第一篇：班級管理中的“心理效應”

班級管理中的“心理效應”

班級管理中的“心理效應”

在心理學中有很多“效應”，這些效應為班主任工作提供了許多有益的啟示。一個出色的班主任應該善于揣摩并抓住學生的心理，這樣才能做到循循善誘，因材施教，游刃有余。

認識學生要防止“暈輪效應”

所謂“暈輪效應”是指由于對人的某種品質或特點有清晰的知覺，印象較深刻、突出，從而掩蓋了這個人的其他品質或特點的現象。這種強烈知覺的品質或特點，就像月亮的光環一樣，向周圍彌漫、擴散，從而掩蓋了其他品質或特點，所以就形象地稱之為“暈輪效應”。

這種效應可能是因為一個人某方面優秀而使人忽視了他并不優秀甚至惡劣的方面，也可能是因為一個人某方面極差而使人忽視了他在其他方面潛在的閃光點。

所以，班主任在平時的工作中，要用客觀、公正的態度和發展的眼光去認識和對待學生，防止“暈輪效應”的產生。首先不要過早地對新認識的學生做出評價，要盡可能地與他們進行多方面的交往，促進相互間的深入了解。其次注意自己是否全面地看待了學生，特別是對有突出優點或缺點的學生。最后，就是用發展的眼光看待每一個學生，“士別三日，當刮目相待”。

良好班風形成靠“期望效應”

美國心理學家曾做過這樣一個實驗：研究人員提供給一個學校一些學生名單，并告訴校方，他們通過一項測試發現，該校有幾名天才學生，只不過尚未在學習中表現出來。其實，這是從學生的名單中隨意抽取出來的幾個人。有

趣的是，在學年末的測試中，這些學生的學習成績的確比其他學生要高出很多。其實，這就是由于教師期望影響的。

所以，班主任在工作中，應該多利用“期望效應”，把班級中的每一個學生都看成天才，在教育過程中時常給學生一些期望，在上課時給予每一個學生更多的關注，通過各種方式向他們傳遞“你很優秀”的信息。當學生感受到教師的關注，就會產生一種激勵作用，在學習時就會加倍努力，從而形成良好的班風，促進學生成績的提高。

批評學生要避免“超限效應”

美國著名幽默作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講，最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定，1分錢也不捐。到牧師終于結束了冗長的演講，開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。

這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象，稱之為“超限效應”。

當學生不用心而沒考好時，若班主任一次、兩次，甚至三次、四次重復對一件事作同樣的批評時，學生就會從心理感到內疚不安到不耐煩到最后反感討厭。被“逼急”了，就會出現“我偏要這樣”的反抗心理和行為。

所以，班主任對學生的批評不能超過限度，應對學生“犯一次錯，只批評一次”。如果非要再次批評，那也不應簡單地重復，要換個角度，換種說法。

班級環境莫生“破窗效應”

“破窗效應”是說，一個房子如果窗戶破了，沒有人去修補，隔不久，其他的窗戶也會莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現一些涂鴉沒有清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟，不堪入目的東西。

所以，班主任要積極地營造良好班級環境。使學生養成良好的日常行為習

慣和衛生習慣，切莫產生“破窗效應”。

總之，班主任多了解并掌握一些“心理效應”，有助于班主任提高業務水平，避免在工作中陷入心理誤區，促進學生的身心健康成長。

第二篇：班級管理中的心理效應

班級管理中的心理效應

有些家長，總是以過來人的身份對孩子提出這樣那樣的要求，若孩子不能完成，就一味指責或批評；若孩子出現失誤，就拿其他孩子與自己的孩子進行比較。時間久了，他們的孩子不再聽從父母的教導，甚至故意頂撞父母。可以想象，這樣的孩子，在父母眼中，永遠一無是處，而孩子本身，也生活在沒有希望、沒有自信的環境中，喪失了追求和理想，造成“兩敗俱傷”的局面。究其原因，是因為家長沒有給孩子鼓勵，沒有讓孩子獨立，沒有給孩子平等。其實，班主任也是幾十個學生的班級“家長”，面對幾十個性格不一的孩子，尤其是一些行為習慣有問題、學習進步不大的學生，切記不能像這類家長那樣粗暴對待，而要對癥下藥、因材施教，包容他們，關心他們，用一些積極的心理效應去藝術化地轉化和幫助他們，促使其全面發展。

一要有“門檻效應”。心理學家查爾迪尼在替慈善機構募捐時，僅僅是附加了一句話“哪怕是一分錢也好”就多募捐到一倍的錢物，這就是著名的門檻效應。這一效應的基本內容就是由低要求開始，逐漸提出更高的要求。

鑒于此，班主任在對學生提出要求時，要考慮學生的心理接受能力，從小到大，從多到少，逐漸提高要求，這樣才會取得好的教育效果。我班上有個學生，喜歡上課講話，在班干部的記錄中，一天至少講十幾次。我先要求他把講話的次數降到10次以下，過一段時間后，又要求他降到5次以下，一個月以后，他幾乎改掉了上課講話的壞毛病，很少被班干部記名字了，成績也不斷進步。

二要有“自己人效應”。這就是說要使對方接受你的觀點、態度，就要把對方與自己視為一體。管理心理學中有句名言：“如果你想要人們相信你是對的，并按照你的意見行事，那就首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會失敗。”

因此，班主任要真正把學生當成自己人，做學生的知心朋友。在與學生的交往中，可以微笑著摸摸孩子的頭，與學生聊聊自己的私事或者談他們喜歡的話題，也可以與學生一起唱歌、下棋、打球等，縮小與學生的距離，給學生一種親近感，使學生把老師當哥們、姐們來看，這樣，學生就會聽老師的，會好好配合老師的教育教學工作，積極參與學校的教育教學活動。

三要有“南風效應”。有一則寓言，講北風南風打賭，看誰能把行人的大衣脫掉。北風勁，可越刮，行人把大衣裹得越緊；南風徐徐，輕柔地吹著，使人自覺地把大衣脫下。南風之所以能達到目的，就是因為他順應了人的內在需要，使人的行為變為自覺。這種以啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，我們稱之為“南風效應”。

在班級管理中，班主任一是要了解學生的特點，采取符合學生實際需要的管理方式。二是管理措施要人性化。要尊重學生的人格和自信心，相信學生都有一顆向上、向善的心，在情感上尊重人、關心人，在行為上激勵人、煥發人，容忍學生的缺點，客觀、理智、科學地處理教育教學中出現的各種問題。這樣，才能使學生由被動接受變為主動、自覺地內化為自我需要。

四要利用“配套效應”。18世紀,法國有個哲學家叫丹尼斯?耿德羅，一天，朋友送他一件質地精良、做工考究、圖案高雅的酒紅色睡袍。狄德羅非常喜歡，可他穿著華貴的睡袍在家里尋找感覺，總覺得家具顏色不對，地毯的針腳也粗得嚇人。于是為了與睡袍配套，舊的東西先后更新，書房終于跟上了睡袍的檔次，可他卻覺得很不舒服，因為“自己居然被一件睡袍脅迫了”。兩百年后，朱麗葉?施羅爾在《過度消費的美國人》一書中，把這種現象稱為“狄德羅效應”，亦稱為“配套效應”，是指人們在擁有了一件新的物品后不斷配置與其相適應的物品以達到心理平衡的現象。（下轉第94頁）

從學生的成長過程看，無論是好的行為還是不良的習慣，都可以找到引起這一行為的一件“睡袍”。在這里筆者想提醒班主任，應為學生準備幾件有價值的“睡袍”，讓學生不斷產生新的需要和追求，并把自己的需要付諸積極的行動。

五要避免“超限效應”。著名作家馬克?吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很使人感動，就準備捐款，并掏出自己所有的錢；10分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了10分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結束了長篇的演講開始募捐時，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷了2元錢。

這個故事告訴我們，刺激過多、過強或作用時間過久，會引起極不耐煩或逆反的心理，心理學上稱之為“超限效應”。因此，班主任在批評或表揚學生時，應掌握一個“度”。“不及”固然達不到既定的目標，但“過度”又會產生超限效應，非但達不到應有的效果，甚至會出現一些反作用。尤其是在對學生進行思想教育的過程中，我們要盡量少講，講得簡潔、干脆利落。

六要用好“禁果效應”。“禁果”一詞源于《圣經》，它講的是夏娃因偷吃神秘智慧樹上的禁果而被貶到人間，這種被禁果所吸引的逆反心理現象，稱之為“禁果效應”。由于青少年處在特殊的發育期，好奇心強，逆反心理重，因此常出現禁果效應。

這個效應，提醒我們班主任要在以下兩方面多動些腦筋。首先，我們不要把不好的東西當成禁果，人為地增加對學生的吸引力。其次，要把學生不喜歡而又有價值的事情人為地變成禁果以提高其吸引力。比如，在布置作業時，規定一些習題必須是考試成績在80分以上的學生才能夠做，這樣反而會刺激一些學生的好勝心，促使他們主動去做，比硬性規定的效果要好很多。

七要用好“空白效應”。心理實驗表明，在演講的過程中，適當地留些空白，會取得良好的演講效果，這就是“空白效應”。空白效應在批評時的合理運用會取得較好的效果。如批評之后最好留有時間讓學生自我反思，這樣，學生就不會覺得被“窮追不舍”，反抗心理就會銳減；相反如果喋喋不休地批評學生，會使學生心扉緊閉，效果極差。留空白，就是讓學生思考，給學生自由發揮的空間，讓學生自己去“填空”，而不是老師包辦代替，“填鴨”、“強塞”。

班主任是學生成長航向的舵手，是人際關系的協調者，是學生進步的潤滑劑。要成為優秀的班主任，在日常生活和工作、學習中，就要善于運用一些心理效應，這對學生的健康成長和自己教育藝術的提高，將大有幫助。

作者單位分別系江蘇省金壇市直溪初級中學，江蘇省金壇市第二中學

（責任編輯 田欣欣）

第三篇：班級管理中的心理效應

班級管理中的心理效應

1.利用皮格馬利翁效應

皮格馬利翁效應又叫羅森塔爾效應，羅森塔爾曾做過一個實驗，對小學各年級的學生進行“預測未來發展的測驗”，他隨機抽取樣品，然后告訴老師說：這幾十名學生將來有發展前途。八個月以后再來調查，結果發現，這幾十名學生的成績明顯提高。事實上，這幾十名學生當初和別人并沒有什么不同，為什么會出現這么大的變化呢？因為他們獲得了這樣的信息：我是有前途的，我是與眾不同的，所以更加自信，也更加用功。這說明，不管是什么樣的人，只要對他傾注心血，喚醒他內在的信心和動力，每個人都會有顯著的進步。皮格馬利翁效應在班級管理工作中的應用具有重要意義。針對班級整體而言,教師的經常鼓勵、期待會增強班級凝聚力、向心力,增加學生對教師的信賴感和親近感;針對學生個體而言,教師善于發現、褒揚每個學生的長處,能促使學生更求上進,更愿意公開展現個人才華,更能大膽標新立異表現個性,同時自覺克服自己的缺陷。尤其對差生,教師熱情洋溢地肯定其某方面的優點,能鼓起其積極進步的信心和勇氣,使他們也嘗受到被人承認的喜悅,獲得成功的感情體驗

2.利用鯰魚效應，營造良好的班級競爭氛圍

沙丁魚捕撈后，如果沒有刺激和活動，就會很快地死去，挪威漁民每次從海上歸來，為了不使魚在途中死去，都在魚船里放幾條鯰魚，以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭端，使大量的沙丁魚在緊張中不斷地游動，其結果不但避免了沙丁魚因窒息而死亡，而且還能保證它們一條條活蹦亂跳地抵達港口。這種現象被人們稱為鯰魚效應。它給教師的啟示是：在適度的緊張中才能更好地發揮能力，教師要給學生創造一個適度的緊張氛圍，引導學生在緊張中學會適應，提高生存能力。也就是說，要營造良好的競爭氛圍，形成你追我趕的良好局面。此外，要充分利用好班級中的“鯰魚”，班級中常常有這樣一些學生，他們學習成績一般，但“能量”很大，特別活躍，在學生中有較大的影響力和號召力，在一定程度上影響著班級的紀律和學習。教師要充分發揮這些學生的作用，可讓他們充當干部的角色，使他們既以干部角色要求自己，又以模范行為帶動他人。

3.利用過門坎效應，確立和實現班級目標

研究表明，人們傾向于拒絕難以做到的或違反意愿的請求，但是他一旦對于較小的請求找不到拒絕的理由，就會傾向于接受這種請求，為避免給他人留下前后不一的印象，他對隨后提出的較大要求也會傾向于接受。簡單地說：一個人若一旦接受別人某一方面的一個小要求,也往往容易接受這方面更大的要求。這就是過門坎效應。班級管理中應用門坎效應, 主要用于新接手班級，初接手一個班,班主任應在盡量短的時間內摸清學生情況,然后針對實際分層分級按階段設“門”,使班級工作有計劃、有目標,形成系統的優化整體。這樣,班級工作的各項指標就會呈螺旋式上升。相反，如果目標遙不可及，要求學生一蹴而就，學生就會體驗挫折和失敗感，最后傾向于放棄。過門坎效應還用在對后進生的教育轉化上。針對學生個體的具體情況,班主任可建立差生檔案,分別制定不同的“門”(即要求學生階段時間內應達到的指標)。讓學生從最易做起,逐步逐項克服自己的缺點,在不知不覺中,完成人格、品質的漸次完善,最終達到教育目的。

4.近因效應

由于最近了解的東西掩蓋了對某人一貫了解的心理現象叫做近因效應。心理學家研究表明，對陌生人的知覺，第一印象有更大的作用；而對于熟悉的人，對他們的新異表現容易產生近因效應。

心理學家研究表明，對陌生人的知覺，第一印象有更大的作用；而對于熟悉的人，對他們的新異表現容易產生近因效應。近因效應在學生交往中也是常見的，例如兩個學生本來相處得很好，甲對乙堪稱關懷備至，可是卻因最近一次“得罪”了乙，就遭到乙的痛恨，這就屬于近因效應的作用。同樣，在學生的成長過程中，大部分人都不可能始終給人留下很好的第一印象，這就要求班主任一是要不斷提高自己的能力，增強自身的吸引力；二是要不斷鼓勵學生進步，讓學生能以新的姿態展現在外人面前，不斷激勵學生進步。

5.光環效應

是指在觀察某個人時，對于他的某種品質或特征有鮮明的知覺，從而掩蓋了其他特征，又稱暈輪效應。美國心理學家戴恩等人有個研究，讓被試者看一些照片。照片上的人分別是有魅力的、無魅力的和魅力中等的，然后讓被試者從與魅力無關的方面去評價這些人，如他們的職業、婚姻、能力等。結果發現，有魅力的人在各方面得到的評分都是最高的。無魅力者得分最低，這種漂亮的人各方面都好，實際上就是光環效應的典型表現。很多班主任都有這樣的觀點，學生成績好，就樣樣都好；學生成績差，就覺得他一無是處。這就要求班主任既要充分注意學生特長的發展和能力的提高，使學生的閃光點得到別人的認可，受到別人的尊重，增強學生的自信。同時也應注意，雖然對學生偏愛一些是人之常情，但過分的偏愛或溺愛都會導致感情用事，對錯不分，有的還會一俊遮百丑，實際上對學生的成長是很不利的。

6.刻板效應

生活中常可見到這樣的例子：青年人往往認為老年人墨守成規；而老年人又往往認為青年人舉止輕浮。教授總是白發蒼蒼、文質彬彬，工人則是身強力壯、舉止豪爽等。人們頭腦存在的關于某一類人的固定印象的心理現象被稱為刻板效應。雖然這一效應在群體心理中比較多見，但在不少班主任心中也存在。曾經有位平時學習不好的學生有一階段學習特別刻苦，在期末考試時成績特別突出。知逍考試成績后，一些班主任說的是“成績是不錯，作弊了嗎？”由于平時班主任已對學生有了刻板印象，在學生進步后還是以原來的標準去評價學生，很容易造成偏見、成見，既傷了學生的自尊，也影響了班主任形象。

7.蝴蝶效應

指在一個動力系統中，初始條件下微小的變化能帶動整個系統的長期的巨大的連鎖反應。即一個壞的微笑的機制，如果不加以及時地引導、調節，會給社會帶來很大的危害，戲稱為“龍卷風”或“風暴”；一個好的微小的機制，只要正確的指引，經過一段時間的努力，將會產生轟動效應，或稱為革命”。8.暈輪效應

你對人或事留下的最初印象，將會影響到你對此人或此事其他方面的判斷。在20世紀20年代，美國著名心理學家愛德華〃桑戴克最早提出了暈輪效應。所謂暈輪效應，指的是當認知者對一個人的某種特征形成好或壞的印象之后，他還傾向于由此推論這個人別的方面的特征。桑戴克指出，人們對他人的認知與判斷，常常只從局部出發，就如同日暈一樣，從一個中心點逐步向擴散成愈來愈大的圓圈，并據此得出整體的印象。由此，桑戴克為這種心理現象起了一個恰如其分的名稱，即“暈輪效應”。其特點可以總結為四個字：以偏概全。

9.南風效應

有一則寓言，講北風南風打賭，看誰能把行人的大衣脫掉。北風勁，可越刮，行人把大衣裹得越緊；南風徐徐，輕柔溫柔，使人自覺地把大衣脫下。南風之所以能達到目的，就是因為他順應了人的內在需要，使人的行為變為自覺。這種以啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，我們稱之為“南風效應”。在班級管理中，班主任一是要了解學生的特點，采取符合學生實際和需要的管理方式。二是管理措施要人性化。班主任要尊重學生的人格和自信心，相信學生都有一顆向上、向善的心，在情感上尊重人、關心人。在行為上激勵人、煥發人，容忍學生的缺點，客觀、理智、科學地處理教育教學中出現的各種問題。大學心理學家菲利普.辛巴杜于1969年進行了一項實驗，他找來兩輛一模一樣的汽

10破窗效應

美國斯坦福車，把其中的一輛停在加州帕洛阿爾托的中產階級社區，而另 一輛停在相對雜亂的紐約布朗克斯區。停在布朗克斯的那輛，他把車牌摘掉，把頂棚打開，結果當天就被了。而放在帕洛阿爾托的那一輛，一個星期也無人理睬。后來，辛巴杜用錘子把那輛車的玻璃敲了個大洞，結果僅僅過了幾個小時，它就不見了。從“破窗效應”中，我們可以得到這樣一個道理：任何一種不良現象的存在，都在傳遞著一種信息，這種信息會導致不良現象的無限擴展，同時必須高度警覺那些看起來是偶然的、個別的、輕微的“過錯”，如果對這種行為不聞不問、熟視無睹、反應遲鈍或糾正不力，就會縱容更多的人“去打爛更多的窗戶玻璃”。

11.登門檻效應

是指一旦接受了他人的一個微不足道的要求,為了避免認知上的不協調,或想給他人以前后一致的印象,就有可能接受更大的要求。這種現象,猶如登門坎時要一級臺階一級臺階地登,這樣能更容易更順利地登上高處。當個體先接受了一個小的要求后，為保持形象的一致，他可能接受一項重大、更不合意的要求，這叫做登門坎效應，又稱得寸進尺效應。心理學家認為,在一般情況下,人們都不愿接受較高較難的要求,因為它費時費力又難以成功,相反,人們卻樂于接受較小的、較易完成的要求,在實現了較小的要求后,人們才慢慢地接受較大的要求,這就是“登門坎效應”對人的影響。“登門坎效應”對我們的啟示很多,在教育工作上也有應用和借鑒。如對學習有困難的學生,教師一下子不宜對他們提出過高的要求,而是先提出一個只要比過去有進步的小要求,當學生達到這個要求后再通過鼓勵逐步向其提出更高的要求,學生往往更容易接受并力求達到。“登門坎效應”蘊涵的是一種教育的理性、教育的智慧。“隨風潛入夜,潤物細無聲”,不經意處見匠心。

12.青蛙效應

安于現狀可能就是死路一條，無論你現在的境況多么令人滿意，現在的工作多么令人滿意，現在的工作多么讓人羨慕。有時災難的降臨是漸進的，我們不能一味地享受和依賴已有的好環境，而應培養一種具有遠見性的洞察力。

案例：“溫水煮青蛙”來源于19世紀末美國康奈爾大學科學家做過的著名“青蛙實驗”。科學家將青蛙投入已經煮沸的開水中時，青蛙因受不了突而其來的的高溫刺激立即奮力從開水中跳出來得以成功逃生。同樣是水煮青蛙實驗。當科研人員把青蛙先放入裝著冷水的容器中，然后再加熱。結果就不一樣了。青蛙反倒因為開始時水溫的舒適而水中中悠然自得。直至發現無法忍高溫時，已經心有余而力不足了。被活生生的在熱水中熱死。“青蛙效應”實驗與班集體的管理有密切的相似之處。教師好比實驗者，實驗的池子好比班集體，青蛙好比受教育的學生，水池中的水就好比班集體中的常規制度。加強素質教育過程管理，培養高素質的學生。

第四篇：班級管理中的“心理效應”

班級管理中的“心理效應”

李正強（山東省肥城市桃園鎮中心小學）

在心理學中有很多“效應”，這些效應為班主任工作提供了許多有益的啟示。一個出色的班主任應該善于揣摩并抓住學生的心理，這樣才能做到循循善誘，因材施教，游刃有余。認識學生要防止“暈輪效應”

所謂“暈輪效應”是指由于對人的某種品質或特點有清晰的知覺，印象較深刻、突出，從而掩蓋了這個人的其他品質或特點的現象。這種強烈知覺的品質或特點，就像月亮的光環一樣，向周圍彌漫、擴散，從而掩蓋了其他品質或特點，所以就形象地稱之為“暈輪效應”。這種效應可能是因為一個人某方面優秀而使人忽視了他并不優秀甚至惡劣的方面，也可能是因為一個人某方面極差而使人忽視了他在其他方面潛在的閃光點。

所以，班主任在平時的工作中，要用客觀、公正的態度和發展的眼光去認識和對待學生，防止“暈輪效應”的產生。首先不要過早地對新認識的學生做出評價，要盡可能地與他們進行多方面的交往，促進相互間的深入了解。其次注意自己是否全面地看待了學生，特別是對有突出優點或缺點的學生。最后，就是用發展的眼光看待每一個學生，“士別三日，當刮目相待”。

良好班風形成靠“期望效應”

美國心理學家曾做過這樣一個實驗：研究人員提供給一個學校一些學生名單，并告訴校方，他們通過一項測試發現，該校有幾名天才學生，只不過尚未在學習中表現出來。其實，這是從學生的名單中隨意抽取出來的幾個人。有趣的是，在學年末的測試中，這些學生的學習成績的確比其他學生要高出很多。其實，這就是由于教師期望影響的。

所以，班主任在工作中，應該多利用“期望效應”，把班級中的每一個學生都看成天才，在教育過程中時常給學生一些期望，在上課時給予每一個學生更多的關注，通過各種方式向他們傳遞“你很優秀”的信息。當學生感受到教師的關注，就會產生一種激勵作用，在學習時就會加倍努力，從而形成良好的班風，促進學生成績的提高。

批評學生要避免“超限效應”

美國著名幽默作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講，最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定，1分錢也不捐。到牧師終于結束了冗長的演講，開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象，稱之為“超限效應”。當學生不用心而沒考好時，若班主任一次、兩次，甚至三次、四次重復對一件事作同樣的批評時，學生就會從心理感到內疚不安到不耐煩到最后反感討厭。被“逼急”了，就會出現“我偏要這樣”的反抗心理和行為。

所以，班主任對學生的批評不能超過限度，應對學生“犯一次錯，只批評一次”。如果非要再次批評，那也不應簡單地重復，要換個角度，換種說法。

班級環境莫生“破窗效應”

“破窗效應”是說，一個房子如果窗戶破了，沒有人去修補，隔不久，其他的窗戶也會莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現一些涂鴉沒有清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟，不堪入目的東西。

所以，班主任要積極地營造良好班級環境。使學生養成良好的日常行為習慣和衛生習慣，切莫產生“破窗效應”。

總之，班主任多了解并掌握一些“心理效應”，有助于班主任提高業務水平，避免在工作中陷入心理誤區，促進學生的身心健康成長。

第五篇：班級管理中遇到的心理效應

班級管理中遇到的心理效應

在班級管理的過程中，老師往往苦口婆心，和學生斗智斗勇，卻管理不好班級，究竟問題出現在哪里呢？以下整理的一些在班級管理中遇到的心理效應或許能幫你撥開烏云，真正找到管理班級的策略。

一、我也是從你這么大過來的——角色置換效應

在社會心理學中，人們把交往雙方的角色在心理上加以置換從而產生的心理效應現象，稱為角色置換效應。在師生溝通中，教師不僅要常做換位思考，還要把這種思維方式傳遞給學生，老師有意引導，學生耳濡目染，學生也逐漸學會理解他人，學會寬容和分享，對終生成長和發展產生長遠效益。

角色置換效應的典型例句：

1、我也是從你這么大過來的，我很理解你。

2、換了是我也可能會那樣做的。

3、我也曾經有過和你一樣的煩惱。

4、如果你是老師，你會怎么做呢？ 二、“廢話”有多重要？——調味品效應

談話伊始，不必板著臉，直奔主題，先說幾句“廢話”吧，談談最近有什么新鮮事，身體如何、心情如何……打破學生筑起的心理防線，使學生更容易接受老師的教育，使后續的談話更容易進行。

調味品效應在師生對話、家校溝通中既能緩解緊張氣氛，打破談話僵局，又可以由此及彼巧妙地實現遷移，最終讓學生明白教師的弦外之音,把學生不知不覺地引入設定的教育情境。調味品效應也廣泛應用于與家長的溝通中：一把椅子，體現尊重；一杯熱水，表達關心；一句寒暄，傳遞溫暖。人的情緒和精神是可以互相感染的，我們教學生懂禮，自己要先懂禮。這不是大道理，而是待人接物的一般常識。

三、“老師說你很棒！”——第三人效應

心理學上把通過第三人佯作無意間轉述他人的某種意見，或創造某種條件讓對方間接地聽到你對他的評價與關注，從而產生意想不到的傳播效果或勸說效果的現象，稱為“第三人效應”。

這種迂回戰術在師生交往中非常有用。第一種情況，說話者（第一人）轉述第三人的話，可以增強說服力；第二種情況：自己（第一人）不出面，由第三人轉述第一人對第二人的看法，或創設條件假借第三人的話表達第一人的意思，可能在師生間有敏感問題或處理矛盾時發揮作用。

但第三人效應不是萬能的，若把握不當，不僅效果不好，甚至還可能產生負面效果。教師在運用第三人效應時，要注意以下幾點。

1、選“第三人”要投其所好

學生（第二人）和第三人的關系要良好，否則，第三人說話的可信度就比較低了。

2、對個性強的孩子可能效果差

如果學生的性格比較獨立，個性較強，平時不愿聽取別人的意見，那么第三人的作用就會大打折扣。

3、用濫了就可能無效了 不要在一個學生身上反復使用第三人效應。如果聽多了第三人的話，學生就會變得敏感、警覺，會加重對第三人信息的過濾，第三人效應的作用也就會降低甚至失去。

4、千萬別“穿幫”

如果第三人的話是無中生有，一旦“穿幫”，無論是第一人還是第三人，學生對他的信任度都將大打折扣。

四、邊吃邊聊——可口可樂效應

心理學家曾經做過一項實驗，他們試圖用一些廣告信息說服被試，給其中一部分人附加一瓶可口可樂，而另外一部分人什么也不給。雖然可口可樂和那些信息本身沒有任何聯系，但結果是得到可樂的被試往往比沒有得到的要受到更大的影響。這就是有趣的“可口可樂效應”。

其實，很多教師都在無意中運用過可口可樂效應，最常見的就是用一些小獎品鼓勵那些好的行為。但在使用的過程中也要有注意：可口可樂一定要適合學生的需求；可口可樂與學生的需求越匹配，教育效果越好；可口可樂只能作為一種輔助措施。談話的主題和內容依然是最重要的，切不可舍本逐末。不要讓學生形成一種思維定式，認為只要談話就一定有“可口可樂”。偶一為之，效果不錯；次數多了，效果就會大打折扣。

可口可樂效應的典型例句：

1、來，先坐下，喝杯水……

2、天太熱了，我們去買個冷飲，邊吃邊聊。

3、老師知道你喜歡火花，這是我出差時從外地給你帶的一套火花。你先放好，我們來談談……

五、好老師都是好的傾聽者——格林斯潘效應

格林斯潘做過一項研究：如果對具體的語言回答，實驗者用“嗯、嗯”等反應，被試者的語言行為會受到明顯影響。事實上，行為舉止、語調風格、言語方式等其他方式也會對對方產生影響，產生格里斯潘效應。

在學生和你說話時，請別忘了看著對方，并不時地做出回應。這對于融洽師生關系、提升師生對話效果十分重要。

六、“是的，是的，可是……”——可是效應

“可是效應”是指當我們試圖讓對方改變觀點或接受自己的觀點時，對對方的觀點先采取“是”的態度（肯定），后采取“可是”的態度，對方就比較容易接受己方意見的現象。

1、讓學生說話，不急于否定

在談話中，無論學生說了什么，教師都不要立即下結論或簡單否定，尊重學生表達思想的權利，在他們表達完自己的觀點后，班主任不失時機地點頭稱是的同時，以“可是”轉折。因為尊重是相互的，老師首先尊重了學生，學生焉能不給老師面子？說到底，這就是一種互惠心理——你對我理解寬容，我也會以同樣的方式回報你。

2、“可是效應”的典型例句 理解——“你說的我都聽懂了。”

同情——“你也夠倒霉的。這事兒不能都怪你。” 溫和——“我建議你不妨這樣……”

七、“有什么你就沖著我來吧”——安全閥效應

在組織行為學中，人們把將不同觀點、情緒加以宣泄并使心理獲得平衡以致有利于組織內部矛盾、沖突的緩和與解決，有利于身心健康的現象，稱為“安全閥效應”。

在班級管理中也一樣，制度沒有彈性空間，看上去常規良好，但內部壓力越來越大，一旦有了突破口導致爆發，后果通常會很嚴重。因此也要設置安全閥。

1、心理疏導利溝通

學生在成績、升學和思想上承受的壓力很大，他們的欲言又止往往是因為有委屈或者有難言之隱，這時教師需要引導學生釋放壓力，先解除學生的后顧之憂，一旦學生開了口，就要用各種方式鼓勵他說完、說清楚。心理壓力得到釋放了再進行下一步溝通，效果就會好很多。

2、四個要點不能忘

讓學生說出心里話是為了釋放學生的壓力，班主任要注意保護學生的隱私，成為學生可以信賴的人。

發泄情緒要適度，方式、程度和次數都需要控制好，要教給學生正確的緩解壓力的方法。

在班級里設置一定的渠道，類似于溝通、交流熱線，這樣學生可以及時和班主任或者心理老師交流。

開展班級活動以緩解學生的壓力。

八、褒貶適度最和諧——黃金分割效應

如果是以教師為主導的師生談話，那么師生說話的比例用黃金分割比例最合適，即6∶4左右。教師不能一言堂，學生說話必須占一定的比例，這樣師生才能很好地互動。

在一次談話中，批評和表揚的比例為4∶6最合適。如果你要進行一次以批評教育為目的的談話，批評的內容也不能超過60%，另外40%應是肯定、鼓勵和希望。把六成的批評用四成的鼓勵串聯起來，學生就不易產生逆反情緒。

九、先抑后揚，漸入佳境——阿倫森效應

在人際交往中，人們往往更喜歡對自己先持批評態度后持肯定態度的人，而不是一直都持肯定態度的人。換句話說，人們最喜歡那些對自己的喜歡、獎勵、贊揚不斷增加的人，最不喜歡相反的情況。這種現象被稱為“阿倫森效應”。

和學生談話時，教師先“把丑話說在前頭”，學生心里必然緊張、焦慮，擔心老師對自己的印象不好。隨著談話的進行，褒獎的成分開始增加，學生的心情也隨之變得晴朗。

另外，學生對老師提出一些要求時，老師可以先予以拒絕并指出存在的困難，和學生進行一番討價還價后再“勉強答應”，并可就此約法三章，這樣學生會更加珍惜機會。