第一篇：班級管理中遇到的心理效應(yīng)

班級管理中遇到的心理效應(yīng)

在班級管理的過程中，老師往往苦口婆心，和學(xué)生斗智斗勇，卻管理不好班級，究竟問題出現(xiàn)在哪里呢？以下整理的一些在班級管理中遇到的心理效應(yīng)或許能幫你撥開烏云，真正找到管理班級的策略。

一、我也是從你這么大過來的——角色置換效應(yīng)

在社會心理學(xué)中，人們把交往雙方的角色在心理上加以置換從而產(chǎn)生的心理效應(yīng)現(xiàn)象，稱為角色置換效應(yīng)。在師生溝通中，教師不僅要常做換位思考，還要把這種思維方式傳遞給學(xué)生，老師有意引導(dǎo)，學(xué)生耳濡目染，學(xué)生也逐漸學(xué)會理解他人，學(xué)會寬容和分享，對終生成長和發(fā)展產(chǎn)生長遠效益。

角色置換效應(yīng)的典型例句：

1、我也是從你這么大過來的，我很理解你。

2、換了是我也可能會那樣做的。

3、我也曾經(jīng)有過和你一樣的煩惱。

4、如果你是老師，你會怎么做呢？ 二、“廢話”有多重要？——調(diào)味品效應(yīng)

談話伊始，不必板著臉，直奔主題，先說幾句“廢話”吧，談?wù)勛罱惺裁葱迈r事，身體如何、心情如何……打破學(xué)生筑起的心理防線，使學(xué)生更容易接受老師的教育，使后續(xù)的談話更容易進行。

調(diào)味品效應(yīng)在師生對話、家校溝通中既能緩解緊張氣氛，打破談話僵局，又可以由此及彼巧妙地實現(xiàn)遷移，最終讓學(xué)生明白教師的弦外之音,把學(xué)生不知不覺地引入設(shè)定的教育情境。調(diào)味品效應(yīng)也廣泛應(yīng)用于與家長的溝通中：一把椅子，體現(xiàn)尊重；一杯熱水，表達關(guān)心；一句寒暄，傳遞溫暖。人的情緒和精神是可以互相感染的，我們教學(xué)生懂禮，自己要先懂禮。這不是大道理，而是待人接物的一般常識。

三、“老師說你很棒！”——第三人效應(yīng)

心理學(xué)上把通過第三人佯作無意間轉(zhuǎn)述他人的某種意見，或創(chuàng)造某種條件讓對方間接地聽到你對他的評價與關(guān)注，從而產(chǎn)生意想不到的傳播效果或勸說效果的現(xiàn)象，稱為“第三人效應(yīng)”。

這種迂回戰(zhàn)術(shù)在師生交往中非常有用。第一種情況，說話者（第一人）轉(zhuǎn)述第三人的話，可以增強說服力；第二種情況：自己（第一人）不出面，由第三人轉(zhuǎn)述第一人對第二人的看法，或創(chuàng)設(shè)條件假借第三人的話表達第一人的意思，可能在師生間有敏感問題或處理矛盾時發(fā)揮作用。

但第三人效應(yīng)不是萬能的，若把握不當，不僅效果不好，甚至還可能產(chǎn)生負面效果。教師在運用第三人效應(yīng)時，要注意以下幾點。

1、選“第三人”要投其所好

學(xué)生（第二人）和第三人的關(guān)系要良好，否則，第三人說話的可信度就比較低了。

2、對個性強的孩子可能效果差

如果學(xué)生的性格比較獨立，個性較強，平時不愿聽取別人的意見，那么第三人的作用就會大打折扣。

3、用濫了就可能無效了 不要在一個學(xué)生身上反復(fù)使用第三人效應(yīng)。如果聽多了第三人的話，學(xué)生就會變得敏感、警覺，會加重對第三人信息的過濾，第三人效應(yīng)的作用也就會降低甚至失去。

4、千萬別“穿幫”

如果第三人的話是無中生有，一旦“穿幫”，無論是第一人還是第三人，學(xué)生對他的信任度都將大打折扣。

四、邊吃邊聊——可口可樂效應(yīng)

心理學(xué)家曾經(jīng)做過一項實驗，他們試圖用一些廣告信息說服被試，給其中一部分人附加一瓶可口可樂，而另外一部分人什么也不給。雖然可口可樂和那些信息本身沒有任何聯(lián)系，但結(jié)果是得到可樂的被試往往比沒有得到的要受到更大的影響。這就是有趣的“可口可樂效應(yīng)”。

其實，很多教師都在無意中運用過可口可樂效應(yīng)，最常見的就是用一些小獎品鼓勵那些好的行為。但在使用的過程中也要有注意：可口可樂一定要適合學(xué)生的需求；可口可樂與學(xué)生的需求越匹配，教育效果越好；可口可樂只能作為一種輔助措施。談話的主題和內(nèi)容依然是最重要的，切不可舍本逐末。不要讓學(xué)生形成一種思維定式，認為只要談話就一定有“可口可樂”。偶一為之，效果不錯；次數(shù)多了，效果就會大打折扣。

可口可樂效應(yīng)的典型例句：

1、來，先坐下，喝杯水……

2、天太熱了，我們?nèi)ベI個冷飲，邊吃邊聊。

3、老師知道你喜歡火花，這是我出差時從外地給你帶的一套火花。你先放好，我們來談?wù)劇?/p>

五、好老師都是好的傾聽者——格林斯潘效應(yīng)

格林斯潘做過一項研究：如果對具體的語言回答，實驗者用“嗯、嗯”等反應(yīng)，被試者的語言行為會受到明顯影響。事實上，行為舉止、語調(diào)風(fēng)格、言語方式等其他方式也會對對方產(chǎn)生影響，產(chǎn)生格里斯潘效應(yīng)。

在學(xué)生和你說話時，請別忘了看著對方，并不時地做出回應(yīng)。這對于融洽師生關(guān)系、提升師生對話效果十分重要。

六、“是的，是的，可是……”——可是效應(yīng)

“可是效應(yīng)”是指當我們試圖讓對方改變觀點或接受自己的觀點時，對對方的觀點先采取“是”的態(tài)度（肯定），后采取“可是”的態(tài)度，對方就比較容易接受己方意見的現(xiàn)象。

1、讓學(xué)生說話，不急于否定

在談話中，無論學(xué)生說了什么，教師都不要立即下結(jié)論或簡單否定，尊重學(xué)生表達思想的權(quán)利，在他們表達完自己的觀點后，班主任不失時機地點頭稱是的同時，以“可是”轉(zhuǎn)折。因為尊重是相互的，老師首先尊重了學(xué)生，學(xué)生焉能不給老師面子？說到底，這就是一種互惠心理——你對我理解寬容，我也會以同樣的方式回報你。

2、“可是效應(yīng)”的典型例句 理解——“你說的我都聽懂了。”

同情——“你也夠倒霉的。這事兒不能都怪你。” 溫和——“我建議你不妨這樣……”

七、“有什么你就沖著我來吧”——安全閥效應(yīng)

在組織行為學(xué)中，人們把將不同觀點、情緒加以宣泄并使心理獲得平衡以致有利于組織內(nèi)部矛盾、沖突的緩和與解決，有利于身心健康的現(xiàn)象，稱為“安全閥效應(yīng)”。

在班級管理中也一樣，制度沒有彈性空間，看上去常規(guī)良好，但內(nèi)部壓力越來越大，一旦有了突破口導(dǎo)致爆發(fā)，后果通常會很嚴重。因此也要設(shè)置安全閥。

1、心理疏導(dǎo)利溝通

學(xué)生在成績、升學(xué)和思想上承受的壓力很大，他們的欲言又止往往是因為有委屈或者有難言之隱，這時教師需要引導(dǎo)學(xué)生釋放壓力，先解除學(xué)生的后顧之憂，一旦學(xué)生開了口，就要用各種方式鼓勵他說完、說清楚。心理壓力得到釋放了再進行下一步溝通，效果就會好很多。

2、四個要點不能忘

讓學(xué)生說出心里話是為了釋放學(xué)生的壓力，班主任要注意保護學(xué)生的隱私，成為學(xué)生可以信賴的人。

發(fā)泄情緒要適度，方式、程度和次數(shù)都需要控制好，要教給學(xué)生正確的緩解壓力的方法。

在班級里設(shè)置一定的渠道，類似于溝通、交流熱線，這樣學(xué)生可以及時和班主任或者心理老師交流。

開展班級活動以緩解學(xué)生的壓力。

八、褒貶適度最和諧——黃金分割效應(yīng)

如果是以教師為主導(dǎo)的師生談話，那么師生說話的比例用黃金分割比例最合適，即6∶4左右。教師不能一言堂，學(xué)生說話必須占一定的比例，這樣師生才能很好地互動。

在一次談話中，批評和表揚的比例為4∶6最合適。如果你要進行一次以批評教育為目的的談話，批評的內(nèi)容也不能超過60%，另外40%應(yīng)是肯定、鼓勵和希望。把六成的批評用四成的鼓勵串聯(lián)起來，學(xué)生就不易產(chǎn)生逆反情緒。

九、先抑后揚，漸入佳境——阿倫森效應(yīng)

在人際交往中，人們往往更喜歡對自己先持批評態(tài)度后持肯定態(tài)度的人，而不是一直都持肯定態(tài)度的人。換句話說，人們最喜歡那些對自己的喜歡、獎勵、贊揚不斷增加的人，最不喜歡相反的情況。這種現(xiàn)象被稱為“阿倫森效應(yīng)”。

和學(xué)生談話時，教師先“把丑話說在前頭”，學(xué)生心里必然緊張、焦慮，擔(dān)心老師對自己的印象不好。隨著談話的進行，褒獎的成分開始增加，學(xué)生的心情也隨之變得晴朗。

另外，學(xué)生對老師提出一些要求時，老師可以先予以拒絕并指出存在的困難，和學(xué)生進行一番討價還價后再“勉強答應(yīng)”，并可就此約法三章，這樣學(xué)生會更加珍惜機會。

第二篇：班級管理中的“心理效應(yīng)”

班級管理中的“心理效應(yīng)”

李正強（山東省肥城市桃園鎮(zhèn)中心小學(xué)）

在心理學(xué)中有很多“效應(yīng)”，這些效應(yīng)為班主任工作提供了許多有益的啟示。一個出色的班主任應(yīng)該善于揣摩并抓住學(xué)生的心理，這樣才能做到循循善誘，因材施教，游刃有余。認識學(xué)生要防止“暈輪效應(yīng)”

所謂“暈輪效應(yīng)”是指由于對人的某種品質(zhì)或特點有清晰的知覺，印象較深刻、突出，從而掩蓋了這個人的其他品質(zhì)或特點的現(xiàn)象。這種強烈知覺的品質(zhì)或特點，就像月亮的光環(huán)一樣，向周圍彌漫、擴散，從而掩蓋了其他品質(zhì)或特點，所以就形象地稱之為“暈輪效應(yīng)”。這種效應(yīng)可能是因為一個人某方面優(yōu)秀而使人忽視了他并不優(yōu)秀甚至惡劣的方面，也可能是因為一個人某方面極差而使人忽視了他在其他方面潛在的閃光點。

所以，班主任在平時的工作中，要用客觀、公正的態(tài)度和發(fā)展的眼光去認識和對待學(xué)生，防止“暈輪效應(yīng)”的產(chǎn)生。首先不要過早地對新認識的學(xué)生做出評價，要盡可能地與他們進行多方面的交往，促進相互間的深入了解。其次注意自己是否全面地看待了學(xué)生，特別是對有突出優(yōu)點或缺點的學(xué)生。最后，就是用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，“士別三日，當刮目相待”。

良好班風(fēng)形成靠“期望效應(yīng)”

美國心理學(xué)家曾做過這樣一個實驗：研究人員提供給一個學(xué)校一些學(xué)生名單，并告訴校方，他們通過一項測試發(fā)現(xiàn)，該校有幾名天才學(xué)生，只不過尚未在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來。其實，這是從學(xué)生的名單中隨意抽取出來的幾個人。有趣的是，在學(xué)年末的測試中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的確比其他學(xué)生要高出很多。其實，這就是由于教師期望影響的。

所以，班主任在工作中，應(yīng)該多利用“期望效應(yīng)”，把班級中的每一個學(xué)生都看成天才，在教育過程中時常給學(xué)生一些期望，在上課時給予每一個學(xué)生更多的關(guān)注，通過各種方式向他們傳遞“你很優(yōu)秀”的信息。當學(xué)生感受到教師的關(guān)注，就會產(chǎn)生一種激勵作用，在學(xué)習(xí)時就會加倍努力，從而形成良好的班風(fēng)，促進學(xué)生成績的提高。

批評學(xué)生要避免“超限效應(yīng)”

美國著名幽默作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講，最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定，1分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長的演講，開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，稱之為“超限效應(yīng)”。當學(xué)生不用心而沒考好時，若班主任一次、兩次，甚至三次、四次重復(fù)對一件事作同樣的批評時，學(xué)生就會從心理感到內(nèi)疚不安到不耐煩到最后反感討厭。被“逼急”了，就會出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。

所以，班主任對學(xué)生的批評不能超過限度，應(yīng)對學(xué)生“犯一次錯，只批評一次”。如果非要再次批評，那也不應(yīng)簡單地重復(fù)，要換個角度，換種說法。

班級環(huán)境莫生“破窗效應(yīng)”

“破窗效應(yīng)”是說，一個房子如果窗戶破了，沒有人去修補，隔不久，其他的窗戶也會莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒有清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟，不堪入目的東西。

所以，班主任要積極地營造良好班級環(huán)境。使學(xué)生養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，切莫產(chǎn)生“破窗效應(yīng)”。

總之，班主任多了解并掌握一些“心理效應(yīng)”，有助于班主任提高業(yè)務(wù)水平，避免在工作中陷入心理誤區(qū)，促進學(xué)生的身心健康成長。

第三篇：班級管理中的心理效應(yīng)

班級管理中的心理效應(yīng)

1.利用皮格馬利翁效應(yīng)

皮格馬利翁效應(yīng)又叫羅森塔爾效應(yīng)，羅森塔爾曾做過一個實驗，對小學(xué)各年級的學(xué)生進行“預(yù)測未來發(fā)展的測驗”，他隨機抽取樣品，然后告訴老師說：這幾十名學(xué)生將來有發(fā)展前途。八個月以后再來調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這幾十名學(xué)生的成績明顯提高。事實上，這幾十名學(xué)生當初和別人并沒有什么不同，為什么會出現(xiàn)這么大的變化呢？因為他們獲得了這樣的信息：我是有前途的，我是與眾不同的，所以更加自信，也更加用功。這說明，不管是什么樣的人，只要對他傾注心血，喚醒他內(nèi)在的信心和動力，每個人都會有顯著的進步。皮格馬利翁效應(yīng)在班級管理工作中的應(yīng)用具有重要意義。針對班級整體而言,教師的經(jīng)常鼓勵、期待會增強班級凝聚力、向心力,增加學(xué)生對教師的信賴感和親近感;針對學(xué)生個體而言,教師善于發(fā)現(xiàn)、褒揚每個學(xué)生的長處,能促使學(xué)生更求上進,更愿意公開展現(xiàn)個人才華,更能大膽標新立異表現(xiàn)個性,同時自覺克服自己的缺陷。尤其對差生,教師熱情洋溢地肯定其某方面的優(yōu)點,能鼓起其積極進步的信心和勇氣,使他們也嘗受到被人承認的喜悅,獲得成功的感情體驗

2.利用鯰魚效應(yīng)，營造良好的班級競爭氛圍

沙丁魚捕撈后，如果沒有刺激和活動，就會很快地死去，挪威漁民每次從海上歸來，為了不使魚在途中死去，都在魚船里放幾條鯰魚，以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭端，使大量的沙丁魚在緊張中不斷地游動，其結(jié)果不但避免了沙丁魚因窒息而死亡，而且還能保證它們一條條活蹦亂跳地抵達港口。這種現(xiàn)象被人們稱為鯰魚效應(yīng)。它給教師的啟示是：在適度的緊張中才能更好地發(fā)揮能力，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個適度的緊張氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在緊張中學(xué)會適應(yīng)，提高生存能力。也就是說，要營造良好的競爭氛圍，形成你追我趕的良好局面。此外，要充分利用好班級中的“鯰魚”，班級中常常有這樣一些學(xué)生，他們學(xué)習(xí)成績一般，但“能量”很大，特別活躍，在學(xué)生中有較大的影響力和號召力，在一定程度上影響著班級的紀律和學(xué)習(xí)。教師要充分發(fā)揮這些學(xué)生的作用，可讓他們充當干部的角色，使他們既以干部角色要求自己，又以模范行為帶動他人。

3.利用過門坎效應(yīng)，確立和實現(xiàn)班級目標

研究表明，人們傾向于拒絕難以做到的或違反意愿的請求，但是他一旦對于較小的請求找不到拒絕的理由，就會傾向于接受這種請求，為避免給他人留下前后不一的印象，他對隨后提出的較大要求也會傾向于接受。簡單地說：一個人若一旦接受別人某一方面的一個小要求,也往往容易接受這方面更大的要求。這就是過門坎效應(yīng)。班級管理中應(yīng)用門坎效應(yīng), 主要用于新接手班級，初接手一個班,班主任應(yīng)在盡量短的時間內(nèi)摸清學(xué)生情況,然后針對實際分層分級按階段設(shè)“門”,使班級工作有計劃、有目標,形成系統(tǒng)的優(yōu)化整體。這樣,班級工作的各項指標就會呈螺旋式上升。相反，如果目標遙不可及，要求學(xué)生一蹴而就，學(xué)生就會體驗挫折和失敗感，最后傾向于放棄。過門坎效應(yīng)還用在對后進生的教育轉(zhuǎn)化上。針對學(xué)生個體的具體情況,班主任可建立差生檔案,分別制定不同的“門”(即要求學(xué)生階段時間內(nèi)應(yīng)達到的指標)。讓學(xué)生從最易做起,逐步逐項克服自己的缺點,在不知不覺中,完成人格、品質(zhì)的漸次完善,最終達到教育目的。

4.近因效應(yīng)

由于最近了解的東西掩蓋了對某人一貫了解的心理現(xiàn)象叫做近因效應(yīng)。心理學(xué)家研究表明，對陌生人的知覺，第一印象有更大的作用；而對于熟悉的人，對他們的新異表現(xiàn)容易產(chǎn)生近因效應(yīng)。

心理學(xué)家研究表明，對陌生人的知覺，第一印象有更大的作用；而對于熟悉的人，對他們的新異表現(xiàn)容易產(chǎn)生近因效應(yīng)。近因效應(yīng)在學(xué)生交往中也是常見的，例如兩個學(xué)生本來相處得很好，甲對乙堪稱關(guān)懷備至，可是卻因最近一次“得罪”了乙，就遭到乙的痛恨，這就屬于近因效應(yīng)的作用。同樣，在學(xué)生的成長過程中，大部分人都不可能始終給人留下很好的第一印象，這就要求班主任一是要不斷提高自己的能力，增強自身的吸引力；二是要不斷鼓勵學(xué)生進步，讓學(xué)生能以新的姿態(tài)展現(xiàn)在外人面前，不斷激勵學(xué)生進步。

5.光環(huán)效應(yīng)

是指在觀察某個人時，對于他的某種品質(zhì)或特征有鮮明的知覺，從而掩蓋了其他特征，又稱暈輪效應(yīng)。美國心理學(xué)家戴恩等人有個研究，讓被試者看一些照片。照片上的人分別是有魅力的、無魅力的和魅力中等的，然后讓被試者從與魅力無關(guān)的方面去評價這些人，如他們的職業(yè)、婚姻、能力等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有魅力的人在各方面得到的評分都是最高的。無魅力者得分最低，這種漂亮的人各方面都好，實際上就是光環(huán)效應(yīng)的典型表現(xiàn)。很多班主任都有這樣的觀點，學(xué)生成績好，就樣樣都好；學(xué)生成績差，就覺得他一無是處。這就要求班主任既要充分注意學(xué)生特長的發(fā)展和能力的提高，使學(xué)生的閃光點得到別人的認可，受到別人的尊重，增強學(xué)生的自信。同時也應(yīng)注意，雖然對學(xué)生偏愛一些是人之常情，但過分的偏愛或溺愛都會導(dǎo)致感情用事，對錯不分，有的還會一俊遮百丑，實際上對學(xué)生的成長是很不利的。

6.刻板效應(yīng)

生活中常可見到這樣的例子：青年人往往認為老年人墨守成規(guī)；而老年人又往往認為青年人舉止輕浮。教授總是白發(fā)蒼蒼、文質(zhì)彬彬，工人則是身強力壯、舉止豪爽等。人們頭腦存在的關(guān)于某一類人的固定印象的心理現(xiàn)象被稱為刻板效應(yīng)。雖然這一效應(yīng)在群體心理中比較多見，但在不少班主任心中也存在。曾經(jīng)有位平時學(xué)習(xí)不好的學(xué)生有一階段學(xué)習(xí)特別刻苦，在期末考試時成績特別突出。知逍考試成績后，一些班主任說的是“成績是不錯，作弊了嗎？”由于平時班主任已對學(xué)生有了刻板印象，在學(xué)生進步后還是以原來的標準去評價學(xué)生，很容易造成偏見、成見，既傷了學(xué)生的自尊，也影響了班主任形象。

7.蝴蝶效應(yīng)

指在一個動力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能帶動整個系統(tǒng)的長期的巨大的連鎖反應(yīng)。即一個壞的微笑的機制，如果不加以及時地引導(dǎo)、調(diào)節(jié)，會給社會帶來很大的危害，戲稱為“龍卷風(fēng)”或“風(fēng)暴”；一個好的微小的機制，只要正確的指引，經(jīng)過一段時間的努力，將會產(chǎn)生轟動效應(yīng)，或稱為革命”。8.暈輪效應(yīng)

你對人或事留下的最初印象，將會影響到你對此人或此事其他方面的判斷。在20世紀20年代，美國著名心理學(xué)家愛德華〃桑戴克最早提出了暈輪效應(yīng)。所謂暈輪效應(yīng)，指的是當認知者對一個人的某種特征形成好或壞的印象之后，他還傾向于由此推論這個人別的方面的特征。桑戴克指出，人們對他人的認知與判斷，常常只從局部出發(fā)，就如同日暈一樣，從一個中心點逐步向擴散成愈來愈大的圓圈，并據(jù)此得出整體的印象。由此，桑戴克為這種心理現(xiàn)象起了一個恰如其分的名稱，即“暈輪效應(yīng)”。其特點可以總結(jié)為四個字：以偏概全。

9.南風(fēng)效應(yīng)

有一則寓言，講北風(fēng)南風(fēng)打賭，看誰能把行人的大衣脫掉。北風(fēng)勁，可越刮，行人把大衣裹得越緊；南風(fēng)徐徐，輕柔溫柔，使人自覺地把大衣脫下。南風(fēng)之所以能達到目的，就是因為他順應(yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X。這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，我們稱之為“南風(fēng)效應(yīng)”。在班級管理中，班主任一是要了解學(xué)生的特點，采取符合學(xué)生實際和需要的管理方式。二是管理措施要人性化。班主任要尊重學(xué)生的人格和自信心，相信學(xué)生都有一顆向上、向善的心，在情感上尊重人、關(guān)心人。在行為上激勵人、煥發(fā)人，容忍學(xué)生的缺點，客觀、理智、科學(xué)地處理教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。大學(xué)心理學(xué)家菲利普.辛巴杜于1969年進行了一項實驗，他找來兩輛一模一樣的汽

10破窗效應(yīng)

美國斯坦福車，把其中的一輛停在加州帕洛阿爾托的中產(chǎn)階級社區(qū)，而另 一輛停在相對雜亂的紐約布朗克斯區(qū)。停在布朗克斯的那輛，他把車牌摘掉，把頂棚打開，結(jié)果當天就被了。而放在帕洛阿爾托的那一輛，一個星期也無人理睬。后來，辛巴杜用錘子把那輛車的玻璃敲了個大洞，結(jié)果僅僅過了幾個小時，它就不見了。從“破窗效應(yīng)”中，我們可以得到這樣一個道理：任何一種不良現(xiàn)象的存在，都在傳遞著一種信息，這種信息會導(dǎo)致不良現(xiàn)象的無限擴展，同時必須高度警覺那些看起來是偶然的、個別的、輕微的“過錯”，如果對這種行為不聞不問、熟視無睹、反應(yīng)遲鈍或糾正不力，就會縱容更多的人“去打爛更多的窗戶玻璃”。

11.登門檻效應(yīng)

是指一旦接受了他人的一個微不足道的要求,為了避免認知上的不協(xié)調(diào),或想給他人以前后一致的印象,就有可能接受更大的要求。這種現(xiàn)象,猶如登門坎時要一級臺階一級臺階地登,這樣能更容易更順利地登上高處。當個體先接受了一個小的要求后，為保持形象的一致，他可能接受一項重大、更不合意的要求，這叫做登門坎效應(yīng)，又稱得寸進尺效應(yīng)。心理學(xué)家認為,在一般情況下,人們都不愿接受較高較難的要求,因為它費時費力又難以成功,相反,人們卻樂于接受較小的、較易完成的要求,在實現(xiàn)了較小的要求后,人們才慢慢地接受較大的要求,這就是“登門坎效應(yīng)”對人的影響。“登門坎效應(yīng)”對我們的啟示很多,在教育工作上也有應(yīng)用和借鑒。如對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,教師一下子不宜對他們提出過高的要求,而是先提出一個只要比過去有進步的小要求,當學(xué)生達到這個要求后再通過鼓勵逐步向其提出更高的要求,學(xué)生往往更容易接受并力求達到。“登門坎效應(yīng)”蘊涵的是一種教育的理性、教育的智慧。“隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲”,不經(jīng)意處見匠心。

12.青蛙效應(yīng)

安于現(xiàn)狀可能就是死路一條，無論你現(xiàn)在的境況多么令人滿意，現(xiàn)在的工作多么令人滿意，現(xiàn)在的工作多么讓人羨慕。有時災(zāi)難的降臨是漸進的，我們不能一味地享受和依賴已有的好環(huán)境，而應(yīng)培養(yǎng)一種具有遠見性的洞察力。

案例：“溫水煮青蛙”來源于19世紀末美國康奈爾大學(xué)科學(xué)家做過的著名“青蛙實驗”。科學(xué)家將青蛙投入已經(jīng)煮沸的開水中時，青蛙因受不了突而其來的的高溫刺激立即奮力從開水中跳出來得以成功逃生。同樣是水煮青蛙實驗。當科研人員把青蛙先放入裝著冷水的容器中，然后再加熱。結(jié)果就不一樣了。青蛙反倒因為開始時水溫的舒適而水中中悠然自得。直至發(fā)現(xiàn)無法忍高溫時，已經(jīng)心有余而力不足了。被活生生的在熱水中熱死。“青蛙效應(yīng)”實驗與班集體的管理有密切的相似之處。教師好比實驗者，實驗的池子好比班集體，青蛙好比受教育的學(xué)生，水池中的水就好比班集體中的常規(guī)制度。加強素質(zhì)教育過程管理，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。

第四篇：班級管理中的“心理效應(yīng)”

班級管理中的“心理效應(yīng)”

班級管理中的“心理效應(yīng)”

在心理學(xué)中有很多“效應(yīng)”，這些效應(yīng)為班主任工作提供了許多有益的啟示。一個出色的班主任應(yīng)該善于揣摩并抓住學(xué)生的心理，這樣才能做到循循善誘，因材施教，游刃有余。

認識學(xué)生要防止“暈輪效應(yīng)”

所謂“暈輪效應(yīng)”是指由于對人的某種品質(zhì)或特點有清晰的知覺，印象較深刻、突出，從而掩蓋了這個人的其他品質(zhì)或特點的現(xiàn)象。這種強烈知覺的品質(zhì)或特點，就像月亮的光環(huán)一樣，向周圍彌漫、擴散，從而掩蓋了其他品質(zhì)或特點，所以就形象地稱之為“暈輪效應(yīng)”。

這種效應(yīng)可能是因為一個人某方面優(yōu)秀而使人忽視了他并不優(yōu)秀甚至惡劣的方面，也可能是因為一個人某方面極差而使人忽視了他在其他方面潛在的閃光點。

所以，班主任在平時的工作中，要用客觀、公正的態(tài)度和發(fā)展的眼光去認識和對待學(xué)生，防止“暈輪效應(yīng)”的產(chǎn)生。首先不要過早地對新認識的學(xué)生做出評價，要盡可能地與他們進行多方面的交往，促進相互間的深入了解。其次注意自己是否全面地看待了學(xué)生，特別是對有突出優(yōu)點或缺點的學(xué)生。最后，就是用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，“士別三日，當刮目相待”。

良好班風(fēng)形成靠“期望效應(yīng)”

美國心理學(xué)家曾做過這樣一個實驗：研究人員提供給一個學(xué)校一些學(xué)生名單，并告訴校方，他們通過一項測試發(fā)現(xiàn)，該校有幾名天才學(xué)生，只不過尚未在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來。其實，這是從學(xué)生的名單中隨意抽取出來的幾個人。有

趣的是，在學(xué)年末的測試中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的確比其他學(xué)生要高出很多。其實，這就是由于教師期望影響的。

所以，班主任在工作中，應(yīng)該多利用“期望效應(yīng)”，把班級中的每一個學(xué)生都看成天才，在教育過程中時常給學(xué)生一些期望，在上課時給予每一個學(xué)生更多的關(guān)注，通過各種方式向他們傳遞“你很優(yōu)秀”的信息。當學(xué)生感受到教師的關(guān)注，就會產(chǎn)生一種激勵作用，在學(xué)習(xí)時就會加倍努力，從而形成良好的班風(fēng)，促進學(xué)生成績的提高。

批評學(xué)生要避免“超限效應(yīng)”

美國著名幽默作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講，最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定，1分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長的演講，開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。

這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，稱之為“超限效應(yīng)”。

當學(xué)生不用心而沒考好時，若班主任一次、兩次，甚至三次、四次重復(fù)對一件事作同樣的批評時，學(xué)生就會從心理感到內(nèi)疚不安到不耐煩到最后反感討厭。被“逼急”了，就會出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。

所以，班主任對學(xué)生的批評不能超過限度，應(yīng)對學(xué)生“犯一次錯，只批評一次”。如果非要再次批評，那也不應(yīng)簡單地重復(fù)，要換個角度，換種說法。

班級環(huán)境莫生“破窗效應(yīng)”

“破窗效應(yīng)”是說，一個房子如果窗戶破了，沒有人去修補，隔不久，其他的窗戶也會莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒有清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟，不堪入目的東西。

所以，班主任要積極地營造良好班級環(huán)境。使學(xué)生養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)

慣和衛(wèi)生習(xí)慣，切莫產(chǎn)生“破窗效應(yīng)”。

總之，班主任多了解并掌握一些“心理效應(yīng)”，有助于班主任提高業(yè)務(wù)水平，避免在工作中陷入心理誤區(qū)，促進學(xué)生的身心健康成長。

第五篇：班級管理中的心理效應(yīng)

班級管理中的心理效應(yīng)

有些家長，總是以過來人的身份對孩子提出這樣那樣的要求，若孩子不能完成，就一味指責(zé)或批評；若孩子出現(xiàn)失誤，就拿其他孩子與自己的孩子進行比較。時間久了，他們的孩子不再聽從父母的教導(dǎo)，甚至故意頂撞父母。可以想象，這樣的孩子，在父母眼中，永遠一無是處，而孩子本身，也生活在沒有希望、沒有自信的環(huán)境中，喪失了追求和理想，造成“兩敗俱傷”的局面。究其原因，是因為家長沒有給孩子鼓勵，沒有讓孩子獨立，沒有給孩子平等。其實，班主任也是幾十個學(xué)生的班級“家長”，面對幾十個性格不一的孩子，尤其是一些行為習(xí)慣有問題、學(xué)習(xí)進步不大的學(xué)生，切記不能像這類家長那樣粗暴對待，而要對癥下藥、因材施教，包容他們，關(guān)心他們，用一些積極的心理效應(yīng)去藝術(shù)化地轉(zhuǎn)化和幫助他們，促使其全面發(fā)展。

一要有“門檻效應(yīng)”。心理學(xué)家查爾迪尼在替慈善機構(gòu)募捐時，僅僅是附加了一句話“哪怕是一分錢也好”就多募捐到一倍的錢物，這就是著名的門檻效應(yīng)。這一效應(yīng)的基本內(nèi)容就是由低要求開始，逐漸提出更高的要求。

鑒于此，班主任在對學(xué)生提出要求時，要考慮學(xué)生的心理接受能力，從小到大，從多到少，逐漸提高要求，這樣才會取得好的教育效果。我班上有個學(xué)生，喜歡上課講話，在班干部的記錄中，一天至少講十幾次。我先要求他把講話的次數(shù)降到10次以下，過一段時間后，又要求他降到5次以下，一個月以后，他幾乎改掉了上課講話的壞毛病，很少被班干部記名字了，成績也不斷進步。

二要有“自己人效應(yīng)”。這就是說要使對方接受你的觀點、態(tài)度，就要把對方與自己視為一體。管理心理學(xué)中有句名言：“如果你想要人們相信你是對的，并按照你的意見行事，那就首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會失敗。”

因此，班主任要真正把學(xué)生當成自己人，做學(xué)生的知心朋友。在與學(xué)生的交往中，可以微笑著摸摸孩子的頭，與學(xué)生聊聊自己的私事或者談他們喜歡的話題，也可以與學(xué)生一起唱歌、下棋、打球等，縮小與學(xué)生的距離，給學(xué)生一種親近感，使學(xué)生把老師當哥們、姐們來看，這樣，學(xué)生就會聽老師的，會好好配合老師的教育教學(xué)工作，積極參與學(xué)校的教育教學(xué)活動。

三要有“南風(fēng)效應(yīng)”。有一則寓言，講北風(fēng)南風(fēng)打賭，看誰能把行人的大衣脫掉。北風(fēng)勁，可越刮，行人把大衣裹得越緊；南風(fēng)徐徐，輕柔地吹著，使人自覺地把大衣脫下。南風(fēng)之所以能達到目的，就是因為他順應(yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X。這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，我們稱之為“南風(fēng)效應(yīng)”。

在班級管理中，班主任一是要了解學(xué)生的特點，采取符合學(xué)生實際需要的管理方式。二是管理措施要人性化。要尊重學(xué)生的人格和自信心，相信學(xué)生都有一顆向上、向善的心，在情感上尊重人、關(guān)心人，在行為上激勵人、煥發(fā)人，容忍學(xué)生的缺點，客觀、理智、科學(xué)地處理教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。這樣，才能使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃印⒆杂X地內(nèi)化為自我需要。

四要利用“配套效應(yīng)”。18世紀,法國有個哲學(xué)家叫丹尼斯?耿德羅，一天，朋友送他一件質(zhì)地精良、做工考究、圖案高雅的酒紅色睡袍。狄德羅非常喜歡，可他穿著華貴的睡袍在家里尋找感覺，總覺得家具顏色不對，地毯的針腳也粗得嚇人。于是為了與睡袍配套，舊的東西先后更新，書房終于跟上了睡袍的檔次，可他卻覺得很不舒服，因為“自己居然被一件睡袍脅迫了”。兩百年后，朱麗葉?施羅爾在《過度消費的美國人》一書中，把這種現(xiàn)象稱為“狄德羅效應(yīng)”，亦稱為“配套效應(yīng)”，是指人們在擁有了一件新的物品后不斷配置與其相適應(yīng)的物品以達到心理平衡的現(xiàn)象。（下轉(zhuǎn)第94頁）

從學(xué)生的成長過程看，無論是好的行為還是不良的習(xí)慣，都可以找到引起這一行為的一件“睡袍”。在這里筆者想提醒班主任，應(yīng)為學(xué)生準備幾件有價值的“睡袍”，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生新的需要和追求，并把自己的需要付諸積極的行動。

五要避免“超限效應(yīng)”。著名作家馬克?吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很使人感動，就準備捐款，并掏出自己所有的錢；10分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了10分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了長篇的演講開始募捐時，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷了2元錢。

這個故事告訴我們，刺激過多、過強或作用時間過久，會引起極不耐煩或逆反的心理，心理學(xué)上稱之為“超限效應(yīng)”。因此，班主任在批評或表揚學(xué)生時，應(yīng)掌握一個“度”。“不及”固然達不到既定的目標，但“過度”又會產(chǎn)生超限效應(yīng)，非但達不到應(yīng)有的效果，甚至?xí)霈F(xiàn)一些反作用。尤其是在對學(xué)生進行思想教育的過程中，我們要盡量少講，講得簡潔、干脆利落。

六要用好“禁果效應(yīng)”。“禁果”一詞源于《圣經(jīng)》，它講的是夏娃因偷吃神秘智慧樹上的禁果而被貶到人間，這種被禁果所吸引的逆反心理現(xiàn)象，稱之為“禁果效應(yīng)”。由于青少年處在特殊的發(fā)育期，好奇心強，逆反心理重，因此常出現(xiàn)禁果效應(yīng)。

這個效應(yīng)，提醒我們班主任要在以下兩方面多動些腦筋。首先，我們不要把不好的東西當成禁果，人為地增加對學(xué)生的吸引力。其次，要把學(xué)生不喜歡而又有價值的事情人為地變成禁果以提高其吸引力。比如，在布置作業(yè)時，規(guī)定一些習(xí)題必須是考試成績在80分以上的學(xué)生才能夠做，這樣反而會刺激一些學(xué)生的好勝心，促使他們主動去做，比硬性規(guī)定的效果要好很多。

七要用好“空白效應(yīng)”。心理實驗表明，在演講的過程中，適當?shù)亓粜┛瞻祝瑫〉昧己玫难葜v效果，這就是“空白效應(yīng)”。空白效應(yīng)在批評時的合理運用會取得較好的效果。如批評之后最好留有時間讓學(xué)生自我反思，這樣，學(xué)生就不會覺得被“窮追不舍”，反抗心理就會銳減；相反如果喋喋不休地批評學(xué)生，會使學(xué)生心扉緊閉，效果極差。留空白，就是讓學(xué)生思考，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生自己去“填空”，而不是老師包辦代替，“填鴨”、“強塞”。

班主任是學(xué)生成長航向的舵手，是人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者，是學(xué)生進步的潤滑劑。要成為優(yōu)秀的班主任，在日常生活和工作、學(xué)習(xí)中，就要善于運用一些心理效應(yīng)，這對學(xué)生的健康成長和自己教育藝術(shù)的提高，將大有幫助。

作者單位分別系江蘇省金壇市直溪初級中學(xué)，江蘇省金壇市第二中學(xué)

（責(zé)任編輯 田欣欣）