第一篇：巧用心理效應優化班級管理（范文模版）

巧用心理效應優化班級管理 泰州市蘇陳中學

吳粉才

有效的班級管理需要什么技巧？這是一個較難回答的問題。二十多年來我見到許多優秀的老師，他們班級管理風格盡管各異確有一些共同之處。本文作者通過親身經歷和對周圍老師的觀察以及對班級管理理論學習，對班級管理的方法進行了一些研究，認為優化班級管理除了需要老師的強烈責任心外還需要有科學的理論指導。本文試圖通過一些巧用心理學效應來優化班級管理的實例說明：班級管理是一門藝術。

破窗效應與行為習慣養成《 中學生守則》具體化是行為習慣養成的第一步，首先根據中學守則制訂具體可行的班級制度，要讓學生明白應該做什么，絕不可以做什么，否則會有什么后果。應該從小事抓起，小事抓好了，大事就容易解決。小到笤帚的擺放、站坐的姿勢都有明確的規定，如果有人破壞某一規定應及時糾正，絕不要認為事小而產生破窗效應。在行為習慣養成中不讓一扇破窗存在 ： 一塊窗戶玻璃被人打破，如果不及時更換，其他的玻璃很快也會被人打破；清潔的墻面被人亂畫幾筆，如果不及時粉刷，很快就會一塌糊涂；教室一角有人丟了垃圾，如果不及時清除，很快就會垃圾成堆??這也許是很多人認為司空見慣的現象，卻被美國心理學家詹巴斗稱為?！捌拼靶?。當然，破窗效應并不是他的什么發明創造，我國早就流傳許多類似的說法，比如“小洞不補，大洞一尺五”，“破罐子破摔”，“一日新，二日舊，三日扔進廢紙簍”，“千里之堤，潰于蟻穴”等等。有了好的行為習慣就會有好的班風。現在流行一句話：“習慣成就未來?！?/p>

洛克忠告與班干建設

洛克忠告：沒有有效的監督，就不會有滿意的工作績效。明智的管理者會利用監督這把利劍，促使員工們既心有緊迫感，又滿懷熱情地投入到工作中去。班級管理與企業管理同理，有效的監督是班級管理的保證。俗話說：“不依規矩不成方圓”。規定應該少定，一旦定下之后，便得嚴格遵守。班主任不可能總是呆在班上或事必躬親。班級規章制度建立后就要有強有力的班干監督執行。班主任應選擇思想過硬，學習優良，工作負責的學生充當班干。這樣，班級一切情況都在自己的掌控之下。每周利用班會讓班干就班上違規違紀現象進行通報，作出處理決定。班主任要處處維護班干威信。班主任還有經常組織班干開會，傳授管理方法，提高他們的管理水平。一個強有力的班級領導班子可以省去班主任很多麻煩。

第一印象效應與班主任的威信

第一印象效應是指最初接觸到的信息所形成的印象對我們以后的行為活動和評價的影響，實際上指的就是“第一印象”的影響。第一印象效應是一個婦孺皆知的道理，為官者總是很注意燒好上任之初的“三把火”，平民百姓也深知“下馬威”的妙用，每個人都力圖給別人留下良好的“第一印象”……。班主任新接到一個班后，從第一次“起立、敬禮、坐下”就要學生規規矩矩，聲音響亮，讓他們知道你不是一個可以馬虎的老師。晨讀之前到班巡視，晚自習之后到宿舍檢查，讓學生知道你時時在關注他們，不給行為不良者以可乘之機。讓學生知道你是一個要求嚴格，遇事頂真的班主任，使學生有敬畏之心。

從眾效應與學風

有一個成語叫做三人成虎，意思是說，有三個人謊報市上有老虎，聽者就信以為真。這種人在社會群體中容易不加分析地接受大多數人認同的觀點或行為的心理傾向被稱為從眾效應。這一效應的啟示是：班主任要善于發揮從眾效應的積極作用，首先要有意識地通過班會、黑板報等輿論陣地大張旗鼓地進行宣傳；其次，要抓好班團干部和積極分子等基本隊伍的建設，組成堅強的堡壘，要及時發現班上的不良傾向，對癥下藥，將其遏制在萌芽狀態，以防止產生從眾效應的負作用。一個班級如果形成了積極向上的學風，即使有少數人不求上進也感到孤立。如果負面的從眾效應產生他們就會以不求上進為榮，就會是非顛倒。

皮格瑪利翁效應與自信心

1968年，美國心理學家羅塔爾森和雅各布森做了一個有趣的試驗，他們對一所小學的6個班的學生成績發展進行預測，并把他們認為有發展潛力的學生名單用贊賞的口吻通知學校的校長和有關教師，并再三叮囑對名單保密。實際上，這些名單上的人名是他們任意選取的。然而讓人出乎意料的是，8個月以后竟出現了令人驚喜的奇跡：名單上的學生個個學習進步、性格開朗活潑、求知欲強、與老師感情甚篤。為什么8個月之后竟會有如此顯著的差異呢？這就是期望心理中的共鳴現象。原來，這些教師得到權威性的預測暗示后，便開始對這些學生投以贊美和信任的目光，態度親切溫和，即使他們犯了錯誤也沒有嚴厲地指責他們，而且通過贊美他們的優點來表示信任他們能改正，實際上他們扮演著皮格馬利翁的角色。正是這種暗含的期待和贊美使學生增強了進取心，使他們更加自尊、自愛、自信和自強，奮發向上，故而出現了“奇跡”。這種由于教師的贊美、信任和愛而產生的效應，他們把命名為“皮格馬利翁效應”。

“皮格瑪利翁效應”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。班主任應巧用皮格瑪利翁效應培養學生的自信心。

禁果效應與激發興趣

理由不充分的禁止反而會激發人們更強烈的探究欲望。記得有一小故事，說的是一酒館在門前放了一個酒桶。上面貼了“請不要向里面看”的標簽，結果很多人出于好奇都紛紛朝里面看。

一次上新課的時候，老師對學生說：“我這里有一道難題，本想讓你們做一做，可連我都沒做出來，看來你們就更難了?！焙脦讉€學生立刻請求老師把題寫在黑板上。老師裝作無可奈何的樣子寫了題，全班同學都忙碌起來，不一會兒，一半同學舉起了手。當學生清晰地說出解題思路時，老師故意裝出甘拜下風的樣子說：“同學們，你們真了不起，看來這堂新課你們自己就能學會，有沒有信心？”學生的回答當然是“有”！

超限效應與思想工作

美國著名幽默作家馬克?吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定，1分錢也不捐。到牧師終于結束了冗長的演講，開始募捐時，馬克?吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象，稱之為“超限效應”。超限效應在思想教育中時常發生。如：當學生不用心學習或屢教不改時，有的老師會一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復對一件事作同樣的批評，使學生從內疚不安到不耐煩最后反感討厭。被“逼急”了，就會出現“我偏要這樣”的反抗心理和行為。因為學生一旦受到批評，總需要一段時間才能恢復心理平衡，受到重復批評時，他心里會嘀咕：“怎么老這樣對我？”孩子挨批評的心情就無法復歸平靜，反抗心理就高亢起來。可見，老師對學生的批評不能超過限度，應對學生“犯一次錯，只批評一次”。如果非要再次批評，那也不應簡單地重復，要換個角度，換種說法。這樣，學生才不會覺得同樣的錯誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會隨之減低 三明治效應與批評

在班主任工作中對學生的批評是常有的事，不善于批評的班主任常常與學生鬧僵甚至不可收拾；善于批評的班主任簡單幾句話就使問題迎刃而解，這就是巧用了三明治效應。在批評心理學中，人們把批評的內容夾在兩個表揚之中從而使受批評者愉快地接受批評的現象，稱之為三明治效應。這種現象就如三明治，第一層總是認同、賞識、肯定、關愛對方的優點或積極面，中間這一層夾著建議、批評或不同觀點，第三層總是鼓勵、希望、信任、支持和幫助，使之后味無窮。這種批評法，不僅不會挫傷受批評者的自尊心和積極性，而且還會積極地接受批評，并改正自己的不足方面。例如批評某生上課遲到，三明治式的批評會如此進行：你一向表現不錯的，最近是否身體不佳？要不然你是不會遲到的。遲到按班級規定是要給你一點懲罰的，你說對不？身體不好的話要早點去看的，如果家里有事，你可以跟我打個招呼，我們大家都可以幫助你的。你很聰明，好好干吧！而破壞性的批評就會從頭到尾都是火藥味，同樣是上課遲到，這種破壞性的批評就會如此進行批評：你看看現在是幾點了，就你遲到，你是不是要回家，請你給我記住，以后別再給我碰著，要不然，你就別再來上學了！這樣的批評怎能不使對方大失面子呢？

當然，各種方法的運用應因人因時因地而異，切不可生搬硬套。心理學上還有很多效應值得研究，作為一教育工作者對工作要有熱心，對學生要有愛心，對班級要有責任心，對學問要留心，處理問題要細心，遇到難題要耐心，平時要虛心，向有經驗的班主任學習，向書本學習，只有這樣我們才能把班級工作做好。

參考書目 智庫百科 張大均，《教育心理學》，人民教育出版社，1999

第二篇：巧用心理效應-班級管理

巧用心理效應

班級管理從本質上說也是一個師生“合作”和“交流”的過程。“作為班級管理首要責任人的班主任，應從學生的心理需要出發，認真分析心理效應，根據學生心理變化、發展的規律進行班級管理?！笔?4中副校長、國家級家庭教育指導師李瑞全在接受記者采訪時表示，班主任可以巧妙運用幾種心理效應，使班級管理更輕松。

暈輪效應

在日常生活中我們會遇到這樣一種現象：當一個人對另一個人的某些品質有了好的印象之后，就會認為這個人一切都好；反之，若先發現了某個人的某些缺點后，就可能認為他什么都不好。這種現象在社會心理學中被稱為“暈輪效應”或“光環效應”。

學習不好就什么都不好嗎？學習好就一切都好嗎？李瑞全建議班主任和家長一定要認真思考這個問題，不要把孩子“一棒打死”，要積極發現孩子的優點。

南風效應

法國作家拉封丹寫過一則寓言，講的是北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風大發威力，寒氣逼人，結果行人把大衣裹得更緊；南風徐徐吹拂，春暖花開，于是行人就脫下了身上的大衣。

教師教育學生要講究方法，你怒對學生，拍桌打椅甚至體罰，會使你的學生“將大衣裹得更緊”；采用和風細雨“南風”式的教育方法，你會輕而易舉地讓學生“脫掉大衣”，達到你的教育目的，收到更好的教育效果。

超限效應

剌激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現象，在心理學中稱作超級限效應。作家馬克·吐溫一次聽牧師演講，起初覺得牧師講得很好，掏出所有的錢準備捐款，但過了10分鐘牧師還沒有講完，他不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘牧師還沒有講完，他決定一分錢也不捐。到牧師終于結束冗長的演講開始募捐時，馬克·吐溫不僅未捐錢，反而從盤子里偷走了兩元。

李瑞全建議班主任老師在對學生說教時要牢記“超級限效應”。

木桶效應

在管理學上有一個著名的“木桶理論”，指一個木桶用來裝水時，它所盛水的容量不是由圍成木桶最長的那塊木板來決定，而是由最短的那塊木板決定，所以它又被稱為“短板效應”。由此可見，在事物的發展過程中，“短板”的長度決定其整體發展程度。該現象通常被稱為“木桶效應”。

班主任應認真研究“木桶效應”的啟示，不要只關注拔尖的學生，后進的學生管理好了，班級才能和諧發展。

破窗效應

“破窗效應”是美國一位心理學家提出的心理課題。這位心理學家指出，一輛新轎車停在街邊，如果有一塊車玻璃被打碎，那么別的車玻璃很快也會被打碎。以致于很短時間之后，這輛新轎車的大多數玻璃都會被打碎。這種心理被命名為“破窗效應”。

班主任老師在面對學生第一次犯錯誤、班級第一次出現違紀現象時，“破窗效應”也許會給您帶來啟發。

羅森塔爾效應

羅森塔爾在1966年的一項研究中，要求教師對所教學生進行智力測驗。他對教師說，班上有些學生屬于大器晚成者，并把這些學生的名字念給教師聽。事實上，這些名字都是從一個班級的學生中隨機挑選的，他們與班上其他學生沒有顯著不同?？墒菍W期末再對這些學生進行智力測驗時，他們的成績顯著優于第一次測試的結果。

羅森塔爾認為，這可能是因為教師們認為這些大器晚成的學生開始嶄露頭角并予以特別照顧和關懷，致使他們的成績得以改善。這就是著名的“羅森塔爾效應”。

這個心理效應告訴我們，教師對學生的關注與期望很大程度上影響著學生的學業情況。它的神奇是教師對學生的信任、贊揚和愛所創造的，積極的心理暗示能帶來積極的生活態度。希望通過了解以上幾種心理效應，老師們能有所悟、有所啟發，更好地指導自己的教育教學。

第三篇：巧用心理效應 促進班級管理

巧用心理效應 促進班級管理

肅州區總寨學區

田麗霞

什么是心理效應呢？心理效應是指由于社會心理規律的作用，使人在認識過程中，對人或事所持有的一些特殊的反映效果。心理效應在教育教學活動中有著重要的作用。班主任應研究和發揮心理效應的積極作用，提高班級管理的實效。

一、正確運用“門檻效應”，制定合理的教育目標

門檻效應是美國社會心理學家弗里德與弗雷瑟于1966年在做無壓力屈從——登門技巧試驗中提出的，指的是一個人接受了低層次的要求后，適當引導，往往會逐步接受更高層次的要求。

門檻效應給我們的啟示是：在班級管理中，應該給學生制定合理的奮斗目標，并把目標分解成若干個呈階梯狀的子目標。一旦學生實現了第一級子目標，就通過了一級門檻。此時班主任要給予學生足夠的鼓勵和引導，使學生體味到成功的喜悅，然后逐步提高目標層次，就有如上臺階一樣，一步一步最終達到預期目標。我在制定班級目標時，特別注意三個原則。

1．目標的合理性。在制定目標時，我能全面分析學生各方面的情況，考慮學生的現有發展水平和心理承受能力，在此基礎上提出目標，使學生只要努力就可以達到，讓學生“跳一跳，就能摘到桃子”。

2．目標的層次性和具體性。為了真正做到因材施教，我常常分析不同層次學生的實際發展水平，預計他們可能達到的水平，常常針對學優生、中等生、學困生的知識基礎與表現，制定不同層次的、具體的目標，使每個學生都能獲得成功的體驗。

3．教育者的主導性。在實現目標的過程中，我不僅尊重學生的主體地位，同時也積極發揮自身的主導作用。在學生邁“門檻”的過程中，我則積極引導，一旦學生達到某個階段的子目標時，我便及時加以鼓勵，使學生產生興趣與動力，獲得滿足感，從而激勵學生實現更高的目標。

二、正確運用“瓦拉赫效應”，尋找學生智能發展的“最佳點”

奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，他成功的過程極富傳奇色彩。瓦拉赫開始讀中學時，父親為他選擇了一條文學之路。不料一學期下來，老師這樣評價：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人決不可能在文學上有所成就。”此后，父母又讓他改學油畫，可瓦拉赫既不善于構圖，又不會潤色，成績名列全班倒數第一。面對如此“笨拙”的學生，絕大多數老師認為他成才無望，只有化學老師覺得他做事一絲不茍，具備從事化學研究的素質，建議他改學化學。此后，瓦拉赫的智慧之火一下子被點燃了，終于在化學領域獲得了成功。瓦拉赫的成功說明這樣一個道理：人的智能發展是不均衡的，有強項也有弱項。只要學生找到自己智慧發展的最佳點。并付出努力，便可取得驚人的成績。班主任應主動運用“瓦拉赫效應”，積極幫助學生尋找智能發展的“最佳點”。在我的班主任工作中，我特別注意從多個角度看待學生，發現每個學生的不同優勢。我常常對自己說，十個手指頭伸出來還不一樣長呢！更何況這么一群充滿生命活力的孩子。學生的智力發展是不均衡的，我們應該正確認識這種差異，不能搞“一刀切”，不能用“一把尺子”去量不同的學生，應幫助學生發現自己的優勢并將其發揚光大。另外，我還特別注意在班級內開展豐富多彩，形式各異的活動，為學生展示自己的智慧潛能搭建平臺。我常常結合本班學生的實際情況舉行演講、朗誦、手抄報比賽、普通話比賽、小小書法家，小畫家評選、簡單的社會調查，社會實踐等活動，為學生展示特長和個性提供平臺，讓他們能講的講，能寫的寫，能畫的畫，能動手的動手，讓每個學生都能找到自己智能的“最佳點”。

三、正確運用“共生效應”，建立互幫互助的學習“共生圈”

自然界中有這樣一種現象：當一株植物單獨生長時，植株十分矮?。欢c眾多同類植物一同生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把這種現象稱為“共生效應”。其實這種現象在人類當中也是存在的。英國“卡迪文實驗室”從1901年到1982年先后產生了25位諾貝爾獎獲得者，是“共生效應”的杰出典范。

在班級管理中，班主任應當充分利用“共生效應”，發揮優等生的帶頭作用，幫助學生建立一個互幫互助的學習“共生圈”。我所帶班級共有18名同學，我根據每個學生的情況，按優良搭配，把他們分成了3個組，每組由6個人組成。每組包括2名學優生，1名學困生，3名中等生。我要求他們互相幫助，取長補短，并且以小組的總成績作為衡量學生學習的依據。這樣一來每組的優等生都很自覺地為學困生輔導作業，而學困生也覺得自己千萬不能拖了小組的后腿。小組的每個成員都有了緊迫感，他們意識到自己不僅要對自己的學習負責，還要為小組的其他成員負責。同時，我還引導各個小組“共生圈”之間互相學習、良性競爭，結果形成了一個更大的“共生圈”。在我和全班同學的共同努力下，互相幫助、你追我趕的學習氛圍在班級中便不知不覺形成了。

四、正確運用“南風效應”，激發學生心靈的感悟

法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風和南風相約比武，看誰能把路上行人身上的大衣脫掉。北風呼嘯大作、寒冷刺骨，結果行人為了抵御寒冷，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動、風和日麗，行人覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣。北風和南風都是要使行人脫掉大衣，但由于態度和方法不同，結果大相徑庭。

“南風效應”給我們的啟示是：在開展班級工作時，要特別注意消解學生的心理防范。學生有本能的自我保護意識，教育者應采用和風細雨“南風式”的教育方法，消除被教育者的對立情緒，創造心理相容的條件，從而開啟學生的心理圍城，讓他們敞開心扉，與教師“心有靈犀一點通”，從而達到教育目的。下面，我就和大家共同分享我的班主任經歷中的一個小故事。我班有一個男生叫孔春鑫，人長得特別帥氣，腦瓜也相當聰明，學習成績也不錯，可不知為什么，這學期他養成了不做作業的壞毛病。說真的，剛開始，我拿他一點辦法也沒有。我找他訓話，與他談心；我批評他，在全班同學面前讓他難堪；甚至打電話告訴家長，可這些一點用都沒有，他依然是老樣子。每天早晨，我檢查家庭作業的時候，他要么就裝模作樣的在書包里找，要么就說沒帶上，忘家里了。而我對這種說謊的學生最為生氣。結果是我更嚴厲的批評他一頓，我自己也很生氣，可效果卻是微乎其微。后來，我改變了做法，只要他寫了，哪怕是一點點，我也在班級內對他給予表揚。你別說，這個方法還真管用，他一天比一天完成得好。我又乘熱打鐵，在全班同學面前對他說，老師覺得你越來越帥氣了，越來越懂事了，老師也越來越喜歡你了。這一招，效果出奇的好，他聽到我的話，臉上綻放出了燦爛的笑容。也就是從那天起，他徹底改掉了不做作業的壞毛病。每天早晨，我一進教室，他都會喊我：“老師，檢查家庭作業。”每每聽到這句話時，我心里都特別舒服。我真慶幸，幸虧我及時改變了教育的策略，才讓他消除了與老師的對立情緒，改掉了壞毛病，養成了好習慣。所以，教育學生時不應用訓斥、苛責、打罵等傷人自尊的方式，而應平心靜氣，換位思考，多表揚，多鼓勵。很多時候，微笑比嚴酷更有力量，賞識比批評更具激勵。滴水穿石，勝過暴雨，和言良意，默化潛移。

五、正確運用皮格馬利翁效應，激發學生無限的潛能

這是一則希臘神話故事。皮格馬利翁是一位雕刻師，他耗盡心血雕刻了一位美麗的姑娘，并傾注了全部的愛給他。上帝被雕刻師的真誠打動，使姑娘的雕像獲得了生命。是的，愛總能創造奇跡，尤其在學生身上。皮格馬利翁效應告訴我們：教師的期望對學生有巨大影響力。

在我的班主任經歷中，曾有過這樣一個學生，他叫妥玉新，個子不高，性格內向，不愛說話，成績平平。在班里屬于中間靠后的那種。有一次，學校要舉行演講比賽，我悄悄的把他叫到辦公室，用非常信任的口氣對他說：老師很希望你能代表班級參加比賽，并相信你一定能講好。這是老師為你準備的稿子，你看看，行嗎？他遲疑了一下，接過了稿子。臨出門前，我又輕輕拍著他的肩說，相信自己你能行。結果，在那次的演講比賽中他與另外兩個女生搭檔，使我班獲得了演講比賽一等獎。而他個人也獲得了演講比賽二等獎。從此，他就跟換了一個人似的，話也多起來啦，性格也開朗了，更令我沒想到的是他的成績就像芝麻開花節節高，一次比一次好，有一次期中考試，他竟然考了第一名，后來，他的成績一直保持在班級前五名。

“說你行，你就行，不行也行；說不行，就不行，行也不行。”這不能不說明暗示的偉大力量，對此適當加以運用，就會成為教育者育人的魔棒。班主任老師們請想一想，在教學和班級管理的過程中，我們是否從多方面為學生制造了積極暗示的條件？教室是否整潔、干凈、舒適、溫馨？墻上是否有促人上進的標語？是否制定了具體、合理的班訓和規則？是否在集體場合對好的行為進行表揚？是否鼓勵學生相信他們能夠做得更好？是否以身作則給學生樹立榜樣？是否讓學生認識到自己的優點和缺點，教會學生進行積極的自我暗示？其實，有時候，一個眼神、一個撫摸、一句鼓勵、一條規則、一個口號，不用多講，就足以讓一個學生甚至全班學生感受到老師對他們的期待和關心，就會成為他們進步的動力。

以上是我在幾年的班主任工作經歷中總結的一點經驗，不到之處還望大家能夠批評指正。我的交流完畢，謝謝大家。

第四篇：巧用心理效應

巧用心理效應，讓教育變得平和親切

甘垛鎮中心幼兒園王麗琴

今天美術活動主題是《我的媽媽》，我給每個孩子一張白紙并告訴孩子，可以畫自己心目中的媽媽的樣子，孩子們立刻開心的畫起來，我也開始根據幼兒的個體差異，對個別幼兒進行個別幫助和引導，突然一架紙飛機撞到我的身上，我抬頭環顧四周，孩子們都在認真的畫著，只有徐張程正面色驚慌，不知所措，擺在位置上的畫紙已經邊角褶皺，躺在一邊。于是我輕輕的漫不經心的問：這是誰的飛機呀？沒人理我，于是我輕輕擺弄著手中的飛機，故作驚訝的說：“這飛機折得好漂亮，誰會折得這么好呢?”剛說完，程程忽地從位置上蹦起來：“老師，是我折的?！痹捳Z間滿是自豪，眉宇間盡是得意。面對可愛的孩子，我抑制住想要大笑的沖動說道：“呀，是你折的。你真的很棒，折得太好了，下次教教別的小朋友好嗎？”他開心地用力地點點頭?！翱涩F在是繪畫活動，你應該認真繪畫，是不是？”程程不好意思的點了點頭。

我們都知道人喜歡聽好話，害怕被批評，更何況是孩子，因此，孩子在犯錯后總是不愿承認，所以在教育孩子的時候，不要總是用嚴厲的語言。嚴肅的面孔，讓教育冷若冰霜，容易刺傷孩子的心靈。不妨巧用心理效應，用表揚讓幼兒放松警惕，引導孩子承認錯誤，指出不足之處，并且提出希望。表揚可以使孩子心情愉快，信心倍增；而批評則可以使孩子保持清醒的頭腦，從而使孩子充分地認識到自己的不足之處。二者巧妙的結合起來，才能收到更好的效果，才能讓教育變得平和親切，容易接受。

第五篇：巧用心理效應優化語文課堂教學論文

教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程，它是建立在學生積極的情緒生活和情感體驗基礎上能動的認知活動。在語文課堂教學中適時、適當引入一些心理效應，會營造寬松、民主、安全、和諧的課堂氛圍，拉近師生、生生彼此的心理距離，激發學生學習的興趣，激活學生自身的潛能，提升語文課堂教與學的效率。

自己人效應——拉近師生的心理距離

在人際交往中普遍存在一種心理現象——自己人效應。即在人際交往中如果雙方關系良好，那么一方更容易接受另一方的觀點、立場，甚至對于對方提出的難為情的要求，拒絕起來也是那么困難。

學生們喜歡那些在觀點、態度、信念、性格、興趣、愛好等方面和自己相似的人。語文教師充分利用自己人效應，平等對待每一位學生，理解學生成長需要，設身處地為學生考慮，使學生接受自己，喜歡自己的教學方式，這是教學的第一步，也是最基礎的一個環節。

一、深入班級，了解學生。

了解是溝通交流的基礎，語文教師要利用課堂教學活動中學生的表現，對學生個性、能力、基礎、興趣等方面進行細致的了解；利用課后的觀察與溝通對學生加以全面深入的調查，給每位學生建立學業發展檔案，努力做到對每個學生都了如指掌。

二、與時俱進，跟上時代步伐。

由于代溝的存在，在許多事情上師生往往有不同的看法，尤其對待一些新鮮事物上，教師往往表現的傳統，而學生則新潮時尚，師生間往往無話可說，無法交流。因而，語文教師要有開放的心胸、積極的心態，樂于接受新鮮事物，保有一顆童心，蹲下身來同學生交往；在同學生交流時，可以談網絡、論明星、議時尚，拉近相互的距離，建立彼此的互信。

互悅機制——促進生生關系的融洽

同學關系是學習生活中最常見的人際關系，良好的同學關系有利于發揮學習同伴的互助互進的作用。而融洽生生關系的前提是同學間的相互接納與欣賞。你喜歡他，他就喜歡你，喜愛引起喜愛，這就是人際吸引律中的對等性吸引律即互悅機制。大家都希望被喜歡，喜歡與被喜歡互為因果，心理上的接近，減少了人際間的摩擦和沖突，易于建立良好的人際關系。

指導學生學會發現別人的長處，辯證地看待同學身上的缺點，引導學生學會欣賞他人，學會表達自己的情感。其實，每個人都有一些值得你欣賞的地方，只需你把它挖掘出來，并真心加以稱贊，你就會收獲開心、快樂和良好的人際關系。學生們在和諧的同學關系中，能時時體驗到友情的滋潤，體會到自己存在的價值。

在劃分語文學習小組的時候，就注重“組間同質，組內異質?！卑巡煌瑢W習基礎、個性特征、學習能力的男女同學，劃分到不同的小組內，讓學生間的交往有組織基礎；然后，制定評價機制，以小組每個人的共同進步和小組內人際關系的融洽程度等為評價依據，促使同學間在互悅機制的引領下，建立融洽的伙伴關系，共同促進學習。

三、羅森塔爾效應——讓學生在期待中成長

經過多年的學習，多數學生的語文素養有了較大的提高，但也有一些學業上的落后者——弱勢群體的存在。他們得不到師生的尊重，體驗不到成功的喜悅，看不到自己的前途。羅森塔爾效應（即皮革馬利翁效應）告訴我們期望是一支“魔棒”，他人的期望和熱愛能使人們的行為發生與期望趨于一致的變化。它可以激起學生學習的自信，激活學生的潛能，激發學生的上進心，收到意想不到的效果。語文課堂教學中針對一些自信心不強、學習成績較差的學生，努力發現他們的點滴進步，給他們創造表現的機會。給予他們積極的期望，并通過教師的情感、語言和行為傳遞給學生，讓這些學生也感受到這種期望，從而建立自信，提高對自己的要求，最終成為優秀的學生。

班級上有位叫劉序的學生，語文基礎薄弱，平時考試很少有及格的時候，寫作能力尤其差，平時寫作文，都是胡寫亂劃一、二百字應付交差了事。教師批評教育無濟于事，學習信心全無，開始自暴自棄。我教他們語文課后，并沒有放棄他，而是暗中觀察了解他，發現他的長處和優點，運用個性化的語言表達對他的認可與期望。有一次語文測驗，一道課外閱讀題，許多同學都理解錯了，但他卻能很好地解讀，我在試卷講評時重點表揚了他語感好，創造性理解能力強，并當眾讀了他的答案，并期待他給我們更大的驚喜。我發現課堂上他腰桿挺直了，神情專注了，臉上露出久違的自信，漸漸地對語文產生了濃厚的興趣，學習成績直線上升，后來還成了我們班的語文課代表。

四、互惠原則——讓學生們在合作中共贏

當我們收到恩惠、禮物和幫助后，我們感到自己有義務將來予以回報。因為對恩惠的接收往往與償還的義務緊緊聯系在一起的，這就是人際互惠原則。人和人之間的關系就像踩蹺蹺板，你給我力量，我就給你力量；你給我幫助，我也會盡力幫助你。

語文學科的學習注重聽說讀寫能力的培養，重視人文思想的滲透，需要同學間的相互促進和幫扶。在語文小組“自主、合作、探究”學習中，引導同學間，特別在學習小組內建立互賴關系，發揚互惠原則，創設互幫互助的氛圍，形成合作共贏的機制，可以很好地發揮同學間成果共享，相互啟發，攜手共進的作用。我的閱讀能力強，可以幫助你提高閱讀理解能力；我對寫作理解深刻，可以幫助你提升作文水平；我的口語交際能力好，可以幫助你鍛煉口才；我的書法水平高，可以指導你練習書法……你有一個能力，我有一種特長，相互交換，我們的綜合素養都會提升。

五、鯰魚效應——讓學生們在競爭中提升

挪威人愛吃沙丁魚，但是當漁民將捕獲的沙丁魚運回漁港時，發現大多數沙丁魚已經死了。聰明的漁民想出了一個好辦法就是把活潑好動的鯰魚同沙丁魚放到一起。鯰魚因其活力而四處游動，偶爾追殺沙丁魚；而沙丁魚則因發現異己分子而緊張地四處逃竄，把整槽魚攪得上下浮動，也使水面不斷波動，造成氧氣充足，保證了沙丁魚活蹦亂跳地被運進漁港。這就是鯰魚效應。

合作學習是新課改提倡的優良的學習方式。但現實中這種學習方法的應用效果不盡如人意。一方面學生們并不容易掌握合作學習的真諦，在經歷了初期的新鮮與好奇后，往往歸于懈怠，更有甚者把合作學習當成說閑話、打鬧的好機會；另一方面由于受傳統文化的影響，很多學生不敢也不會展示自己和發表自己的觀點。這時適當引入鯰魚效應，讓班級中、小組里，有個性、有特長的同學攪動沉寂的學習氛圍，起到引發和激勵的作用。在每個學習小組中都適當分配幾條個性十足的“鯰魚”。如：發言積極的；熱情奔放的；思維活躍的；喜歡辯論的；課外閱讀豐富的等。然后，制定規則，引發組間的競爭，看在語文學習中哪組的思維最活躍，氣氛最熱烈，討論最有成效，發言最積極，課外閱讀最廣泛。在每組“鯰魚”的帶動下，同學的個性互補，優點互學，能力在在競爭中得到主動的提升。

總之，語文這門人文學科的教與學，離不開師生、生生的積極的情感體驗與情緒生活。在教學中適時、適當引入心理效應，會讓我們的語文課堂更加和諧與高效。