第一篇：生本教育理念在班級管理中的運用A

生本教育理念在班級管理中的運用

清遠日報新聞 時間: 2009年11月17日 來源: 清遠日報

職教論壇

清遠市職業技術學校 鄭偉平

所謂生本教育,是指“真正以學生為主人的,為學生好學而設計的教育”。生本教育的理念是:一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。生本教育實驗在國內百多所中小學學校開展后產生巨大的效果和社會影響,引起了教育界的強烈回響。然而生本教育的管理理念跟傳統教育的管理理念有所不同,如何將生本教育理念科學地運用到班級管理之中,這對于提高班級管理的質量和效率以及成功實施生本教育都具很大的幫助。本人愿就此話題略抒己見。

一、每個學生都是班級管理的主體

以前,每學期開學,我都會不厭其煩地大講學校、班級的各種規章制度,雖然三令五申,但始終有少數同學仍然置若罔聞,明知故犯。這到底為什么呢?我也曾為之困惑。后來嘗試用讓學生自己制定班級規章制度的方法,收到了很好的效果。事實上,學生并非不知道什么該做、什么不該做,只是沒把這些規定放在心上,因為他們感覺到這些規定只是學校、老師強加給他們的,并不是他們內心真正認可的,所以不但不去認真貫徹,反而天生就有一種逆反、抵觸心理。學生雖然是班級管理的客體,但同時也是是班級管理的主體。因此,班主任應把學生視為班級的主人,應該讓學生參與到自己工作的決策過程當中來,無論是制定規章,還是檢查監督,都應讓學生參與,使他們明確自己應該享有的權利和承擔的義務。只有這樣,學生才會具有主人翁的意識。

現在,每學期我都會讓學生參與班級規章制度的制定,讓學生討論:你認為班級中存在哪些違紀現象,該如何處理；你認為同學的哪些表現可以獎勵,怎樣獎勵。實際上,最終形成的班級規章制度不但不會與學校的規章制度相違背,反而會比學校的更為嚴格,但經過學生的討論而形成的班規,不僅對學生是個自我教育的過程,更重要的是他們認為這個班規是他們自己制定出來的,心理上就有種認同感。班規制定出來之后,還要讓全班同學簽名確認,用他們討論出來并簽了名的規章制度來要求他們時,我感到效果很好,從沒出現學生對老師頂牛的情況。

一個班級,如果只靠管理者單槍匹馬的“管理”,沒有學生的積極參與,班級就難以前進,管理者也就不可能有很高的工作效率。

二、學生自主性班級管理

對于班級工作,其實可用十六個字來概括:民主建班,以理制班,以人為本,自主管理。眾所周知,戰國時思想自由,百家爭鳴。其中的儒家和法家,一個推崇仁義,另一個則強調法制。而我在班級管理工作中正是采用了兩者的結合。首先通過學生自薦上崗,競選班干

部來培養民主氣氛,在此基礎上再實行充分的民主策略,在實施民主的過程中培養學生的法制觀念和紀律意識,也就是“從學生中來到學生中去”?！皬膶W生中來”,就是放手讓學生集體討論制定班級管理條例；“到學生中去”,就是讓學生不斷對照自己所定的條例來衡量檢測自己,通過量化打分,來鞭策自己,從而不斷進步。這一學期,我們還實行三區三制總控制。對于教室,實行“值日班長制”和“值日班干部”制相結合。通過值日班長制,讓每位同學對一天的情況進行紀錄,通過這一行為,增強了學生的主人翁意識,同時也鍛煉了學生的管理能力,使人人都能走上講臺,人人都敢于走上講臺；在宿舍區,實行寢室長負責制。所謂總控制,就是在對這三區的檢查中由每天的值日班干部作宏觀的管理,從抽查、得分情況或值日班長的登記情況來對每一天進行量化打分,一周一統計,兩周一表彰。正是這樣的一套學生自己實施、自己監督、自己完善的班級管理體制,使我們班的班容班風在全校六七十個班級評比中周周名列前茅,更使學生養成了良好的學習、生活習慣。所謂“以人為本,自主管理”,就是給予學生充分的信任。許多事情,我總是盡量鼓勵學生,讓他們自己去做。當然,首先必須培養一支精明能干的班干部隊伍,只有這樣,才能做到以點帶面,良好的班風、學風才能迅速形成。

三、全面依靠學生,班主任要學會放手

班主任是學生集體的組織者和教育者,是學校領導進行教導工作的得力助手和骨干力量,是各科教師、家庭、社會等各種教育因素的協調者。班主任的工作就性

質而言,是對學生進行德育教育,同時對學生進行管理。然而班主任的工作千頭萬緒,要創建一個“政治合格、成績過硬、班風優良、紀律嚴明、團結有力”的優秀班級并不是一件容易的事,除要具備強烈的敬業精神和高度的責任心外,具有科學的管理方法也至關重要。那么班主任要管理好一個班級,該用什么辦法呢?在整個管理班級的過程中,我有一點最大的體會就“以人為本,自主管理”。就是所有的事情,盡量讓學生自己去做。當班主任就好比做父母,如果什么都是包辦代替,那是培養不出成才的子女的,而應該是在民主地對待他們的同時,充分發揮他們的自主性,適當的時候加以引導。從學生到校的第一天,我就讓學生自己去領書、發書、自己排座、自己排隊、自己選班委等,我從中發現了一些同學比較大膽,一些同學有組織協調能力。此后平時的很多活動比如班會、團支部會等都讓學生自己主持。每次活動學生都是毛遂自薦,結果很多平時不出眾的同學竟然做得很出色。凡有班級問題需要討論時,我都鼓勵每一位同學大膽發表自己的見解。

經過持續的有目的的鍛煉,我所帶的班級學生的膽量越來越大,能力越來越強,慢慢涌現出了許多人才。

四、將尊重學生的理念融入班級管理

現代教育理念認為,成功的教育者必須深入細致地了解并尊重學生的天然稟賦及個性特點,在此基礎上因材施教,給他們一個廣闊自由的發展空間。班主任管理班級的過程,實質上是教師與學生之間的一種雙向的情感交流過程。只有尊重學生的人格和自尊心,平等地對待每一個學生,高揚“以人為本”的價值理念,才能使學生在學習和生活中有愉悅感、安全感和尊嚴感,學生的潛能、智力才能得到充分的發展。班主任在工作中要廣泛聽取學生并及時采納正確的意見和建議,當學生提出的意見和建議得到班主任的肯定并得以實施時,就會產生一種滿足感,主動性和參與意識就會得到進一步強化,這樣可以使管理學生的方式從“控制型”轉向“參與型”。班級一切活動都是學生形成集體主義觀念的良好途徑,讓學生懂得辨別美丑善惡是非的道理,并把這種道理轉化為植根于心靈的道德信念。在集體輿論健康的班級里,至少大多數學生的道德評價、是非判斷與班主任是一致的?？偠灾?渴望認同、渴望賞識,是每一個人深層的精神需要,賞識是個人精神生命的陽光、空氣和水分,它體現的是對人的尊重,對生命的尊重?！百p識”理念下的教育強調的是接納、寬容、和諧和幸福。要給學生創設寬松自由的成長環境,要尊重、理解、關注、幫助、支持、賞識學生,使學生感到被接納、被信任,讓學生在被尊重中學會尊重,確立做人的尊嚴與自信。真正有尊嚴的班主任,是那些懂得自尊與尊重學生的人?！吧窘逃奔訌娏藢W生的組織紀律性,培養了學生集體榮譽感,教師此時應該順勢教育他們凡事盡力做到最好。于是大家一起齊心協力,眾志成城,人人嚴格要求,驕人成績自然也會接踵而來,比如頻頻地被評為“先進班集體”、“精神文明班級”等。

總之,在班級管理中讓學生自己管理自己,可以充分發揮學生的主體性、體現人的主動選擇,使學生的才干、智慧、意志得到長足的發展。將先進的生本教育理念與日常的班級管理有機地結合在一起,順應教育改革的要求,適應青少年成長的需求,應該是我們今后為之努力的方向。

第二篇：生本教育理念在語文教學中的運用

生本教育理念在語文教學中的運用

生夲教育是郭思樂教授創立的一種教育思想和教學方式，宗旨是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。，是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生夲教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大的穿透力、沖擊力和感染力。生本教育把師生關系處理的十分完美、和諧，教學效果十分明顯。用生本教育的理念指導小學語文教學，會得到意想不到的效果。

一、以生為本，以學定教

課堂不是教師自我表現的舞臺，不應以教師的教學思路和自己的設計為本。教師要為學生的 “好學”而設計“教”。教師必須先鉆研，理解文本，要“在文本中走幾個來回”明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選擇符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身把文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。

二、高度尊重學生，讓學生有自信心

對學生的尊重是生夲教育的本質和基本原則。小學語文教學中首先要激發學生的學習興趣，誘發學生的學習欲望，提高學生的學習興趣是學生主動參與學習的基礎。以“趣”引路，以“情”導航。如二年級語文的一節說話課，要求觀察一種水果，說說它的形狀、顏色和味道。為了引發學生的學習興趣筆者將其中的一個教學環節設計為：首先讓學生準備幾種水果，然后利用一個大轉盤（將一個圓形紙盤分成六等分，每一份貼上一種感官圖像：耳、鼻、眼、口、手、心）讓學生通過多種感官觀察事物。課堂上出示大轉盤時，孩子們一雙雙好奇的眼睛告訴我們，他們被吸引住了。又用自編的兒歌把學生的興趣調動起來：大轉盤，轉呀轉，手摸摸，眼看看；大轉盤，轉呀轉，鼻聞聞，舌舔舔；大轉盤快快轉，耳聽心思真好玩。由這些教學環節引發出了學生所要觀察的對象—水果。這節課學生的思維隨著大轉盤的轉動而變化著，積極參與的熱情很高，表現欲望強烈，語言豐富，把各種水果描繪得具體、生動。有一個學生這樣說道：“香蕉黃黃的，像彎彎的月亮，剝開皮香味撲鼻而來；吃一口，香甜香甜的。我真想把他送給災區的小朋友?！笔聦嵶C明：要讓學生主動參與學習，第一要誘發學生的學習興趣。第二要尊重學生的情感表現。絕大多數學生對老師的情是真誠的，比如見到老師問聲好，每逢節日給老師送上一份賀卡，老師對這些應該十分尊重與重視。如果把學生高高興興的一聲“老師好”當作耳邊風，他們會認為老師看不起自己，內心不愉快，由此而來的師生感情疏遠，會對教學產生影響。第三要尊重學生的個性特點。尊重學生之間存在的個性差異。有的學生內向、愛靜；有的學生外向、好動。根據學生不同的特點，我們要因人而異，采取不同的方式對待。不能強求學生整齊劃一地按照老師的意愿行事。例如：開展班隊活動。我們先要尊重學生的意見，多聽聽學生的想法，了解學生的興趣愛好，然后按學生意愿安排活動，這樣做學生才會有興趣，活動才會有意義。第四要尊重學生的自尊心理。孩子的自尊心需要保護，一個學生的自尊心如果長期受到挫折，他就會失去自信，墜入自卑的深淵，失去積極向上的精神。那么，教師就應該在工作中積極保護學生的自尊心，讓孩子的心理得到健康發展。第五要尊重學生的學習成果。對學生的尊重還表現在肯定、賞識學生的學習成果上。教師在教學過程中要善于贊賞學生的學習成果，讓學生從成功中增強自信，享受成功的快樂、筆者曾聽一位名教師上課，在課上他請一位學生讀課文，這位學生閱讀能力很差，一段文字讀得結結巴巴非常吃力，他非常耐心的聽完學生讀完后，不但沒有指責學生，反而用溫和的語氣說：“這位學生讀得很認真，很辛苦，他能堅持把文章讀完，大家給點掌聲鼓勵一下?！边@個評價既不傷學生自尊，又給了學生自信，多可貴啊！換了其他老師可能會很不滿意地指責學生：“回家為什么不好好讀書？讀得這么差勁，下次要好好努力??！”用生本教育的理念指導語文教學，就是要轉變教學觀念，處處做到以人為本，以學生為主，特別是課堂評價語更體現了尊重學生的人格。如“你真會讀書”、“你的想法很有創意，老師也沒想到”??這些語言雖然簡單，但對于學生來說十分在意，它能鼓舞學生斗志，增強學生自信，激發學生潛能，碰撞出學生創新思維的火花。長期如此，學生必將終生受益。

三、教師要相信學生能做好 課堂教學中，教師要轉變角色，創設和諧、認真、合作、探究的輕松的學習氛圍，教師是導演，是學生的輔助；學生是演員，是學習的主角。語文的學習重在體驗感悟，必須有聽、說、讀、寫、思、做的親身經歷，別人替代不了。學生的主題地位不凸顯，主題活動不活躍，他們的自身經歷無從建立，這樣的課堂如果依然精彩，那精彩的只是教師；如果也顯現出發展的努力，那么這種發展是以教師為本。只要教師壟斷課堂，學生就難以進入他們該進入的角色，當然就難以欣賞到孩子們爭奇斗艷的青春爛漫。學生課堂的角色不歸位，以生為本就是空話。所以，以生為本就要求教師從根本上轉變角色，從重視教的追求到重視學的探究，從重視自我展示到重視學生發展，從重視量化結果到重視質化過程。滿堂講固然不可取，滿堂問、滿堂演（多媒體演示）也不可取，因為這是變相的牽著走，對著灌，學生簡單被動接受的處境不改變，以生為本就無著落。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，在教學過程中，要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身一種和諧、輕松的情景中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。把可以交付的學習任務托付給學生，極大地信任學生，教師大膽放開手，讓學生在合作探究交流的氛圍中主動學習，充分發揮學生的主觀能動性，教師少講甚至不講。

用生夲教育的理念指導語文教學，使得學生發生的最大的變化就是使學生始終保持著一種極大的學習熱情，學生不會把學習語文當作一種苦差事，會視學習語文是件快樂的事情。更重要的是，學生的學習積極性提高了，學習的自信心增強了，學習成績也明顯上升了，而作為教師最大的感觸是師生關系融洽了，教學質量提高了，而教學卻輕松了。它對師本化、灌注性教學帶來的沖擊力、震撼力和感染力是巨大的。

第三篇：生本教育理念在語文教學中的滲透

生本教育理念在語文教學中的滲透

湖北省鄖西縣土門鎮茅坪中學 陳朝香

“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生?！边@是生本教育的基本理念。以生命為本、以學生為本這是生本教育的基本模式。語文學科本身的形象性、生動性、情感體驗的體驗性已經決定了語文教學走傳統的知識灌輸、思想灌輸、情感灌輸的道路是非科學的，也是不合時宜的，語文學科理應成為“以生為本”進行教學的帶頭學科。那么，在語文教學中到底如何落實“以生為本”呢？以下從 三個方面談點淺見。

一、教師教學理念的轉變是生本教育向導

教師的教學行為是否先進取決于教師的教學理念是否先進?！吧窘逃崩砟钍悄壳耙环N先進的教育教學理念。我們不能把“以生為本”作為一種教育觀念上的變革或者補充來看待，它應該是一次徹底的觀念革命。生本教育理念的核心思想是“一切為了學生”、“高度尊重學生”、“全面依靠學生”，讓學生的個性得以張揚，身心得以主動、全面、可持續發展。它不僅僅在方向上強調以學生為主體，而且在整個體系上還要探討落實學生的主體地位，這是一種“一人為本的發展理念”。要真正改變傳統的思維模式，尤其要拋棄傳統的教學模式中的“教師是權威”、“學生是接受者”的傳統理念。

語文學科的特性決定語文教師應該成為拋棄傳統理念和實踐“以生為本”新理念的先行者。理念的更新當然要通過新理論的學習才有可能達到，但理念的真正轉變還必須借助于實踐，在實際中得以完成，在實踐中讓新理念得以發揚光大。

二、教師要注重語言感悟，開啟學生心靈

肯定和賞識學生就是尊重學生的自我體驗很感悟。感悟能力是自主性、能動性、創造性的綜合體現。生本理念認為那些作為訓練的基礎知識和基本技能不是學習的核心部分，學習的核心部分應當是感悟。因此，充滿人文氣息的語文學科在課堂教學中不應該把教材看做金科玉律，不應該停留在對教材本身所傳達的文字信息上，而應該鼓勵學生不要滿足于已有的觀點和結論，肯定和賞識學生的奇思妙想，鼓勵學生對文本進行不同的解讀和探究，特別是鼓勵學生發表浸潤著自己生活體驗的觀點和看法。教師必須從心底樂于接受學生提出的不同觀點和意見。只有這樣，教師才能在課堂上與學生真正的進行思想和情感的交流，課堂教學才能真正發揮學生的主動性和學習潛能。這樣的賞識和肯定，猶如給學生的語文學習注入新的生命線。

語文學習的課堂尤其強調讀書內化，注重語感培養和整體把握。這就要求教師充分調動作為主體的學生的感覺、知覺、表象、聯想、情感等，去觸摸語言材料的整體存在，通過豐富多彩的聽說讀寫實踐活動，整體感知、感受、把握、體味、揣摩、領會、感悟，透過言語典范去感受言語現象，體驗言語行為，領悟豐富內涵，增加文化底蘊。然而，多數孩子的思維總是停留在語言文字的表面，不能深入體會語言文字背后的情感，難以觸摸到語言文字的溫度。這就決定了我們在教學中必須注重策略，引領學生感悟，體察學生微妙的情感變化，從而開啟學生心靈。由事明理生情，體悟到“信賴”的價值和力量，使語文課堂充滿著智慧與靈性，學生在感受語言文字的魅力的同時，享受到了語文學習的快樂。

三、創設情境教學，激發學生情感是生本教育保證

學生的情感是在一定的情境中被激發的。努力營造良好的情境，培養了學生對文本的親近感、認同感，更有利于學生走進文本，品味語言，獲得相應的情感體驗。《課程標準》指出，我們應該創設情境幫助學生感受作品中生動的形象和優美的語言，并能與他人交流自己的閱讀感受。

語文教學方法和過程應該是一個多樣統一的和諧整體。教學內容決定著很多差異性的存在，也決定了在實際教學中不可能總是依靠單一的教學方法和模式。教學因素的多樣性，決定了教學方法的多樣性。開展教學活動不可能一堂課只采用一種教學方法，往往需要幾種教學方法的相互配合相互補充。比如，小組合作法、自學法、講授法、質疑法、練習法、討論法等多種教法的綜合運用。當然，教學方法的多樣性必須表現為協調一致才具有實際意義。語文學習的過程是“學得”與“習得”相互促進相互影響的過程。“學得”重課內、主要面對教材世界，以“指導”“訓練”的方式，有計劃、步驟地培養學生學習技能。把學生“習得”延伸，面對生活世界，以“感悟”“積淀”的方式，在更廣范圍里去感知美、發現美、理解美、欣賞美、創造美。語文學習過程是通過學生聯系自身生活進行感悟，讓大語文觀念深入人心，注重語文和人生的關系。

呂叔湘先生曾指出：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會?！泵绹逃铱评漳挂仓赋觯骸罢Z文的外延與生活的外延相等。”生活中處處可以學語文、用語文，現實中蘊藏著取之不盡的語文資源，所以語文教學必須延伸至課外，從生活中學語文。

生本理念下的語文教學的最高境界應該是讓學生在生活中學語文、用語文。大語文教學觀的提出者早已認識到了語文與生活的關系。我們都知道，語文為生活服務，學好語文離不開觀察生活、體驗生活。來自于生活的語文積累往往比課堂上的更容易讓學生刻骨銘心，因為這是他們自己發現或體驗后得到的東西。

第四篇：生本教育理念在小學語文閱讀中的應用

生本教育理念在小學語文閱讀中的應用

摘 要：目前我國經濟在十分快速的發展，教育行業也發展十分快速。生本教育理念主要指的是將學生視為主體進行教育，生本教育理念和當前的新課改具體要求具有一致性，小學語文中的閱讀教學和學生的表達能力和寫作能力以及學生人文素養等方面的提升具有密切的聯系，生本教育理念在小學語文教學中的應用，能夠有效使得教師在語文閱讀教學中以生本教育理念為主要指導內容，使得學生主體地位不斷突出，同時也有效提升小學生的閱讀能力和水平。

關鍵詞：生本教育 小學語文 閱讀教學 教學模式

引言

在小學語文閱讀教學中滲透生本教育觀念，教師需要在教學開展之前全面了解學生的個人知識掌握情況，根據學生的知識基礎和學習能力來創新教學方法和教學模式，提升學生們的學習積極性，積極引導學生在學習中發現問題和解決問題，挖掘出學生們的內在學習潛能，從而提升語文閱讀教學課堂的教學質量。[1]

一、生本教育理念的重要含義

生本教育理念是基于學生們的學習能力、知識基礎水平、個性特點等因素建立起完善的教學計劃，從而提升學生在課堂教學中的參與積極性。生本教育理念提出來之后，受到了廣大教育界的熱烈響應。生本教育理念提倡學生成為學習的主人，提升了學生的課堂主體地位，跟傳統的教學觀念相比具有絕對的優勢。傳統的教學模式中，都是以教師為教學中心，學生們在課堂教學中被動地接受知識的灌輸，忽視了學生的主體性體現，導致教學效率一直無法明顯提升。生本教育理念則是強調了學生的主體地位，重視了學生的個性化發展，從而促進學生的全面發展。[2]

二、創設教學情境模式

小學是義務教育的初級階段，跟幼兒園的教育管理理念完全不同，義務教育更加系統化和嚴謹化，因此在小學語文教學課堂上，小學生們還沒有完全適應教師的教育節奏，在課堂教學中容易出現注意力不集中、上課走神的情況，降低了課堂教學質量。教師可以利用課堂教學情境模式來營造出良好的教學氣氛，提升學生們的參與積極性。情景教學模式要重視學生們的認知特點，根據學生們的學習興趣創設教學情境，提升學生們的注意力。例如在學習二年級上冊課文《秋天的圖畫》時，教師在課堂開始之前先讓學生們描述一下自己印象中秋天的風景，把自己印象最深刻的畫面描述出來，從而提升課堂教學氣氛，然后再給學生們講述課文中的描寫片段，讓學生們感受一下是否跟自己的記憶相同，從而提升學生們的學習積極性。在課堂教學過程中，除了教學情境之外，教師還可以利用提問的方式來促進學生們的創造性思維發展，提升學生的自主探索和自主思考能力。

三、增強閱讀評價，提升閱讀自信

生本教育理念對學生的需求關注比較重視，教師在小學語文閱讀教學過程中需要對學生的學習情況進行必要的關心和引導，鼓勵學生更好的閱讀和掌握更加有效的學習方式，因此，需要教師們在對學生的閱讀教學過程中建立必要的閱讀評價監督學生閱讀具體情況。例如，在課文《想北平》的教學中，教師可以對學生的閱讀加以引導，對學生閱讀的結果進行必要的評價，促使學生認識到自己閱讀中存在的問題以及不斷增強自身的閱讀技巧，提升學生的閱讀質量。教師還應就閱讀的問題和學生不斷交流，促進學生的閱讀學習信心逐漸增強。生本教育理念對小學語文閱讀教學具有重要的意義，能夠對學生閱讀產生重要的指導作用，使得教師能夠從學生的角度出發來進行閱讀教學方式改革和完善，逐漸對學生閱讀能力和人文素養不斷提升，小學語文教育中需要應用生本教育理念對語文閱讀教學質量有效提升，促進學生閱讀積極性提升。

四、運用情感教學方式，豐富知識內容

傳統的語文閱讀教學中，教師們往往會忽視情感教學，就會導致學生的情感因素沒有得到充分的應用，使得學生們的學習興趣逐漸消失，情感具有復雜性的特征，學生們的情感體驗是具有一定差異的，在小學語文閱讀教學中運用情感教學的方式能夠有效促進學生學習的積極性提升，也能夠對學生的態度和行為產生一定的引導作用，將情感教學的方式應用在小學語文課堂教學中，不僅可以通過利用電影和圖片以及音樂等方式營造一定的教學氛圍，使得學生具有更加深刻的情感體驗，同時也能夠根據學生的特點，促使學生獲得個性化的情感體驗，而情感教學的方式也要求教師采用具有針對性的教學方式，根據學生不同的心理狀態提供不同的情感體驗途徑和內容。例如文章《我與地壇》的教學中，作者的情感其實是比較外放的，字里行間都具有豐富的感情表達，教師可以引導學生對其中作者的情感因素感悟，也促使教師需要對學生的情感特點針對性了解，通過學生的具體表現對學生的情感需要進行分析，同時也根據學生之間的個性差異采用不同行動對學生積極情感激發，促進他們充分表達自身的情感需要。[3]

五、擴寬閱讀范圍，提高人文素養

閱讀范圍的擴寬能夠對學生視野擴寬，也能夠促使學生語文素養提升，小學語文課本中的教學內容是相對有限的，學生們不能夠局限于課本中的知識內容，在擴寬學生閱讀范圍的基礎上，教師們可以有針對性地對學生提供一些必要的書籍推薦，推薦閱讀的書籍可以和教學內容具有一定聯系，也可以是課外讀物，涉及多個方面的內容，而學生也可以根據教師的推薦內容，結合自身的喜好選擇書籍進行閱讀。教師應對學生課外閱讀進行必要的指導和重視，督促學生完成讀書筆記等相關的課外作業內容，加深學生對這些書閱讀的記憶和思考，對學生的閱讀能力有效提升。隨著社會的發展，教師應推薦學生讀一些關于我國傳統文化的書籍，促使小學生對中國傳統文化有所了解，對學生自身文化素養有效提升。

結語

在小學語文閱讀教學中滲透生本教學理念，能夠有效提升語文閱讀教學質量，同時也響應了新教育改革的發展要求。語文教師要充分掌握學生的學習情況，根據科學的理論依據來指導學生語文素養和閱讀能力的培養，創新教學模式和教學方法，提升學生們的語文閱讀興趣，結合學生的實際情況建設通俗易懂的教學情境，利用多媒體方式提升學生們的參與積極性，重視學生的學習感受，從而提升小學語文閱讀教學質量。

參考文獻

[1]林高亮.淺析生本教育理念下小學語文閱讀教學策略[J].學周刊，2017（05）：79-80.[2]劉曉娟.基于生本教育理念的小學語文閱讀教學探究[J].讀與寫（教育教?W刊），2016（12）：189.[3]麥楚儀.生本理念在小學語文閱讀教學中的運用[J].文學教育（下），2016（10）：86-88.

第五篇：生本教育理念在小學數學課堂中的應用

生本教育理念在小學數學課堂中的應用

摘 要：隨著素質教育的不?嚳⒄梗?小學數學課堂的教學模式發生了一系列的變革。在時代的不斷發展下，生本教育理念成為小學數學課堂教學的新方向。所謂生本教育理念就是本著一切為了學生，在充分尊重學生、依靠學生的宗旨下展開教學。以“分數的意義”這章節的教學內容為例，對如何在生本教育理念的指導下開展小學數學課堂教學進行探究。

關鍵詞：生本教育理念；小學數學；應用

隨著新課程的不斷深入，素質教育的不斷推進，生本教育理念成為新時代小學數學課堂的新方向。在小學數學課堂中運用生本教學理念，可以讓學生成為課堂真正的主人，充分發揮學生的主體意識，讓學生積極參與到課堂教學活動中。同時在生本教育理念下，學生可以在課堂和教師、學生進行更加充分的交流和互動，從而培養學生的綜合能力。因此，本文將以“分數的意義”這一章節的內容為例，探討生本教育理念在小學數學課堂中的運用。

一、開展課堂提問，引導學生參與教學活動

生本教育理念的核心宗旨是充分尊重學生、依靠學生。因此，在課堂教學中，教師應該重新定位師生之間的角色關系。教師應該引導學生成為課堂的主導者，通過有效提問的方式改變“填鴨式”的教學模式，充分讓學生參與到課堂活動中，并在課堂提問中進行獨立思考。

例如，在進行“分數的意義：分數的再認識

（一）”教學時，教師在課堂導入、探究新知等環節，就可以充分運用課堂提問的方法開展教學。學生雖然在日常生活中接觸過“分數”，但是并沒有直接認識到分數的定義和概念，因此，教師可以采用“分生日蛋糕”的例子進行提問，再配以PPT課件進行相關展示，讓學生根據教師的提問，一步一步地進行思考并回答問題，然后引出分數的概念。在探究新知時，教師可以通過先舉一個整體的例子，然后讓學生根據整體的概念，舉出其他整體的例子，如一個蘋果、一個班級的學生等，讓學生充分了解整體和部分的概念。除此之外，教師在講解分數的概念時也可以讓學生對分數的意義各抒己見，并進行總結和歸納。通過這種方法，教師可以讓學生成為課堂的主體，讓學生積極參與到課堂的教學活動中，進而提高課堂的教學效率。

二、運用小組合作方式，鼓勵學生獨立思考探究

在生本教育理念的指導下，小學數學課堂不僅要教導學生掌握數學知識，還需要鼓勵學生進行獨立的思考探究，并培養學生的數學技能和數學思想，讓學生養成自主學習、獨立思考的習慣，進而提高學生的綜合素養。因此，在小學數學課堂中，學生作為主體，可以通過小組合作的教學方式，高效開展數學探究活動。

例如，在進行“分數的意義：分數的再認識

（二）”時，由于學生已經掌握了一定的分數知識，因此，教師可以讓學生以組為單位，通過小組合作的方式對教材中的問題進行合作探究。教師可以讓學生用教材附頁中的紙條，測量一下數學書的長和寬。由于紙條的長度正好是數學課本寬度的三倍，因此，學生可以輕松測量出數學書的寬度。但是紙條測量數學課本的長度四次還剩下一部分，五次還多出一部分。因此教師可以讓小組成員進行討論，結合上節課所掌握的分數知識，通過對折紙條的方法來完成對數學課本長和寬的測量。在探究結束后，再讓每小組成員選擇一個代表，對小組探究過程和結果以及期間遇到的問題和如何解決問題進行匯報。教師再將各小組匯報的成果進行點評和指導，從而促進學生的進步。通過這種方式，教師可以讓學生積極參與到課堂活動中，并在課堂教學中培養學生獨立思考、自主學習的好習慣，促進學生綜合素質的發展。

三、拓展教學內容，促進數學課堂生活化

數學是一門應用學科，小學期間開展數學教學不僅是為了讓學生掌握數學知識，更多的是為了讓學生學以致用，可以將數學知識有效地運用到實際生活中。因此，在小學數學課堂教學中，教師為了促進學生的長久發展，應該讓數學知識和學生的實際生活相關聯。這樣不僅能激發學生的學習興趣，也能讓學生將數學知識運用于實際。

例如，在“分數的意義”這一章節的教學中，教師在課堂舉例子時，應該多從學生的實際生活出發，如分蛋糕、分水果、分組等為例進行教學，這樣不僅在教學中可以弱化數學知識的抽象性，還能提高學生的學習興趣。作業布置時，教師應該選擇分數在生活中運用的一些問題，讓學生通過實踐探究來完成。這樣才能讓學生將知識轉化為技能，也能讓學生的學習更為有效。

本文從開展課堂提問、運用小組合作、拓展教學內容這三個角度，對如何在生本教育理念的大方向下開展小學數學課堂教學進行了探究。希望通過本文，可以為新課改下小學數學課堂提供行之有效的教學方法，從而有效提高課堂教學效率，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]劉秀華.淺談小學數學課堂“生本教育”實施策略[J].現代閱讀（教育版），2012（6）.[2]孫淑玲.生本教育理念下小學數學課堂教學的有效性探究[J].現代閱讀（教育版），2012（6）.編輯 高 瓊