第一篇：巧用心理效應-班級管理

巧用心理效應

班級管理從本質上說也是一個師生“合作”和“交流”的過程。“作為班級管理首要責任人的班主任，應從學生的心理需要出發，認真分析心理效應，根據學生心理變化、發展的規律進行班級管理。”市14中副校長、國家級家庭教育指導師李瑞全在接受記者采訪時表示，班主任可以巧妙運用幾種心理效應，使班級管理更輕松。

暈輪效應

在日常生活中我們會遇到這樣一種現象：當一個人對另一個人的某些品質有了好的印象之后，就會認為這個人一切都好；反之，若先發現了某個人的某些缺點后，就可能認為他什么都不好。這種現象在社會心理學中被稱為“暈輪效應”或“光環效應”。

學習不好就什么都不好嗎？學習好就一切都好嗎？李瑞全建議班主任和家長一定要認真思考這個問題，不要把孩子“一棒打死”，要積極發現孩子的優點。

南風效應

法國作家拉封丹寫過一則寓言，講的是北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風大發威力，寒氣逼人，結果行人把大衣裹得更緊；南風徐徐吹拂，春暖花開，于是行人就脫下了身上的大衣。

教師教育學生要講究方法，你怒對學生，拍桌打椅甚至體罰，會使你的學生“將大衣裹得更緊”；采用和風細雨“南風”式的教育方法，你會輕而易舉地讓學生“脫掉大衣”，達到你的教育目的，收到更好的教育效果。

超限效應

剌激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現象，在心理學中稱作超級限效應。作家馬克·吐溫一次聽牧師演講，起初覺得牧師講得很好，掏出所有的錢準備捐款，但過了10分鐘牧師還沒有講完，他不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘牧師還沒有講完，他決定一分錢也不捐。到牧師終于結束冗長的演講開始募捐時，馬克·吐溫不僅未捐錢，反而從盤子里偷走了兩元。

李瑞全建議班主任老師在對學生說教時要牢記“超級限效應”。

木桶效應

在管理學上有一個著名的“木桶理論”，指一個木桶用來裝水時，它所盛水的容量不是由圍成木桶最長的那塊木板來決定，而是由最短的那塊木板決定，所以它又被稱為“短板效應”。由此可見，在事物的發展過程中，“短板”的長度決定其整體發展程度。該現象通常被稱為“木桶效應”。

班主任應認真研究“木桶效應”的啟示，不要只關注拔尖的學生，后進的學生管理好了，班級才能和諧發展。

破窗效應

“破窗效應”是美國一位心理學家提出的心理課題。這位心理學家指出，一輛新轎車停在街邊，如果有一塊車玻璃被打碎，那么別的車玻璃很快也會被打碎。以致于很短時間之后，這輛新轎車的大多數玻璃都會被打碎。這種心理被命名為“破窗效應”。

班主任老師在面對學生第一次犯錯誤、班級第一次出現違紀現象時，“破窗效應”也許會給您帶來啟發。

羅森塔爾效應

羅森塔爾在1966年的一項研究中，要求教師對所教學生進行智力測驗。他對教師說，班上有些學生屬于大器晚成者，并把這些學生的名字念給教師聽。事實上，這些名字都是從一個班級的學生中隨機挑選的，他們與班上其他學生沒有顯著不同。可是學期末再對這些學生進行智力測驗時，他們的成績顯著優于第一次測試的結果。

羅森塔爾認為，這可能是因為教師們認為這些大器晚成的學生開始嶄露頭角并予以特別照顧和關懷，致使他們的成績得以改善。這就是著名的“羅森塔爾效應”。

這個心理效應告訴我們，教師對學生的關注與期望很大程度上影響著學生的學業情況。它的神奇是教師對學生的信任、贊揚和愛所創造的，積極的心理暗示能帶來積極的生活態度。希望通過了解以上幾種心理效應，老師們能有所悟、有所啟發，更好地指導自己的教育教學。

第二篇：巧用心理效應 促進班級管理

巧用心理效應 促進班級管理

肅州區總寨學區

田麗霞

什么是心理效應呢？心理效應是指由于社會心理規律的作用，使人在認識過程中，對人或事所持有的一些特殊的反映效果。心理效應在教育教學活動中有著重要的作用。班主任應研究和發揮心理效應的積極作用，提高班級管理的實效。

一、正確運用“門檻效應”，制定合理的教育目標

門檻效應是美國社會心理學家弗里德與弗雷瑟于1966年在做無壓力屈從——登門技巧試驗中提出的，指的是一個人接受了低層次的要求后，適當引導，往往會逐步接受更高層次的要求。

門檻效應給我們的啟示是：在班級管理中，應該給學生制定合理的奮斗目標，并把目標分解成若干個呈階梯狀的子目標。一旦學生實現了第一級子目標，就通過了一級門檻。此時班主任要給予學生足夠的鼓勵和引導，使學生體味到成功的喜悅，然后逐步提高目標層次，就有如上臺階一樣，一步一步最終達到預期目標。我在制定班級目標時，特別注意三個原則。

1．目標的合理性。在制定目標時，我能全面分析學生各方面的情況，考慮學生的現有發展水平和心理承受能力，在此基礎上提出目標，使學生只要努力就可以達到，讓學生“跳一跳，就能摘到桃子”。

2．目標的層次性和具體性。為了真正做到因材施教，我常常分析不同層次學生的實際發展水平，預計他們可能達到的水平，常常針對學優生、中等生、學困生的知識基礎與表現，制定不同層次的、具體的目標，使每個學生都能獲得成功的體驗。

3．教育者的主導性。在實現目標的過程中，我不僅尊重學生的主體地位，同時也積極發揮自身的主導作用。在學生邁“門檻”的過程中，我則積極引導，一旦學生達到某個階段的子目標時，我便及時加以鼓勵，使學生產生興趣與動力，獲得滿足感，從而激勵學生實現更高的目標。

二、正確運用“瓦拉赫效應”，尋找學生智能發展的“最佳點”

奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，他成功的過程極富傳奇色彩。瓦拉赫開始讀中學時，父親為他選擇了一條文學之路。不料一學期下來，老師這樣評價：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人決不可能在文學上有所成就。”此后，父母又讓他改學油畫，可瓦拉赫既不善于構圖，又不會潤色，成績名列全班倒數第一。面對如此“笨拙”的學生，絕大多數老師認為他成才無望，只有化學老師覺得他做事一絲不茍，具備從事化學研究的素質，建議他改學化學。此后，瓦拉赫的智慧之火一下子被點燃了，終于在化學領域獲得了成功。瓦拉赫的成功說明這樣一個道理：人的智能發展是不均衡的，有強項也有弱項。只要學生找到自己智慧發展的最佳點。并付出努力，便可取得驚人的成績。班主任應主動運用“瓦拉赫效應”，積極幫助學生尋找智能發展的“最佳點”。在我的班主任工作中，我特別注意從多個角度看待學生，發現每個學生的不同優勢。我常常對自己說，十個手指頭伸出來還不一樣長呢！更何況這么一群充滿生命活力的孩子。學生的智力發展是不均衡的，我們應該正確認識這種差異，不能搞“一刀切”，不能用“一把尺子”去量不同的學生，應幫助學生發現自己的優勢并將其發揚光大。另外，我還特別注意在班級內開展豐富多彩，形式各異的活動，為學生展示自己的智慧潛能搭建平臺。我常常結合本班學生的實際情況舉行演講、朗誦、手抄報比賽、普通話比賽、小小書法家，小畫家評選、簡單的社會調查，社會實踐等活動，為學生展示特長和個性提供平臺，讓他們能講的講，能寫的寫，能畫的畫，能動手的動手，讓每個學生都能找到自己智能的“最佳點”。

三、正確運用“共生效應”，建立互幫互助的學習“共生圈”

自然界中有這樣一種現象：當一株植物單獨生長時，植株十分矮小；而與眾多同類植物一同生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把這種現象稱為“共生效應”。其實這種現象在人類當中也是存在的。英國“卡迪文實驗室”從1901年到1982年先后產生了25位諾貝爾獎獲得者，是“共生效應”的杰出典范。

在班級管理中，班主任應當充分利用“共生效應”，發揮優等生的帶頭作用，幫助學生建立一個互幫互助的學習“共生圈”。我所帶班級共有18名同學，我根據每個學生的情況，按優良搭配，把他們分成了3個組，每組由6個人組成。每組包括2名學優生，1名學困生，3名中等生。我要求他們互相幫助，取長補短，并且以小組的總成績作為衡量學生學習的依據。這樣一來每組的優等生都很自覺地為學困生輔導作業，而學困生也覺得自己千萬不能拖了小組的后腿。小組的每個成員都有了緊迫感，他們意識到自己不僅要對自己的學習負責，還要為小組的其他成員負責。同時，我還引導各個小組“共生圈”之間互相學習、良性競爭，結果形成了一個更大的“共生圈”。在我和全班同學的共同努力下，互相幫助、你追我趕的學習氛圍在班級中便不知不覺形成了。

四、正確運用“南風效應”，激發學生心靈的感悟

法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風和南風相約比武，看誰能把路上行人身上的大衣脫掉。北風呼嘯大作、寒冷刺骨，結果行人為了抵御寒冷，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動、風和日麗，行人覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣。北風和南風都是要使行人脫掉大衣，但由于態度和方法不同，結果大相徑庭。

“南風效應”給我們的啟示是：在開展班級工作時，要特別注意消解學生的心理防范。學生有本能的自我保護意識，教育者應采用和風細雨“南風式”的教育方法，消除被教育者的對立情緒，創造心理相容的條件，從而開啟學生的心理圍城，讓他們敞開心扉，與教師“心有靈犀一點通”，從而達到教育目的。下面，我就和大家共同分享我的班主任經歷中的一個小故事。我班有一個男生叫孔春鑫，人長得特別帥氣，腦瓜也相當聰明，學習成績也不錯，可不知為什么，這學期他養成了不做作業的壞毛病。說真的，剛開始，我拿他一點辦法也沒有。我找他訓話，與他談心；我批評他，在全班同學面前讓他難堪；甚至打電話告訴家長，可這些一點用都沒有，他依然是老樣子。每天早晨，我檢查家庭作業的時候，他要么就裝模作樣的在書包里找，要么就說沒帶上，忘家里了。而我對這種說謊的學生最為生氣。結果是我更嚴厲的批評他一頓，我自己也很生氣，可效果卻是微乎其微。后來，我改變了做法，只要他寫了，哪怕是一點點，我也在班級內對他給予表揚。你別說，這個方法還真管用，他一天比一天完成得好。我又乘熱打鐵，在全班同學面前對他說，老師覺得你越來越帥氣了，越來越懂事了，老師也越來越喜歡你了。這一招，效果出奇的好，他聽到我的話，臉上綻放出了燦爛的笑容。也就是從那天起，他徹底改掉了不做作業的壞毛病。每天早晨，我一進教室，他都會喊我：“老師，檢查家庭作業。”每每聽到這句話時，我心里都特別舒服。我真慶幸，幸虧我及時改變了教育的策略，才讓他消除了與老師的對立情緒，改掉了壞毛病，養成了好習慣。所以，教育學生時不應用訓斥、苛責、打罵等傷人自尊的方式，而應平心靜氣，換位思考，多表揚，多鼓勵。很多時候，微笑比嚴酷更有力量，賞識比批評更具激勵。滴水穿石，勝過暴雨，和言良意，默化潛移。

五、正確運用皮格馬利翁效應，激發學生無限的潛能

這是一則希臘神話故事。皮格馬利翁是一位雕刻師，他耗盡心血雕刻了一位美麗的姑娘，并傾注了全部的愛給他。上帝被雕刻師的真誠打動，使姑娘的雕像獲得了生命。是的，愛總能創造奇跡，尤其在學生身上。皮格馬利翁效應告訴我們：教師的期望對學生有巨大影響力。

在我的班主任經歷中，曾有過這樣一個學生，他叫妥玉新，個子不高，性格內向，不愛說話，成績平平。在班里屬于中間靠后的那種。有一次，學校要舉行演講比賽，我悄悄的把他叫到辦公室，用非常信任的口氣對他說：老師很希望你能代表班級參加比賽，并相信你一定能講好。這是老師為你準備的稿子，你看看，行嗎？他遲疑了一下，接過了稿子。臨出門前，我又輕輕拍著他的肩說，相信自己你能行。結果，在那次的演講比賽中他與另外兩個女生搭檔，使我班獲得了演講比賽一等獎。而他個人也獲得了演講比賽二等獎。從此，他就跟換了一個人似的，話也多起來啦，性格也開朗了，更令我沒想到的是他的成績就像芝麻開花節節高，一次比一次好，有一次期中考試，他竟然考了第一名，后來，他的成績一直保持在班級前五名。

“說你行，你就行，不行也行；說不行，就不行，行也不行。”這不能不說明暗示的偉大力量，對此適當加以運用，就會成為教育者育人的魔棒。班主任老師們請想一想，在教學和班級管理的過程中，我們是否從多方面為學生制造了積極暗示的條件？教室是否整潔、干凈、舒適、溫馨？墻上是否有促人上進的標語？是否制定了具體、合理的班訓和規則？是否在集體場合對好的行為進行表揚？是否鼓勵學生相信他們能夠做得更好？是否以身作則給學生樹立榜樣？是否讓學生認識到自己的優點和缺點，教會學生進行積極的自我暗示？其實，有時候，一個眼神、一個撫摸、一句鼓勵、一條規則、一個口號，不用多講，就足以讓一個學生甚至全班學生感受到老師對他們的期待和關心，就會成為他們進步的動力。

以上是我在幾年的班主任工作經歷中總結的一點經驗，不到之處還望大家能夠批評指正。我的交流完畢，謝謝大家。

第三篇：巧用心理效應

巧用心理效應，讓教育變得平和親切

甘垛鎮中心幼兒園王麗琴

今天美術活動主題是《我的媽媽》，我給每個孩子一張白紙并告訴孩子，可以畫自己心目中的媽媽的樣子，孩子們立刻開心的畫起來，我也開始根據幼兒的個體差異，對個別幼兒進行個別幫助和引導，突然一架紙飛機撞到我的身上，我抬頭環顧四周，孩子們都在認真的畫著，只有徐張程正面色驚慌，不知所措，擺在位置上的畫紙已經邊角褶皺，躺在一邊。于是我輕輕的漫不經心的問：這是誰的飛機呀？沒人理我，于是我輕輕擺弄著手中的飛機，故作驚訝的說：“這飛機折得好漂亮，誰會折得這么好呢?”剛說完，程程忽地從位置上蹦起來：“老師，是我折的。”話語間滿是自豪，眉宇間盡是得意。面對可愛的孩子，我抑制住想要大笑的沖動說道：“呀，是你折的。你真的很棒，折得太好了，下次教教別的小朋友好嗎？”他開心地用力地點點頭。“可現在是繪畫活動，你應該認真繪畫，是不是？”程程不好意思的點了點頭。

我們都知道人喜歡聽好話，害怕被批評，更何況是孩子，因此，孩子在犯錯后總是不愿承認，所以在教育孩子的時候，不要總是用嚴厲的語言。嚴肅的面孔，讓教育冷若冰霜，容易刺傷孩子的心靈。不妨巧用心理效應，用表揚讓幼兒放松警惕，引導孩子承認錯誤，指出不足之處，并且提出希望。表揚可以使孩子心情愉快，信心倍增；而批評則可以使孩子保持清醒的頭腦，從而使孩子充分地認識到自己的不足之處。二者巧妙的結合起來，才能收到更好的效果，才能讓教育變得平和親切，容易接受。

第四篇：巧用心理效應優化班級管理（范文模版）

巧用心理效應優化班級管理 泰州市蘇陳中學

吳粉才

有效的班級管理需要什么技巧？這是一個較難回答的問題。二十多年來我見到許多優秀的老師，他們班級管理風格盡管各異確有一些共同之處。本文作者通過親身經歷和對周圍老師的觀察以及對班級管理理論學習，對班級管理的方法進行了一些研究，認為優化班級管理除了需要老師的強烈責任心外還需要有科學的理論指導。本文試圖通過一些巧用心理學效應來優化班級管理的實例說明：班級管理是一門藝術。

破窗效應與行為習慣養成《 中學生守則》具體化是行為習慣養成的第一步，首先根據中學守則制訂具體可行的班級制度，要讓學生明白應該做什么，絕不可以做什么，否則會有什么后果。應該從小事抓起，小事抓好了，大事就容易解決。小到笤帚的擺放、站坐的姿勢都有明確的規定，如果有人破壞某一規定應及時糾正，絕不要認為事小而產生破窗效應。在行為習慣養成中不讓一扇破窗存在 ： 一塊窗戶玻璃被人打破，如果不及時更換，其他的玻璃很快也會被人打破；清潔的墻面被人亂畫幾筆，如果不及時粉刷，很快就會一塌糊涂；教室一角有人丟了垃圾，如果不及時清除，很快就會垃圾成堆??這也許是很多人認為司空見慣的現象，卻被美國心理學家詹巴斗稱為。“破窗效應”。當然，破窗效應并不是他的什么發明創造，我國早就流傳許多類似的說法，比如“小洞不補，大洞一尺五”，“破罐子破摔”，“一日新，二日舊，三日扔進廢紙簍”，“千里之堤，潰于蟻穴”等等。有了好的行為習慣就會有好的班風。現在流行一句話：“習慣成就未來。”

洛克忠告與班干建設

洛克忠告：沒有有效的監督，就不會有滿意的工作績效。明智的管理者會利用監督這把利劍，促使員工們既心有緊迫感，又滿懷熱情地投入到工作中去。班級管理與企業管理同理，有效的監督是班級管理的保證。俗話說：“不依規矩不成方圓”。規定應該少定，一旦定下之后，便得嚴格遵守。班主任不可能總是呆在班上或事必躬親。班級規章制度建立后就要有強有力的班干監督執行。班主任應選擇思想過硬，學習優良，工作負責的學生充當班干。這樣，班級一切情況都在自己的掌控之下。每周利用班會讓班干就班上違規違紀現象進行通報，作出處理決定。班主任要處處維護班干威信。班主任還有經常組織班干開會，傳授管理方法，提高他們的管理水平。一個強有力的班級領導班子可以省去班主任很多麻煩。

第一印象效應與班主任的威信

第一印象效應是指最初接觸到的信息所形成的印象對我們以后的行為活動和評價的影響，實際上指的就是“第一印象”的影響。第一印象效應是一個婦孺皆知的道理，為官者總是很注意燒好上任之初的“三把火”，平民百姓也深知“下馬威”的妙用，每個人都力圖給別人留下良好的“第一印象”……。班主任新接到一個班后，從第一次“起立、敬禮、坐下”就要學生規規矩矩，聲音響亮，讓他們知道你不是一個可以馬虎的老師。晨讀之前到班巡視，晚自習之后到宿舍檢查，讓學生知道你時時在關注他們，不給行為不良者以可乘之機。讓學生知道你是一個要求嚴格，遇事頂真的班主任，使學生有敬畏之心。

從眾效應與學風

有一個成語叫做三人成虎，意思是說，有三個人謊報市上有老虎，聽者就信以為真。這種人在社會群體中容易不加分析地接受大多數人認同的觀點或行為的心理傾向被稱為從眾效應。這一效應的啟示是：班主任要善于發揮從眾效應的積極作用，首先要有意識地通過班會、黑板報等輿論陣地大張旗鼓地進行宣傳；其次，要抓好班團干部和積極分子等基本隊伍的建設，組成堅強的堡壘，要及時發現班上的不良傾向，對癥下藥，將其遏制在萌芽狀態，以防止產生從眾效應的負作用。一個班級如果形成了積極向上的學風，即使有少數人不求上進也感到孤立。如果負面的從眾效應產生他們就會以不求上進為榮，就會是非顛倒。

皮格瑪利翁效應與自信心

1968年，美國心理學家羅塔爾森和雅各布森做了一個有趣的試驗，他們對一所小學的6個班的學生成績發展進行預測，并把他們認為有發展潛力的學生名單用贊賞的口吻通知學校的校長和有關教師，并再三叮囑對名單保密。實際上，這些名單上的人名是他們任意選取的。然而讓人出乎意料的是，8個月以后竟出現了令人驚喜的奇跡：名單上的學生個個學習進步、性格開朗活潑、求知欲強、與老師感情甚篤。為什么8個月之后竟會有如此顯著的差異呢？這就是期望心理中的共鳴現象。原來，這些教師得到權威性的預測暗示后，便開始對這些學生投以贊美和信任的目光，態度親切溫和，即使他們犯了錯誤也沒有嚴厲地指責他們，而且通過贊美他們的優點來表示信任他們能改正，實際上他們扮演著皮格馬利翁的角色。正是這種暗含的期待和贊美使學生增強了進取心，使他們更加自尊、自愛、自信和自強，奮發向上，故而出現了“奇跡”。這種由于教師的贊美、信任和愛而產生的效應，他們把命名為“皮格馬利翁效應”。

“皮格瑪利翁效應”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。班主任應巧用皮格瑪利翁效應培養學生的自信心。

禁果效應與激發興趣

理由不充分的禁止反而會激發人們更強烈的探究欲望。記得有一小故事，說的是一酒館在門前放了一個酒桶。上面貼了“請不要向里面看”的標簽，結果很多人出于好奇都紛紛朝里面看。

一次上新課的時候，老師對學生說：“我這里有一道難題，本想讓你們做一做，可連我都沒做出來，看來你們就更難了。”好幾個學生立刻請求老師把題寫在黑板上。老師裝作無可奈何的樣子寫了題，全班同學都忙碌起來，不一會兒，一半同學舉起了手。當學生清晰地說出解題思路時，老師故意裝出甘拜下風的樣子說：“同學們，你們真了不起，看來這堂新課你們自己就能學會，有沒有信心？”學生的回答當然是“有”！

超限效應與思想工作

美國著名幽默作家馬克?吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定，1分錢也不捐。到牧師終于結束了冗長的演講，開始募捐時，馬克?吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象，稱之為“超限效應”。超限效應在思想教育中時常發生。如：當學生不用心學習或屢教不改時，有的老師會一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復對一件事作同樣的批評，使學生從內疚不安到不耐煩最后反感討厭。被“逼急”了，就會出現“我偏要這樣”的反抗心理和行為。因為學生一旦受到批評，總需要一段時間才能恢復心理平衡，受到重復批評時，他心里會嘀咕：“怎么老這樣對我？”孩子挨批評的心情就無法復歸平靜，反抗心理就高亢起來。可見，老師對學生的批評不能超過限度，應對學生“犯一次錯，只批評一次”。如果非要再次批評，那也不應簡單地重復，要換個角度，換種說法。這樣，學生才不會覺得同樣的錯誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會隨之減低 三明治效應與批評

在班主任工作中對學生的批評是常有的事，不善于批評的班主任常常與學生鬧僵甚至不可收拾；善于批評的班主任簡單幾句話就使問題迎刃而解，這就是巧用了三明治效應。在批評心理學中，人們把批評的內容夾在兩個表揚之中從而使受批評者愉快地接受批評的現象，稱之為三明治效應。這種現象就如三明治，第一層總是認同、賞識、肯定、關愛對方的優點或積極面，中間這一層夾著建議、批評或不同觀點，第三層總是鼓勵、希望、信任、支持和幫助，使之后味無窮。這種批評法，不僅不會挫傷受批評者的自尊心和積極性，而且還會積極地接受批評，并改正自己的不足方面。例如批評某生上課遲到，三明治式的批評會如此進行：你一向表現不錯的，最近是否身體不佳？要不然你是不會遲到的。遲到按班級規定是要給你一點懲罰的，你說對不？身體不好的話要早點去看的，如果家里有事，你可以跟我打個招呼，我們大家都可以幫助你的。你很聰明，好好干吧！而破壞性的批評就會從頭到尾都是火藥味，同樣是上課遲到，這種破壞性的批評就會如此進行批評：你看看現在是幾點了，就你遲到，你是不是要回家，請你給我記住，以后別再給我碰著，要不然，你就別再來上學了！這樣的批評怎能不使對方大失面子呢？

當然，各種方法的運用應因人因時因地而異，切不可生搬硬套。心理學上還有很多效應值得研究，作為一教育工作者對工作要有熱心，對學生要有愛心，對班級要有責任心，對學問要留心，處理問題要細心，遇到難題要耐心，平時要虛心，向有經驗的班主任學習，向書本學習，只有這樣我們才能把班級工作做好。

參考書目 智庫百科 張大均，《教育心理學》，人民教育出版社，1999

第五篇：班級管理的心理效應

班級管理中的25種心理效應

心理效應作為一種特殊的心理現象，班主任如果能在班級管理中充分利用其積極作用，避免消極作用，就能夠提高班級管理的質量，從而促進學生的健康成長。

角色效應。

現實生活中，人們以不同的社會角色參加活動。這種因角色不同而引起的心理或行為變化被稱為角色效應。人的角色的形成首先是建立在社會和他人對角色的期待上的，由于很多班主任普遍存在著對學生社會角色期望的偏差，比如“好學生”的標準就是學習好，而學習好的標準就是成績好，對學生的成長和角色發展都帶來了消極的影響，學生出現了角色概念的偏差。一些學生常以“我的爸爸是經理”、“我的爺爺是高干”等為炫耀，把自己與長輩的角色等同起來，顛倒了角色概念的關系，致使這類學生養成狂妄自大、目中無人的畸形心態。在班級管理中班主任要根據學生的實際合理地確定學生的角色，通過采取角色扮演、角色創造等形式實現學生的角色行為。

暗示效應。

暗示效應是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘導的間接方法對人們的心理和行為產生影響，從而誘導人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標相符合。一般說來兒童比成人更容易接受暗示。管理中常用的是語言暗示，如班主任在集體場合對好的行為進行表揚，就是對其他同學起到暗示作用。也可以使用手勢、眼色、擊桌、停頓、提高音量或放低音量等等。有經驗的班主任還常常針對學生的某一缺點和錯誤，選擇適當的電影、電視、文學作品等同學生邊看邊議論或給學生講一些有針對性的故事，能產生較好的效果。

門檻效應。

心理學家查爾迪尼在替慈善機構募捐時，僅僅是附加了一句話“哪怕是一分錢也好”就多募捐到一倍的錢物，這就是著名的門檻效應。這一效應的基本內容就是由低要求開始，逐漸提出更高的要求。查爾迪尼分析認為，對人們提出一個很簡單的要求時，人們很難拒絕，否則怕別人認為自己不通人情；當人們接受了簡單的要求后，再提出較高的要求，人們為了保持認識上的統一和給外界留下前后一致的印象，心理上就傾向于接受較高要求。這一效應告訴我們，在對學生提出要求時要考慮學生心理接受能力，應少一些，小一些，這樣才會取得好的教育效果。

獎懲效應。

獎勵和懲罰是對學生行為的外部強化或弱化的手段，它通過影響學生的自身評價，能對學生的心理產生重大影響，由獎懲所帶來的行為的強化或弱化就叫做獎懲效應。心理學實驗證明，表揚、鼓勵和信任，往往能激發一個人的自尊心和上進心。但獎勵學生的原則應是精神獎勵重于物質獎勵，否則易造成“為錢而學”、“為班主任而學’的心態。同時獎勵要抓住時機，掌握分寸，不斷開化。當然“沒有懲罰就沒有教育”，必要的懲罰是控制學生行為的有效信號。懲罰時用語要得體、適度，就事論事，使學生明白為什么受罰和怎樣改過。同時還應注意的是獎懲的頻率，從心理學的研究結果看，當獎懲的比例為5：1時往往效果最好。

拆屋效應。

魯迅先生曾于1927年在《無聲的中國》，文中寫下了這樣一段文字：“中國人的性情總是喜歡調和、折中的，譬如你說，這屋子太暗，說在這里開一個天窗，大家一定是不允許的。但如果你主張拆掉屋頂，他們就會來調和，愿意開天窗了。”這種先提出很大的要來．接著提出較小較少的要求，在心理學上被稱為“拆屋效應”。雖然這一效應在成人生人活中多見，但也有不少學生學會了這些。如有的學生犯了錯誤后離家出走，班主任很著急，過幾天學生安全回來后。班主任反倒不再過多地去追究學生的錯誤了。實際上在這里，離家出走相當于“拆屋”，犯了錯誤相當于“開天窗”，用的就是拆屋效應。因此，班主任在教育學生的過程中，教育方法一定恰當，能被學生所接受，同時對學生的不合理要求或不良的行為絕不能遷就。特別要注意不能讓學生在這些方面養成與班主任討價還價的習慣。

鏈狀效應。

有一句俗話是“近朱者赤近墨者黑”，在心理學上這種現象被稱為鏈狀效應，它是指人在成長中的相互影響作用。這種效應在年齡低的學生中表現得尤為明顯。就學生的鏈狀效應看不是單方面的，既表現在思想品德方面的互相感染，也在個性、情緒、興趣、能力等方面發生綜合影響。利用學生的鏈狀效應，讓不同性格的學生在一起可以取長補短。因此作為班主任，應有意識地優化學生周圍的環境，如讓嬌生慣養的學生與獨立性較強的朋友做伴，膽小畏法的學生應和勇敢堅強的學生交友。

禁果效應。

“禁果”一詞源于《圣經》，它講的是夏娃被神秘智慧樹上的禁果所吸引去偷吃被貶到人間，這種被禁果所吸引的逆反心理現象，稱之為“禁果”效應。由于青少年處在特殊的發育期，好奇心強，逆反心理重，因此常出現禁果效應。它給我們的啟示有兩個；

1、不要把不好的東西當成禁果，人為地增加對學生的吸引力。

2、要把學生不喜歡而又有價值的事情人為地變成禁果以提高其吸引力。

名人效應。

美國心理學家曾做過一個有趣的實驗，在給大學心理系學生講課時，向學生介紹說聘請到舉世聞名的化學家。然后這位化學家說，他發現了一種新的化學物質。這種物質具有強烈的氣味，但對人體無害。在這里只是想測一下大家的嗅覺。接著打開瓶蓋，過了一會兒，他要求聞到氣味的同學舉手，不少同學舉了手，其實這只瓶子里只不過是蒸餾水，化學家是從外校請來的德語教師。這種由于接受名人的暗示所產生的信服和盲從現象被稱為名人效應。名人效應的產生依賴于名人的權威和知名度。名人之所以成為名人，在他們那一領域必然有其過人之處，所以名人更能引起人們的好感、關注、議論和記憶。由于青少年的認識特點及心理發展，他們所希望的名人多為形式化、表面性的形象所吸引。他們喜歡的名人多為歌星、影星一類，出現追星現象。這就要求班主任要為學生選擇好“名人”，以促進學生的健康成長。

刻板效應。

生活中常可見到這樣的例子：青年人往往認為老年人墨守成規；而老年人又往往認為青年人舉止輕浮。教授總是白發蒼蒼、文質彬彬，工人則是身強力壯、舉止豪爽等。人們頭腦存在的關于某一類人的固定印象的心理現象被稱為刻板效應。雖然這一效應在群體心理中比較多見，但在不少班主任心中也存在。曾經有位平時學習不好的學生有一階段學習特別刻苦，在期末考試時成績特別突出。知逍考試成績后，一些班主任說的是“成績是不錯，作弊了嗎？”由于平時班主任已對學生有了刻板印象，在學生進步后還是以原來的標準去評價學生，很容易造成偏見、成見，既傷了學生的自尊，也影響了班主任形象。

鮑魚效應。

沙丁魚捕撈后如果沒有刺激和活動就會很快地死去，挪威漁民每次從海上歸來，為了不讓魚在途中死去，在魚艙室放幾條鯰魚，以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭端，使大量的沙丁魚在緊張中不斷地游動。其結果不但避免了沙丁魚因窒息而死亡，而且還能保證它們活蹦亂跳地抵達港口。這種現象后來被人們稱之為“鯰魚效應”。它給我們的啟示是：

1、在適度的緊張中才能更好地發揮能力。因此，班主任要給學生創造一個適度的緊張氛圍，并引導學生在緊張中學會適應。當然我們也不否認過度的緊張應該避免，以防止對學生身心造成不可逆轉的傷害。

2、要充分利用好班級中的“鯰魚”，班級中常常有這樣一些學生，這些學生學習成績一般，但“能量”很大，特別活躍，在學生中有一定的號召力，他們在一定程度上影響著班級的紀律和學習。如果不好好發揮他們的主觀能動性，則常常會起相反的作用。在班干部的設置上若能將這些人提拔到適當的領導崗位，就會產生鯰魚效應，班級活動容易開展，班集體建設更為順利。

自己人效應。

有一種效應叫自己人效應，就是說要使對方接受你的觀點、態度，你就不惜同對方保持同體觀的關系，也就是說，要把對方與自己視為一體。管理心理學中有句名言：“如果你想要人們相信你是對的，并按照你的意見行事．那就首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會失敗。”因此，班主任要真正把學生當成自己人——做學生的知朋友。

超限效應。

著名作家馬克?吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很使人感動，就準備捐款，并掏出自己的所有錢。過了十分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結束了長篇的演講開始募捐時，馬克?吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷了二元錢。這個故事告訴我們刺激過多、過強或作用時間過久，會引起極不耐煩或逆反的心理現象，心理學上稱之為“超限效應”’。這個效應啟示我們，在批評或表揚學時，應掌握一個“度”。“不及”固然達不到既定的目標，但“過度”又會產生超限效應，非但起不到應有的效果，甚至會出現一些反作用。

配套效應。

18世紀。法國有個哲學家叫丹尼斯?耿德羅，一天，朋友送他一件質地精良、做工考究、圖案高雅的酒紅色睡袍。狄德羅非常喜歡，可他穿著華貴的睡袍在家里尋找感覺，總覺得家具顏色不對，地毯的針腳也粗得嚇人。于是為了與睡袍配套，舊的東西先后更新，書房終于跟上了睡袍的檔次，可他卻覺得很不舒服，因為“自己居然被一件睡袍脅迫了”。兩百年后，美國哈佛大經濟學家朱麗葉?施羅爾在《過度消費的美國人》一書中，把這種現象稱作為“狄德羅效應”．亦稱作為“配套效應”，也就是人們在擁有了一件新的物品后不斷配置與其相適應的物品以達到心理平衡的現象。從學生的成長過程看，無論是好的行為還是不良的習慣，都可以找到引起這一行為的一件“睡袍”。在這里筆者想提醒班主任，應為學生準備幾件有價值的“睡袍”。

首因效應。

心理學家曾經做了這樣的實驗：讓學生評價一個人，把學生分成兩組，第一組先看介紹這個人內向的材料，然后再看介紹這個人外向的材料；第二組恰恰相反。結果是第一組大部分評價他為內向，第二組評價的多為外向，這象被稱為首因效應，又稱第一印象。它是指第一次接觸陌生人或事物形成的印象，起到了先入為主的作用。它給我們的啟示是：

1、班主任在剛接班后要全面了解學生，盡量避免受第一印象的影響對學生產生偏見，影響到以后的班級管理。

2、在與學生初次接觸時，力爭給學生一個好的第一印象。這樣能縮短師生之間的距離，得到學生的信任，形成融洽的師生關系，為以后實施有效的教育奠定基礎。

半途效應。

半途效應是指在激勵過程中到半途時，由于心理因素及環境因累的交互作導致的對于目標行為的一種負面影響。大量的事實表明，人的目標行為的中止期多發生在“半途”附近，在人的目標行為過程的中點附近是一個極其敏感和極其脆弱的活躍區域。導致半途效應的原因主要有兩個，一是目標選擇的合理性，目標選擇的越不合理越容易出現半途效應。二是個人的意志力，意志力越弱的人越容易出現半途效應。這就要求班主任在平時教育學生時多注意學習各方面的知識，培養多方面的能力，同時多注意進行意志磨練。行為學家提出了“大目標、小步子”的方法，對于防止半途效應的發生具有積極的意義。

光環效應。

又稱暈輪效應、是指在觀察某個人時，對于他的某種品質或特征有鮮明的知覺，從而掩蓋了其他特征。美國心理學家戴恩等人有個研究，讓被試者看一些照片。照片上的人分別是有魅力的、無魅力的和魅力中等的，然后讓被試者從與魅力無關的方面去評價這些人，如他們的職業、婚姻、能力等。結果發現，有魅力的人在各方面得到的評分都是最高的。無魅力者得分最低，這種漂亮的人各方面都好，實際上就是光環效應的典型表現。很多班主任都有這樣的觀點，學生成績好，就樣樣都好；學生成績差，就覺得他一無是處。這就要求班主任既要充分注意學生特長的發展和能力的提高，使學生的閃光點得到別人的認可，受到別人的尊重，增強學生的自信。同時也應注意，雖然對學生偏愛一些是人之常情，但過分的偏愛或溺愛都會導致感情用事，對錯不分，有的還會一俊遮百丑，實際上對學生的成長是很不利的。

近因效應。

由于最近了解的東西掩蓋了對某人一貫了解的心理現象叫做近因效應。心理學家研究表明，對陌生人的知覺，第一印象有更大的作用；而對于熟悉的人，對他們的新異表現容易產生近因效應。近因效應在學生交往中也是常見的，例如兩個學生本來相處得很好，甲對乙堪稱關懷備至，可是卻因最近一次“得罪”了乙，就遭到乙的痛恨，這就屬于近因效應的作用。同樣，在學生的成長過程中，大部分人都不可能始終給人留下很好的第一印象，這就要求班主任一是要不斷提高自己的能力，增強自身的吸引力；二是要不斷鼓勵學生進步，讓學生能以新的姿態展現在外人面前，不斷激勵學生進步。

齊加尼克效應。

法國心理學家齊加尼克經做過一個實驗：將一批學生分成兩組，讓他們同時完成20項工作。結果一組順利完成了任務，而另一組卻未完成。試驗表明，雖然受訓者在接受任務時均呈現出一種緊張狀態，但順利完成任務者，其緊張情緒逐漸消失；而未完成任務者，緊張情緒卻持續存在，且呈加劇傾向。后一種現象被稱為“齊加尼克”效應。這種效應啟示我們：學習負擔重，學生長期處于緊張狀態，學習效果就會越來越差。作為班主任，必須重視這一效應，采取有效措施，一是不要對學生提出過多、過高的要，二是班主任要設法幫助學生按時完成任務，以適當緩解學生的緊張情緒，讓學生學得愉快。

從眾效應。

有一個成語叫做三人成虎。意思是說，有三個人謊報市上有老虎聽者就信以為真。這種人在社會群體中容易不加分析地接受大多數人認同的觀點或行為的心理傾向被稱為從眾效應。這一效應的啟示是。班主任要善于發揮從眾效應的積極作用。首先要有意識地通過班會、黑板報等輿論陣地大張旗鼓地進行宣傳；其次，要抓好班團干部和積極分子等基本隊伍的建設，組成堅強的堡壘，要及時發現班上的不良傾向，對癥下藥，將其遏制在萌芽狀態，以防止產生從眾效應的負作用。

馬太效應。

《圣經》中“馬太福音”里有一句名言：“凡是有的，還要加給他，叫他余；沒有的，連他所有的也要奪過來。”美國著名哲學家羅帕特?默頓發現了同樣的現象，即榮譽越多的科學家，授予他的榮譽就越多；而對那些默默無聞的科學家，對其做出的成績往往不予承認。他于1973年把這種現象命名為“馬太效應”。在班級管理中，就是好學生好對待，差學生差對待；而好與差的標準主要還是學習成績。對于一些班主任心中的好學生來說，愛“過剩”的時候，就會貶值，他們對表揚就會變得麻木不仁，認為一切都是理所當然。這種優越的社會心理環境會使他們在成長中變得非常脆弱，經不起挫折。而對另外一些學生僅僅因為分數不高，就會長期處在被班主任的關愛遺忘的角落，這種人為造成的惡劣的心理環境，將會使他們情緒偏激、行為帶有觸發性和沖動性，這樣必然導致學生個性的畸形發展，引發學生的心理障礙。

期望效應。

有一次，心理學家羅森塔爾到一個學校里做完調查后，劃了一部分名單告訴班主任，這些學生很有發展潛力。但要求班主任不要告訴學生、一個學期后發現這些學生進步很快。其實這些學生都是隨便劃出的，這就是著名的羅森塔爾效應，又叫期望效應。它告訴我們，真誠的期待和不懈的努力，終會結出預期的果實。平時，班主任要對學生充滿信心，寄予厚望，使這種真誠的期待成為學生發展的動力和方向。

情緒效應。

古希臘有個杰出的哲學家叫德漠克利特，他總是笑臉迎人，不擺架子，被人美稱為“含笑哲學家”。現在的商店、賓館的服務員都開展了“微笑服務”，目的是取得良好的情緒效應。同樣，如果我們在平時，特別是在班主任工作不順利或情緒不好的時候能注意調整，多給學生以笑臉，給學生以信任，為學生的成長創造一個寬松的心理環境，那么，在學生犯錯誤時，即使我們嚴厲地批評他，他也會認為這是為他好，從而能虛心地接受我們的批評。

空白效應。

心理實驗表明，在演講的過程中，適當地留一些空白，會取得良好的演講效果，這就是空白效應。它給我們的啟示是，班主任要善于留白，如在表達方面留白，針對某些問題，班主任不妨先不說出自己的觀點，讓學生去想、去說，讓學生有表達自己意見的機會。在實踐方面留日，給學生一個鍛煉和實踐的機會，提高學生的動手能力。在思考方面留白，班主任應給學生思考分析的機會。讓學生獨立地思考、判斷和面對，學生的分析能力就會逐漸提高。在批評方面留日，批評之后，留有學生自己去思考、自己去責備的時間。這樣學生就不會有一種被“究追不舍’之感，反抗心理就會銳減。南風效應。

有一則寓言，講北風南風打賭，看誰能把行人的大衣脫掉。北風勁，可越刮，行人把大衣裹得越緊；南風徐徐，輕柔溫柔，使人自覺地把大衣脫下。南風之所以能達到目的，就是因為他順應了人的內在需要，使人的行為變為自覺。這種以啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，我們稱之為“南風效應”。在班級管理中，班主任一是要了解學生的特點，采取符合學生實際和需要的管理方式。二是管理措施要人性化。班主任要尊重學生的人格和自信心，相信學生都有一顆向上、向善的心，在情感上尊重人、關心人。在行為上激勵人、煥發人，容忍學生的缺點，客觀、理智、科學地處理教育教學中出現的各種問題。貝爾納效應。

英國學者貝爾納勤奮刻苦，同時又有很高的天賦。如果他畢生研究晶體學或生物化學，很有可能獲得諾貝爾獎。但他卻心甘情愿地走另一條路——為他人去做一架云梯，把一個富有開拓性的課題提出來，指引別人登上科學的高峰，這一舉動被科學家們稱為“貝爾納效應”。作為班主任，不一定有貝爾納的天賦，也不一定是某學科的專家學者，但與學生相比，總在一些方面占有一定的優勢。班主任只要認真地把自己的優勢加以發揮和利用，就能逐步培養學生廣泛的興趣愛好，進一步激發學生的求知欲，從而促使學生更快地進步，產生“青出于藍而勝于藍’的效果。

當然這些效應的啟示遠不上這些，還需要“仁者見仁，智者見智”。同樣。在現實生活中也有很多心理效應和現象，需要班主任不斷地探索。