第一篇：班級組織機構優(yōu)化

班級組織結構優(yōu)化

（一）優(yōu)化班級組織結構的意義

好的班級組織結構，將有利于班級整體合力的形成，有利于班級管理中各項措施的落實。

（二）班級組織結構的構成包括以下幾部分：1.團支部。團支部一般由團支部書記、組織委員、宣傳委員組成。組織委員和宣傳委員的直接上級是團支部書記2.班委會。班委會一般由班長、副班長、學習委員、生活委員、文娛委員、體育委員、勞動委員組成。副班長和各委員的直接上級是班長。3.科代表。每學科一人。各科代表的的直接上級是學習委員。

4.班委會和團支部是根據職能部門劃分的。這體現了職能部門化。5.班級人民代表大會。是班長和團支部書記的直接上級

（三）各職位的職責

1.班長

班長對班級的重要事務具有最后決策權，并對此全面負責。班長只向直接下屬，即學習委員、生活委員、文娛委員、體育委員、勞動委員下達指令，但可以越級檢查工作。對于班級的不重要事務，學習委員、生活委員、文娛委員、體育委員、勞動委員具有最后決策權，并對此全面負責。重要事務與不重要事務的劃分標準由學習委員、生活委員、文娛委員、體育委員、勞動委員自己決定。這是制度分權。班長領導副班長。

班長進行與其他班級之間的活動。

2.副班長

副班長對班長負責。副班長是班長的參謀系統，班長是副班長的直線系統。班長直接向副班長下達指令，副班長可以向班長提建議。

3.學習委員

學習委員對班級有關各類競賽等的傳達和學習活動的組織的不重要事務具有最后決策權。班長對班級有關各類競賽等的傳達和學習活動的組織的重要事務具有最后決策權。學習委員接受班長下達的指令，學習委員只向班長請示。學習委員向科代表下達指令。學習委員在自己的權利范圍內，對班級有關某一學科的學習活動的重要事務有最后決策權。科代表班級有關某一學科的學習活動的不重要事務有最后決策權。班級有關某一學科的學習活動的重要事務與不重要事務的劃分標準由科代表自己決定。

4.生活委員

生活委員對班級有關班費使用的不重要事務具有最后決策權。班長對班級有關班費使用的重要事務具有最后決策權。生活委員接受班長下達的指令，生活委員只向班長請示。

5.文娛委員

文娛委員對班級有關組織文藝節(jié)目的不重要事務具有最后決策權。班長對班級有關組織文藝節(jié)目的重要事務具有最后決策權。文娛委員接受班長下達的指令，文娛委員只向班長請示。

6、體育委員

體育委員對班級有關組織體育活動的不重要事務具有最后決策權。班長對班級有關組織體育活動的重要事務具有最后決策權。體育委員接受班長下達的指令，體育委員只向班長請示。

7.勞動委員

勞動委員對班級有關組織公益活動的不重要事務具有最后決策權。班長對班級有關組織公益活動的重要事務具有最后決策權。勞動委員接受班長下達的指令，勞動委員只向班長請示。

8.科代表

科代表對班級有關某一學科的學習活動的不重要事務具有最后決策權。班長對班級有關某一學科的學習活動的重要事務具有最后決策權。科代表只接受學習委員下達的指令，科代表只向學習委員請示，但如與學習委員不合時，可以越級向班長匯報情況。

團支部管思想。

9.團支部書記

團支部書記對班級的有關思想的重要事務具有最后決策權，并對此全面負責。團支部書記只向直接下屬，即組織委員、宣傳委員下達指令，但可以越級檢查工作。對于班級的不重要事務，組織委員、宣傳委員具有最后決策權，并對此全面負責。重要事務與不重要事務的劃分標準由組織委員、宣傳委員自己決定。團支部書記進行與其他班級之間的有關思想的活動。

10.組織委員

組織委員對班級有關組織有關思想的活動的不重要事務具有最后決策權。團支部書記對班級有關組織有關思想的活動的重要事務具有最后決策權。組織委員接受團支部書記下達的指令，組織委員只向團支部書記請示。

11.宣傳委員

宣傳委員委員對班級有關各類活動的宣傳和總結的不重要事務具有最后決策權。團支部書記對班級有關各類活動的宣傳和總結的活動的重要事務具有最后決策權。宣傳委員接受團支部書記下達的指令，宣傳委員只向團支部書記請示。

12.普通班級成員

普通班級成員的直接上級是各科代表、生活委員、文娛委員、體育委員、勞動委員、宣傳委員、組織委員。普通班級成員只接受以上職位下達的指令，普通班級成員只向以上職位請示。

13.各職位的其他職責

（1）各職位具有決策權的同時，對決策負責，這體現的權責對等原則。

（2）上級只向直接下屬下達指令，但可以越級檢查工作；下級指向直接上級請示，但如與直接上級不合時，可以越級匯報情況。

（3）除普通班級成員外，各職位在事務繁雜時，可以將事務委托給其他班級成員。

（四）班委會

班委會管實事

（五）團支部

團支部關思想

（六）班級的督察制度

督查制度的建設是對督查事項的跟蹤監(jiān)督，明確各部門工作職責，增強全體班級成員對規(guī)章制度的執(zhí)行力。設立“班級人民代表大會”，“班級人民代表大會”是班級最高權力機關。一般而言，班級的一般性或者普通班級成員級別的監(jiān)督、考核和信息反饋工作，可由普通班級成員的直接上級根據其管理的范圍負責；對于行政系統的執(zhí)行力、監(jiān)督、考核和信息反饋工作可由“班級人民代表大會”負責。

“班級人民代表大會”有全體班級成員擔任。這體現了執(zhí)行與監(jiān)督分設的原則。

機制1305班

饒彬

學號201321030525

第二篇：班級組織機構

班 級 組 織 機 構

班

長：姜子牧

李佳榮 紀律班長：張雪寒

學習委員：李世平

唐佳瑞 文藝委員：孫軼軒生活委員：張春雨勞動委員：鄭圣懷衛(wèi)生委員：鄭爽 體育委員：邱鴻鳴團

團 支 書：于愛洋宣傳委員：李可欣組織委員：方梓純組 一組：朱昆鵬 二組：姚玉偉 三組：周君 四組：唐欣諾

于愛洋 苗思佳 支

部

宋

飛

趙京萱

長：

第三篇：班級組織機構圖

五年級班級管理組織機構

班主任、任課老師：XXX班長：趙佳瑤

任課老師：XXX學習委員：丁夢瑩

任課老師：XXX勞動委員：黃振軒

1、班委會成員要團結一致，齊心協力搞好班級管理。

2、班干部責任明確，認真履行職責。

3、班干部成員每天檢查班級中存在的問題，及時解決。

4、班級管理出現重大問題要及時與班主任取得聯系。

5、班干部成員要互相監(jiān)督，對于不負責任的要追究責任。

6、班干部要起到帶頭示范作用，注意個人形象。

7、班干部成員違反校紀班規(guī)的綜合素質評價為不合格。

各小組長

班訓：誠實守信文明團結

博學進取民主和諧

第四篇：如何優(yōu)化班級管理

如何優(yōu)化班級管理

趙華軍

俗語說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”一個班級要想成為優(yōu)秀的班集體，班主任在管理中應剛柔相濟、嚴慈相加，讓學生切實體會到“嚴”也是一種愛。我認為，在規(guī)范學生行為，優(yōu)化班級管理方面，最重要的應從以下兩方面著手：

首先，培養(yǎng)優(yōu)秀的班委,帶動、管理學生

我們知道，班級事物紛繁蕪雜，如果什么事情都靠班主任親躬，班主任就是有三頭六臂，也會出現“丟了西瓜，揀起芝麻”的笑話，要想使班級管理井然有序，必須培養(yǎng)優(yōu)秀班干部。那么怎樣培養(yǎng)呢？

第一：班干部，特別是班長，必須品學兼優(yōu)，且敢作敢當。只有這樣，才會讓學生信服，也才有能力幫老師做好大量的工作。

班主任要充分放權給班干部。告訴全班同學，班干部的身份就是副班主任，班主任不在的時候，班級事務他們有權全權負責處理。當班干部在管理過程中與學生發(fā)生沖突時，班主任應維護班干部的形象。當然，私下里，可以找班干部談心，傳授他們工作的方法。

第二，下大力氣引導班干部學會管理工作。對每屆班干部，我總會告訴他們：“作為班干部，不能單靠手中的權力去管理，要讓同學們從心里服你。”“鐵肩膀是擔子重壓出來的，能力強是工作多逼出來的。”特別是應該以身作則，并懂得關心、體貼、幫助其他同學。要有甘心吃虧的覺悟，明白奉獻愛心，受益的不僅僅是別人，自己的威信和能力也可得到提升。

其次：量化的分數激勵學生

在班級管理中，引入公平競爭機制。在開學之初，就制定各項得分細則，向全班同學公布，對全班同學的德、勤、績、能進行量化評估。設立崗位明星制，改變過去那種“評優(yōu)是少數，年年都不變”的傳統模式，讓人人都有評優(yōu)的機會。同時，根據實際情況設置了多種獎項，如：“每周突出進步星”，“背誦星”，還有“作業(yè)星”，“文藝星”等各種榮譽。不選舉，更不隨意指定，完全按積分名次往下排。這樣，既防止了學生的私心——在選舉中拉幫結派，又體現老師的公正，同時，調動了全班同學的積極性，培養(yǎng)了學生各方面的能力。因為這種量化評估是全方位的，不唯成績的，就有利于學生針對自己的長處，從不同的方面努力。從而促使班內形成團結、向上、健康、進取的優(yōu)良班風。

正是因為我始終以真正關心學生的成長為己任，并采用以上的做法，在學校領導的關心幫助下，在全體任課教師和同學們的密切配合下，取得了一些的成績：在班級管理方面，也有了一些進步。當然，我始終牢記：選擇了教育，選擇了班主任工作，就意味著要腳踏實地地加倍付出。為每一位學生提供一個展示自我的機會，是我永遠的追求。為每一個學生搭建走向成功的舞臺 是我永遠不懈的努力。

第五篇：優(yōu)化班級管理

優(yōu)化班級管理，提升教育質量

通海縣三義小學 吳艷春 【主要內容】班級管理至關重要，班主任是一個教學的組織者和領導者,其工作影響著每個學生一生的生活道路。只有優(yōu)化班級管理，才能提高教育教學質量。

【關鍵詞】 班主任 學生 班級管理 優(yōu)化管理 激勵 創(chuàng)造性 學校 培養(yǎng)班干部

【正文】

班級是教育工作的基本陣地，同時也是學生成長的又一個搖籃。它不僅有提高學生文化素質的責任，也背負著提高學生思想道德素質的重任。教育目的能否實現，每個學生能否受到有針對性的教育，并得到全面發(fā)展，班級管理至關重要。班主任是一個教學班的組織者和領導者,其工作影響著每個學生一生的生活道路。那么,怎樣才能優(yōu)化班級管理呢? 一.做好班委的組建和培養(yǎng)，提升班委管理水平。

班委代表著一個班級的形象，如何選拔和培養(yǎng)班干部，提升班委管理水平，促進班級健康發(fā)展，我認為要做好如下幾方面的工作：

1、民主選舉、確定人員。

作為班干部一定要在班中起模范帶頭作用，要在學生群體中有一定的威信和號召力，這就要求班干部各方面都要比較出色，而且要熱心助人，樂于為同學們服務，有一定的組織才能，這樣的班干部集體一旦形成，對于營造良好的班風，創(chuàng)建良好的班集體起著重要的作用。本學期我就讓班里比較聰明、又非常好動的王太豪同學當了體育委員。應該說他在這學期在紀律方面進步是比較明顯的。也帶動了班學生開展陽光體育活動的積極性。

2、明確具體職責。每次一開學，我就會讓各位班干部明確自己的職責，并且讓他們根據職責定好本學期的工作目標和工作計劃，避免出現問題互相推卸責任的現象。

3、教給工作方法。

班干部在同學中有一定的威信，深受同學們的尊重，因此，我把班級日常管理工作交給他們去做，培養(yǎng)他們自治、自理、自立的能力。如班級日常衛(wèi)生安排，好人好事等的記錄均由班干部管理，發(fā)揮他們在班級管理中的主體作用。班主任的工作則主要放在了解情況、及時點拔和指導上，起主導作用。比如說班干部每兩個星期要開一次會議，并做好記錄。討論的主題就是近段時間班里存在的問題，該如何解決，該內容也可成為班隊課上要討論的問題，做到有問題能自主地及時地解決。

4、鼓勵創(chuàng)新。

很多時候，靠班主任一個人的腦袋，想的是不夠周到的。而且看到的問題也不全面。這時，我就動用班干部的力量，讓他們來出謀劃策。如，對原先的一些規(guī)章制度做一些改進；設立一個工作創(chuàng)新獎，一個月或半個學期評選一次對班級管理有貢獻的優(yōu)秀班委。

5、表揚在人前，批評在人后。

教育學家認為表揚是思想教育不可缺少的方法，當班干部在學習上取得優(yōu)異成績時，我們應恰當地給予表揚，讓他們向同學們介紹自己的學習經驗，讓同學們互相學習，互相幫助，共同進步。對他們的管理取得成效時，也要在全班面前進行表揚，提高他們的威信。

批評也是班主任對學生進行思想教育的一種方法，“人無完人”，班干部也難免犯錯。而當他們犯錯時，我采用人后批評的方式。因為班干部各方面都比較優(yōu)秀，往往有比較強的自尊心，應用溫和含蓄的語言，逐步深入，讓他們逐步適應、逐步接受。況且在全班面前進行批評，也降低他們在同學心中的威信，不宜管理班級。

二、制定班級管理制度，提升學生自我管理和約束能力。俗話說得好，“沒有規(guī)矩，不成方圓。”一個優(yōu)秀的班集體，必然 有良好的秩序，而井然有序的班級秩序是班級制度來保障的。因此，健全班級制度，完善班級制度文化，是班級文化建設的重要方面。

班規(guī)的制定，我一直以來都認為是全班師生共同的事情。要由班級全體成員一起討論，共同決定。首先讓學生參照學校的規(guī)章制度，結合本班實際情況起草，然后小組討論，擬出草案，再在班上通過，最后才定下來。學生自己制定班規(guī)，他們就會自覺地認真執(zhí)行，把班規(guī)視為自己的行為準則。

正確的輿論是一種巨大的教育力量,對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。因此,班內要注意培養(yǎng)正確的集體輿論,善于引導學生對班級生活中一些現象進行議論、評價。記得我剛接一個新班的時候，班里學生都只看重“大事”,不注重自己身邊發(fā)生的小事,不屑于做小事.如:放學后窗戶沒關就走了,大白天燈全開著卻不以為然等等。針對這種情況,我組織開展了《我是班級小主人》的班會,會上對小事該不該管進行了辯論,還列舉同學身邊發(fā)生的小事造成的危害,讓大家認識到：只有人人共同努力，班級才會變美。實踐證明：有了正確的輿論和良好的班風,就會無形的支配集體成員的行為和集體生活,是一種潛移默化的教育力量.三.注重班級文化建設，優(yōu)化育人環(huán)境。

1.關注教室布置

班級文化建設是促進學生全面發(fā)展不可缺少的一個重要組成部分，它作為一種特有的教育力量，滲透于一切活動之中。從而對學生心理素質的培養(yǎng)起到引導、平衡、充實和提高的作用。

而教室既是教書育人的主要環(huán)境，又是班級文化建設的重要陣地。創(chuàng)設一種讓學生快樂的校園生活，讓教室的每一堵墻都會說話，成了我努力的目標。升入五年級，我發(fā)現孩子們的表現力更強了，特別喜歡各種活動，只是不會計劃，不會安排，想到什么做什么，顯得沒有條理。所以，我便著手開始進行培養(yǎng)，如：怎樣組織緊扣主題的中隊活動？怎樣辦主題黑板報？版面分幾個板塊，每個板塊什么主題選擇等。漸漸地，各類小能手，小助手涌現出來。教室的布置營造了 濃濃的讀書氛圍，增強了班級文化特色，改善了教室悅目環(huán)境，增強了學生的責任意識，促進了學生的主人翁意識，進一步增強了班集體的凝聚力。

2.用好班級圖書角，營造讀書氛圍

班級是學生每天所在時間最長的一個場所，班級里任何一處的布置都將對學生產生潛移默化的影響。用好班級圖書角，營造書香班級，真正讓人感受到一個班級強烈的閱讀氛圍，盡可能地使班級散發(fā)一種濃郁的書香氣息，以喚起學生閱讀的原動力。如，我安排了班級圖書管理員，做好圖書借閱登記，保證每日午讀的有效性。

3.用好激勵機制

期望理論認為，人只有在預期自己的行動有助于達到某一目標的情況下，他的行動才會得到充分的激勵，在班級管理上，我針對學生的不同需要，來激發(fā)其積極性。

剛剛進入四年級時，班內成立了兩周一次的“六星少兒”評比活動，主要是以學習，紀律，體育，衛(wèi)生等六個方面來考察學生。兩周后，班上許多同學表現優(yōu)秀，各方面有著明顯進步的學生，作為第一批獲獎的優(yōu)秀生，當他們得到老師的表揚和同學的認可時，從孩子們燦爛的笑容和神采飛揚的眼神中，我能感受到他們的光榮和自豪。可是，我班有名的“錯字先生”王憲偉。由于他平時不完成家庭作業(yè)，書寫又馬虎。所以小組考評時在學習這方面沒有給他獎章。我馬上捕捉到他沮喪的眼神。我笑著對他說：“你想得到這顆星星，說明你有上進心，不甘落后，這很好。但是，如果這個星期里，你能做到認真完成家庭作業(yè)，下次一定能評上。”果然，接下來的一個星期，他上課時，坐得端端正正，聽講聚精會神。家庭作業(yè)也能完成了。到了星期五，他終于獲得了一顆閃亮的獎章。臉上露出甜甜的微笑。現在，他獲得獎章的機會遠遠不止一周，他在一天天不斷改變著自己。

四.認真上好班會課，提升學生認識美和欣賞美的能力。作為班主任，我認為每周一次的班會必不可少，及時發(fā)現問題及時解決。要想使班會發(fā)揮真正的作用，在內容上應貼近學生生活，形 式上要有創(chuàng)新，能充分調動學生的積極性，鍛煉學生的能力。

（一）班會題材的選取

班會課內容要針對本班的實際情況、存在問題、學生的年齡和心理特點等選取。作為班主任，我善于捕捉學生微妙變化的信號，并以此為教育的基本素材，利用班會課陣地，切實做好教育引導工作；同時要注意及時捕捉班級的亮點及學生的閃光點，適時適度地進行教育，讓班會成為孩子們想說、能論、反思、明理、獲取信息、敢于表現的大平臺，實現班會課教育針對性與實效性、創(chuàng)新性的完美融合。如，我發(fā)現班上幾個同學為了完成任務，較快回家，相互抄襲答案的現象，我便舉行了“什么才是真正的好朋友？”討論活動，讓學生及時明辨是非，認識錯誤，及時扭轉班級不良習氣。

（二）班會課的形式

班會活動不拘形式，一切服從教育內容及教育目的，并盡可能為學生所樂于接受。我常用的班會形式有：

專題討論會。即讓學生就某一認識不清的問題，或發(fā)生于社會、社會學校中的事件展開討論，達到明辨是非的目的。

演講會。事前應確定一個專題，讓學生作好準備。會上可由一人或幾入主講，也可自由上臺。如，“尊師愛生”演講會。

故事會。可進行故事欣賞，也可搞競賽。如，三國故事會，寓言故事展示。

主題會。即圍繞某一教育主題，在學生充分準備的基礎上，采用上述一種或幾種形式進行的綜合性班會。如，讀書交流匯報。

總之，班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢和任務又在千變萬化。班主任工作是一項艱苦而耐心的工作,可我卻樂在其中。我堅信,只要堅持優(yōu)化班級管理，就能提高教育質量。一份耕耘,就會有一份收獲，當我看到自己帶的班級朝氣蓬勃,秩序井然地向前發(fā)展時,當我看到每一名學生學有所成時,所有的辛苦與汗水都化作一股甘泉流淌于心澗,且瞬時又化為強大的動力,使自己更加努力地投入到以后的工作中去。【參考文獻】

[1]張琳.如何抓好小學班級管理工作[J].當代教育發(fā)展學刊，2010.[2]吳芙蓉.小學班級管理心得[J].素質教育論壇，2010.[3]李金蓮,刁振軍.小學班級管理之我見[J].教育科研論壇，2010.