可以有效的推動班級教育功能的發揮。美國心理學家勒溫的團體動力學理論認為：“一個人在團體中所表現的行為和個體獨處時的行為是不一樣的，團體通過創造一種心理動力而影響和改變個體的心理和行為，要改變個體，應該先使其團體發生變化，這遠比直接改變個體來的容易”。我國大教育家孔子就曾說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。前蘇聯教育學家馬卡連柯也非常重視班集體成員的互相影響。他說：“每當我們給個人一種影響的時候，而這種影響必定同時給集體一種影響。相反，每當我們涉及集體的時候，同時也應當成為對于組成集體的每一個成員的教育”。班

級是“一群人在同一目標的指引和同一規范的約束下，彼此影響，相互作用和協調活動的一個組合”。因此，班主任應有意識的培養學生的人際交往能力和合作意識，盡可能多開展集體活動，讓學生在集體活動中真正感受樂趣，充分發揮班級對每一個學生的教育作用。

3．以人本為理念創建和諧班級

所謂“以人為本”，就是把每一個學生當作教育的目的，確立和尊重學生在教育活動中的主體地位，尊重他們的個性特點，培養他們的自主能力，一切活動都為滿足學生的成長和發展而設計和組織，著力培養他們的自信心，全面而和諧的素質和鮮明的個性。以人為本的管理可以有效糾正單純依靠制度管理所產生的弊端，不是為管理而教條地管理，而是以學生為中心，考慮學生的實際狀況，注重對學生進行引導、疏通，注意講究策略和方法，耐心細致、循序漸進地做好教育管理工作。作為班主任首先要充分地尊重學生、平等地對待學生，才能贏得學生的好感，學生才會敞開心扉與你交談，這樣在做工作時才可能得到他們的配合和理解。其次，在對待違反校紀校規的學生時，班主任要曉之以理、動之以情，給學生留有辯護的余地，分析他犯錯的原因，既要熱情幫助，又要嚴格要求。再次，對學生在學習、生活中反復出現的問題，班主任要有耐心，要允許學生反復，俗話說，冰凍三尺非一日之寒，學生的積習是長時間形成的結果，不可能通過一兩次教育就立竿見影，因而班主任應避免急于求成，對學生提出過高、過嚴的要求，否則欲速則不達，甚至于前功盡棄。班主任要學會等待，這是一種遵循教育規律的理性選擇，等待并非消極的等，而是真誠的期待，給學生提供改過的機會，幫助他認識問題、改正錯誤。“以人為本”是班級管理的最終真理，作為一種管理思想，的確具有正確指導班級管理工作的巨大價值和促進學生發展的重要意義。

4．綜合各種力量形成教育合力

現代教育理論認為,良好的教育效果來自于學校、社會和家庭所形成的合力,社會教育和家庭教育在學生的成長過程中起著重要的作用。江澤民總書記在《關于教育問題的談話》中指出：“教育是一個系統工程，……不只是學校和教育部門的事，家庭、社會各個方面都要一起來關心和支持，只有加強綜合管理，多管齊下，形成一種有利于青少年身心健康發展的社會環境，年輕一代才能茁壯成長起來”。因此，要改變班級管理者在班級工作中“單打一”、孤軍奮戰的局面。調動一切積極因素，協調班級、學校、家庭、社會等各方面的關系，加強溝通和協調，形成“四結合”的班級管理合力系統，使班級管理由“封閉”向“開放”轉化。首先，家庭教育是形成合力的關鍵，正如蘇霍姆林斯基所言“生活向學校所提出的任務是如此復雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿效果”。“家庭是孩子與社會接觸的第一站，是各種綜合能力培養的基地”。作為第一任老師的父母，與孩子相處的時間長，能夠較多地了解自己的孩子，個性、脾氣、需要等。因此，在學生管理工作中，班主任應該多與學生家長溝通和聯系，掌

握學生的發展變化的第一手材料，并且將學生在校的一些情況及時向家長進行反饋，共同做好教育工作，從而事半功倍地提高教育效果。其次，人是社會的產物，一個人出生以后，在生活、學習、工作的各個方面，都要加入許多群體。就個人的發展而言，加入群體能夠滿足人的社會交往需要，滿足人的多方面的心理需求，從而促進個人的身心發展。因此，班級管理者要主動爭取社會的支持，鼓勵學生參加社會團體開展的有益活動，建立校內校外相結合的教育體系，盡力延伸學生學習和認識社會的空間，讓他們盡可能觸摸到時代的脈搏，齊心合力促進學生的健康成長。

總之，班主任要充分認識到學生的特殊性，并在管理過程中不斷探索、創新，采取合理的教育方法，有效解決學生管理工作存在的問題，使學生管理工作成為學校發展壯大的重要推動力量。

第五篇：優化班級管理創建和諧班級

優化班級管理創建和諧班級

我認為班級管理工作是一門育人科學，更是一門育人藝術，它需要班主任多花心思、多了解、多觀察、多動腦。而一個班集體猶如一個大家庭，每一個學生應當如親人一樣相互關心、互相幫助、互相愛護、互相鼓勵、共同進步。一個集體就像一艘船，載著學生漂洋過海，駛向理想的彼岸。

一、努力創造民主、平等、和諧的集體氛圍

我常常在學生面前倡導“人人平等”的思想。作為一名班主任，接觸學生的時間最長，生活在學生中間，所以作為班主任的我首先要放下“師道尊嚴”，微笑著面對學生，我利用一切機會去熟悉、了解每一位學生，知道他們的性格、脾氣，熟知他們的興趣、愛好。這樣，與學生傾心談話，與學生交流溝通，在談話中給他們提出意見，指出方向，讓學生感受到我發自內心的朋友式的友情，搭起了我與學生之間的感情橋梁。班里的學生也對我表示了極大的信任，他們把我當成了知心朋友，快樂與煩惱都會向我訴說，心與心的交流，使我們這個班級充滿著愛與關懷。

學生在這樣的集體中生活、覺得特別輕松、愉快。現在，全班學生把自己的班級當成了自己的家，看到班里的掃帚壞了，就會主動修理，有學生學習成績差了，就會有其他同學主動的為他補課。看到全班學生有了很大進步，看到班集體處在團結向上、民主和諧的氛圍中，我感到無比的欣慰。

二、用愛滋潤每一顆學困生的心靈

做一個辛勤的園丁，使每朵鮮花都綻放，每棵幼苗都茁壯成長，這是我做班主任的信念。當班主任所能感受到的那份濃濃的師生情，像春風，那是一種獨特的、高尚的人生體驗，尤其是使我感受深刻的是被老師們、同學們稱為學困生的那些同學取得點滴進步的時候，從中我才真正體會到作為一名教師的價值和意義，從中得到喜悅和成功感。對待學困生最怕的是“把人看扁”、“把人看低”，也就是人們常說的“一好應百事，一錯變百錯”，學困生看似一片漆黑，無任何亮光可言，做了好事得不到表揚，稍有差錯便遭到訓斥，批評個沒完。其實，即便是他們犯了錯誤，也能找到積極的因素，我從他們的極端的表現中也敏銳的看到，這正是他們期待信任和尊重，期待關心和溫暖的表現。

要從這對抗、對立的病態情緒中看到那顆嚴重受到傷害的心靈。我們要努力去尋找學困生身上的“閃光點”，并加倍珍惜，要使用“浪里淘金”的精神去發現、挖掘，并悉心扶持，讓他發揚光大。只有這樣，學生才會有爭取進步的信心。

我們班也有幾位學生在學習上有些困難，有的學生是因為學習目的不明確，再加上自己貪玩，家長過于溺愛，教育方式不正確，造成了學生學習成績及各方面都比較差，常受到同學們的鄙視。通過一段時間的觀察，我掌握了該生的一些基本情況，與他們單獨交談，讓他明確了學習的目標，學習成績也有了明顯進步。作為班主任，我對這些特殊學生，首先親近他們，尊重他們，在學習上耐心引導，生活中熱心關懷，經常和他們交談，了解思想狀況，盡量做到多表揚、多鼓

勵、多給他們機會。樹立自信心，使他們感受到來自各方面的幫助，盡快提高學習成績。

三、培養班干部抓好班級建設

積極向上班風的形成，離不開班干部。因此培養得力的班干部是十分必要的。進入初中三年級后，班級進行了重新組合，在開始磨合階段班主任管的事情特別多，班級的衛生、紀律、團隊、學生行為、生活等等，樣樣少不了班主任操心，特別是現在的學生，多數是獨生子女，頭腦靈活、思想獨立、個性鮮明、敢說敢做，這也恰恰暴露出了他們驕傲、自以為是、喜歡表揚、聽不進批評等。針對這些問題，我在班級開展了“人人爭先進”的評比活動，以此鼓勵、強化良好習慣的形成，這活動從“文明、守紀、好學、勤勞”四個方面進行評比，每個方面都制定了比較詳細的要求。如“守紀”就是不挨老師批評，買飯排隊，集合等，遵守紀律;而“好學”是每次測試后統計，將成績優秀的張榜表揚，讓每位學生相互了解，暗暗競爭。然后，根據他們的量化成績，采用了競爭上崗的形式選拔班干部，由學生評選出各方面能力強，又關心集體，有強烈的責任感的同學做班干部。接著，我手把手的向他們傳授工作方法，在他們剛開始工作，缺乏經驗時，我不是加以責備，而是耐心的給予具體的指導，對班干部既要嚴格要求，又要樹立威信。

為了增強學生的責任感和集體榮譽感，后來我們又實施了班干部輪流干，讓每位學生都來參加班集體的管理，都有為集體出力的機會，同學們的積極性都很高。這個活動取得了較好的成效，良好的班風已

經形成，給學生創造了一個溫馨而又充滿朝氣的學習和生活的環境，在學校文明班級的評選中，多次獲得“文明班集體”的稱號。

四、動員家長和社會的力量共同來教育學生

班級教育和管理活動，要有家長的密切配合，把熱心送給家長，信任尊重家長，虛心聽取家長意見。要重視學校每次組織召開的家長會，這是搭建老師與家長交流的平臺。當學生有錯時應與家長取得聯系，能理解家長的難處。以商量談心的方式來交流教育學生的得與失。家長對班主任或學校工作有意見時，抱著有則改之，無則加勉的態度，做到寬容大度，胸襟開闊。這樣我與家長建立密切聯系，不僅溝通了信息，還幫助我進一步了解學生問題之所在，有利與更好的開展班級工作，合理、有效的管理班級。

進入二十一世紀，作為一名教育工作者，一名班主任，我深感責任重大。社會需要具有高素質綜合型的人才。因此，我們既要抓學生的學習，又要提高學生各方面的能力，使學生得以全面發展。使他們成為社會的棟梁之才。