第一篇：以生為本理念在初中班級管理的作用論文

班級是學生學習、活動的主要場所，班級管理的效果對于學生的成長發展有著十分重要的影響。由于初中階段的學生正處于青春期，他們敏感、叛逆，給班級管理工作帶來了一定的難度，傳統的制度化的教育管理模式只會使學生出現與教師對抗的情況，教師管不住學生，對于學生的健康發展有著極大的負面影響，因此應創新管理觀念，堅持以生為本的理念，從學生的實際出發開展管理工作，創建和諧的師生關系，促進班級管理工作取得良好的效果。

一、以生為本理念在初中班級管理中的意義

堅持以生為本的理念就是要充分體現學生的主體地位，發揮學生主人翁的作用，在班級管理中堅持以生為本能夠更加突顯學生的主體地位，教師在制定班級管理制度時，根據學生的實際情況進行，制定出有效地管理辦法，有助于學生主體地位的體現。此外，堅持以生為本理念，就要加強學生與教師之間的彼此尊重，增強學生的集體榮譽感和班級凝聚力，形成積極、團結、和諧的班集體，對于和諧校園的建立也具有積極的意義。

二、以生為本理念在初中班級管理中的滲透

1.樹立以生為本的管理理念，注重學生成長發展

由于應試教育的影響，當前很多教師、家長等都把學生成績放在主要的位置上，班級中以分數論英雄的現象十分常見，導致成績較差的學生存在沉重的心理包袱，不利于學生的積極、健康發展。教師必須樹立以生為本的班級管理理念，注重學生的全面發展，關心愛護學生，為學生營造良好的學習氛圍，使學生重新樹立信心，讓學生感受到教師的關愛與認可，明確自身價值，從而更好地接受教師的教育管理。此外，教師也應做好榜樣作用，言傳身教，根據不同學生的性格以及學習特點，進行有針對性的培養，優秀的學生不偏袒，中間層次以及后進生多鼓勵，對后進生進行課后輔導和教育，幫助學生形成積極健康的學習習慣，形成頑強的意志品質。

2.實現自主式班級管

堅持以生為本的教育管理理念，就要充分發揮學生的主體作用，讓學生增強班級管理的主人翁意識，使學生認識到班級管理是自己的事情，班主任只是起到輔助作用。學生自行管理班級時，應將班級管理各項工作分配到個人，實行責任制，發揮學生的自主性，由學生民主投票選擇班級干部，并加強對班干部工作的監督，使班級管理更加有序、順利。在班級管理中，要多注重學生的意見和建議的表達，培養學生發現問題、提出問題以及解決問題的能力，加強對班干部考核，定期進行換屆選舉，選出學生心中的班干部，形成積極健康的班級風氣，促進班級管理工作順利開展。此外，為了更好地實現學生自主管理，應制定出有針對性的、多層次的班級管理目標，根據班級的實際情況制定管理目標，并將總目標劃分為各個階段的小目標，從而更好地促進學生工作的進行。指定的目標應具有一定的可行性，明確班級管理發展的方向，促進學生更好地進行班級管理。[1]

3.多渠道管理，促進學生個人價值的實現

初中階段，學生容易出現叛逆的心理，在教育和管理中經常與教師對著干，這主要是由于學生的實際發展需要沒有得到滿足和認可，在班級管理中，班主任應善于學生的自身價值，拓寬學生發展的渠道，讓學生的自我價值得以體現，從而改善師生之間的關系，促進班級管理的順利進行。班主任可以從學生的興趣特點為出發點，實現學生自身價值的體現。例如班級中有學生喜歡音樂，就將他們組織起來，成立音樂協會，舉辦自己的小型音樂會，喜歡文學的學生組織起來成立文學社，進行文學創作，學生在活動中不僅使自己的興趣和欲望得到滿足，也能夠鍛煉自己的自信心。[2]此外，班主任對學生進行多元化的評價方式，對學生的成績、自我管理、發展等進行打分，最后根據一定比例算出總成績，學生對自己的表現進行自我評價，然后教師進行評價，使學生更好地了解自己，從而樹立自信心。班主任應多為學生創造機會，讓學生更多的展現自己，獲得成功的滿足。以生為本理念就是在班級管理中以學生為主體，建立以學生為主體的管理模式，發揮學生主人翁的意識，進行班級管理，拓寬學生的發展渠道，體現學生自身價值，促進學生更好地發展。

第二篇：以生為本的班級管理

“以生為本”的班級管理

“人本”管理是現代管理學的基礎原理之一，在創新教育改革的今天，它也是“以生為本”的現代班級管理的指導思想。任何教育都必須依靠學生的內化，依靠學生的自我去發展自我，來完成人格的建樹。因此，“以生為本”的班級管理才是育人為本的管理。“以生為本”的班級管理通過育人為本的管理活動來培養、鍛煉和提高學生的道德情操，發展其潛能，錘煉其才智，使之達到全面素質提高的目的。為此，筆者認為應讓學生在班級管理中“當家作主”，在實踐活動中主動地去探索、去思考、去認識、去判斷，從而創造并發展自我。如果把“以生為本”的班級管理比作“烹飪”的話，那學生便是“廚師”，他們主理著“烹飪”的全過程。

班級管理中，變“以師為本”為“以生為本”。學生自主確立班級管理目標，參與管理過程，評價管理結果，激發學生的主人翁意識和治班潛能。

一、讓學生自定“菜譜”――目標定向

班集體最重要的特征，是具有明確一致的奮斗目標。而所確定的目標對班級管理從整體上起著定向作用，它指導、制約著管理過程，直到達到預想的結果，是意志行動的核心。因此，目標的制定和形成是班級管理成功與否的關鍵。馬克思曾在論述人的活動目的性時說過：“蜜蜂建筑房子的本領使人間的許多建筑師感到慚愧。但是最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前，已經在自己的頭腦中把它建成了。勞動過程結束時得到的結果，在這個過程開始時就已經在勞動者的表象中存在著，'即已經觀念地存在著。” 馬克思的這一段話，精辟地論述了人在從事各項活動前，確立自覺目的對活動過程和結果有著舉足輕重的指導意義。在班級管理活動開始時，應讓學生參與班級目標的制定，還“自主權”給學生，讓他們當主人，通過全體學生集思廣益、討論醞釀，最后制定出班集體的奮斗目標。這樣的自定目標，明確而具體真實地存在于學生的大腦中，對于班級的努力方向，他們個個心中有“譜”。學生按“菜譜”設計“烹飪”過程和方法，在“美味佳肴”做好時，又以“菜譜”為依據，對“烹飪”過程和結果進行評價。這樣，學生的活動都是“指向自覺目的的過程”。

二、讓學生親手“烹飪”――優化過程

班級管理的目的是促進學生發展。促進學生發展需要學生主動參與，只有通過自主參與，才能達成學生自主發展目的。試想，如果班級學生是一個旁觀者，沒有融入班級管理，沒有融入班級群體，他們就不能受到感染和教育。正如蓋澤爾（J.M.Getzels）和西倫（H.A.Thelen）等人在研究班級特性時指出：“班級團體的目標是兒童自身的發展，班級團體為了實現其目標，要接受教師有目的有意識的影響，同時也要激發兒童的自覺性。” 現今的學生在家“衣來伸手，飯來張口”，在校也只是在老師的“包辦”之下，盲目地隨從，機械地操作。是學生天生獺惰嗎？不是，是家長們、老師們“好心”辦“壞事”，束縛了學生的思想，限制了學生的行為，學生們不曾真正去體驗，沒有了勞動的權利，又怎能享受勞動的樂趣呢？同樣，在班級管理中，學生自定“菜譜”后，一定希望去親手“烹飪”，親身體驗。他們會盡展才華，使集體充滿生機，充滿活力。班主任應信任學生，引導他們參與到管理中來，當一回“大廚師”。同時，也應引進各種機制，來優化管理過程。

1參與機制。在班級管理活動過程中，自然離不開學生。充分運用“參與機制”，讓全體學生全權參與管理工作。以往的班級管理只是班主任和幾個干部參加，他們“包打天下”，真正參與的是少數幾個有“官威”的干部，由此產生的負面影響都不小。“生本”管理擴大了參與對象，努力達到“全員全程參與”的要求。如班干部輪流制、衛生工作責任到人制、集體活動人人參與制、重大事件集體討論表決制??役有一個學生是配角，人人是主角。形成“人人有事干，事事有人管”的新局面。學生增強了主人翁意識和自信心，加強了同伴中的交往，獲得了人際間的互補與合作；正因為全員全程參與，使反饋大為活躍，而反饋的高速度、高密度和高敏感度，又大大提高了活動的傳輸功能，班主任能更方便、快捷而又準確地進行調節，以使管理朝最優化發展。

2選擇機制。選擇是人生不息的行為表現。在當代和未來社會中，競爭空前激烈，發展不斷加速，環境瞬息萬變，更要求下一代具有很強的選擇能力，方能適應社會的要求，而學會選擇已成為時代的需要，“注重選擇”已成為時代的精神。在管理過程中運用選擇機制，不僅有利于發展學生的整體素質，也有利于激發興趣，更有利于發展個性，給予其選擇權，從而真正突出學生的主體地位。例如學生可根據自己的特點和特長，自己選擇合適的、理想的班干部工作，這對于其潛能的挖掘有百益而無一害。又如學生可自由選擇班級興趣小組，讓他們沉醉于自己喜愛的活動中。再如學生可自己選擇合作伙伴，可選擇興趣相投的伙伴，也可選擇互相取長補短的伙伴，自主結合，給了學生盡可能多的選擇權，更好地體現非組織群體的活力。

3激勵機制。“水不激不躍，人不激不奮”。激勵是管理過程中強大的內驅力，它從主體需要出發，日積月累地熔鑄一種奮發向上，堅忍不拔的人格品質。以“興趣”激勵學生，能形成特長。通過自由選擇參加各種興趣小組活動，使學生大展拳腳，在健康發展興趣愛好的同時，有目的地培養特長。而有特長的學生在活動的各個方位來施展才華：“小小畫家”出好板報；“小小作家”搞好宣傳；”“小小博士”傳播知識；“小小記者”發表新聞??學生在活動中“八仙過海，各顯神通。”以“情感”激勵學生，能形成友誼。師與生的情感交流，能消除“代溝”，生與生情感交流能消除“隔閡”，從而建立一種互相關心、互相信任、互相尊重的情誼。如師生之間的促膝交談，老師的一個深情眼神，一絲誠摯的微笑，一句溫情的話語，如“春風化雨”般融人學生的心田；生生之間的互幫、互助、互識、互學使“皇帝”們學會了謙和禮讓，關愛他人。以“成功”激勵學生，形成需要。根據學生能力的差異，實行異步指導，分層評價，使人人都能獲得一些成功的機會，實質上使他們都得到了不同程度的滿足。當學生獲得“成功”，滿足了需要之后，這種“成功”往往又會刺激產生更高更多的需要。如在“班報設計”比賽中，設立了“最佳月意”、“最佳美編”、“最佳文章”等等獎項由大家投票，使得不同程度的學生都嘗到了成功的喜悅，這無疑人喚起了學生對板報設計的喜愛。

4竟爭機制。健康的競爭不僅可以調動學生的主動性和積極性，而且由此產生的奮發進取、不甘落后、勇于創造的精神，都是不可缺少的適應未來社會要求的現代人素質。如競選班干部，某些集體活動的分組比賽，爭當三好學生、文明少年、小博士，對班級問題開展的辯論會、實話實說等等，這些競爭不僅啟迪和激發了學生的智慧和能力，更有助于學生了解競爭的社會價值，樹立正確的競爭觀念，培養良好的競爭精神，同時競爭意識、競爭行為和競爭結果具有極強的教育性，留給學生終生受用的檢驗。

三、讓學生親口“品嘗”――自我評價

認知心理學認為，自我評價是元認知的主要組成部分，它對學生的智力與非智力因素的發展都起著至關重要的作用。老舍先生認為“親手包的餃子使自己胃里和心里一齊舒服”。讓學生親口“品嘗”自己“烹飪”的“美味佳肴”，不論酸甜苦辣，甜密的滋味只有自己才享受得到。學生自品自評，有對過程的評價，也有對結果的評價。當他們開始由具體性評價為主向抽象性評價為主的形式轉化時，才能真正生成主體意識。因此在活動過程中，教師要善于指導學生認識自己的“習得”過程，引導學生逐步認識自己的方法是否得當。在活動結束時，老師引導學生總結成敗得失，寫下收獲，讓學生的主體意識日漸清晰和豐富。

“以生為本”的班級管理，學生是全過程、全方位、全身心地投人班級工作，真正地“當家作主”。正是主人翁的責任感使他們有興趣、有信心、有意志、有創造地干好工作，在工作中錘煉才智，培養品質，從而“改變了一個人的氣質”。總之，“以生為本”的班級管理，就是學生積極投入到班級工作中的各種能力的培養。作為班主任則應充分發揚民主，千方百計地調動學生的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，發揮學生的主導地位。

第三篇：試論以生為本教育理念在高中英語教學中的落實論文

在高中英語教學過程中，教師秉持以生為本的教學理念，并在此基礎之上開展相關的教學活動，不僅可以提高高中英語教學的效率，而且還能促進學生的學習進步與發展。

為此，以這一理念為出發點，并在此基礎之上提出相關的策略進行討論與研究。

科技進步和信息傳遞便捷的時代下，基礎素質教育不僅要使學生理解和領會知識內容，還要讓學生獲得科學的學習方法。

要建立以生為本的教學理念，使學生在主動學習的過程中，動手動腦，勤于實踐，獲取適宜自己的學習方法。

在高中英語教學中，要扭轉原有的學習方式，倡導以生為本的教學理念，探索與學生的英語水平相適宜的教學模式，從而提升學生學習英語的能力。

一、引導學生自學與“共學”相結合的英語學習模式

在以生為本的教學理念下，為了培養學生的自主學習能力，可以設置一定的教學目標和任務，讓學生進行自學預習。在這個學生自主預習的過程中，學生需要掌握高中英語課文中的段落大意分析和中心思想的概括和歸納，要對自學預習過程中的長句和難句進行理解和分析。

例如：在人教版高三英語Unit 3 The land down under中，要求學生在自學預習的過程中，要掌握課文中的重要句式，如：If you...you will...;you’d better not do it;Look out!Be careful!教師在學生自學的基礎上，要引導學生閱讀和預習文中的重點句子，通過對重點句子的重點閱讀，理解和把握關鍵句的重要含義：(1)Sydney is perhaps Australia’s most famous city，but the capital of Australia is Canberra，a city located between Sydney and Melbourne.(2)Later，when the American War of Independence made it impossible for England to send prisoners to North America，Australia was chosen as a new place where prisoners and criminals were sent.(3)The newcomers changed the way land was managed and introduced new plants and animals that were harmful to the Australian ecosystems.在對關鍵句預習的過程中，可以檢查學生自學的程度和狀況，領悟語言的規律，并將知識轉化為自身的能力，并且還可以較好地培養學生的邏輯表達能力。

經過教學實踐證明，這樣的自學和“共學”的高中英語教學模式，可以使學生的英語基礎知識得到拓展，在語言應用的靈活性等方面都會有明顯的效果。

二、探索高中英語課文的語言背景，拓展英語素養

在高中英語文章的學習過程中，還要引導學生對課文內容中語言背景的了解，要讓學生通過各種手段獲取相關的語言背景資料，可以通過網絡查詢、英文字典查詢、英文圖書翻閱等方式，對課文的語言背景進行大概的熟悉和了解，從而激發學生的英語學習興趣，創設英語語言學習氛圍。

例如：在人教版高三英語Unit 2 Crossing Limits一課中，由于這篇課文涉及的歷史知識和地理知識較為龐雜，給學生的理解帶來較大的障礙。

在空間跨度較大的語言應用背景下，教師可以設計四位中外航海家的圖片，并輸入相關的背景，可以讓學生了解歷史和地理知識中的背景內容，如：海上絲綢之路、鄭和下西洋的歷史故事、珠穆朗瑪峰等。

學生通過教師提示的圖片以及網絡資料的查詢和搜索之后，可以適當地補充對于課文的理解，增強對課文學習的興趣，通過對海上絲綢之路的開辟背景及繁榮狀況、鄭和下西洋的背景資料，可以培養學生的民族自豪感。

同時，教師在引導學生學習語言背景知識時，還可進行文章整體結構的任務設計。這樣，可以完成課文教學的有效銜接，升華文章的主題。

三、開展“創造式復述”教學模式，鍛煉學生的英語口頭表達能力

在高中英語的教學之中，學生學習能力的創造性提升是根本。在英語教學中要遵循以生為本的教學理念，以開發學生的智能和天性為目標，全面開啟學生的思維狀態，釋放所有的學習能量，需要進行學生語用能力的培養。

在英語教學中，可以圍繞課文主題，在對原文的故事情節和發展進行加工、整理的前提下，對文章進行改寫式的復述，這樣，可以提高學生的創造性思維能力。

綜上所述，在高中英語的教學課堂上，需要對學生進行英語素養的全面教育。要遵循以生為本的教學策略，采用與學生基礎英語水平相適宜的教學策略，進行層次化的英語教學設計。

在培養學生英語語言知識的同時，注重指導學生對于英語課文情境的背景知識把握，只有這樣才有利于學生對課文的主題理解和把握。

第四篇：以生為本自主管理

“以生為本自主管理”

——“明慧園”學研共同體論壇

主持人：大家好！眾所周知，學校的發展來自于教師、學生的發展，我校始終堅持“以師生發展為本 為學生成長服務”的辦學理念，進一步轉變教育觀念，以科研興教為先導，提高教師素質為保證，各項工作齊頭并進。在全體師生的努力下，我們取得了顯著的成績。學生班級自主管理的研究，促進了有效德育的實施； “自主探究 互動體悟”生本課堂教學模式在區整體模式評選中被評為優秀學校模式；上學期我校以全市第一名的成績順利通過市綠色學校的驗收并得到高度評價、在首屆農村科技節中學生成績優異，獲得與會領導的一致好評，“明慧園”學研共同體被評為市中區青年文明號??這些成績的取得是與大家的學習、研究、實踐密不可分的。

今天，我們此次論壇的主題是“以生為本自主管理”，請大家把近段時間自己讀書、學習、研究、實踐的經驗與大家共同分享。

費延寶：我先說吧。自從成立了“悅然書社”，我們讀書的范圍更廣了，交流的機會也多了。在讀了著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書后，他說的一句話給我留下了很深的印象，那就是：“在我們教育集體的創造勞動中有一條信念起著巨大的作用，這就是：沒有自我教育就沒有真正的教育。”在近幾年的班主任工作中，我放手讓學生實現自我管理，進行自主教育。在培養學生自主管理能力方面，我進行了一些有益的嘗試。其中，最行之有效的是，讓學生用評價的眼光，看待別人

讓學生評價別人，就是客觀地全面地看待別人，并對人做出公正的評價。開學初中隊評選班干部的時候，有個男生王小明說，他想當班干部，哪怕是小組長也行。我問同學們：“你們同意他當組長嗎？”“不同意！”幾乎是異口同聲。“為什么呢？”我問道。“他學習不好！”“他上課愛說話！“他愛打架，老招惹人！誰說他，不是翻可怕的白眼，就是要動手打人”??“他有什么優點呢？”我又問。“他沒有優點！”在同學們的一片指責聲中，他低下了頭，并流露出一副氣鼓鼓的神情。如果不引導學生發現他身上的長處，有可能他今后會一直消極下去，憑他的性格還可能故意會招惹些事。所以我在那時教育、引導學生要能善于發現別人的長處，不要盲人摸象，摸到一個局部，就認為是全部。現在看誰先發現王小

明身上的優點，立馬有人想出他跳繩厲害，去年動會還得了年級第一的好成績呢。這么一說，很多人都認同了，并意識到了看人不能只看一方面。要能看到全面，要能看到別人的優點。于是有人提議，讓他做個體育委員，有人覺得他體育只是一個跳繩好，其他方面還不夠理想，難以配合體育老師管好紀律，抓好班里同學的體育成績，覺得先給個組長做做，如果他有心想上進，想當班干部，那他一定會把組長這份工作做得很出色，到那時再做也還遲。如果連個組長的事都做不好，那他想當干部的動機也不良。只是為了好聽，并不是為了做事。王小明覺得同學們說得有道理，自己也表示先做一個出色的組長。在他做了組長以后，能夠主動、按時收發作業，打掃衛生也變得積極主動，每天都是他們小組第一個打掃完衛生，通過自主管理和教育，王小明終于成為一名名副其實的小組長。而且，在新學期班委會的民主改選中，他以17票的成績競選上了體育委員。

其實，對王小明這名同學的自我教育，不僅真正鍛煉了他自主管理的能力，還真正解放了老師。如果以后這樣進行班級管理，事事通過師生的相互配合，相信一定能達到“‘管’是為了不管；‘教’是為了不教”的最高境界。

張傳龍：是啊，我很同意費老師的觀點，說到班級自主管理，在“明慧園”學研共同體這個大家庭中，我們共同學習、交流、促進、提高。尤其在班級管理方面我有了很大的進步，收獲很多。通過閱讀班級管理方面的書籍，提高了個人的理論修養，并努力把理論和實踐相結合，下面我就把工作中的幾點做法和大家交流一下。

幾年來，我一直把班級的工作重點放在培養學生的自主管理能力方面。首先，利用晨會、班會、隊會等，向學生正面宣傳“自己能做的事自己做”，讓學生從認識上加深對獨立自主的理解。其次，在班級中實施“崗位責任制”，在原有的班委人數的基礎上，我又設置了“衛生監督員”、“紀律監督員”、“作業檢查員”，這些崗位的設置為每一位學生提供參與管理班級的機會，形成“人人有事做，事事有人做”的班級氛圍，使每個學生都能找到自己的位置，擔任不同的角色，使學生在集體活動的參與中找到自我，激發了學生管理班級的主動性、創造性。再次，聯系學生的家長，取得家長的配合，培養學生在家的自我管理。通過這些活動的開展，學生的主人翁意識和責任意識明顯增強。

每個學生都有展示自我的心理需要，因此我抓住學生的這一心理，為學生搭建平臺，給學生創造展示自我的機會。如，號召同學積極參加運動會、科技節、讀書節等集體活動，不管輸贏，重在參與；還根據班級實際設立自我展示平臺，學生把自己的“勞動”成果擺放在展示臺上，貼在墻上，可以是優秀作業、優秀作品，還可以是科幻作品（科幻畫）、手工制作、手工編織等。通過這些活動的參與和作品的展示，學生們找到了自我，發展了自我，體驗了成功，體驗了快樂。在豐富多彩的班級活動中，學生更加自信了。

在學生實現自我管理班級的過程中，我結合學校“班級創五星，學生摘十星”的要求，鼓勵學生本人、同學、家長、教師等參與到評價中,將評價變為多主體共同參與的活動，讓學生成為評價的主人。在班里，我提倡形成性評價，重在過程，評價不是目的，目的是引導學生完善自我，發展自我。我努力做到客觀、公平、公正，富有啟發性、激勵性的評價學生，使學生在評價中不斷進步，不斷發展，引導學生體驗成功的快樂。

費延靜：的確，同學們在自主組織活動的過程中，充分展示了自我，提高了自主管理的能力。李老師，是不是咱大隊部的同學也自發組織了許多課外活動，快跟大家聊聊吧。

李書婷：豐富多彩的課外活動確實能提高學生的自主管理能力。我校大隊部就自發成立了許多社團。如紅領巾廣播站，學生們自主征稿，民主評選，精彩廣播。每天中午時事新聞，心靈驛站，英語廣角，音樂賞析都帶給學生和老師不一樣的感動與震撼。學生們在籃球社團中體驗到了動感與活力，在英語社團中體驗到了自信與快樂，環保社團給學生們帶來了自覺的行動等等。課外社團活動不僅能讓學生自覺行動起來，信心倍增，更是提高了學生的自主性，自覺性和主觀能動性。尤其是韻律操社團在吳玉玲老師的指導下，獲得了很大提升。今天我就帶來了一段視頻，大家請看。

主持人：看來，開展豐富多彩的社團活動還真是為學生搭建了一個提升自我管理能力的平臺。除了課外活動，我們還能為學生搭建其它施展其自主管理能力的平臺嗎？

費延靜：我認為在課堂上也能夠更好的體現學生的自主性。在我校“生本課堂

教學”的研究中,我積極閱讀相關的書籍,豐富自己的思想，并將理論應用到自己的教學實踐當中，在課前,我充分的了解學生的學情，不但了解學生知道什么，還了解他們的學習困難，針對教學重點和難點，恰當的選擇教學方法和策略，站在學生角度來思考,然后進行合理的教學設計,為學生創設更大的自主學習的空間。

課堂上，我努力創設自主合作探究的學習氛圍，利用小組合作學習的方式，學生在課堂上大膽的創新,自主的實踐,并在小組中交流、合作。

在執教勞動課《漂亮的手提袋》一課時，我根據課堂特點，抓住最根本，最精華和最有難度的部分對學生進行引導，讓學生充分的發揮自己的想象力和創造力，在小組合作中學生完成了新穎、有趣、富有個性的作品，并能客觀、公正地給予他人評價，切實提高了學生的審美品質。

郭思樂教授曾說：“教師的導，應當把精力放在設計‘先做后學、先會后學’的過程上，這是生本教育的重要環節。”因此，在學生遇到困難時，我及時的引導學生進行思考，考慮到學生的差異性，我將困難點分層提出，讓學生選擇回答。這樣滿足了不同層次水平的學生的學習需求，并讓課堂呈現“百花盛開”的局面。

我校“生本課堂教學”的研究讓我受益匪淺，我認識到“生本”，即以學生為本位、以學生為本體，是以學生的認知為本，更是以學生的發展為本。課堂上更加關注了學生，更多的考慮如何引導學生自主學習，為培養學生的學習力而努力。課下，學生動起來了，自主學習、交流、探討，真正地體現了自己是學習的主人。

李書婷：確實是這樣，生本理念中的“先學后教”將學生的“先學”提到了重要的位置。展示是生本課堂的亮點，沒有課前充分的準備，就沒有課堂上精彩的展示。而這就需要學生自主學習的能力，自主與他人交流合作的能力。

我主要擔任英語教學工作，在英語課上如何培養學生自主學習，自主管理的能力，我有了一些收獲。

首先，利用前置性作業培養學生自主學習，自主交流的能力。其次，課上小組交流，分組展示，恰當評價。培養學生主動交流能力。再次，利用紅領巾廣播站英語廣角，英語口語比賽，英語手抄報比賽提高了學生主動參與，主動學習的能力。

另外，我們還成立了英語興趣小組，由學生們自覺參與，自主管理，老師給與指導。我校英語興趣小組多次參加省，市，區多項比賽，并在獲得省級金獎，銀獎，市級二等獎的好成績。

在上級領導的檢查中，我校學生主動與領導問好。得到了領導的好評。在區優質課評比中，我的生本課堂模式獲得一等獎。

總之，生本課堂就要為學生搭建一個自主學習，自主交流的平臺，進而促進學生自主管理水平的提高。

費延寶：

主持人：確實如此，“以生為本 自主管理”使我們事半功倍，今天的論壇不僅為我們提供了培養學生自主管理能力的方法，還為我們提供了如何為學生搭建施展自主管理能力的平臺，而且大家圍繞有效德育和有效課堂各抒己見、暢所欲言，使我們大家在交流中得到了共同提升。最后，讓我們每人用一句話來結束我們今天的論壇活動。

耿銘檜：以生為本點燃學生自主管理的火花。

費延寶：以生為本一切為了學生高度尊重學生

李書婷：以生為本讓學生享受自主學習的樂趣

張傳龍：

費延靜：以生為本讓學生在放飛中獲得成長

今天我們的論壇活動到此結束，謝謝大家！我們期待下次的相聚。

第五篇：以生為本,構建和諧班級

以“生”為本構建和諧班級

阜寧特殊教育學校高國軍

[摘要]：班主任在班級管理中，要以人為本，熱愛學生，真情實感地關心每個學生的成長，使班級擁有無窮的凝聚力，真正成為寬松、和諧、融洽的樂園。本文從以學生的發展為本，構建和諧班集體進行闡述。

[關鍵詞]：班主任，和諧，班級管理

構建和諧班級，是落實以人為本，建設和諧社會的必然要求，班級作為學生學校生活的基本單位，班級工作的好壞，直接影響到學生的個體成長，影響到學校教育的成效，而班級和諧又是校園和諧甚至社會和諧的一個重要組成部分，因此，做好班級管理工作，是完成教育教學任務的重要環節，構建和諧班級，要以學生的發展為本，在班級管理中具體做到以下＂四化＂。

一、目標具體化

目標是學生學習發展的方向，是學生行動的依據，前進的動力，使他們在學習過程中始終向著既定的目標奮進，學生有追求優越的天性，每個學生都不甘心止步不前，都希望有一個美好的未來，有的學生之所以看起來沒有上進心，是因為他們沒有目標，或者說一時找不到一個適合自己的目標，因此，要改變學生，首先應從幫助學生樹立一個符合自身實際的具體目標做起，幫助學生找到心中的那個目標。在學生定目標的過程中，引導學生從實際出發，首先幫助他們確定低要求，容易達到的近期目標，使他們在思想上形成一種壓力，使自己能向著既定的目標前進，把一個個小目標的實現，作為實現大目標的基礎，使之有＂奔頭＂，有信心。

在操作過程中，班主任要注意引導學生符合實際，避免空洞，要使學生跳起來就能摘到它，切實讓學生感到我能行，我有用，無論學生在那一科，那一方面，有一點成績或提高，都給予積極的評價，使學生真正體驗到成功的快樂。也是構建和諧班級的重要因素。

二、管理民主化

在班級管理中，必須確立學生的主體地位，引導他們自我教育，自我管理，走班級管理民主化的道路。強調班級民主管理，確立學生的主體地位，使學生獲得自主權力，引導他們自我教育，從而提高學生的責任感和主動性，班主任需要在班級里營造良好的民主氛圍，要建立一個民主開放的環境，必須做到尊重學生個性，將一碗水端平，以平等的姿態真誠面對每個學生，充分發揮學生的主體作用，千方百計地創造條件讓學生主動參與班級管理，使學生人人都有機會展示自己的風采，有機會發表自己的見解，為每個同學的個性發展創造寬松、和諧的氛圍。

在日常的班級工作中，通過開展＂小主人＂活動，多讓學生走上臺來，講講自己的經歷、愛好、理想，提出對班集體建設的希望，打算為班集體做好那些貢獻等，引導學生將個人成長與集體建設融為一體，讓學生明確自己是班級的主人，在班級中形成了＂我為人人，人人為我＂的良好氛圍，培養學生的主體意識和集體責任感。

班級管理只有實現民主化，學生的身心才能健康發展，才能讓學生真正成為班級的主人，才能實現培養他們創新精神和實踐能力的目的。

三、教育情理化

曉之以理，動之以情，情理交融塑靈魂，是班級管理的重要原則，作為新時代的班主任，對學生的管理不應該板起面孔，精神上應朝氣蓬勃，學識上應富有創造性和廣泛性的知識，以發展的眼光，從多角度去看待學生的一切，即是學生的導師，又是學生的朋友，作為班主任，只有關心、熱愛學生，學生才會＂敬其師而信其道＂。因此，必須加大情感投資力度，做到以情育情，以情感人。有一個學生上樓梯時，一步跨三個臺階，一下子摔了跤，我扶起他，引導他明白做事要依照規律，循序漸進，指出他平時學習不努力，指望到考試前幾天的復習取得好成績是不可能的，并在以后的學習中時時以摔跤的事提醒他，使他改掉懶惰、耍小聰明的毛病。

陶行知先生說：＂真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心靈深處＂。所以，離開了情感，一切教育都無從說起，在班級工作中，愛事業，愛學生，是師德之魂，是教育之根，班主任始終以一種飽滿的熱情和質樸的真情對待學生，以全身心投入的態度處理班內發生的每一件事，要積極地去創造條件，促進教育時機的到來，比如，師生關系緊張時，教師就應主動親近學生，消除隔閡，使師生關系融洽，心理相容，形成寬松、和諧的班集體。

四、批評藝術化

班主任在班級管理過程中對學生進行的批評，不僅是一種教育手段，更應是一種藝術，批評是使學生改正錯誤的一種有效而又不可缺少的方法，班主任只有正確地運用這種教育藝術，才能收到很好的教育效果。否則，如果批評的方式、方法不當，不僅不利于受批評者認識錯誤，而且會挫傷他們的自尊心，引發逆反心理和敵對意識，給以后的教育工作留下隱患，甚至會影響學生的發展。

班主任在批評學生時，要以寬容為懷，以寬容的心態對待學生的錯誤，要弄清事實的真相，了解學生犯錯誤的態度，就事論事地進行批評，還要采取＂換位＂思考的方式，站在學生的立場上，設身處地地替學生想一想，在遭到批評后，他會怎樣想？這種批評方式適合他嗎？他是否心服口服等，力求做到入情、入理、入心，即批評應具有情感性，以情感入心，批評應該講理，以理服人，而不是以

勢壓人，還要注意師生間心理的協調，對犯錯誤的學生進行批評時，要先給他們一段認真反思的時間，在學生具備一定的心理基礎時，再有針對性地進行教育。只有這樣，才能取得良好的教育效果。

總之，每個班主任在工作中，只要以學生的發展為本，培育好班集體這塊寬松、和諧的土壤，使學生的天性在這里得以舒展，就一定能培養出一個個具有鮮活個性的學生。