第一篇：如何建立以生為本的班級管理機制-班級管理

如何建立以生為本的班級管理機制

陶行知先生說過“最好的教育是教育學生自己做好自己的先生”，就是要讓學生養成自我教育、自我管理的好習慣，并持之以恒。作為班主任，如果一味地親力親為，學生長期處于被動的地位，做事缺乏主動性、獨立性、自覺性和進取心，今后就業就很難適應社會的發展。

學生是教育的客體，又是自我教育的主體。我認為，班主任應該做好“導”的工作，培養學生良好的生活習慣，在生活、學習上給以適當的指導，強化學生的自我管理能力，良好的自我管理機制，不僅可以創造學生自主發展的空間，也使我從繁瑣的班主任工作解脫出來，做到事半功倍。我們學校是省示范學校，活動多，檢查多，班主任窮于應付，經常是手忙腳亂，何不把班級交給學生自己管理呢？如是我想到以下的一些做法。

一、民主選舉優秀、能干的班干隊伍

俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”一個好的班集體，班干部所起的作用不容忽視。一個成功 的優秀班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能干的班干部隊伍。我們的班主任之所以感到“累”和“煩”，主要是因為我們在班級管理中做到事事 關心，事事過問，一切事務獨攬一身，沒有一支強有力的“特種部隊”。由此可見，建設一支強有力的“特種部隊”是管理好班級的前提和關鍵。

1、班委隊伍的產生。

可由學生自薦或民主推薦產生。班干部的選拔條件首先應具備熱愛班集體，有愿意為班級建設出謀劃策的良好愿望。并且學習主動認真，有一定的組織能力和號召力。

2、班委隊伍的設立和分工。

班主任應對每個班干部的職責做好明確的分工，做到賞罰分明。對班干部的評價方式應客觀、公正、有效。做好班干部同學的思想工作，使他們樂于為班級工作服務。

班委隊伍設立班長、副班長、學習委員、生活委員、衛生委員、紀律委員、體育委員、一日班長以 及各小組組長等職務。然后明確分工，班長主要負責班級全面工作，召開班委會。副班長協助班長處理好班級事務。學習委員管理全班學習方面的事務，下轄各科科 代表，各組組長以及與各科科任教師有關學習方面的問題和銜接等。生活委員管理學生的早、中餐紀律，安排人拿豆奶、學生奶等。衛生委員負責班級及衛生區清潔衛生工作。紀律 委員負責全班紀律，包括所有集合、集會、課間等。體育委員負責體育工作，主要負責課間操和體育課等事務。一日班長負責記錄好本天的所有情況。如：校服情 況、系紅領巾情況、課堂紀律以及當天的好人好事等。各組的小組長管理好本組內的紀律、衛生和學習等情況。這樣整個班級就做到了“班級人人有事干，事事 有人干”。

3、實行班長負責制，放手讓學生自己管理班級。

相信學生，大膽放手。班長根據本班實際情況，每周星期三下午召開班會和班委會，總結上周工作得失，按照班規處理好上周的違紀情況和獎懲情況，安排下周工作。這樣班主任就可以從繁瑣的班級事務中擺脫出來，用更多的精力去鉆研教學和指導學生的學習。

二、以“法”治班以“情”感化

“法”，即班級管理的制度化，當然制度化管理實質上應該以尊重學生為本，它的最大前提就 是把每位學生看成是一個具有自身價值的，與教師同等地位的個體。所以要想使制度化取得好的效果，本班的“法”可以讓全體學生和班主任一起制定，然后作為班 規。所謂的以“法”治班就是對學生行為習慣進行強化管理，這樣做有以下好處：第一，制度明確，獎懲分明，做到對違紀學生的處理有章可尋，從而讓學生被處理 得心服口服。第二，時間長了可以自然的使這種自主性延伸到學生的學習領域，提高學生的自主學習能力和自我管理能力。

“情”，即在制度化管理的同時對學生進行說理教育、感情教育，讓學生認識其錯誤并改正。在這么大的一個集體中很有可能存在幾個“特殊”的學生，他們根本不把班級制度放在眼里，屬于那種稱霸型的。（班主任工作）所以，我們在對班級進行“法”的管理的同時，“情”也是極其重要的。“法”與“情”這兩者在班級管理中并不矛盾。首先，在紀律面前處理這類學生時要靈活一點，可以不斷在“做人”方面教育他們，只要他 們明白了做人的一些道理，他們就減少去違反紀律了。其次，我們要擺正自己的位置，要認識到雖然自己把班級的管理事務交給了學生們，但自己首先還是這個班級 的管理者，所以班主任在學生面前一要有威信，二要樂意和學生交朋友，同時更要注意自己始終是老師，對學生寬嚴要合適。

三、把競爭機制引入到班級管理中

一個好的班集體，應當有一股“氣”，即團結進取的班風和勤奮鉆研的學風。當這股“氣”充滿這個集體的時候，這個集體將所向披靡。那么，怎樣才能培養這股“氣”呢？做法是：把競爭機制引入到班級管理中。

當今時代是充滿競爭的時代，在競爭中求發展，在競爭中求生存。所以，我把競爭機制引到班級管 理中，同時，我們的學生正處于青少年時期，年輕氣盛，不服輸，是他們的性格特征，而競爭正與他們的性格相適應。讓學生在班級管理中參與競爭，可以使學生在 競爭中既培養了競爭意識，又提高了競爭能力，同時養成了學生自強自立，自信向上，堅韌頑強的品格。通過不斷地表彰先進批評落后等方法，使每個參與管理的學 生有一種危機感，使他們知難而上，不斷提高工作質量。

同時，在競爭中，更強調一種合作意識，使他們看到只有合作起來，團結起來，才能取得更大的成績，使學生能嘗試建立一種民主、和諧、平等的人際關系，為培養全面發展的人才打下良好的基礎。

綜上所述，班主任不僅是一項工作，更是一門藝術。作為一名班主任，我們應該認真抓好班級管理 工作，使每一個學生從單一的被管理者成為管理者，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自 主管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，真正扮演好引路人和協調者的角色。作為班主任老師要不斷 地學習、思考，克服工作中的缺點和不足，在學習中總結，在總結中進步。讓我們在實踐中去探索總結行之有效的方法和經驗，輕輕松松享受當班主任的樂趣，何樂 而不為呢？

第二篇：建立以生為本的班級管理機制（定稿）

建立以生為本的班級管理機制

十堰市漢江路中心小學 李瓊琰

班主任是學校教育教學工作最直接、最基礎的實施者，也是溝通學校與學生、家庭的橋梁。班主作工作不僅僅是教學，更重要的還有育人。因此，班主任必須堅持“以生為本”的理念，凡事以學生為出發點，充分理解和尊重學生，才能真正成為學生的良師益友，成為一名優秀的教育工作者。下面我就談幾點做法和體會。

一、以生為本，轉變教育教學理念

以生為本，即以學生的全面發展為根本，尊重學生的價值和存在意義，體現著“一切為了學生，為了學生一切”的思想。因此，要堅持以生為本，班主任在工作中必須更新觀念，正確對待學生，樹立為學生服務的思想。

善于換位思考，尊重學生，服務于學生。首先，要平等待人，處理問題要善于換位思考。平等待人，說起來容易做起來難，但是只要在與學生交流過程中，老師能夠換位思考，體會學生的情緒和想法，理解學生的立場和感受，并站在學生的角度思考和處理問題，那么，師生關系大多是平等、融洽的。在日常管理中，發生一些打架事件時，一定要先心平氣和的了解事情的來龍去脈，然后實事求是地分析問題，在理解學生的基礎上解決問題，而不能因為學生與自己觀點相沖突，就不分青紅皂白，運用自己的權威否定學生的思想和行為。否則，容易摧殘學生的自尊心和自信心，不利于良好師生關系的建立，同時也會影響學生處理事情的態度和方式。其次，要具有服務意識。通常，班主任要求學生服從于他的指揮，而忽視了學生也是學校的主體，是教師服務的對象。記得去年那個班，教室在樓頂，一到雨天，走廊上的積水都流進了教室，坐在后門附近的孩子腳下都是濕的，很不舒服，于是，我讓學生想辦法，大家齊動手挪動桌椅，將積水掃干凈。老師是學生的公仆，學生是學校的真正主人。因此，班主任要改變觀念，視學生為主人，想學生之所想，關心愛護學生，為學生創造一個良好的學習、生活環境。

二、以生為本，注重學習習慣的養成以前帶一年級學生，他們剛入校時，我首先要對他們進行常規教育和訓練，嚴格要求，一抓到底。我針對班上學生實際，利用一切有利時間，加強學生學習習慣的培養。首先訓練學生正確的讀書和寫字的姿勢，每天提醒他們注意“三個

一”，讀書時要求全班同學都拿起書，做到手到、眼到、口到、心到。只要寫作業，就不停地提醒他們糾正不好的寫字姿勢。當學生起來發言時，則要求他們站直，立正，態度自然大方，并且說話時聲音要響亮，吐詞要清楚。在聽的能力方面，則要求他們注意聽別人說話，聽清楚說話的內容，記在心中，如課堂上我會要學生說說剛才那位學生說了什么，如答出來，我就表揚，你看某某聽得多認真啊，如答不出來，就說明他沒有專心聽講，這時我會說，你怎么不知道呢？一定是剛才走神了吧，可要認真聽呀。同時，當有的學生答錯了，別的同學幫助了他，我也會讓他對幫助他的同學說聲“謝謝”。這些辦法對學生聽的習慣養成，起到了一定的促進作用。現在學生在課堂上讀寫、坐站、聽說的正確姿勢逐步養成，增強了自控能力，課堂秩序有明顯好轉。

三、以生為本，加強一日常規教育，培養學生的自理能力。

為了規范小學生行為，我根據我校小學生一日常規，利用晨會課和主題班會對學生進行教育。并請家長配合督促學生，我還將學校的常規、學習、勞動等教育向家庭延伸，通過家長會，請家長要求孩子每天按時起床睡覺，養成在家認真復習功課和參加勞動的習慣，培養學生自理能力，要求孩子學會自己洗臉、洗腳、洗小件衣服，會幫助父母掃地、倒垃圾等勞動習慣。總之讓孩子通過勞動來理解勞動的意義，體會父母的辛苦，體現尊老敬老的美德。在“三八”婦女節時，我班開展了自己動手做一張精美的賀卡給媽媽，和媽媽說一句心里話，當媽媽的小助手等活動，受到家長們的熱烈歡迎，在班級規章制度的建立和執行的同時，針對學生上進心強的特點，平時以表揚為主，堅持正面教育，種種有效的措施，激勵的制度，對學生良好行為習慣的養成起到了很好作用。

四、以生為本，重視培養學生的行為習慣

我覺得培養良好的習慣關鍵是要培養學生的習慣意識，使他們做到老師在與不在一個樣。如果一個班級形成了良好的班風，學生會在各方面得到提升。所以，根據低年級孩子的特點，一方面，以比賽、競爭等方式來鞏固學生的良好習慣。另一方面，用榜樣法給孩子確立行動的準則。作為老師以身作則，每次進教室都先往地上看一看，撿一撿，整一整，孩子們看在眼里記在心里，為養成良好的習慣創造了好的氛圍。有些學生自理能力差，課桌、書包里常常亂七八糟。于是，我每天進教室總是先打開窗，再把講臺整理得井井有條，一段時間下來，開窗、理桌居然成了我班學生的習慣。于是，我更規范自己的行為，紙屑入簍，走路靠右，說到做到，和他們一起掃地，一起勞動，慢慢地，大部分學生都養成良好的行為習慣和勞動習慣。

五、以生為本，善待學生的錯誤。

錯誤猶如真理，無處不在，著名的哲學家卡爾.波普爾指出，人是生物機體，一切生物機體都要犯錯誤，犯錯誤是可以原諒的，只有不去盡最大的努力避免錯誤，才是不可原諒的。此外，學生犯錯誤是不可避免的，那么，以生為本，如何正確對待學生錯誤呢？我想，首先心態要平和，認為學生犯錯誤是很正常的事情，允許學生犯錯誤。比如，一天在課堂上，一位學生發現一只麻雀飛進教室，大聲叫了起來，其他同學也跟著起哄，站起來看那只小麻雀。那叫聲打斷了我的教學，使我很生氣，但我馬上冷靜下來，心平氣和地說：“你是不是也想休息一下呢？”那位學生聽后臉紅了，馬上坐端正，認真聽講，其他同學也將注意力轉到我身上繼續聽課。課后，我又找他談話，告訴他課堂上應該尊重大家，不能影響別人的正常學習，他很認同。如果我當時嚴厲批評他，反而會導致師生關系緊張。第二，少批評多鼓勵，要善于發現學生錯誤背后的積極因素，好的出發點和閃光點，而不能一味打擊學生的自尊心，使之喪失自信，產生消極心理和逆反情緒。例如，有幾個男同學課堂作業字跡潦草，不認真書寫，讓我覺得奇怪，因為他們幾個平時表現還不錯。于是我找原因，才知道是因為他們覺得我偏心女生，每次給她們打優，優的次數都超過男生好幾次了。他們不認真書寫的行為無非是想讓我重視他們，幸好我覺察，鼓勵他們加油認真書寫就能得優，師生之間的距離越來越近。

總之，班主任工作可以說是千頭萬緒，要想帶好一個班級確實值得我們去研究，多想想方法。建立以生為本的管理機制，使他們的身心得到全面健康的發展，讓他們成為社會主義建設所需要的一代新人。“愛在左，責任在右，走在生命之路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫,使穿枝拂葉的莘莘學子，踏著荊棘,不覺得痛苦,有淚可流,卻覺得幸福”，伴著冰心老人的這段文字，一路走來，與愛相隨，班主任的工作任重而道遠，今后的工作中我會一如既往的努力。

第三篇：以生為本的班級管理

“以生為本”的班級管理

“人本”管理是現代管理學的基礎原理之一，在創新教育改革的今天，它也是“以生為本”的現代班級管理的指導思想。任何教育都必須依靠學生的內化，依靠學生的自我去發展自我，來完成人格的建樹。因此，“以生為本”的班級管理才是育人為本的管理。“以生為本”的班級管理通過育人為本的管理活動來培養、鍛煉和提高學生的道德情操，發展其潛能，錘煉其才智，使之達到全面素質提高的目的。為此，筆者認為應讓學生在班級管理中“當家作主”，在實踐活動中主動地去探索、去思考、去認識、去判斷，從而創造并發展自我。如果把“以生為本”的班級管理比作“烹飪”的話，那學生便是“廚師”，他們主理著“烹飪”的全過程。

班級管理中，變“以師為本”為“以生為本”。學生自主確立班級管理目標，參與管理過程，評價管理結果，激發學生的主人翁意識和治班潛能。

一、讓學生自定“菜譜”――目標定向

班集體最重要的特征，是具有明確一致的奮斗目標。而所確定的目標對班級管理從整體上起著定向作用，它指導、制約著管理過程，直到達到預想的結果，是意志行動的核心。因此，目標的制定和形成是班級管理成功與否的關鍵。馬克思曾在論述人的活動目的性時說過：“蜜蜂建筑房子的本領使人間的許多建筑師感到慚愧。但是最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前，已經在自己的頭腦中把它建成了。勞動過程結束時得到的結果，在這個過程開始時就已經在勞動者的表象中存在著，'即已經觀念地存在著。” 馬克思的這一段話，精辟地論述了人在從事各項活動前，確立自覺目的對活動過程和結果有著舉足輕重的指導意義。在班級管理活動開始時，應讓學生參與班級目標的制定，還“自主權”給學生，讓他們當主人，通過全體學生集思廣益、討論醞釀，最后制定出班集體的奮斗目標。這樣的自定目標，明確而具體真實地存在于學生的大腦中，對于班級的努力方向，他們個個心中有“譜”。學生按“菜譜”設計“烹飪”過程和方法，在“美味佳肴”做好時，又以“菜譜”為依據，對“烹飪”過程和結果進行評價。這樣，學生的活動都是“指向自覺目的的過程”。

二、讓學生親手“烹飪”――優化過程

班級管理的目的是促進學生發展。促進學生發展需要學生主動參與，只有通過自主參與，才能達成學生自主發展目的。試想，如果班級學生是一個旁觀者，沒有融入班級管理，沒有融入班級群體，他們就不能受到感染和教育。正如蓋澤爾（J.M.Getzels）和西倫（H.A.Thelen）等人在研究班級特性時指出：“班級團體的目標是兒童自身的發展，班級團體為了實現其目標，要接受教師有目的有意識的影響，同時也要激發兒童的自覺性。” 現今的學生在家“衣來伸手，飯來張口”，在校也只是在老師的“包辦”之下，盲目地隨從，機械地操作。是學生天生獺惰嗎？不是，是家長們、老師們“好心”辦“壞事”，束縛了學生的思想，限制了學生的行為，學生們不曾真正去體驗，沒有了勞動的權利，又怎能享受勞動的樂趣呢？同樣，在班級管理中，學生自定“菜譜”后，一定希望去親手“烹飪”，親身體驗。他們會盡展才華，使集體充滿生機，充滿活力。班主任應信任學生，引導他們參與到管理中來，當一回“大廚師”。同時，也應引進各種機制，來優化管理過程。

1參與機制。在班級管理活動過程中，自然離不開學生。充分運用“參與機制”，讓全體學生全權參與管理工作。以往的班級管理只是班主任和幾個干部參加，他們“包打天下”，真正參與的是少數幾個有“官威”的干部，由此產生的負面影響都不小。“生本”管理擴大了參與對象，努力達到“全員全程參與”的要求。如班干部輪流制、衛生工作責任到人制、集體活動人人參與制、重大事件集體討論表決制??役有一個學生是配角，人人是主角。形成“人人有事干，事事有人管”的新局面。學生增強了主人翁意識和自信心，加強了同伴中的交往，獲得了人際間的互補與合作；正因為全員全程參與，使反饋大為活躍，而反饋的高速度、高密度和高敏感度，又大大提高了活動的傳輸功能，班主任能更方便、快捷而又準確地進行調節，以使管理朝最優化發展。

2選擇機制。選擇是人生不息的行為表現。在當代和未來社會中，競爭空前激烈，發展不斷加速，環境瞬息萬變，更要求下一代具有很強的選擇能力，方能適應社會的要求，而學會選擇已成為時代的需要，“注重選擇”已成為時代的精神。在管理過程中運用選擇機制，不僅有利于發展學生的整體素質，也有利于激發興趣，更有利于發展個性，給予其選擇權，從而真正突出學生的主體地位。例如學生可根據自己的特點和特長，自己選擇合適的、理想的班干部工作，這對于其潛能的挖掘有百益而無一害。又如學生可自由選擇班級興趣小組，讓他們沉醉于自己喜愛的活動中。再如學生可自己選擇合作伙伴，可選擇興趣相投的伙伴，也可選擇互相取長補短的伙伴，自主結合，給了學生盡可能多的選擇權，更好地體現非組織群體的活力。

3激勵機制。“水不激不躍，人不激不奮”。激勵是管理過程中強大的內驅力，它從主體需要出發，日積月累地熔鑄一種奮發向上，堅忍不拔的人格品質。以“興趣”激勵學生，能形成特長。通過自由選擇參加各種興趣小組活動，使學生大展拳腳，在健康發展興趣愛好的同時，有目的地培養特長。而有特長的學生在活動的各個方位來施展才華：“小小畫家”出好板報；“小小作家”搞好宣傳；”“小小博士”傳播知識；“小小記者”發表新聞??學生在活動中“八仙過海，各顯神通。”以“情感”激勵學生，能形成友誼。師與生的情感交流，能消除“代溝”，生與生情感交流能消除“隔閡”，從而建立一種互相關心、互相信任、互相尊重的情誼。如師生之間的促膝交談，老師的一個深情眼神，一絲誠摯的微笑，一句溫情的話語，如“春風化雨”般融人學生的心田；生生之間的互幫、互助、互識、互學使“皇帝”們學會了謙和禮讓，關愛他人。以“成功”激勵學生，形成需要。根據學生能力的差異，實行異步指導，分層評價，使人人都能獲得一些成功的機會，實質上使他們都得到了不同程度的滿足。當學生獲得“成功”，滿足了需要之后，這種“成功”往往又會刺激產生更高更多的需要。如在“班報設計”比賽中，設立了“最佳月意”、“最佳美編”、“最佳文章”等等獎項由大家投票，使得不同程度的學生都嘗到了成功的喜悅，這無疑人喚起了學生對板報設計的喜愛。

4竟爭機制。健康的競爭不僅可以調動學生的主動性和積極性，而且由此產生的奮發進取、不甘落后、勇于創造的精神，都是不可缺少的適應未來社會要求的現代人素質。如競選班干部，某些集體活動的分組比賽，爭當三好學生、文明少年、小博士，對班級問題開展的辯論會、實話實說等等，這些競爭不僅啟迪和激發了學生的智慧和能力，更有助于學生了解競爭的社會價值，樹立正確的競爭觀念，培養良好的競爭精神，同時競爭意識、競爭行為和競爭結果具有極強的教育性，留給學生終生受用的檢驗。

三、讓學生親口“品嘗”――自我評價

認知心理學認為，自我評價是元認知的主要組成部分，它對學生的智力與非智力因素的發展都起著至關重要的作用。老舍先生認為“親手包的餃子使自己胃里和心里一齊舒服”。讓學生親口“品嘗”自己“烹飪”的“美味佳肴”，不論酸甜苦辣，甜密的滋味只有自己才享受得到。學生自品自評，有對過程的評價，也有對結果的評價。當他們開始由具體性評價為主向抽象性評價為主的形式轉化時，才能真正生成主體意識。因此在活動過程中，教師要善于指導學生認識自己的“習得”過程，引導學生逐步認識自己的方法是否得當。在活動結束時，老師引導學生總結成敗得失，寫下收獲，讓學生的主體意識日漸清晰和豐富。

“以生為本”的班級管理，學生是全過程、全方位、全身心地投人班級工作，真正地“當家作主”。正是主人翁的責任感使他們有興趣、有信心、有意志、有創造地干好工作，在工作中錘煉才智，培養品質，從而“改變了一個人的氣質”。總之，“以生為本”的班級管理，就是學生積極投入到班級工作中的各種能力的培養。作為班主任則應充分發揚民主，千方百計地調動學生的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，發揮學生的主導地位。

第四篇：如何建立以生為本的班級管理機制--學生自主管理輕松做班主任

[如何建立以生為本的班級管理機制--學生自主管理輕松做班主任]如何建立以生為本的班級管理機制-六(7)班班主任工作總結陶行知先生說過最好的教育是教育學生自己做好自己的先生，就是要讓學生養成自我教育、自我管理的好習慣，并持之以恒，如何建立以生為本的班級管理機制--學生自主管理輕松做班主任。作為班主任，如果一味地親力親為，學生長期處于被動的地位，做事缺乏主動性、獨立性、自覺性和進取心，今后就業就很難適應社會的發展。學生是教育的客體，又是自我教育的主體。我認為，班主任應該做好導的工作，培養學生良好的生活習慣，在生活、學習上給以適當的指導，強化學生的自我管理能力，良好的自我管理機制，不僅可以創造學生自主發展的空間，也使我從繁瑣的班主任工作解脫出來，做到事半功倍。我們學校是省示范學校，活動多，檢查多，班主任窮于應付，經常是手忙腳亂，何不把班級交給學生自己管理呢?如是我想到以下的一些做法。

一、民主選舉優秀、能干的班干隊伍俗話說：火車跑得快，全靠車頭帶。一個好的班集體，班干部所起的作用不容忽視。一個成功的優秀班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能干的班干部隊伍。我們的班主任之所以感到累和煩，主要是因為我們在班級管理中做到事事關心，事事過問，一切事務獨攬一身，沒有一支強有力的特種部隊。由此可見，建設一支強有力的特種部隊是管理好班級的前提和關鍵。1.班委隊伍的產生。可由學生自薦或民主推薦產生。班干部的選拔條件首先應具備熱愛班集體，有愿意為班級建設出謀劃策的良好愿望。并且學習主動認真，有一定的組織能力和號召力。2.班委隊伍的設立和分工。班主任應對每個班干部的職責做好明確的分工，做到賞罰分明。對班干部的評價方式應客觀、公正、有效。做好班干部同學的思想工作，使他們樂于為班級工作服務。班委隊伍設立班長、副班長、學習委員、生活委員、衛生委員、紀律委員、體育委員、一日班長以及各小組組長等職務。然后明確分工，班長主要負責班級全面工作，召開班委會。副班長協助班長處理好班級事務。學習委員管理全班學習方面的事務，下轄各科科代表，各組組長以及與各科科任教師有關學習方面的問題和銜接等。生活委員管理學生的早、中餐紀律，安排人拿豆奶、學生奶等。衛生委員負責班級及衛生區清潔衛生工作。紀律委員負責全班紀律，包括所有集合、集會、課間等。體育委員負責體育工作，主要負責課間操和體育課等事務。一日班長負責記錄好本天的所有情況。如：校服情況、系紅領巾情況、課堂紀律以及當天的好人好事等，工作總結《如何建立以生為本的班級管理機制--學生自主管理輕松做班主任》。各組的小組長管理好本組內的紀律、衛生和學習等情況。這樣整個班級就做到了班級人人有事干，事事有人干。3.實行班長負責制，放手讓學生自己管理班級。相信學生，大膽放手。班長根據本班實際情況，每周星期三下午召開班會和班委會，總結上周工作得失，按照班規處理好上周的違紀情況和獎懲情況，安排下周工作。這樣班主任就可以從繁瑣的班級事務中擺脫出來，用更多的精力去鉆研教學和指導學生的學習。

二、以法治班以情感化法，即班級管理的制度化，當然制度化管理實質上應該以尊重學生為本，它的最大前提就是把每位學生看成是一個具有自身價值的，與教師同等地位的個體。所以要想使制度化取得好的效果，本班的法可以讓全體學生和班主任一起制定，然后作為班規。所謂的以法治班就是對學生行為習慣進行強化管理，這樣做有以下好處：第一，制度明確，獎懲分明，做到對違紀學生的處理有章可尋，從而讓學生被處理得心服口服。第二，時間長了可以自然的使這種自主性延伸到學生的學習領域，提高學生的自主學習能力和自我管理能力。情，即在制度化管理的同時對學生進行說理教育、感情教育，讓學生認識其錯誤并改正。在這么大的一個集體中很有可能存在幾個特殊的學生，他們根本不把班級制度放在眼里，屬于那種稱霸型的。所以，我們在對班級進行法的管理的同時，情也是極其重要的。法與情這兩者在班級管理中并不矛盾。首先，在紀律面前處理這類學生時要靈活一點，可以不斷在做人方面教育他們，只要他們明白了做人的一些道理，他們就減少去違反紀律了。其次，我們要擺正自己的位置，要認識到雖然自己把班級的管理事務交給了學生們，但自己首先還是這個班級的管理者，所以班主任在學生面前一要有威信，二要樂意和學生交朋友，同時更要注意自己始終是老師，對學生寬嚴要合適。

三、把競爭機制引入到班級管理中一個好的班集體，應當有一股氣，即團結進取的班風和勤奮鉆研的學風。當這股氣充滿這個集體的時候，這個集體將所向披靡。那么，怎樣才能培養這股氣呢?做法是：把競爭機制引入到班級管理中。當今時代是充滿競爭的時代，在競爭中求發展，在競爭中求生存。所以，我把競爭機制引到班級管理中，同時，我們的學生正處于青少年時期，年輕氣盛，不服輸，是他們的性格特征，而競爭正與他們的性格相適應。讓學生在班級管理中參與競爭，可以使學生在競爭中既培養了競爭意識，又提高了競爭能力，同時養成了學生自強自立，自信向上，堅韌頑強的品格。通過不斷地表彰先進批評落后等方法，使每個參與管理的學生有一種危機感，使他們知難而上，不斷提高工作質量。同時，在競爭中，更強調一種合作意識，使他們看到只有合作起來，團結起來，才能取得更大的成績，使學生能嘗試建立一種民主、和諧、平等的人際關系，為培養全面發展的人才打下良好的基礎。綜上所述，班主任不僅是一項工作，更是一門藝術。作為一名班主任，我們應該認真抓好班級管理工作，使每一個學生從單一的被管理者成為管理者，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自主管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，真正扮演好引路人和協調者的角色。作為班主任老師要不斷地學習、思考，克服工作中的缺點和不足，在學習中總結，在總結中進步。讓我們在實踐中去探索總結行之有效的方法和經驗，輕輕松松享受當班主任的樂趣，何樂而不為呢?

第五篇：(6)淺論高校以生為本班級管理機制的構建

淺論高校以生為本班級管理機制的構建

熊琴覃晉（桂林師范高等專科學校廣西桂林541002）

摘 要：班級管理是高校學生管理工作的重要內容。從管理運行機制、學生服務機制、評價激勵機制、班級精神機制四方面探索以生為本的班級管理機制的構建，為高校學生管理工作提供有價值的建議。

關鍵詞：班級；管理；以生為本；機制

中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1004-8499（2010）04-0038-03

高校學生管理工作是大學培養合格大學生的重要內容，是維護學校正常教學秩序、保證學生健康成長的基礎性工作。隨著大學生主體意識的增強和自主能力的提高，學生管理工作迫切要求做到以生為本。從目前各高校的學生管理來看，主要通過學校、院系、年級、班級這四級實現，班級管理雖然處于末端，但卻是學生實現自我管理的最重要一環。在實際工作中，“以生為本”實施效果并不理想，究其原因是高校班級管理機制不健全，管理方法不規范。因此探索適應以生為本的班級管理機制,是高校學生工作者應該深入思考與研究的重要課題。

一、通過目標管理，建立學生、班干部、班主任、學校四位一體的班級管理運行機制

班級是大學生學習、活動的重要場所，是實現以生為本高校教育管理理念的核心和基礎。高校育人目標、各項工作計劃和措施，最終都要靠落實到班級和學生具體的行動才能得以實現和完成，而班級管理要想實現以生為本，也離不開學校的引導和支持。但是長期以來，很多高校在制定發展目標、工作計劃和措施時關注較多的是學校的近期利益，加上對目標、計劃和措施的闡釋過于抽象，難以得到學生的理解和認同，甚至有些學生認為班級管理不過是輔導員為了完成學校下達的任務，與自己毫不相關。導致這一現象出現的原因是學校、班級和學生之間缺乏一個共同認可的目標。因此，必須通過班級目標管理，把學校抽象化的目標轉化為班級成員認可的自覺行動，使學校總體育人目標和任務得以有效完成，同時通過實施班級目標管理，讓學生真正成為班級管理的主體，調動學生參與管理和實踐的積極性，增強學生對集體目標的認同感和對集體的歸屬感，培養自我教育、自我管理和自我服務意識。

[1]班級目標指的是在一定時期內班級活動的期望成果，是組織使命在一定時期的具體化，是衡量班級管理是否有效的標準。[2]通過實施班級目標管理，目的是要在學生、班干部、輔導員、學校之間搭建一個四位一體、共同參與的班級管理機制。其中，學校負責把握總體發展方向，凝練貼近學生，符合學校長遠利益的發展目標，并加強對班級管理工作的指導和監督，制定和完善全校班級管理制度。班主任是班級管理工作的指導者、管理者和組織者，也是完成班級管理工作目標的責任者。為此，班主任應該根據學校工作安排和本班實際情況，立足于以學生為本，幫助班級制定一個共同奮斗的總目標。但是班級目標的制定必須是經過全體學生共同討論后，形成的共識。只有讓學生民主參與到班級目標的制定過程中來，才能使學生真切感受到班級目標與班級利益、個人利益密切相關，學生個體才能被激勵起來，班級才能凝聚起來，從而促使每一個學生都自覺地參與到班級決策和管理過程中去，為班級發展獻計獻策。在班級管理中，班干部的橋梁作用不可忽視。目前高校實行學分制和后勤社會化管理體制，使得班主任很少能在第一時間了解和掌握到學生的思想狀態以及他們對班級管理的意見和建議，需要班干部向班主任反饋班級情況和班級意見，而且班干部是班級中的優秀學生，他們分工管理班級的各項事務，對班級目標和班級管理有自己的想法，是班級管理的依靠力量。但需要注意的是，當學生對班級目標的理解有分歧，對班級事務的處理欠妥當，不能達成共識的時候，班主任必須及時給予指導，不能聽之任之。通過目標管理，建立學生、班干部、班主任、學校四位一體的班級管理機制，把學校、班主任、學生凝聚起來，團結一致，共同建設和諧校園，使以生為本的高校班級管理真正落實到實處。

二、樹立以生為本的理念，通過細致多樣的方式，建立人性化的學生服務機制

在高校班級管理中樹立以生為本的管理理念，就是要把每一個學生當作教育的目的，在管理過程中充分考慮學生的個性和要求，充分尊重學生的主體地位。[3]它要求班級管理者在管理過程中做到一切從學生出發，為學生的成長成才、全面發展提供全方位的人性化服務。具體說來，就是要尊重人、關心人、培養人、發展人。在美國心理學家馬斯洛看來，每一個人內心深處都有被尊重、被重視和被肯定的需求，這是一種高層次需要，而在學生管理工作中，我們往往容易忽視甚至是無意“傷害”學生的這種需要。

為此，樹立以生為本理念就是不僅要關心學生的專業學習，而且要經常關注學生的日常生活、心理感受和情感需要。而要做到這些，需要班級管理者一方面通過主題班會、宿舍走動、班團活動等日常方式了解情況；另一方面針對那些內心封閉、不愿與人交流的學生，采取主動出擊，抓住每一次校園碰面的機會，主動找其談心或是利用手機短信、Email的方式表達對其的關心。這些看起來的一個個工作細節，體現了管理者的工作責任心和對學生的尊重和關愛。如果我們能多走近學生一點，多給予一些關心，就會贏得學生的真誠和信任，從而形成和諧的師生關系，建立和諧班級就能使以生為本理念體現到實處，真正做到一切為了學生，為了一切的學生。

三、以生為本，構建學生個人、學生宿舍、學生班級三層量化的班級評價激勵機制

高校班級管理做到以生為本，關鍵是要把握和理解以生為本的內涵。根據多年的學生工作經驗，我們認為以生為本，不能是一種單一的、靜態的理念，而是面向全體學生，以每一個學生的發展為本。目前，運用多年的大學生綜合測評體系是以傳統的行政班級為依托，以量化的方式對學生德、智、體諸方面的綜合評價，對學生的成長與成才發揮了重要作用。但是在高校實行學分制，鼓勵大學生創新、強調個性發展的今天，這種標準化、統一化的評價激勵模式，往往使受激勵的對象集中在那些“聽話的”好學生上，實際上導致學生發展的不公平。因此，高校學生班級管理中要實現以生為本必須完善這一問題。我們認為可以構建一個對學生個人、學生宿舍、學生班級進行層級量化，具有科學性，體現公正性的評價激勵機制。首先，在評價學生個人方面，由于學生在能力、興趣、特長方面是存在差異的，有些學生文化成績優秀，有些學生學術研究出色，還有些學生擅長文娛活動。因此，必須制定科學合理的《個人量化管理規則》，內容涵蓋個人學習情況、遵守校紀校規情況、個人日常行為情況、參加校園文化活動情況、體育鍛煉情況等。學生首先在參照規則標準考核自己的個人行為后，提交申報獎學金和“評優”的申請書及相關材料，然后經過班級民主評議再經過綜合審核后決定獲得該項獎學金的學生名單。這樣，既讓學生充分發揮其特長和其潛能，又充分尊重學生評價的權利，體現以生為本班級管理的應有之義。學生宿舍是學分制下班級管理的新陣地，評價激勵工作應該制定《宿舍量化管理規則》，將宿舍文化建設、衛生情況、宿舍內成員個人表現和宿舍集體表現等納入其中，每月由校宿舍管理委員會對宿舍內的個人和集體進行逐項打分和考核，公布成績和加、減分情況。為了配合宿舍考核有效進行，團支部和學生會可以定期舉辦以宿舍為單位參加的活動。這樣，不但豐富了校園文化，更為重要的是增強了學生的協作能力和團隊精神。班級評價激勵是整個機制的核心部分。它考核的是各班的班集體建設和學風建設，為了配合制度的實施，院系學生會每月按出勤、成績、衛生、紀律、班團活動、班級總結等內容按年級把每班的表現情況依排名給予相應的分數，并詳細標注加分減分項目，明確指出每個班級的加、減分情況和原因，讓各班級從中找出不足并予以改正。一個學年的累計積分成績作為評選先進班級和優秀團支部的主要依據。[4]這樣可以在各班級之間形成良好的競爭態勢，有利于高校學生班級的管理。

四、以創建品牌班級為契機，以班級文化建設為依托，形成積極向上的班級精神機制

高校班級文化是指一個班級的成員在大學校園這個環境中基于相互交往而創造和形成的具有本班級特色的精神文化氛圍，以及承載這些精神文化氛圍的活動形式和物質形態，[5]

它有利于增強成員的凝聚力與向心力，讓學生在班級中享受學習和生活的樂趣，體驗自身的尊嚴和價值，使良好的班級精神氛圍得以形成。因此，塑造積極向上的班級精神潛移默化地 引導大學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，有利于大學教育以生為本目標的實現。

首先，立足班級實際，打造品牌班級，建設特色班級文化。高校各班級由于專業不同，班級成員在個性特征、興趣愛好、內聚力等方面的差異，必然會在班級文化和班級精神展現出不同的風格。因此，必須依據這一實際出發，積極開展創建品牌班級活動，建設特色班級文化，形成獨特班級精神。如在化學與工程技術系2007級生化制藥技術學班級開展創建品牌班級活動后，該班級提出“團結一致、奮勇拼搏、努力進取、力爭第一”口號，創建“強化職業技能”的特色班級文化。該班級的學生經常到校內外實訓基地，鍛煉和提高自己的專業技能。在近兩次組織的職業資格鑒定考試中，該班級學生的通過率達95%以上。

第二，通過創辦班級報紙、班級信息欄，增強學生的班級歸屬感和認同感。班報記錄班級成長過程中的點點滴滴，同學之間的喜怒哀樂，有利于班級團隊精神的培養和班級凝聚力 的增強。設置班級信息欄，一方面向同學公布本月班級內發生的大小事，以便讓學生及時了解班情；另一面，收集班級成員對班級發展、院系及學校的意見和建議，及時向班主任反饋。這樣有利于激發師生共同參與班級文化和班級精神構建的積極性。

第三，優化班級環境，使班級成為學生的溫馨家園。化學系各班級都對教室進行了精心的布置，張貼名言警句、班級榮譽證書、學生書畫作品。每星期定期組織同學打掃教室衛生，并成立衛生監督小組，對班級衛生和環境實行日常監督和檢查，確保班級環境干凈整潔。開展這一活動后，學生上教室的次數比以前明顯增多，大家都感受到團結進取、溫馨互愛的班 級氛圍。

第四，扎實推進班風學風建設，形成積極向上的班級精神風貌。化學系將“兩風”建設與優秀班級評比、班級文化建設掛鉤，開展班級風氣評比活動。全系13個班級都參與創建優良學風班的活動，全系的學風狀況逐步改善，有利于積極向上的班級文化和班級精神的形成。

參考文獻：

[1]黃燕．高校班級目標管理新模式實踐與思考[J]．技術監

督教育學刊，2008（1）．

[2]周雪．關于高校班級管理方法的研究[J]．貴州民族學院

學報（哲學社會科學版），2009（3）﹒

[3]馬麗．人本主義教育觀對當代班級管理的啟示[J]．安徽

理工大學學報（社會科學版），2009（3）﹒

[4]李建梅．高校學生自治班級管理實踐探究[J]．世紀橋，2009（3）．

[5]許岱民，王斐斐．高校班級特色文化的構建[J]．西北醫學

教育，2007（8）.[責任編輯林超然]

*[收稿日期]2010-04-03

**[作者簡介]熊琴(1981—)，女，廣西桂林人，桂林師范高等專科學校政治與社會學系講師，廣西師范大學2009級博士研究

生，研究方向：中國特色社會主義理論與實踐；覃晉（1975—），女，廣西南寧人，桂林師范高等專科學校化學與工程技術系黨總支

副書記、講師，研究方向：高校思想政治教育。

***[基金項目]2008年廣西高校思想政治教育理論與實踐立項研究課題（項目編號：2008SZ021）階段性成果。