第一篇：班級管理中的心理效應

班級管理中的心理效應

有些家長，總是以過來人的身份對孩子提出這樣那樣的要求，若孩子不能完成，就一味指責或批評；若孩子出現失誤，就拿其他孩子與自己的孩子進行比較。時間久了，他們的孩子不再聽從父母的教導，甚至故意頂撞父母。可以想象，這樣的孩子，在父母眼中，永遠一無是處，而孩子本身，也生活在沒有希望、沒有自信的環境中，喪失了追求和理想，造成“兩敗俱傷”的局面。究其原因，是因為家長沒有給孩子鼓勵，沒有讓孩子獨立，沒有給孩子平等。其實，班主任也是幾十個學生的班級“家長”，面對幾十個性格不一的孩子，尤其是一些行為習慣有問題、學習進步不大的學生，切記不能像這類家長那樣粗暴對待，而要對癥下藥、因材施教，包容他們，關心他們，用一些積極的心理效應去藝術化地轉化和幫助他們，促使其全面發展。

一要有“門檻效應”。心理學家查爾迪尼在替慈善機構募捐時，僅僅是附加了一句話“哪怕是一分錢也好”就多募捐到一倍的錢物，這就是著名的門檻效應。這一效應的基本內容就是由低要求開始，逐漸提出更高的要求。

鑒于此，班主任在對學生提出要求時，要考慮學生的心理接受能力，從小到大，從多到少，逐漸提高要求，這樣才會取得好的教育效果。我班上有個學生，喜歡上課講話，在班干部的記錄中，一天至少講十幾次。我先要求他把講話的次數降到10次以下，過一段時間后，又要求他降到5次以下，一個月以后，他幾乎改掉了上課講話的壞毛病，很少被班干部記名字了，成績也不斷進步。

二要有“自己人效應”。這就是說要使對方接受你的觀點、態度，就要把對方與自己視為一體。管理心理學中有句名言：“如果你想要人們相信你是對的，并按照你的意見行事，那就首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會失敗。”

因此，班主任要真正把學生當成自己人，做學生的知心朋友。在與學生的交往中，可以微笑著摸摸孩子的頭，與學生聊聊自己的私事或者談他們喜歡的話題，也可以與學生一起唱歌、下棋、打球等，縮小與學生的距離，給學生一種親近感，使學生把老師當哥們、姐們來看，這樣，學生就會聽老師的，會好好配合老師的教育教學工作，積極參與學校的教育教學活動。

三要有“南風效應”。有一則寓言，講北風南風打賭，看誰能把行人的大衣脫掉。北風勁，可越刮，行人把大衣裹得越緊；南風徐徐，輕柔地吹著，使人自覺地把大衣脫下。南風之所以能達到目的，就是因為他順應了人的內在需要，使人的行為變為自覺。這種以啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，我們稱之為“南風效應”。

在班級管理中，班主任一是要了解學生的特點，采取符合學生實際需要的管理方式。二是管理措施要人性化。要尊重學生的人格和自信心，相信學生都有一顆向上、向善的心，在情感上尊重人、關心人，在行為上激勵人、煥發人，容忍學生的缺點，客觀、理智、科學地處理教育教學中出現的各種問題。這樣，才能使學生由被動接受變為主動、自覺地內化為自我需要。

四要利用“配套效應”。18世紀,法國有個哲學家叫丹尼斯?耿德羅，一天，朋友送他一件質地精良、做工考究、圖案高雅的酒紅色睡袍。狄德羅非常喜歡，可他穿著華貴的睡袍在家里尋找感覺，總覺得家具顏色不對，地毯的針腳也粗得嚇人。于是為了與睡袍配套，舊的東西先后更新，書房終于跟上了睡袍的檔次，可他卻覺得很不舒服，因為“自己居然被一件睡袍脅迫了”。兩百年后，朱麗葉?施羅爾在《過度消費的美國人》一書中，把這種現象稱為“狄德羅效應”，亦稱為“配套效應”，是指人們在擁有了一件新的物品后不斷配置與其相適應的物品以達到心理平衡的現象。（下轉第94頁）

從學生的成長過程看，無論是好的行為還是不良的習慣，都可以找到引起這一行為的一件“睡袍”。在這里筆者想提醒班主任，應為學生準備幾件有價值的“睡袍”，讓學生不斷產生新的需要和追求，并把自己的需要付諸積極的行動。

五要避免“超限效應”。著名作家馬克?吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很使人感動，就準備捐款，并掏出自己所有的錢；10分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了10分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結束了長篇的演講開始募捐時，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷了2元錢。

這個故事告訴我們，刺激過多、過強或作用時間過久，會引起極不耐煩或逆反的心理，心理學上稱之為“超限效應”。因此，班主任在批評或表揚學生時，應掌握一個“度”。“不及”固然達不到既定的目標，但“過度”又會產生超限效應，非但達不到應有的效果，甚至會出現一些反作用。尤其是在對學生進行思想教育的過程中，我們要盡量少講，講得簡潔、干脆利落。

六要用好“禁果效應”。“禁果”一詞源于《圣經》，它講的是夏娃因偷吃神秘智慧樹上的禁果而被貶到人間，這種被禁果所吸引的逆反心理現象，稱之為“禁果效應”。由于青少年處在特殊的發育期，好奇心強，逆反心理重，因此常出現禁果效應。

這個效應，提醒我們班主任要在以下兩方面多動些腦筋。首先，我們不要把不好的東西當成禁果，人為地增加對學生的吸引力。其次，要把學生不喜歡而又有價值的事情人為地變成禁果以提高其吸引力。比如，在布置作業時，規定一些習題必須是考試成績在80分以上的學生才能夠做，這樣反而會刺激一些學生的好勝心，促使他們主動去做，比硬性規定的效果要好很多。

七要用好“空白效應”。心理實驗表明，在演講的過程中，適當地留些空白，會取得良好的演講效果，這就是“空白效應”。空白效應在批評時的合理運用會取得較好的效果。如批評之后最好留有時間讓學生自我反思，這樣，學生就不會覺得被“窮追不舍”，反抗心理就會銳減；相反如果喋喋不休地批評學生，會使學生心扉緊閉，效果極差。留空白，就是讓學生思考，給學生自由發揮的空間，讓學生自己去“填空”，而不是老師包辦代替，“填鴨”、“強塞”。

班主任是學生成長航向的舵手，是人際關系的協調者，是學生進步的潤滑劑。要成為優秀的班主任，在日常生活和工作、學習中，就要善于運用一些心理效應，這對學生的健康成長和自己教育藝術的提高，將大有幫助。

作者單位分別系江蘇省金壇市直溪初級中學，江蘇省金壇市第二中學

（責任編輯 田欣欣）

第二篇：發揮班級整體效應

發揮班級整體效應加強“三自”能力培養

——班主任工作心得體會

初二（3）班王建明

著名的教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣。”在教育實踐中，我清醒地認識到青少年階段是人成長的關鍵階段，是人的意志、品質、興趣等人的基礎素養形成的關鍵階段。而作為學校，各種良好素養培養的一個主陣地就是班級。作為班主任，是擔負“萬丈高樓平地起”的奠基人，應該如何把握這個關鍵時期？我認為，應充分發揮班集體的整體效應，應以良好的生活、學習習慣的培養為突破口，努力加強學生的“三自”能力的培養，創建一條提高學生思想品德鑄造的有效渠道。因為青少年時期是學生一生一個重要的轉折和適應時期，隨著學業的加深，學習會成為其主要活動。這必然會給學生的心理和行為帶來巨大的沖擊和深遠的影響。而且，學習行為又同生活行為、習慣和價值取向有著密切的關聯。它不僅對學生的學習本身，而且對學生的道德品質及心理素質的和諧發展都會產生巨大的影響。因此，作為班主任，注重學生日常行為的教育和引導，對學生的學習、思想、品德的發展都具有極深遠的影響。在班級工作中，我為了發揮班級的群體效應，加強學生“三自”能力培養，做了以下工作：

一、為人師表，率先垂范。

古語云：“其身正，不令而行。”班級是學校德育、教學工作的最基層的組織單位，而班主任則是這個單位的領導者，組織者和管理者。班主任工作是塑造學生靈魂的工作，班主任對創造良好的班集體，全面提高學生素質，陶冶學生情操，塑造學生完善的人格是有舉足輕重的作用和地位。而且，在學校，班主任接觸學生時間最長，接觸學生的面最廣，開展的教育活動最多。因此，班主任對學生的影響最大。自然，班主任的言行在學生面前就猶如一面鏡子、一本書，是學生學習和對照的對象。可以說，要規范學生的行為，首先要規范自己的行為，要提高學生的素質，首先要提高自身的素質。在教育教學中，必須清醒認識到自己的為人師表，率先垂范功能：要求學生講文明禮貌，首先要自己尊重每一個學生，不挖苦諷刺；教育學生熱愛勞動，首先要自己講衛生，愛潔凈；教育學生搞好團結，首先要和科任教師團結協作，齊抓共管。這樣，使自己的一言一行成為無聲的教育，贏得學生的信任、愛戴，使自己成為學生學習的楷模，那么其教育效果就不言而喻！

二、強化日常行為的規范教育，加強“三自”能力培養。

學校教育不僅是知識的教育，而且是對學生進行行為習慣和思想品質的教育的主陣地，而一個人行為思品的教育形成關鍵時期，是青少年時期。因此，中學教育不僅要講究智育的教育，而且要注重德育教育，切實引導學生反思自身的言行，思品的塑造過程，不斷完善自我修養。俗話說：“不積小流無以至江海，不積跬步無以至千里。”學生的思品素養的養成并一朝一夕之功，而是在每一件事、每一項活動中積，長期熏陶和不斷修復中塑造成功的。為此，為營造良好的班風、學風，強化學生日常行為規范教育，我以班級生活為主體、以常規訓練為主線，加強紀律、禮儀、衛生、勞動等多方面的教育，以培養學生的自學、自理、自控“三自”能力的培養。

1、重視常規教育，培養學生的自控能力。

學生的行為規范教育千頭萬緒，而且學生的個性差異截然不同但是作為新世紀青年，學生視野的開拓及思維能力的提高，使他們有一個共同特點：崇尚個性，追求自由，作為教育的工作者，必須清醒地認識到：這種思維能力有助于學生潛能發揮的同時，也會帶來一定的負面影響。如：無紀律觀念，集體榮譽感談泊，合作意論差等，因此，在尊重學生個性的基礎上，重視對學生的日常行為規范教育，有助于培養學生的自我控制能力。為此，每學期伊始，我都要組織學習重溫《日常行為規范》等中學生行為條例，并利用一切可以利用的契機加強日常行為，規范專項教育。如：在參加集體活動時，注重學生的校服穿著率、佩帶校徽率的教育；在冬夏雨季時，注重提醒學生不遲到，不早退，以此讓學生增強學生的班級榮譽感，不斷提高對自身行為的反思和糾錯，以增強學生自控能力。

2、增強實踐意識，培養自育能力。

“言教不如身教”。同樣，他育不如自育。當青少年時期長期處于被動狀態，其對生活的觀察和感知能力會削弱，同樣，社會責任意識也會漸漸淡泊。在教育中也同樣如此，當一個學生被老師指出某種錯誤，并責令其改正；其他糾錯的效

果不會太顯著，如果當把在生活、學習中能通過自己的觀察感知自身的不足，其糾錯動力自不言而喻。因此，在對學生進行教育的同時，必須重視不斷拓展學生實踐的空間，讓學生在實踐中觀察思考、比較分析，自覺查找、分析自身的不足及原因，以增強學生的自育能力。為此，我在班級管理中實行輪流當班制，無論是班會課，還是衛生督查，都注重讓每一個學生充分參與，讓學生們提出不良現象，分析原因、商討對策，讓學生在管理實踐中不僅能發現他人的不足，也增強了他們對自身行為的反省意識，其自育效果頗為顯著。

3、健全班級公約，培養學生自理能力。

自控，自育是為自理。當學生在意識到自身不足，學會自我教育時，其自理能力也隨之增強，但學生的自理能力的提高，必須建立在有比較、有激勵的基礎上才能取得長足發展。因此，為了進一步規范學生的日常行為規范，我在學期伊始之際，精心準備，積極發動，讓全班同學針對班級實際情況認真分析，查找需糾正和提高之處，有針對性的制定相應的班級公約。并且制定切實可行，操作性強的考核，評分細則，以有利于學生在日常行為，思想品德等方面自覺查找自身不足，以達到查漏補缺，自我提高的目的，同時進行“學習之星”、“勤奮之星”等評選活動，以激發學生熱情，增強學生自理能力。

通過班級“三自”教育活動，使學生成為了生活的主人，學習的主人。班級上也營造了一種積極向上，團結友愛的新風尚。學生們能相互監督，相互幫助，齊心協力，共創文明班級，收到了明顯收效。葉圣陶曾說“教是為了不教，學上為了會學”，就充分強調了習慣對青少年成長的重要性。作為一個班主任，一定要切實緊扣班級工作，充分發揮班級群體效應，努力提高學生“三自”能力，使學生能獲得更長足的發展！

第三篇：小學班級管理中心理健康教育的運用論文

摘要：小學班級管理中要積極的做好心理健康教育來提升班級管理效率，提升學生學習狀態與成績，幫助學生建立良好健康的心理，有助于培養人格健全、綜合素養更高的未來人才。具體操作上要充分的依據學生實際情況展開，做好心理引導，提供多種心理培養與體驗的機會，從而達到更優質的心理健康教育效果。

關鍵詞：小學班級管理；心理健康教育；應用

心理健康教育隨著現代化教育理念的不斷升級而越來越受到重視，通過學生心理層面的干預與調整，可以有效改善學生不良心理問題，提升學習效率與優化師生、同學之間的人際交往狀態，促進學生對自身與社會有更為積極健康的認識，對于學生未來的發展有著重要的指導價值。

一、當下小學班級管理中常見的學生心理問題

（一）缺乏自我控制力

小學生相較于其他年齡階段人群而言，其自控能力相對更弱，這種情況與學生自身智力與生理發育尚未成熟，社會經驗缺乏有密切聯系。該年齡段的學生在意識層面上還缺乏完善健全的邏輯思維能力，無法有效的對自身的表達與行為進行有效的管控，自身在心理調控上也缺乏應有的理性狀態，更多情況下會受到感性認識與模仿他人來展開自身的外在行為表現，沒有自主性的人生觀與價值觀，容易受到他人影響與干擾，性格沖動缺乏冷靜，不能很好的管理自身的情緒與行為。在學校生活中，學生在與老師與同學的日常交往中會不可避免產生的矛盾與摩擦，甚至會引發相關心理問題，例如情緒躁動、孤獨、孤僻等，如果不能有效的干預糾正，甚至因此形成不利于學生日后生活發展的負面心理問題。

（二）心理承受日益增大的學習壓力

在當下的小學教育中，家屬與社會對小學生學習附加了較多的壓力。學校教育在試圖展開減負性教學，但是家屬會在一定程度上為學生安排更多的學習內容，學生承受著較大的學習壓力，甚至因此而出現焦慮、厭學、躁動、注意力不集中等情況。壓力過大會不僅會影響學生學習成績，同時也會導致學生不健康心理的出現。面對較大的學習壓力，小學生自身在心理層面上難以有效承受，缺乏較好的心理調適能力，應對學習任務的學習能力相對較弱，進而導致不良的心理問題。

（三）缺乏對自我的合理認識

小學生在自我認識上缺乏理性全面的把控能力，更多的情況下是在模仿他人來形成自身的意識形態。對于自我的認識缺乏客觀理性的評價與自我督促管理，甚至引發自卑、自負、孤僻與小團體意識，如果不能有效的干預糾正，會形成不良的心理狀態。

二、小學班級管理中運用心理健康教育的價值

小學生擁有健康的心理狀態可以有效的提升學習效率，構建和諧的師生與同學人際交往關系，建立積極向上的人生觀、價值觀，為學生今后性格的形成做好基礎構建，能夠有效的避開心理誤區，促進學生整體心理與生理的健康發展。對于教師而言，可以有效的提升班級管理效率，避免不良的班級不良事件，減少學生與師生間的不良摩擦，有效的做好學生綜合素質的提升。

三、小學班級管理中運用心理健康教育的方法

（一）注重學生心理特點的心理引導

在小學生心理健康教育上，要充分的掌握學生心理特點情況，而后針對具體情況做對應的心理引導。心理健康教育一般通過語言、行為等方式做有效的示范與引導，要了解學生認知水平能力，投其所好的運用趣味生動的方式以及多樣化的教學手段來吸引學生的注意力。不同年齡、不同性格、不同家庭狀況、不同學習狀態的學生，要采用針對性的心理引導處理辦法，對于心理問題要有充分的預見性，能夠及時將不良問題抑制在萌芽狀態。對于心理偏差問題較為突出的學生，要做好重點性的關注，盡可能的降低學生的心理壓力，從而有效的避免不良心理問題的滋生。

（二）提供心理健康輔導渠道

要積極的展開心理健康輔導的實用性渠道，例如可以展開定期的心理輔導性的主題班會，依據班級突出的心理問題做合理主題討論，讓學生能夠充分的表達自己與發泄壓力，同時針對學生實際情況，教師做出專業性的心理引導。也可以積極展開學生之間的心理溝通問題，讓班級學生干部做好對應的學生心理為狀態反饋工作，而后由教師做一對一性的心理溝通，或者由教師與家屬做對應網絡社交平臺溝通或者面對面溝通，讓家屬配合教師展開相關工作。要積極的開展班級娛樂活動，讓學生能夠感受到和諧的人際交往樂趣與愉悅的生活學習環境，減輕心理壓力，有效融入到集體生活與他人交往中。

（三）多樣性體驗性心理成長活動

可以依據不同學生情況做一定體驗性的心理成長活動，例如每天安排一名學生做值日生，讓值日生學生體驗班級管理與各項事務的操作，有效的融入與他人的人際交往溝通中，讓每個學生能夠有與他人溝通交流的機會，同時體會他人的難處，能夠達到學生之間的互相體諒。不僅僅可以讓值日生做每天的輪換，其他班級干部也可以定期做輪換，讓學生有更多的生活體驗，有利于學生健康心理狀態的培養。不同的體驗可以讓學生做好日記的記錄，學會文字表達也是培養良好心理狀態的有效途徑，通過書寫可以有效的排解學生的心理壓力，鼓勵學生將自身的心理想法有效的表達處理，這樣才能有效釋放壓力，同時也讓教師更好的了解學生實際心理狀態與生活狀態，從而提供更針對性的心理干預方式。結語小學班級管理中心理健康教育工作需要在一定規劃、方法下開展，要對日常學校生活做一定的滲透性心理教育工作，達到潤物細無聲的效果，從而培養心理更為健全的學生。

參考文獻:

［1］曲坤．心理健康教育在小學班級管理中的應用［J］．中國校外教育(中旬刊)，2015，11．

［2］馬寶云．試論小學班級管理中的心理健康教育［J］．中國校外教育(上旬刊)，2014，03．

［3］李春華．簡述心理健康教育在小學班級管理中的運用［J］．現代婦女(理論版)，2015，04．

第四篇：班級管理的心理效應

班級管理中的25種心理效應

心理效應作為一種特殊的心理現象，班主任如果能在班級管理中充分利用其積極作用，避免消極作用，就能夠提高班級管理的質量，從而促進學生的健康成長。

角色效應。

現實生活中，人們以不同的社會角色參加活動。這種因角色不同而引起的心理或行為變化被稱為角色效應。人的角色的形成首先是建立在社會和他人對角色的期待上的，由于很多班主任普遍存在著對學生社會角色期望的偏差，比如“好學生”的標準就是學習好，而學習好的標準就是成績好，對學生的成長和角色發展都帶來了消極的影響，學生出現了角色概念的偏差。一些學生常以“我的爸爸是經理”、“我的爺爺是高干”等為炫耀，把自己與長輩的角色等同起來，顛倒了角色概念的關系，致使這類學生養成狂妄自大、目中無人的畸形心態。在班級管理中班主任要根據學生的實際合理地確定學生的角色，通過采取角色扮演、角色創造等形式實現學生的角色行為。

暗示效應。

暗示效應是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘導的間接方法對人們的心理和行為產生影響，從而誘導人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標相符合。一般說來兒童比成人更容易接受暗示。管理中常用的是語言暗示，如班主任在集體場合對好的行為進行表揚，就是對其他同學起到暗示作用。也可以使用手勢、眼色、擊桌、停頓、提高音量或放低音量等等。有經驗的班主任還常常針對學生的某一缺點和錯誤，選擇適當的電影、電視、文學作品等同學生邊看邊議論或給學生講一些有針對性的故事，能產生較好的效果。

門檻效應。

心理學家查爾迪尼在替慈善機構募捐時，僅僅是附加了一句話“哪怕是一分錢也好”就多募捐到一倍的錢物，這就是著名的門檻效應。這一效應的基本內容就是由低要求開始，逐漸提出更高的要求。查爾迪尼分析認為，對人們提出一個很簡單的要求時，人們很難拒絕，否則怕別人認為自己不通人情；當人們接受了簡單的要求后，再提出較高的要求，人們為了保持認識上的統一和給外界留下前后一致的印象，心理上就傾向于接受較高要求。這一效應告訴我們，在對學生提出要求時要考慮學生心理接受能力，應少一些，小一些，這樣才會取得好的教育效果。

獎懲效應。

獎勵和懲罰是對學生行為的外部強化或弱化的手段，它通過影響學生的自身評價，能對學生的心理產生重大影響，由獎懲所帶來的行為的強化或弱化就叫做獎懲效應。心理學實驗證明，表揚、鼓勵和信任，往往能激發一個人的自尊心和上進心。但獎勵學生的原則應是精神獎勵重于物質獎勵，否則易造成“為錢而學”、“為班主任而學’的心態。同時獎勵要抓住時機，掌握分寸，不斷開化。當然“沒有懲罰就沒有教育”，必要的懲罰是控制學生行為的有效信號。懲罰時用語要得體、適度，就事論事，使學生明白為什么受罰和怎樣改過。同時還應注意的是獎懲的頻率，從心理學的研究結果看，當獎懲的比例為5：1時往往效果最好。

拆屋效應。

魯迅先生曾于1927年在《無聲的中國》，文中寫下了這樣一段文字：“中國人的性情總是喜歡調和、折中的，譬如你說，這屋子太暗，說在這里開一個天窗，大家一定是不允許的。但如果你主張拆掉屋頂，他們就會來調和，愿意開天窗了。”這種先提出很大的要來．接著提出較小較少的要求，在心理學上被稱為“拆屋效應”。雖然這一效應在成人生人活中多見，但也有不少學生學會了這些。如有的學生犯了錯誤后離家出走，班主任很著急，過幾天學生安全回來后。班主任反倒不再過多地去追究學生的錯誤了。實際上在這里，離家出走相當于“拆屋”，犯了錯誤相當于“開天窗”，用的就是拆屋效應。因此，班主任在教育學生的過程中，教育方法一定恰當，能被學生所接受，同時對學生的不合理要求或不良的行為絕不能遷就。特別要注意不能讓學生在這些方面養成與班主任討價還價的習慣。

鏈狀效應。

有一句俗話是“近朱者赤近墨者黑”，在心理學上這種現象被稱為鏈狀效應，它是指人在成長中的相互影響作用。這種效應在年齡低的學生中表現得尤為明顯。就學生的鏈狀效應看不是單方面的，既表現在思想品德方面的互相感染，也在個性、情緒、興趣、能力等方面發生綜合影響。利用學生的鏈狀效應，讓不同性格的學生在一起可以取長補短。因此作為班主任，應有意識地優化學生周圍的環境，如讓嬌生慣養的學生與獨立性較強的朋友做伴，膽小畏法的學生應和勇敢堅強的學生交友。

禁果效應。

“禁果”一詞源于《圣經》，它講的是夏娃被神秘智慧樹上的禁果所吸引去偷吃被貶到人間，這種被禁果所吸引的逆反心理現象，稱之為“禁果”效應。由于青少年處在特殊的發育期，好奇心強，逆反心理重，因此常出現禁果效應。它給我們的啟示有兩個；

1、不要把不好的東西當成禁果，人為地增加對學生的吸引力。

2、要把學生不喜歡而又有價值的事情人為地變成禁果以提高其吸引力。

名人效應。

美國心理學家曾做過一個有趣的實驗，在給大學心理系學生講課時，向學生介紹說聘請到舉世聞名的化學家。然后這位化學家說，他發現了一種新的化學物質。這種物質具有強烈的氣味，但對人體無害。在這里只是想測一下大家的嗅覺。接著打開瓶蓋，過了一會兒，他要求聞到氣味的同學舉手，不少同學舉了手，其實這只瓶子里只不過是蒸餾水，化學家是從外校請來的德語教師。這種由于接受名人的暗示所產生的信服和盲從現象被稱為名人效應。名人效應的產生依賴于名人的權威和知名度。名人之所以成為名人，在他們那一領域必然有其過人之處，所以名人更能引起人們的好感、關注、議論和記憶。由于青少年的認識特點及心理發展，他們所希望的名人多為形式化、表面性的形象所吸引。他們喜歡的名人多為歌星、影星一類，出現追星現象。這就要求班主任要為學生選擇好“名人”，以促進學生的健康成長。

刻板效應。

生活中常可見到這樣的例子：青年人往往認為老年人墨守成規；而老年人又往往認為青年人舉止輕浮。教授總是白發蒼蒼、文質彬彬，工人則是身強力壯、舉止豪爽等。人們頭腦存在的關于某一類人的固定印象的心理現象被稱為刻板效應。雖然這一效應在群體心理中比較多見，但在不少班主任心中也存在。曾經有位平時學習不好的學生有一階段學習特別刻苦，在期末考試時成績特別突出。知逍考試成績后，一些班主任說的是“成績是不錯，作弊了嗎？”由于平時班主任已對學生有了刻板印象，在學生進步后還是以原來的標準去評價學生，很容易造成偏見、成見，既傷了學生的自尊，也影響了班主任形象。

鮑魚效應。

沙丁魚捕撈后如果沒有刺激和活動就會很快地死去，挪威漁民每次從海上歸來，為了不讓魚在途中死去，在魚艙室放幾條鯰魚，以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭端，使大量的沙丁魚在緊張中不斷地游動。其結果不但避免了沙丁魚因窒息而死亡，而且還能保證它們活蹦亂跳地抵達港口。這種現象后來被人們稱之為“鯰魚效應”。它給我們的啟示是：

1、在適度的緊張中才能更好地發揮能力。因此，班主任要給學生創造一個適度的緊張氛圍，并引導學生在緊張中學會適應。當然我們也不否認過度的緊張應該避免，以防止對學生身心造成不可逆轉的傷害。

2、要充分利用好班級中的“鯰魚”，班級中常常有這樣一些學生，這些學生學習成績一般，但“能量”很大，特別活躍，在學生中有一定的號召力，他們在一定程度上影響著班級的紀律和學習。如果不好好發揮他們的主觀能動性，則常常會起相反的作用。在班干部的設置上若能將這些人提拔到適當的領導崗位，就會產生鯰魚效應，班級活動容易開展，班集體建設更為順利。

自己人效應。

有一種效應叫自己人效應，就是說要使對方接受你的觀點、態度，你就不惜同對方保持同體觀的關系，也就是說，要把對方與自己視為一體。管理心理學中有句名言：“如果你想要人們相信你是對的，并按照你的意見行事．那就首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會失敗。”因此，班主任要真正把學生當成自己人——做學生的知朋友。

超限效應。

著名作家馬克?吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很使人感動，就準備捐款，并掏出自己的所有錢。過了十分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結束了長篇的演講開始募捐時，馬克?吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷了二元錢。這個故事告訴我們刺激過多、過強或作用時間過久，會引起極不耐煩或逆反的心理現象，心理學上稱之為“超限效應”’。這個效應啟示我們，在批評或表揚學時，應掌握一個“度”。“不及”固然達不到既定的目標，但“過度”又會產生超限效應，非但起不到應有的效果，甚至會出現一些反作用。

配套效應。

18世紀。法國有個哲學家叫丹尼斯?耿德羅，一天，朋友送他一件質地精良、做工考究、圖案高雅的酒紅色睡袍。狄德羅非常喜歡，可他穿著華貴的睡袍在家里尋找感覺，總覺得家具顏色不對，地毯的針腳也粗得嚇人。于是為了與睡袍配套，舊的東西先后更新，書房終于跟上了睡袍的檔次，可他卻覺得很不舒服，因為“自己居然被一件睡袍脅迫了”。兩百年后，美國哈佛大經濟學家朱麗葉?施羅爾在《過度消費的美國人》一書中，把這種現象稱作為“狄德羅效應”．亦稱作為“配套效應”，也就是人們在擁有了一件新的物品后不斷配置與其相適應的物品以達到心理平衡的現象。從學生的成長過程看，無論是好的行為還是不良的習慣，都可以找到引起這一行為的一件“睡袍”。在這里筆者想提醒班主任，應為學生準備幾件有價值的“睡袍”。

首因效應。

心理學家曾經做了這樣的實驗：讓學生評價一個人，把學生分成兩組，第一組先看介紹這個人內向的材料，然后再看介紹這個人外向的材料；第二組恰恰相反。結果是第一組大部分評價他為內向，第二組評價的多為外向，這象被稱為首因效應，又稱第一印象。它是指第一次接觸陌生人或事物形成的印象，起到了先入為主的作用。它給我們的啟示是：

1、班主任在剛接班后要全面了解學生，盡量避免受第一印象的影響對學生產生偏見，影響到以后的班級管理。

2、在與學生初次接觸時，力爭給學生一個好的第一印象。這樣能縮短師生之間的距離，得到學生的信任，形成融洽的師生關系，為以后實施有效的教育奠定基礎。

半途效應。

半途效應是指在激勵過程中到半途時，由于心理因素及環境因累的交互作導致的對于目標行為的一種負面影響。大量的事實表明，人的目標行為的中止期多發生在“半途”附近，在人的目標行為過程的中點附近是一個極其敏感和極其脆弱的活躍區域。導致半途效應的原因主要有兩個，一是目標選擇的合理性，目標選擇的越不合理越容易出現半途效應。二是個人的意志力，意志力越弱的人越容易出現半途效應。這就要求班主任在平時教育學生時多注意學習各方面的知識，培養多方面的能力，同時多注意進行意志磨練。行為學家提出了“大目標、小步子”的方法，對于防止半途效應的發生具有積極的意義。

光環效應。

又稱暈輪效應、是指在觀察某個人時，對于他的某種品質或特征有鮮明的知覺，從而掩蓋了其他特征。美國心理學家戴恩等人有個研究，讓被試者看一些照片。照片上的人分別是有魅力的、無魅力的和魅力中等的，然后讓被試者從與魅力無關的方面去評價這些人，如他們的職業、婚姻、能力等。結果發現，有魅力的人在各方面得到的評分都是最高的。無魅力者得分最低，這種漂亮的人各方面都好，實際上就是光環效應的典型表現。很多班主任都有這樣的觀點，學生成績好，就樣樣都好；學生成績差，就覺得他一無是處。這就要求班主任既要充分注意學生特長的發展和能力的提高，使學生的閃光點得到別人的認可，受到別人的尊重，增強學生的自信。同時也應注意，雖然對學生偏愛一些是人之常情，但過分的偏愛或溺愛都會導致感情用事，對錯不分，有的還會一俊遮百丑，實際上對學生的成長是很不利的。

近因效應。

由于最近了解的東西掩蓋了對某人一貫了解的心理現象叫做近因效應。心理學家研究表明，對陌生人的知覺，第一印象有更大的作用；而對于熟悉的人，對他們的新異表現容易產生近因效應。近因效應在學生交往中也是常見的，例如兩個學生本來相處得很好，甲對乙堪稱關懷備至，可是卻因最近一次“得罪”了乙，就遭到乙的痛恨，這就屬于近因效應的作用。同樣，在學生的成長過程中，大部分人都不可能始終給人留下很好的第一印象，這就要求班主任一是要不斷提高自己的能力，增強自身的吸引力；二是要不斷鼓勵學生進步，讓學生能以新的姿態展現在外人面前，不斷激勵學生進步。

齊加尼克效應。

法國心理學家齊加尼克經做過一個實驗：將一批學生分成兩組，讓他們同時完成20項工作。結果一組順利完成了任務，而另一組卻未完成。試驗表明，雖然受訓者在接受任務時均呈現出一種緊張狀態，但順利完成任務者，其緊張情緒逐漸消失；而未完成任務者，緊張情緒卻持續存在，且呈加劇傾向。后一種現象被稱為“齊加尼克”效應。這種效應啟示我們：學習負擔重，學生長期處于緊張狀態，學習效果就會越來越差。作為班主任，必須重視這一效應，采取有效措施，一是不要對學生提出過多、過高的要，二是班主任要設法幫助學生按時完成任務，以適當緩解學生的緊張情緒，讓學生學得愉快。

從眾效應。

有一個成語叫做三人成虎。意思是說，有三個人謊報市上有老虎聽者就信以為真。這種人在社會群體中容易不加分析地接受大多數人認同的觀點或行為的心理傾向被稱為從眾效應。這一效應的啟示是。班主任要善于發揮從眾效應的積極作用。首先要有意識地通過班會、黑板報等輿論陣地大張旗鼓地進行宣傳；其次，要抓好班團干部和積極分子等基本隊伍的建設，組成堅強的堡壘，要及時發現班上的不良傾向，對癥下藥，將其遏制在萌芽狀態，以防止產生從眾效應的負作用。

馬太效應。

《圣經》中“馬太福音”里有一句名言：“凡是有的，還要加給他，叫他余；沒有的，連他所有的也要奪過來。”美國著名哲學家羅帕特?默頓發現了同樣的現象，即榮譽越多的科學家，授予他的榮譽就越多；而對那些默默無聞的科學家，對其做出的成績往往不予承認。他于1973年把這種現象命名為“馬太效應”。在班級管理中，就是好學生好對待，差學生差對待；而好與差的標準主要還是學習成績。對于一些班主任心中的好學生來說，愛“過剩”的時候，就會貶值，他們對表揚就會變得麻木不仁，認為一切都是理所當然。這種優越的社會心理環境會使他們在成長中變得非常脆弱，經不起挫折。而對另外一些學生僅僅因為分數不高，就會長期處在被班主任的關愛遺忘的角落，這種人為造成的惡劣的心理環境，將會使他們情緒偏激、行為帶有觸發性和沖動性，這樣必然導致學生個性的畸形發展，引發學生的心理障礙。

期望效應。

有一次，心理學家羅森塔爾到一個學校里做完調查后，劃了一部分名單告訴班主任，這些學生很有發展潛力。但要求班主任不要告訴學生、一個學期后發現這些學生進步很快。其實這些學生都是隨便劃出的，這就是著名的羅森塔爾效應，又叫期望效應。它告訴我們，真誠的期待和不懈的努力，終會結出預期的果實。平時，班主任要對學生充滿信心，寄予厚望，使這種真誠的期待成為學生發展的動力和方向。

情緒效應。

古希臘有個杰出的哲學家叫德漠克利特，他總是笑臉迎人，不擺架子，被人美稱為“含笑哲學家”。現在的商店、賓館的服務員都開展了“微笑服務”，目的是取得良好的情緒效應。同樣，如果我們在平時，特別是在班主任工作不順利或情緒不好的時候能注意調整，多給學生以笑臉，給學生以信任，為學生的成長創造一個寬松的心理環境，那么，在學生犯錯誤時，即使我們嚴厲地批評他，他也會認為這是為他好，從而能虛心地接受我們的批評。

空白效應。

心理實驗表明，在演講的過程中，適當地留一些空白，會取得良好的演講效果，這就是空白效應。它給我們的啟示是，班主任要善于留白，如在表達方面留白，針對某些問題，班主任不妨先不說出自己的觀點，讓學生去想、去說，讓學生有表達自己意見的機會。在實踐方面留日，給學生一個鍛煉和實踐的機會，提高學生的動手能力。在思考方面留白，班主任應給學生思考分析的機會。讓學生獨立地思考、判斷和面對，學生的分析能力就會逐漸提高。在批評方面留日，批評之后，留有學生自己去思考、自己去責備的時間。這樣學生就不會有一種被“究追不舍’之感，反抗心理就會銳減。南風效應。

有一則寓言，講北風南風打賭，看誰能把行人的大衣脫掉。北風勁，可越刮，行人把大衣裹得越緊；南風徐徐，輕柔溫柔，使人自覺地把大衣脫下。南風之所以能達到目的，就是因為他順應了人的內在需要，使人的行為變為自覺。這種以啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，我們稱之為“南風效應”。在班級管理中，班主任一是要了解學生的特點，采取符合學生實際和需要的管理方式。二是管理措施要人性化。班主任要尊重學生的人格和自信心，相信學生都有一顆向上、向善的心，在情感上尊重人、關心人。在行為上激勵人、煥發人，容忍學生的缺點，客觀、理智、科學地處理教育教學中出現的各種問題。貝爾納效應。

英國學者貝爾納勤奮刻苦，同時又有很高的天賦。如果他畢生研究晶體學或生物化學，很有可能獲得諾貝爾獎。但他卻心甘情愿地走另一條路——為他人去做一架云梯，把一個富有開拓性的課題提出來，指引別人登上科學的高峰，這一舉動被科學家們稱為“貝爾納效應”。作為班主任，不一定有貝爾納的天賦，也不一定是某學科的專家學者，但與學生相比，總在一些方面占有一定的優勢。班主任只要認真地把自己的優勢加以發揮和利用，就能逐步培養學生廣泛的興趣愛好，進一步激發學生的求知欲，從而促使學生更快地進步，產生“青出于藍而勝于藍’的效果。

當然這些效應的啟示遠不上這些，還需要“仁者見仁，智者見智”。同樣。在現實生活中也有很多心理效應和現象，需要班主任不斷地探索。

第五篇：班級管理與“木桶效應”

班級管理與“木桶效應”

理學院物理091本27號楊艷

摘要：管理好一個班級很重要，管理班級不僅是一項系統的德育工程，更是學校管理中的重要環節，它將直接影響班風、學風和校風的形成和好壞。同時，班級管理的效果也關系到每位老師，班級是學校工作的一個基本單位，也是學生學習生活的基本單位，管理好班級有助于實現教學目標、提高學習效率；有助于維持班級秩序、形成良好的班風；有助于鍛煉學生的能力，學會自治自理。本文簡要談談班級管理中的“木桶效應”。

關鍵詞：班級管理；木桶效應；學生；老師

一個班級，總是由幾十個學生組成的，正如一只由若干塊參差不齊的木板組成木桶，組成木桶的木板有長有短，而組成班級的學生也是有“長”有“短”，因此，要建立一個優秀的班集體，達到整體優化的目的，作為班級管理的主導者班主任，必須要做到分清學生群體中的“長板”和“短板”，加強對“短板”優化，從而使班級這個“木桶”的“存水量”達到最大值。

在正常情況下，一只口沿不齊的木桶，其存水量的多少，不取決于最長的那塊木板，而取決于最短的那塊木板。這就是管理學中的“木桶效應”。對于“木桶效應”，初聽時你會覺得懷疑，最長的怎么反而不如最短的？繼而就會是理解和贊同了，確實！木桶盛水的多少，起決定性作用的不是那塊最長的木板，而是那塊最短的木板。因為長的板子再長也沒有用，水的界面是與最短的木板平齊的。“決定木桶容量大小的竟然不是其中最長的那塊木板，而是其中最短的木板！”這似乎與常規思維格格不入，然而卻被證明為正確的論斷。根據這一核心內容，“木桶理論”還有兩個推論：其一，只有桶壁上的所有木板都足夠高，那木桶才能盛滿水。其二，只要這個木桶里有一塊不夠高度，木桶里的水就不可能是滿的。這一理論，對于班主任做好管理工作，很有啟迪作用。

此次實習中我深有體會，八年級七班有四十個學生，這是一個成績不十分優異的班級，他們班有各種各樣的學生，有的溫文而優雅，愛于學習，各科成績都很優異，屬于思想進步，積極向上的好學生，但只有那么一兩個；有的是上課時常搗亂，好像學習根本就與他無關，得過且過，有一次上課，時老師轉過身寫板書時一個男生就開始搗亂，他用打火機點燃書本，讓整個教室烏煙瘴氣，他還有很多不良行為。其他一部分也是，整個班級的學習風氣都不好，上課總是愛講話。而這個班的學生好些都是單親家庭，也有許多是父母在外打工，她們的脾氣十分怪異，但是這個班級很團結，校運會上看出了這個班的學生關心集體，熱愛勞動。而

且他們都很聰明，他們有很多愛好，他們活潑好動。

除了他們班我還帶了另一個班，八年級八班，八年級八班的班主任很嚴格，所有的學生都畏懼三分，只要聽到他的腳步聲，學生們就鴉雀無聲，兩個班有很大的區別，八班的學生大多都是學習刻苦，成績優良的好學生。他們是乖乖學生，一個個都文靜優雅，但也偶那么些調皮的，八班相對七班的學習風氣要好，但八班缺少集體榮譽感，他們在校運會上很少拿獎，而七班在這方面比他們好。

兩個班都有成績好的，也有成績差的，成績差的也有“短處”，比如：不愛運動，不愛參加課外活動，或者其它方面不好，總之，一個人總有它的長處，也總有缺點。而我們作為老師，我們如何管理好一個班級呢?本文將從以下幾個方面談論如何管好一個班級。

一、要善于認識“長短”。

班主任在日常管理中、對每個學生要仔細觀察，周密調查，認真研究，發現一個學生的“長”與“短”。由于每一個學生的先天素質、家庭環境和自身努力程度等的不同，導致他們的性格愛好、思想狀況及學習成績等也不一樣。比如我實習時帶的兩個班級的學生就是例子，她們有的思想進步，積極向上，有的則得過且過，不思進取；有的關心集體，熱愛勞動，有的則對集體漠不關心，做事怕苦畏難；有的學習刻苦，成績優良，有的則懶于學習，虛度光陰；有的性情開朗，興趣廣泛，有的則沉默寡言，很少活動；等等。作為班主任老師，只有認識了學生中的“長”與“短”，才能做到“有的放矢”，“對癥下藥”，才能更好的管理學生，管好班級。

二、要善于“短中見長”。

在幾十個人的班級中，免不了會有少數的后進生，班主任應該全面正確地看待他們。如果我們了解學生的話，我們會知道其實他們中的大多數也想拿好成績，也想做一名好學生。我們不能僅看到學生的“短”處而見不到學生的“長”處，從而以偏概全，形成“暈輪效應”。要善于發現他們身上的“閃光點”，比如有的遵守紀律的自覺性不夠高，但能見義勇為，樂于助人；有的文化成績不夠理想，但文體方面有一定的特長；有的外表沉默寡言，卻能獨立思考，對有些問題常有獨到的見解；有的雖然一時落后于人，但內心也有爭上游、爭榮譽的欲望；等等。這就需要班主任老師全面了解、善于觀察，從“短”中發現“長”處，進而做到揚“長”避“短”。

三、要善于彌補“短”處。

班主任在認清學生的“長短”之后，要尋求補“短”的有效途徑和方法。對于常常違反紀律、上課愛搗亂的學生，要開展個別談心活動，進行耐心說服和引導，要多了解學生的家

庭狀況和個體因素，多與家長聯系，從學生、自身、家庭等方面找因素，進而幫助學生健康成長；對文化學習方面有困難的學生，老師應降低要求，循序漸進，多做個別輔導；對性格內向、沉默寡言的學生，班主任要經常組織各種活動，多給他們鍛煉的機會，而且要多了解他們、教導他們；對暫時落后，尚有進取欲望的學生，要多加鼓勵和指導，讓學生找回信心，再努力學習并取得進步。這里我們特別要注意對有“短”處的學生，我們不能只看到他的短處而揭短，這樣好比在傷疤上撒鹽，作為老師，我們要多增加感情投資，給點“偏愛”，傾注愛心、熱情和期望，對他們取得的點滴成績都要及時給予表揚和鼓勵。這樣，在他們身上就會產生“羅森塔爾效應”，他們就會由“短板”逐漸變成“長板”，從而增大班級“木桶”的存水量。

四、要善于創設“取長補短”的環境。

班級是一個由幾十個學生組成的大家庭，它是一個群體，我們應注意發揮群體之間的相互影響和感染作用。在班級這個群體中，常常會出現這種現象：先進的學生容易躊躇滿志，看不起后進的學生，后進的學生一方面常有自卑感，不愿同先進的學生接近，而且常常出現先進的學生和先進的學生做朋友，后進的和后進的一起。另一方面，對先進的學生抱有戒備和嫉妒心理，彼此之間存在嚴重的心理隔閡。面對這種情況，班主任要善于在他們之間架起溝通的橋梁，連起友誼的紐帶，針對雙方的心理，抓住契機，消除他們之間的誤解和隔閡。在這個過程中，要勸說先進的學生伸出熱情的手，真誠地幫助和關心后進的學生，同時，也要引導后進的學生主動地向先進的學生學習，向先進的學生看齊。從而達到在班級中逐步形成一種相互尊重，和諧一致，取長補短，共同進步的氛圍，從而形成群體合力，發揮班級的整體功能。

總之，學生是需要我們教育的；他的出生家庭、接觸的人、性格、愛好都不同，不要期望所有的學生都是一個模子印出來的，都是清一色的綿羊。大人都會有“長”有“短”，我們用先進的教學理念來幫助學生，我們要用慈母之愛來感化她們。只要我們正確地看待和對待學生中的“長”和“短”，善于“短中見長”，切實做好補“短”工作，班級這個“木桶”才會增大容量，對于建立優秀班集體的目標才會實現。

參考文獻：

[1]《學校管理》20061第53頁《樹立班級管理新歷年》邱啟國

[2]《給教師的100個建議》 蘇霍姆林斯基