第一篇：新課改理念在班級管理中的應用（寫寫幫整理）

近三年以來，隨著新型班級創(chuàng)建模式的設定與新課改理念的全面推行，在二中“推陳出新、全面育人”已經(jīng)成為所有班主任共同追求的境界。非常榮幸我今天能有這樣的機會和我的伙伴、同仁們聚在一起，共同討論關于班級管理的一些議題，尤其是深入探討新課改理念在班級管理中的應用。從08年參加工作至今，轉(zhuǎn)眼間六年時光過去了。我非常感謝領導的信任與認可，讓我有機會擔任了五年的班主任工作。在這五年期間，我從二中許多優(yōu)秀的班主任身上學到了很多寶貴的經(jīng)驗。也在各級領導的幫助引領下逐漸完善和改進了自己的教育思想和管理方式。我應該是比較早的在班級管理過程中植入課改理念的，也是最早在班級推行分組討論模式的。通過這五年的嘗試與總結(jié)，也確實摸索出了些許可以與大家分享的體會。下面我就介紹一下我的管理模式，也希望大家能多提寶貴意見，我們共勉共進。

一、樹優(yōu)良班風，建和諧民主班級。

優(yōu)良的班風是班級正常運行的前提。它不僅是穩(wěn)定提高成績的保障，更是對學生進行人格教育和性格養(yǎng)成的基礎。所以形成優(yōu)良班級風貌可能比只抓學習成績有意義得多。那么如何樹立班風呢？

1、擬定民主班規(guī)

開學以后第一個班會用來總結(jié)軍訓中同學們的表現(xiàn)，同時也提出了我對班級管理的一些基本要求。第二個班會時，我就給全班同學一個自由討論發(fā)言的題目“我想生活在一個什么樣的集體中？”在我的引導下，同學們討論發(fā)言總結(jié)出了大家一致認可的“完美班級成員”的標準，即： 新課改理念在班級管理中的應用

—— 馬春瑞

這個標準也相應的成為了同學們一致認可的班規(guī)。于是在班會即將結(jié)束時，由我執(zhí)筆，全班同學一致簽字通過的一年四班的班規(guī)正式形成。

2、嚴格執(zhí)行班規(guī)并做到獎懲分明

既然班規(guī)得到了全體同學的認可，那么接下來要做的就是如何使班規(guī)產(chǎn)生公信力和約束力。俗話說的好“說著容易做著難”，別看孩子們在提出班規(guī)時都積極踴躍，但如果不采用有效的手段，“班規(guī)”對他們而言也可能就是一紙空文。在班規(guī)執(zhí)行力的問題上，我認為最有效的方式還是懲處制。為此，我也制定了違反班級規(guī)定時相應的懲處辦法：

上學上課遲到者——中午早到20分鐘清掃走廊樓梯分

擔區(qū)。

不遵守紀律者——面壁思過并進行自我檢討。作業(yè)抄襲者——在作業(yè)本上帶原題重做一遍。

考試抄襲者——成績按零分處理，并要求告知家長。不尊敬老師者——主動向老師反省自身問題，情節(jié)嚴重

者家長陪同反思錯誤的根源，以樹

立科任教師在班級

中的地位。

和同學發(fā)生沖突者——互相檢討自身錯誤，并互相道歉，若屢教不改則調(diào)為同坐終日反省。衣著發(fā)型不合格者——家長接回去整理合格再送回學校。帶手機者——沒收并由家長親自取回。

有了以上的懲處規(guī)定并對違反班規(guī)的學生嚴格執(zhí)行，不出一個月，良好的行為習慣已逐步形成。

3、建立有威信的班委會

班級干部在班級中的作用是不言而喻的。他們不僅是老師的左膀右臂，更是同學們的榜樣。我認為能擔當班級干部的學生至少應該具備以下的基本素質(zhì)：積極上進，嚴格要求自己，有集體意識，有責任感，有信服力，成績并不一定要很拔尖，但必須是刻苦認真，有學習勁頭的學生。符合這些條件的學生不少，班級干部的名額不多，如何合理分配，讓同學們心服口服呢？我采用了競聘上崗、民主選舉的方法。我把班級干部的職務寫到了黑板上，并對其所承 上學上課不遲到；課上課下守紀律。作業(yè)考試不抄襲；尊師敬友愛父母。不說臟話，不扔垃圾，不與異性過密相處。不化妝，不打扮，不帶手機，不做損害班級利益的事。擔的責任和義務進行了相應的說明，給全班同學一周的時間準備競聘稿。要求他們說明擔任該職務的優(yōu)勢是什么，一旦上任你能為同學們做些什么，并給出大家選擇你的理由。然后由全班剩余同學進行不記名投票，由票高者擔任該職務。到了班干部選舉的那天，場面相當火爆，競爭相當激烈。伙伴兒們一定會好奇孩子們?yōu)楹斡腥绱藷崆椋恳驗榘嗉壐刹康母＠龊谩?/p>

福利待遇一：老師不在時，班級干部在所管轄領域具有絕對管理權(quán)，等同于班主任效力。被管理同學不得申訴，不得反抗，如有異議，等我回來處理。

福利待遇二：設立班級干部榮譽墻，可在班級職務及姓名下方貼上自己最喜愛的5寸照片一張。

福利待遇三：期末評優(yōu)班級干部優(yōu)先考慮。

福利待遇四：每年期末都會從班費中撥出經(jīng)費，進行班級干部年終大抽獎，其中特等獎一名（給班長的，因為班長在班級中統(tǒng)領大小事，功勞最大，所以特等獎直接頒發(fā)給班長）。一等獎一名，二等獎兩名，三等獎若干名（這些獎項由抽獎公平獲得）。

最終經(jīng)過激烈的競爭，選出班長一名，團支書一名，團支部書記員一名，學習委員兩名，體委兩名（男女各一名），勞委兩名（男女各一名），紀律委員一名，音樂委員一名。

由于是競爭上崗且配有優(yōu)厚的福利待遇，這些同學們確實做到了各司其職，從紀律到衛(wèi)生都按照班規(guī)嚴格執(zhí)行。因為是同學們自己投票選舉的班級干部，所以他們都很信服，也愿意服從管理。

4、及時進行總結(jié)評價

每天都會在放學之前對班級工作進行總結(jié)，對于表現(xiàn)不好的同學批評教育，對于表現(xiàn)進步的同學鼓勵表揚。這無形之中都加深了孩子們的自我約束力，讓他們知道國有國法、家有家規(guī)。班規(guī)絕不是一紙空文。久而久之，班規(guī)就像血液一樣融入身體，孩子們也就習慣成自然了。

二、多種方法并用，強化班級學風。

良好的班風，規(guī)范的紀律都是為了給孩子們創(chuàng)造良好的學習氛圍和條件。班級中有幾個成績優(yōu)秀的不難，但要全班同學學習都好就不易了。這就需要采用一些手法增強班級學風。學風好，學習效率和學習效果也一定會大不相同。

1、讓科代表成為本學科學習、復習的領頭人

科代表是通過初一前一個月的測試，根據(jù)成績及一人不兼多科科代表的原則，由我任命的。這樣產(chǎn)生的科代表在本學科中算得上是學生中的權(quán)威，并且他們也具備一定的講解習題和歸納重點的能力。每天早自習，科代表都會根據(jù)前一天的學習內(nèi)容對學生們進行有序的復習、提問或測試。在這里必須提到的就是我們班級的早自習考試必備工具——考試本。考試本一共有兩本。一本是英語考試本，內(nèi)容是早自習英語考試時包涵的單詞、短語、句子。另一本是綜合考試本（即白紙本）。像數(shù)學科代表早晨測試的公式、計算題或應用題；語文科代表測試的字詞、注解、古詩詞背誦都是在綜合考試本上完成的。要求考試本每次考試時都標注日期，成績出來后，晚上家長簽字。每日作業(yè)必有的內(nèi)容就是要求學生用紅筆在考試本錯題的旁邊重做一遍。考試本不得更換，要保持一學期。如果沒有頁了，買新本用夾子夾在舊本的上面。這樣做的目的就是便于孩子在考試前，能夠有目的地進行自主復習；同時也有助于家長了解每天每科的基礎內(nèi)容，便于他們了解孩子們的學習狀態(tài)及幫助孩子夯實基礎。有了各科科代表負責安排早自習活動，并由我進行指導監(jiān)督，不但學校時間被更充分的利用起來，同時也使同學們的學習形成規(guī)律。

2、特色分組，讓班級每一項學習活動井然有序

在我們班級共有三種小組。分別為檢查作業(yè)組、公開課組和批卷組。檢查作業(yè)組：一年四班分班開始有42人，在不上公開課時，班級是按照橫六豎七的方式坐。坐在第一排的六個同學就是檢查作業(yè)組的組長，每天中午自習，組長之間以不檢查本組組員及不與前日檢查小組重復為原則檢查其他組組員作業(yè)。組長作業(yè)由我檢查，同時每天我會從每組中隨機抽取一名組員進行作業(yè)檢查，來了解組長工作是否盡職盡責。這樣一來同學們不會再有僥幸心理，作業(yè)質(zhì)量也能夠得到保證。這對于同學們成績的提高起到了保障作用。

公開課組：初一的時候，我在班級就嘗試了分組討論課模式，和現(xiàn)在班級的課改模式基本上相同。全班共分為6組，每組7人，大家圍坐成一桌。在上課期間同學們可以自主討論、自由發(fā)言。因為公開課組是根據(jù)成績以龍擺尾的模式平均分配的，所以小組之間的競爭也異常激烈。初一和初二上學期的時候，班級以這樣的模式上了很多節(jié)課改課。同學們對這樣的課有極高的熱情，他們體會著新型課改模式給他們帶來的前所未有的新鮮感受，同時也收獲了滿滿的文化知識、學習興趣和成就感。通過公開課的訓練，孩子們都有了不同程度的進步。他們更加樂于發(fā)言，樂于參與，樂于思考，樂于臵疑。一年多這種經(jīng)歷也確實從很多方面鍛煉了孩子們。他們不再膽怯，敢于在人前展示自己；他們更有團隊意識，知道通力合作；他們對自己有更高的要求，不再輕易放棄。這些都是其它沒有參與課改的班級同學們所無法體會的進步。

批卷組：從初一第一次月考結(jié)束后，我們班級就形成了三人一組的批卷組，三人是怎么來的呢？每次月考結(jié)束后，根據(jù)班級成績單，按照由前到后的順序每3人一組，在這三人中排名最前的1號批成績居中的2號同學卷紙；2號批本組成績最末的3號同學卷紙，3號批1號同學卷紙。這樣分組的原因有兩點：一是保證每組3名同學成績相接近，在知識水平上也趨于平衡，批卷紙時不會出現(xiàn)太多問題與困惑；二是每組內(nèi)三名同學的卷紙相互沒有交集，且彼此之間又是成績相近的競爭關系，保證了批卷成績的公平性，同時也促進彼此之間的良性競爭。批卷組會根據(jù)每次月考成績隨時更換小組成員。我覺得我們班在最后的中考中能取得那么好的成績，批卷組起到了非常重要的作用。首先，因為我們班級每天早自習都有測試，如果這些考試本都交由科任老師來批完是不現(xiàn)實的。中午自習或下午自習考的小測試卷如果想要在放學前出成績，交給科任老師批改也是個很難完成的任務。但有了批卷組就不一樣了。早自習考試本在中午自習時出成績，由我總結(jié)。自習課的測試卷利用放學前十分鐘出成績，便于家長及時關注孩子學習狀態(tài)。并且第二天有時間科任老師直接就講了，更加迅速、有效。其次，批卷組成員在批卷時十分認真，注重細節(jié)，發(fā)現(xiàn)他人的錯誤時也是在給自己敲警鐘；遇到有爭議的問題時會積極找老師求解；發(fā)現(xiàn)別人卷面工整，答題縝密時也會虛心學習；每個同學都有了自己的競爭目標。每組的三號都想努力超越二號或一號，而二號一號同學也都努力希望考到上一個批卷組。這樣一來就不會出現(xiàn)因為沒有成績而中途放棄的學困生和學差生了，近而也就形成了全班都學習的良好學習氛圍。

3、對于每日一考的試卷有成績、有排名、有評價。

剛才提到了我們班級的每日一考（包括考試本考試和卷紙考試兩種）。考試只是一種過程和手段，真正重要的應該是之后的總結(jié)與反思。所以每天考試之后我都會對班級42名同學進行排序。因為相對于成績而言排名更有說服力。比如一學生考95分，家長會很高興，覺得孩子考的不錯，但很有可能他的成績只能排20名。因為卷紙簡單，很多題型老師反復領著練習過多遍。其它同學認真聽講，仔細做答且考了滿分。通過排名，家長就可以看到孩子存在的問題，對其進行指導教育。又或是一學生考了79分，家長很生氣，打算責罵他。但很有可能他的成績在班級是前五名。因為卷紙難度大，且有新題型是他們以前沒有做過的，能考成這個成績證明他在中等難度以上的題型都合格了，唯獨難題沒能攻破。這時候家長可以對其進行鼓勵與肯定，并給予他挑戰(zhàn)難題的勇氣。以前有些社會輿論指責考試成績與排名給孩子造成了不良的影響，建議學校取消考試，不排名。我認為這絕對是一種對教育的誤解。教育不僅要教給學生知識，同時也要培養(yǎng)他們健全的品格和面對挫折與失敗的勇氣。我在班級經(jīng)常會對學生說：“成績說明了你的學習狀態(tài)與高度，是對你努力與否的評價，這與你本人是否優(yōu)秀毫無關系。因為成績并不是評價學生的唯一標準。如果你能夠通過成績與排名看到自身的不足并努力改正，那么無論最終成績?nèi)绾文愣紝⒊蔀橐粋€優(yōu)秀的人。”也正是基于這樣的教育理念，每次考試后，只要時間允許，我都會在成績下方賦上評語，幫助學生發(fā)現(xiàn)此張卷紙上自己出現(xiàn)的問題。雖然只是短短幾句話，但對于學生的影響卻是巨大的。他們會因為我的表揚而更具動力，會因為我的批評而更加勤奮，會因為我指責他們的馬虎與粗心而自我反醒。無論是哪種狀態(tài)，對于他們都是一種促進。

4、科代表與批卷組各自發(fā)揮其作用

如果下午自習較多，沒有考試，就是科代表為班級同學講題的時間。許多卷紙上的問題，科代表也可以幫助同學們一起解決。這樣一來即減輕了科任老師的壓力，同時也使得那些成績相對差，不好意思開口問老師的同學們有了再試一試的念頭。各科科代表每帶領同學們完成一次講解任務，即可獲得由班費提供的飲料一瓶。知識就是財富，這在何時都是真理。課間十分鐘，午自習開始前或是沒有安排的七、八節(jié)自習課，我都會要求批卷組成員進行組內(nèi)討論。他們可以就新授內(nèi)容中自己不懂的部分，考試卷紙上有異議的部分，解題方式、方法及相互批卷尺度等各個方面進行有效討論。討論過程完全自由，同學們可以下地用黑板，甚至去辦公室找老師。這種討論后來演變成了一種班級的常規(guī)活動，使得班級上課、下課都融為一個整體，學風濃郁。

5、在期末復習時形成互背、互考組，調(diào)動全班備考氛圍。期末復習時，討論組就變成了互背互考組，采用就近兩人一組的原則，對前一天布臵的文科及期末考試小科題綱進行互背互考。在這個過程中我建議同學們把自己背得不好的題先考對方，這樣即是對對方的考查，也是給自己一個加深鞏固的機會。同時，同學們可以相互分享背題技巧與心得，達到事半功倍的效果。

6、根據(jù)不同的年級制定不同的學習策略

初一：以培養(yǎng)孩子的學習興趣和學習積極性為主。多種教學模式齊用，創(chuàng)建愉快的學習氛圍。

初二：注重各學科的基礎訓練與答題的準確性訓練，比較初一而言考試更多，為初三的復習沖刺工作打下堅實的基礎。

初三：扣細節(jié)，從定義到作圖，從解題步驟到語言描述的準確性，完全按照中考標準嚴格要求，為中考做最后沖刺。

三、通過各種活動增加班級凝聚力

班級的凝聚力是一個班級的魂。它不僅是班級紀律學習的基石，更是班級不斷發(fā)展完善的動力。作為青年教師，我們相對來說更重視班級團結(jié)性的形成，也更容易融入班級的大小事物之中。在增加班級凝聚力的問題上，我覺得有一個基本原則是必須堅守的。那就是作為班級的大家長，凡事都不能臵身事外。只有我們用心的參與到班級的每一項活動中去，才能不斷增進和孩子們的感情，得到他們的信任與支持，直到他們把班級的榮譽視為奮斗目標并為之不懈努力。在帶班的三年期間，我開展了以下活動增強班級的凝聚力。

1、從軍訓開始培養(yǎng)學生們的團隊意識和集體榮譽感

軍訓是一個對學生進行身體素質(zhì)訓練及行為習慣養(yǎng)成的非常好的機會。所以在軍訓過程中，我全程都與孩子們一起奮戰(zhàn)。他們站著我不坐著，他們曬著我不打傘，他們渴著我不喝水。所以我更深刻的體會到他們的累與堅持，不時的給予鼓勵，孩子們也能感受到你的付出。所以一年四班在軍訓期間，沒有一個學生請病假，也沒有一個學生完成不了訓練任務。比賽前我特意從一中西藏班借來了42套迷彩服，雖然衣服又肥又大又有味道，但是孩子們換完衣服出為都興奮極了。他們覺得他們是獨一無二的，并且也堅信他們是最棒的。最后，比賽結(jié)束，我們班取得了全校第二名。成績很好，可是孩子們都哭了。他們覺得沒能得到第一名讓教官和我失望了。但是他們卻不明白，在這期間已經(jīng)有一條紐帶慢慢的將我們系在了一起。軍訓結(jié)束后我們?nèi)嗤瑢W為教官舉辦了一個歡送會。在會上孩子們發(fā)自內(nèi)心的感謝與不舍，不僅打動了教官，更打動了我。教官說他馬上就要退役了，沒有想到在退役之前能有這樣的機會和我們一起渡過那段美好的時光，他會永遠銘記這段回憶的。軍訓后的一個月，按照教官說的時間，他應該快要離開部隊了。我又組織全班同學給教官寄去了祝福的賀卡與信件。在這之中，我相信孩子們也學會了堅持、感恩與團結(jié)。

2、重視運動會、藝術節(jié)等大型活動，并做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，讓孩子們樂在其中。

運動會與藝術節(jié)這兩項活動無疑都是最令孩子們興奮的節(jié)目了。怎樣能夠在讓他們在玩的盡興的同時又達到增強班級凝聚力的目的呢？

運動會：每年運動會我們班級都會設臵一個主題。第一年的主題是“浪漫運動會”。班級布臵的以氣球、氣球拱門和花束拱門為主。布臵完畢后好似浪漫的婚禮會場。第二年的主題是“我和自然有個約會”。班級布臵以鮮花為主，不僅有班費訂的花籃，還有同學們從家里帶來的花花草草，同時每組都帶了一樣水果供全班同學分享，效果就像是在花園里的一次野餐。第三年的主題是“我和娃娃一起參加運動會”。每個學生都從家里帶來了他們最喜歡的娃娃布臵在班級的四周，還有一些芭芘娃娃和模型玩具放在前面的桌子上。那次運動會經(jīng)過我們班級的其他同學都會不自覺的摸摸這些可愛的娃娃。運動會的一切事宜都是分組進行的。除了布臵會場組以外，每次運動會還都設立了其他小組。

獎 品 組：負責為代表班級參賽的每位運動員發(fā)放由班

費購買的香腸、面包、脈動一份，并做好登

記工作。

檢 錄 組：負責通知運動員檢錄并對參賽運動員進行合理調(diào)配。

精神文明組：負責投稿和記錄比賽得分

啦啦隊組：負責在有我班運動員參賽的項目中組織全班

同學為他們加油。衛(wèi) 生 組：負責監(jiān)督各組的衛(wèi)生情況，并在中午晚上進

行全面清掃。

各組在各司其職的同時，也需要相互協(xié)調(diào)，通力合作。這樣一來，不僅運動會的各項事宜都井然有序，也有利于沒有項目的同學積極參與到運動會中來。至于比賽項目，我們班級的口號是“別看結(jié)果看過程”。只要參與，你就能有所得。很多同學都覺得自己跑得不快，拿不了第一名。那又有什么關系呢？我們從中享受到了參與的樂趣，體會到了運動精神，不是比結(jié)果更重要嗎？幫助孩子們了解了運動會的真諦，報項也就不是問題了。每個同學都積極的參與到運動會中來，并與體育委員一起商討誰的優(yōu)勢更名顯。運動會結(jié)束時，他們會為男團女團所取得的成績而興憤不已。雖然不是前三名，但他們卻體會到了冠軍的喜悅。

藝術節(jié)：藝術節(jié)是一個展示班級同學才華及集體智慧的好機會，所以兩年的藝術節(jié)班級都全力參與。第一年藝術節(jié)時我們排演了舞蹈、相聲。但由于同學們過于稚嫩，所以感覺節(jié)目不那么精彩。正好那個時候班級在學習《岳陽樓記》，于是我們就想出一個很有新意的節(jié)目。由一名同學古箏演奏《高山流水》，一名同學聲情并茂的背頌《岳陽樓記》，其間還有一名同學展示現(xiàn)場書法“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。藝術節(jié)前，我?guī)ьI三名同學去藝術攝影租了服飾，寫毛筆字的租了套龍袍，彈古箏的租了套仙女裝，背《岳陽樓記》的租了套武士裝，并都拍攝了定裝照，做成了宣傳板，供班級同學為他們加油鼓勁。搞笑的服飾與富涵文化底蘊的節(jié)目給了大家極大的視覺沖擊，演出效果非常好。

第二年藝術節(jié)我就放手讓孩子們自己準備了。因為他們大了，成熟了，也有能力去表達自己的想法了。他們準備的節(jié)目是合唱加朗誦《當年二中的日子》。歌詞是孩子們自己改的，主要表達了對二中的留戀和對所有任課教師的感激之情。為了這個節(jié)目我們定制了統(tǒng)一的班服、制作了感謝各科教師的橫幅和標語，并且在中午休息和體育課的解散時間加緊排練舞蹈動作，爭取做到參與表演的同學都整齊化一。藝術節(jié)當天，作為壓軸表演的節(jié)目，孩子們獲得了全場最熱烈的掌聲和響應。他們不僅收獲了成功的喜悅，更收獲了成熟的自信。

3、鼓勵孩子們在節(jié)日時表達情感，傳達情意。

知識的學習固然重要，對于孩子情商的開拓與情感表達的培養(yǎng)也不能疏忽。每年的教師節(jié)，班級的孩子們都會為喜歡的老師準備自制的小禮物表達謝意。父親節(jié)、母親節(jié)到來前我也會提醒孩子們節(jié)約零花錢，為父母準備貼心的小禮物，并鼓勵他們勇于向父母表達愛意。每年的圣誕節(jié)，我們都會組織班級聚餐。聚餐的要求是每名同學都自帶一份父母的拿手菜，并在聚餐前一周報菜名，保證菜式齊全，不重復。如果家長不會什么拿手菜也沒關系，學生們可以準備全班同學的米飯、飲品或水果。聚餐前一天由科代表負責去請任課教師赴宴，并為他們準備碗筷。我每年都負責定一個大蛋糕，做為飯后的甜點。通過這樣的活動，不僅拉近了我們之間的情感，讓我們好似一個融洽的大家庭，更讓孩子們學會了彼此分享，相互稱贊。搞這樣的活動，家長們會不會閑麻煩有想法呢？第一年活動后，我也和很多家長進行了溝通交流，他們的反映確實讓我很吃驚。很多家長都說孩子們以前從來沒有夸贊過他們的菜做的好吃，但是聚餐之后就不一樣了。孩子們回來都描述說自己帶的菜是第一個被吃光的，同學們都相互夸贊對方的菜很好吃，有的同學想吃還沒吃著呢。從那之后他們吃家里的飯菜也有味兒了，再也不挑刺兒了。可想而知的結(jié)果是后兩年的聚餐更加成功了，菜也越來越硬了！

4、適時開展班級活動，對孩子們進行全方位教育。

班級的凝聚力更多的是一件件小事堆砌而成的。所以班級的日常活動對于班級凝聚力的形成起著至關重要的作用。開學之初讓同學們一起布臵教室，讓他們?yōu)榘嗉壘杌ǐI盆，其實都是培養(yǎng)他們以班為家的意識，讓他們把班級當成自己溫馨的港灣。每次大掃除時都會明確分工，讓他們明白班級是大家的，任何人都不能濫竽充數(shù)，把責任推給別人。每次班會都爭取設立一個供大家討論的主題，包括如何孝敬父母，如何對待早戀，如何面對突發(fā)危急情況，如何正確理解老師的管教等等。這些內(nèi)容也都對孩子們產(chǎn)生了潛移默化的影響。讓他們有正確的人生觀和價值觀。每年冬天掃雪時，我們班級都會搞一個特別的儀式——女生向男生贈送手套。我們采用自主結(jié)對子的原則由女生為男生購買加厚手套一雙，做為回報，男生戴著女生送的手套完成整個冬天的掃雪任務。通過這樣的活動，男生明白了他們應該更有擔當，承擔更多的責任，做男子漢。女生明白了珍惜他人的付出并學會感恩與回報。所以男生掃雪時女生們會自動負責全班的室內(nèi)外衛(wèi)生打掃。

5、重視與家長的交流配合，重視每一個家長會。以上提到的種種都是通過與學生的互動合作增加班級的凝聚力。但是作為班主任，我們不能忽略另一個重要因素，那就是家長們的支持。所以與家長的交流配合也無疑成為了我們工作的一個重要組成部分。除了通過平日考試互相在卷紙上簽字交流心得以外，在孩子表現(xiàn)有差池或有明顯進步時，我也會和家長通話。通話之前我會告知學生我要通話的內(nèi)容，久而久之孩子們就明白了，其實我與家長的溝通并不是打小報告，而是客觀反映他們的表現(xiàn)。這樣即不讓學生對這種方式感到煩感，又能讓他們正確面對自己存在的問題，改正錯誤。想要得到家長的信任與認可，成績是一方面，你的付出與努力他們更是看在眼里。家長會就起到了極好的橋梁作用，所以每次家長會我都精心準備內(nèi)容，讓會議有新意，有亮點。在帶班三年期間，我開過多種類型的家長會。

多媒體家長會：通過制作課件讓家長們了解與學習和班

級管理有關的一切事宜。

三維互動式家長會：即我、學生、家長一起開，給學生

們提要求的同時也給家長們提建

議。最后大家達成共識，一起努力。學生匯報式家長會：即整個家長會除了流程和內(nèi)容是由

我事先安排好的之外，剩下所有關

于成績、班級紀律、衛(wèi)生的總結(jié)，學生平日表現(xiàn)等各項內(nèi)容都由班級

干部及科代表匯報給家長。最后由

我進行總結(jié)。

教育心得分享交流會：初一到初二的過渡階段，由于孩

子逐漸步入青春期，家長們會共

同面對許多棘手的問題。針對這

個階段孩子們出現(xiàn)的生理及心理

的急驟變化，由我安排處理較好

的家長與其它家長分享教育心得。

因為所討論的問題都是普遍存在 的，所以在家長之間形成了激烈

的反響與共鳴，效果很好。

班會式家長會：主要是在藝術節(jié)之后把同學們準備的節(jié)

目展示給家長看，讓他們關注孩子的成 長與勇氣，也會把開得比較成功的班會

向家長們做公開展示。

反思式家長會：主要是在期中和期末考試之后，由同學

們反思成績不理想的原因及自身存在的問題，以信件形式留給家長。家長會

上我會為家長提出一些有效的解決方

法及處理意見，供家長們參考。會后家

長們會根據(jù)孩子自身的問題與我的建

議與孩子們一起制定下一個階段的奮

斗目標與學習計劃。通過多元化的家長會，我也讓家長們逐漸了解我的教育思想與教學方法，進而得到他們的支持與理解。因為家長的素質(zhì)有所不同，對于孩子的教育理念也不盡相同。當中也肯定不乏一些不明事理、胡攪蠻纏的人。所以，如何與這些人打交道確實是一門學問。作為年輕教師，我們經(jīng)歷不足，經(jīng)驗少，我們只能在不斷的摸索與失敗中總結(jié)前進。但至少我們要把我們的努力與堅持展示給家長。我相信只要我們用心就一定能夠贏得他們的認可。

四、幫助孩子形成健全的人格修養(yǎng)

學校教育的最終目標是什么？以前的范本是說培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學生。但是這種空泛的口號在當今的教育教學中少了指導作用。我認為學校教育最終的目標是幫助孩子形成健全的人格修養(yǎng)。試想，如果一個孩子缺少對生命的認識（一遇到挫折就產(chǎn)生輕生的念頭），沒有夢想的能力（自己將來想做什么都不知道），不懂得保護自己（像現(xiàn)在很多女大學生在返校途中遇害）無法與別人共享（即使將來再成功都不覺得快樂）。那么即使這個孩子門門功課考第一，又能怎么樣呢？基于以上想法，我盡力在班級管理中幫助孩子們建立良好的人生平臺，讓孩子們有很好的人格修養(yǎng)，懂得做人，懂得成功的真正含義。

1、讓孩子樹立樂觀向上的心態(tài)

接受現(xiàn)實是走向成功的第一步。幫助孩子接受現(xiàn)實可能是一個痛苦的過程。比如讓他們認識到他們不如別人聰明，不如別人反應快，不如別人的應辨能力強。這對于青春期對自己有完美要求的學生們來說無疑是種摧殘。但只有這樣，才能讓他們逐漸坦然面對自己的不足，培養(yǎng)樂觀的性格，保持一顆平常心，并把“勤能補掘”、“笨鳥先飛”作為自己的座佑銘。在日常教學中相對來說，我批評教育的話語會多于贊揚的話語。在孩子取得進步的同時可能還會指出他們不應該犯的錯誤，但與此同時我也會讓他們明白，對他們有更高的要求是因為他們有更大的潛能。如果你自己認為自己不錯了，可以了，那么還有什么力量能催促你繼續(xù)前進呢？不拼盡自己的全力，你又怎么知道你的極限到底在哪兒呢？

2、讓孩子學會感恩，懂得寬容。

心胸狹窄只會讓孩子痛苦一生。三年的學習生活中，學生與學生、老師之間難免發(fā)生不愉快。如果在這期間不給予孩子正確的引導，那么很容易對孩子的性格形成不良的影響。通過日常教育讓孩子們擁有愛心與寬容心，原諒別人的同時也是在完善自我。學會感恩，才會成長。懂得寬容，才會豁達。

3、培養(yǎng)孩子面對挫折和失敗的勇氣

人這一生不可能總是一帆風順，遇到挫折與失敗總是在所難免。一個人面對挫折與失敗的反應能力及應對方法絕對不是與生俱來的；現(xiàn)在的家庭教育中，由于父母的過分溺愛，對這方面的教育幾乎為零。這也就很容易解釋為什么會頻繁出現(xiàn)因高考壓力大而自殺，因就業(yè)壓力大而選擇逃避等事例了。因此，我認為在班級管理中，一定要加強學生對挫折與失敗的認識，并給予學生戰(zhàn)勝它們的勇氣和方法。通過平日的測試讓他們明白比成績更重要的是看到自己的不足與漏洞。通過小組的評比讓他們明白比勝負更重要的是發(fā)現(xiàn)別人的長處；通過學校的活動讓他們明白比競爭更重要的是體會集體的智慧與團結(jié)的力量。最終達到讓全體學生認可挫折只是過程，失敗只是開始，只要用心、用力，沒有什么是不可戰(zhàn)勝的。我相信，有了這樣的自信，他們也一定有能力勝任將來的任何一項工作與挑戰(zhàn)。

4、培養(yǎng)孩子的團隊合作意識和良好的語言溝通能力

從現(xiàn)在預言未來20年，我認為還是一個以情商占據(jù)主導位臵、以社交為主要方式方法的社會。因此孩子具備良好的團隊合作意識和優(yōu)秀的語言表達能力，對于他們未來成功與否起著至關重要的影響。這也正是新課改理念應用于班級管理中的意義所在。通過班級一系列的活動，他們習慣于溝通、交流、表達、合作。他們樂于分享，喜于競爭；他們更注重在團隊合作中展示自己的魅力。在表達情感時關乎他人感受，這無疑為他們將來完善的人格增加了重重的一枚砝碼。

5、對孩子進行理想教育

我認為這一環(huán)節(jié)也是當代教育中最缺失的環(huán)節(jié)。現(xiàn)在不僅僅是學生沒有理想，就我們成人而言，理想又是什么呢？理想與信仰的缺失導致了大眾世界觀與人生觀的背離；才會出現(xiàn)如此激化的社會充突與矛盾；如果我們不對孩子進行理想教育，那么現(xiàn)在這種幾近于變態(tài)的仇官、仇富、醫(yī)患矛盾包括學校矛盾在內(nèi)等問題，就有可能繼續(xù)延續(xù)下去。在理想教育方面，現(xiàn)在還沒有什么成型的范本，我也是在不斷摸索中。這幾年我對學生的理想教育是以對家庭和父母的愛為主線；希望他們能用自己不懈的努力去回報父母的愛。現(xiàn)在父母最希望的就是他們能夠考入理想的高中，那么就以此為奮斗目標為之拼搏，無論結(jié)果如何都能無愧于心。因為這樣的理想教育相對來說不空泛，所以孩子們也很容易理解。在今后的工作中我也要更加完善理想教育理念，也希望能得到大家的指導與幫助。

五、班主任工作心得體會

班主任工作是一項神圣而偉大的工作，同時也是一項細微與繁瑣的工作。在這六年期間雖然取得了些許成績。但其中的苦累、不解、迷茫、痛苦只有自己知道。作為一名青年教師，經(jīng)驗的潰乏與社會閱歷的短缺是我們不得不面對的難題。走了不少彎路，撞了不少大墻。我用我的幾點體會與青年教師們共勉，希望能對你們的工作有所幫助。

1、在批評教育的同時不要忘了和學生交心。

孩子身上會出現(xiàn)很多問題，不良好的行為習慣與學習習慣，淘氣調(diào)皮的個性與叛逆不羈的言語都會讓我們頭疼、心煩。如果是科任教師，我們可能會選擇視而不見的冷處理方式，以減少與學生之間的摩擦矛盾。但作為班主任，我們必須想盡一切辦法幫助這些孩子改掉自身的毛病。所以批評教育一定少不了。在這個過程中，我們一定要平和心態(tài)，并且更加重視批評教育之后與孩子的良好溝通，讓他們明白你這樣做的良苦用心。如果缺少與孩子們的交心環(huán)節(jié)，那么你善義的批評教育會讓學生覺得是在針對他，從而慢慢地變成了你的對立面，不但不利于班級管理，更有可能扭曲孩子純潔的內(nèi)心。

2、重視家長的意見與評價，及時與他們溝通。

家長是我們班級管理中不能忽略的重要部分，對我們而言他們更在乎孩子的成功，更關注他們的成長。所以在日常教學中，我們要多關注家長的意見，不與他們搞好關系，班級就沒法帶好。但是我們不得不承認有些難溝通，事又比較多的家長。這時候我們就必須要平心靜氣的與他們多交流，雖然很難，并且也時常伴隨著一些誤會與隔核，但我們必須想盡辦法克服這些困難。如果得不到家長的支持，做再多的工作也是徒勞。

3、愛——班主任藝術的真諦

通過這五年的班主任工作，我覺得唯一能解決所有問題的癥結(jié)就是你對學生的愛。只有愛才能讓你不辭辛苦，只有愛才能讓你不斷付出，只有愛才能讓你原諒孩子的頂撞與過錯，只有愛才能讓你體會成功的喜悅與榮耀。我相信沒有對學生的愛，班主任的工作將會是異常痛苦的。

正是因為投入了感情，我們才會精力充沛的去迎接每一天的任務與挑戰(zhàn)。由于身體原因，我這半年有了更多的時間去觀察和學習各個班級的班級文化與管理方法。我也更深刻的感受到每位班主任對班級所傾注的愛。運動會上你們吶喊的身姿，公開課上你們自信的笑容，班級門前你們班風班貌的展示，班級內(nèi)部你們各具特色的布臵，無不說明你們?yōu)榘嗉壦度氲臒崆椤Ｎ易院溃覀兪前嘀魅危晃因湴粒覀冿L雨同行。

當班主任很累，累且幸福著；當班主任很苦，苦且快樂著。我們所有班主任的老師都有這樣的體會。作為班主任，除了教書育人之外，還需要用個人的魅力去征服學生，用滿腔的熱情去感染學生，用輕言細語去撫慰學生……班主任工作飽含了太多的詩意和艱辛、太多的獲得和奉獻、太多的追求和跋涉、太多的責任和義務。因此，班主任只有在工作中用智慧巧妙管理班級，才能在管理過程中讓自己越來越得心應手。《禮記》中寫道：“學然后知不足，然后教之，教然后知困，知不足然后自反也。”要做一個合格的班主任，就要繼續(xù)提升自己的人格修養(yǎng)，不斷地學習、探索，不斷地積累、反思，才能更好地傾聽學生的意見，包容他們的缺點，分享他們的喜悅，做他們成長道路上的引路人，鼓勵他們不斷成長。

第二篇：淺談新課改理念在班級管理中的實踐

淺談新課改理念在班級管理中的實踐

初三（15）班 詹前津

引言：目前，正如火如荼地開展著的新課程改革倡導“自主、合作、探究”的新理念，班級管理如何跟進新課改步伐？這是新時期班級管理不可回避的問題。本文結(jié)合作者所帶班級的實踐，談談新課改理念在班級管理中的實踐。

案例簡介：初三（15）從初二開始就由我，在初二時，學習成績排在年級18個平行班的第14名，紀律觀念不強，男生行為尤為散漫，開學初就有打架抽煙等嚴重違紀現(xiàn)象出現(xiàn)，是老師、領導眼里的“差班”。經(jīng)過一年多來的管理，15班發(fā)生了很大的變化，初三以來沒有發(fā)生嚴重違紀現(xiàn)象，連續(xù)多次取得先進班流動紅旗，在最近三次月考中，取得兩次年級第一、一次第三的好成績，三次月考個人總分第一也均出自我班。

如何轉(zhuǎn)化像15班這樣的“差班”？我班的轉(zhuǎn)變得益于在班級管理中大膽采用新課改理念，尋求一種在班主任“遙控管理”下的學生自主管理新模式。

一、對外：自主布置溫馨上進的班級環(huán)境，亮出班級“名片”。

班級環(huán)境是一個班對外的形象窗口，是自我展現(xiàn)的“名片”。它不僅向外界展現(xiàn)班級精神面貌，還時刻激勵著學生進取的斗志。因此，布置一個既溫馨和諧又催人上進的班級環(huán)境顯得十分必要，特別是對于“差班”而言，更應把班級環(huán)境的布置作為班風建設的突破口。新課改理念下的班級環(huán)境布置，要打破傳統(tǒng)的班級布置：整齊劃

一、格調(diào)呆板、缺乏活力與特色等不足，要充分發(fā)揮學生的“自主、合作、探究”精神，讓他們自己設計、自己動手、齊心協(xié)力布置屬于他們張揚個性的天地。例如，在本學期初我班開展了“班級環(huán)境設計創(chuàng)意比賽”的活動，讓學生充分展示自己的創(chuàng)意，出謀劃策，當中也提出了許多富有創(chuàng)意的好點子，如出一期感恩主題的板報，營造愛的氛圍；在后墻上集中張貼他們沖刺中考的設計個性化的“志愿書”時刻提醒他們勿忘拼搏；出版愛心專欄―― 張?zhí)皩W習幫扶協(xié)議”，既表揚了幫助者的愛心，同時也激勵被幫助者堅持不掉隊；合理布置側(cè)墻空地，引導學生思考，如：張貼“我的學習我自主”、“今天我思考了嗎？”“今天我要感謝的人是誰？”、“今天我努力了嗎？”等等小標語并具體到應該怎么書寫并張貼等等。這次活動由宣傳委員及宣傳小組組織策劃，由他們?nèi)ナ占⒄贤瑢W們的意見，提出一個最后的布置方案。布置的時候，創(chuàng)意提出者可以自己動手布置也可以讓其它同學協(xié)助。一個新鮮出爐的班級環(huán)境就出臺了，給老師同學們以耳目一新的感覺，在自己布置的環(huán)境中學習不僅倍感親切溫馨，更不乏銳意進取之精神。

二、對內(nèi)：加強班級管理自律制度建設，落實學生自主管理。

傳統(tǒng)模式的班級管理幾乎是班主任一手包辦，這不僅不利于培養(yǎng)學生自主管理的意識和能力，也把班主任困在學生能做的細小雜事上，不但管理效率低，而且不利于形成班級凝聚力，甚至還會使學生產(chǎn)生依賴和逆反心理。新課改理念要求轉(zhuǎn)變班主任角色，由全面包辦轉(zhuǎn)換為引導、遙控學生按照自律制度進行自主管理。筆者在這方面主要從以下幾方面著手：

1、班委會的產(chǎn)生——民主組建。

班委會是班主任遙控管理的左右手，是學生自主管理的中堅力量。傳統(tǒng)的班級管理當中，大多的班干部是“班主任指派型”，或是班主任包辦代替。這一做法往往不得人心，容易使班干部產(chǎn)生“職務光環(huán)”，懈怠了工作，遠離同學而產(chǎn)生不良的影響，也容易引起普通同學的反感和抵觸，不利于班級管理。而新課改理念下的班委會應該是民主、敢管、有為。第一、“競選”使有志服務同學又在學習、守紀等各方面表現(xiàn)出色的學生脫穎而出，提高了班干部素質(zhì)，促進班級管理；第二、競選產(chǎn)生的班干部具有較好的民意基礎，其他同學的認同程度高，他們在工作上可減少管理阻力，有利于開展班務工作；第三、競選本身就是對全班同學的一次教育，能使他們深切地感受到自己才是班級的主人，相當程度的加強班級凝聚力。

2、班委會的運作――自主與監(jiān)督。

一是自主。班務是繁雜的，要做到管理井然有序，就必須做到“人人有事做”。具體兩點：第一，要使得各項工作落實到位。按照班干部層次不同，把班上的各項工作，如戴校卡、集隊等細分到班上近一半的同學，這一半的同學成了班上的“學生官”，他們履行當“官”的職責，工作也就自然落實到位。第二，調(diào)動學生守紀的自覺性。被管理者往往是被動的，但班上有一半的學生是 “學生官”，也就自然是班上的主人，他們在“官環(huán)”照耀下的比較自覺遵守班上的“法令”，在他們的帶動下，就容易形成守紀的自覺性。

二是監(jiān)督。“學生官”多了，這必須引入恰當?shù)谋O(jiān)督機制。我班采用了班干輪值制度即在全體班干部中輪流主持班級常規(guī)工作，讓班干們在抓好常規(guī)工作中形成對比，激化競爭，提高班干部工作積極性與管理效率，扼制專權(quán)思想。

3、班委會管理依據(jù)――班級自律條例。

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”良好班級的形成不僅需要同學們的自覺，而且需要一個科學有效、尊重學生意見的班級自律條例，它可在相當程度上克服學生行為的隨意性，發(fā)揮樹正氣獎先進，懲歪風激后進的作用。班級自律條例的產(chǎn)生。在制訂過程中要注意兩個問題：一是班級自律條例不能“自上而下”的由班主任強加給學生，而應該在班主任的正確引導下，班委會組織學生討論產(chǎn)生，應是“自下而上”產(chǎn)生；二是在制訂班級自律條例時，要激勵每一位學生參與，廣泛聽取每一位學生的意見和建議，再通過全班民主表決形成定案。讓他們感到這是他們自己的事，他們是制訂者，也是執(zhí)行者、維護者。只有這樣，才能獲得學生在心理上的認同，從而內(nèi)化成他們追求的目標，才能使他們以積極的態(tài)度去執(zhí)行，從而為落實學生自主管理創(chuàng)設有利的思想準備和輿論導向。

4、普通學生自主管理――換位思考。

在管理實踐中，我采用了助理班主任制度，即讓每位學生輪流當一天“班主任”，其工作職責是效仿班主任日常工作。助理班主任制度的設立目的是讓學生體驗換位思考，這樣可以把教育者對學生的要求較好地內(nèi)化成學生自己的意識行為，促成不良行的轉(zhuǎn)化。

5、健全激勵、評價體系――學生自主管理驅(qū)動器。

沒有評價就沒有約束，自主管理就容易走向放任自由的無政府狀態(tài)；健全的班級評價體系是班主任遙控管理的重要工具，是學生自主管理指南針。根據(jù)新課改的理念，評價體系應該關注以下三方面問題：一是評價主體。評價主體應由原來班主任單一主體轉(zhuǎn)變?yōu)橛勺晕以u價、小組評議、班級評定相結(jié)合的多主體多層次評價體系，這樣可以更客觀全面的對學生進行評價，也給予學生自己反思評價的機會，突出其自主性；二是處理好“過程”與“結(jié)果”的關系。由原來的簡單強調(diào)“結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^程”與“結(jié)果”相統(tǒng)一，側(cè)重過程的評價體系，做到用發(fā)展的眼光來評價學生的成長，突出學生成長的個性。三是評價體系框架的構(gòu)建。我的具體做法是：一落實目標管理。先根據(jù)學校工作任務制定學期總目標，再設立各分目標，依實際情況確立個人目標責任制，根據(jù)落實目標情況采用自查自評、小組評議和班級評定方式對其最終評價。二是建立成長記錄袋，完善個人評估體系。根據(jù)學生的各項表現(xiàn)，及時把學生成長經(jīng)歷記入其個人檔案，讓學生體驗自我評價的同時，側(cè)重成長過程的動態(tài)評價。三是建立獎懲體系，以激勵為主導。樹正氣，對自覺遵守自律條例、表現(xiàn)突出的學生給予獎勵；懲歪風，但對于個別違犯者，及時教育。但應不用簡單粗暴的打壓方式，多發(fā)現(xiàn)其閃光點，抓住對其閃光點的激勵表揚帶動其對不良行為的糾正，但適當?shù)臅r候也應給予懲處，以達到強化班級管理的約束機制，加強學生紀律教育，達到增強學生自我約束意識的目的。

效果：經(jīng)筆者近一年多的管理，情況已發(fā)生較大轉(zhuǎn)變，15班發(fā)生了很大的變化，班上基本沒有發(fā)生嚴重違紀現(xiàn)象，連續(xù)多次取得先進班流動紅旗，在最近三次月考中，取得兩次年級第一，一次第三的好成績，三次月考個人總分第一也均出自我班。15班已經(jīng)由一個“差班”蛻變?yōu)橐粋€朝氣蓬勃的前進中的班級。

第三篇：新課改的理念在小學英語中的應用

新課改的理念在小學英語中的應用

中山小學 葉桂伶

【論文摘要】隨著新課程改革的深入，小學英語已經(jīng)作為一門重要的學科在小學中教授。怎樣才能緊跟新形勢，把《英語課程標準》的理念滲透到英語課堂教學中，進一步提高英語課堂教學質(zhì)量呢？這就需要我們在教學中大膽嘗試，因此，我們應該采用了一些新的教學方法來豐富我們的課堂，進而從中體會新課改給小學英語帶來的巨大變化。

【關鍵詞】小學英語 應用 新課改

英語課程目標的確定以學生的發(fā)展為基本出發(fā)點，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，新一輪課程改革倡導聯(lián)系生活的教學策略，使學生擁有的豐富的直接經(jīng)驗，以促進學生自身的發(fā)展。《英語課程標準》也進一步強調(diào)倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調(diào)學生能用英語做事情。教學應緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動。英語教師作為實施新課程的主體，應提倡“任務型”的教學思想，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中并巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中，把新理念推向課堂班級層面，變理想的課程為現(xiàn)實的課程，從而改變學生的學習和思維方式，釋放學生的創(chuàng)造潛能。為此在教學中我們要進行大膽的嘗試，使我們的課堂變成生動而實用的課堂。

一．提倡“任務型”的教學思想，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中

《標準》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務的“任務型”學習方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。在執(zhí)行任務的過程中，“任務型”課堂教學模式是使學生在使用英語完成任務的同時，在不知不覺中學會英語，更主要的是培養(yǎng)學生在完成任務的過程中提高運用英語的能力。在這里，英語只是一種完成任務的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學習。

在執(zhí)行任務的過程中，學生通過實踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。“任務型”課堂教學模式，強調(diào)讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是關心自己所說句子的結(jié)構(gòu)是否正確，有益于幫助學生認識自我、樹立自信、有利于學生發(fā)展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發(fā)展。同時，也有利于學生思維和想象能力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進英語學科與其他學科的相互滲透和聯(lián)系。

“任務型”的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之后，教師要根據(jù)教學目標的要求，考慮當?shù)氐臈l件以及學生的需要，積極和有創(chuàng)造性地探索能促進學生全面發(fā)展的行之有效的教學方法。分析和設計具體任務，完成任務所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內(nèi)容。由于在我的課堂上采用了任務型的教學模式，我的學生在課堂上異常活躍和自信，并學到了其他科的知識。

二．課堂教學要營造創(chuàng)新的氛圍

把創(chuàng)新作為課堂評價的重點，樹立正確的評價導向，及時調(diào)整學生的學習行為。為了不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生渴求新知的動機，使學生鞏固所學知識，并迅速轉(zhuǎn)化成能力。課堂教學中，必須使學生明白每一步驟為什么要這樣做，這樣做的結(jié)果是什么。練習時，要求學生采用自我校對、互相校對的方法。新課結(jié)束時，要求學生自己小結(jié)，談談收獲與體會以及自己在這節(jié)課中發(fā)表了什么創(chuàng)新觀點等等。在評價中，要側(cè)重于創(chuàng)新能力的評價，進行正確的評價導向。通過這樣的評價，學生能及時調(diào)節(jié)自己的學習行為，迫使自己在每課中學會創(chuàng)新。

三．創(chuàng)設英語的教學情境

情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識的和無意識的接受教育輸入。

語言學習是行為習慣的形式，語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學習者自己，教師不可能把能力教給學生，是學生自己在教師的引導幫助下一點一滴的積累起來。

語言的學習最好的方式是在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，并在感知的過程中自己領會到語言的真諦。尤其對小學低年級的學生而言，教師若能在具體的情境中進行教學，學生自然而然就理解了語言的本質(zhì)，無需教師過多的解釋。

在小學英語教學中，創(chuàng)設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。語言環(huán)境的創(chuàng)設，語言運用的真實性和語言材料是否豐富 是實現(xiàn)課程目標的有力保證。現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的發(fā)展和教育技術的開發(fā)為英語學習創(chuàng)造了新的教與學的方式和前所未有的空間，但由于不同地區(qū)的教育環(huán)境有差別，我們應盡力爭取到使用多媒體進行英語教學，更好的貫徹新課改的精神，使廣大農(nóng)村的小學英語教學也能步入現(xiàn)代化。

四．注重評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結(jié)性相結(jié)合的課程評價體系

評價應有益于幫助學生認識自我、樹立自信、有利于學生發(fā)展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發(fā)展。學習評價可采用多種形式：形式性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結(jié)合，在教學中要靈活的使用。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。《標準》提出英語課程的評價體系要注重體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關注學習過程，又關注學習結(jié)果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。我的評語有：Clever boy/girl.Very good.Well done.Pass.Wonderful?被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時，都是神采奕奕。我們還可以采用其他激勵手段。

通過采用這些行之有效的教學手段，在任務型教學模式的驅(qū)使下，每個學生每節(jié)課都能有所收獲，在任務中不知不覺感受了英語，喜歡上了英語。在具體的教學過程中我充分利用現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，創(chuàng)設生動逼真的教學情境，把學生帶入一個充滿生機勃勃的小學英語課堂。由于采用了多元的評價手段，每個學生 4 在英語課上都是主角，他們的成功感得到了最大的滿足，都覺得英語課對他們而言是一種享受。

在新課改精神的指引下，我的英語課堂氣氛異常活躍，學生學習積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，學生學習英語的興趣空前高漲。作為教師，我由衷地感到高興，也切身體會到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。我們不能滿足現(xiàn)狀，應為小學的英語教學努力鉆研，做出更多的成績。

2011年12月21日星期三

第四篇：初中新課改理念在思品教學中的應用

初中新課改理念在思想品德課教學中的應用

作者：鄭賢齊

據(jù)來自社會的一項有關青少年思想品行的調(diào)查報告顯示，當今許多孩子普遍存在諸多消極思想，最為突出的表現(xiàn)在這幾個方面：

（1）個性突出，自私自利行為普遍

不少的青少年學生以自我為中心，我行我素，對他人的痛苦和不幸視而不見，有時還有嘲笑；有部分的學生贊同“我為人人，人人為我”的說法，而只有極少數(shù)的學生贊同“毫不利已，專門利人”。而且學生對利益判斷的趨向有著較明顯的個人主義傾向，如在回答“當個人利益與集體利益發(fā)生沖突時，你認為該如何處理”時，69.3%的青少年學生選擇“集體利益為主兼顧個人利益。”

（2）文明禮貌意識不強

表現(xiàn)為不尊重家長和教師、同學，不知禮儀。在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，有59%以上的中學生遇到老師后不打招呼，遇到同學叫綽號。不注重文明用語，口出臟言。

（3）厭學情緒嚴重

越來越多的學生沒有人生理想和目標，缺乏艱苦奮斗的精神，對待學習毫無興趣，吃喝玩樂，沉溺網(wǎng)吧。不服從學校老師管教，厭學逃學現(xiàn)象普遍。

諸此種種，人們感到迷惑，我們的教育到底怎么了。作為一個教育工作者，我們知道這不僅僅是教育的問題，社會各個方面都有責任，不過作為教育工作者，特別是思想品德的教師責任更重。因而，如何搞好初中《思想品德》課程的教學，這是我們思品教師應該積極探討的問題

.針對初中《思想品德》學科特點及初中生的心理特征和認知水平，嘗試在初中思想品德課教學中運用互動式教學，采用演講、調(diào)查、辯論、案例剖析、模擬法庭和探究性作業(yè)等方式來激活、調(diào)控和延伸課堂，吸引學生積極主動地參與教學活動，吸取集體智慧，以增長知識、豐富心靈、提升品行。

.《基礎教育課程改革綱要》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。現(xiàn)代教學論也指出：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。依據(jù)綱要和現(xiàn)代教學論,結(jié)合初中思想品德課的學科特點,筆者在思想品德課教學中嘗試應用互動式教學,并逐漸體會到這是適合本學科特點、符合新課改要求的一種行之有效的教學方法。

一、思想品德課的學科特點

初中思想品德課不同于一般的文化課，文化課以傳授文化知識為主要目的，滲透一定的思想教育；而思想品德課則是借助于一定的文化知識，對學生進行思想、政治、道德、法制和心理品質(zhì)等方面的教育。自實施新課程以來，《思想政治》更名為《思想品德》，這也表明：初中思想教育淡化教材知識體系，強化學生積極參與、自主探究和活動實踐，更加注重學生的道德素質(zhì)、心理品質(zhì)和社會責任感的培養(yǎng)。

新教材、新課標強化了過程性、體驗性目標，以期引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，變革單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式。這種變化要求我們教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色觀念，變革傳統(tǒng)的思想政治教學模式。從過去知識傳授者這一主要形象中解放出來，以促進學生個性的和諧、健康發(fā)展，成為學生學習能力的培養(yǎng)者和人生的引路人。

思想品德課的學科特點要求教師遵循學生的認知規(guī)律，堅持從學生實際出發(fā)，在組織教學中充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生積極參與教學的各個環(huán)節(jié)，在教學中實現(xiàn)教師、學生、教材、教學媒體之間的多邊互動。

二、互動式教學方法的優(yōu)勢

互動式教學是指在個體活動基礎上的集體活動，就是通過交流、合作、展示等活動方式，使學生吸取集體的智慧，進行再學習的過程。互動式教學在肯定教師主導作用的同時更注重發(fā)揮學生的主體作用，強調(diào)師生之間、生生之間的溝通、交流和合作。它要求在教學過程中，教師和學生雙方主動地充分地發(fā)揮自身的主觀能動性，形成師生之間的相互對話、相互觀摩、相互交流和相互促進，從而真正促進教學相長，共同實現(xiàn)新課標要求。較之于傳統(tǒng)的講授型課堂教學方法，互動式教學方法有明顯的優(yōu)勢：

1、互動式教學的一個重要特征就是學生的積極參與，這有利于改變學生被動聽講的消極性，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，提高學生動口、動手和動腦能力，為其不斷學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

2、互動式教學更加注重學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課堂教學中學生參與的增加，也要求學生在課余認真閱讀和查閱相關資料，充實自己，以滿足課堂上參與相關主題的討論和學習的需要。

3、互動式教學法是一種民主、平等、自由、開放的教學，課堂氣氛活躍，教師與學生相互呼應，這既能激起學生的學習興趣，也調(diào)動了教師的教學熱情，有利于教學雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮，真正地促進教學相長。

三、互動式教學在思想品德課中的運用

《思想品德》是一門思想性、教育性很強的學科，但是在傳統(tǒng)說教式教學中，教師在課堂上的大道理是滔滔然講得很熱鬧，然而不一定能收到預期的效果，可能會適得其反，久而久之，使學生失去了對這門學科的興趣。大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生好學、樂學，教師應該采取適合學生實際的教學方法，在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，引導、激勵學生積極參與教學活動。

（一）利用新課前演講激活課堂

人們常說：“生活之樹常青，理論是灰色的。”它辨證的告訴我們：理論的生命在于實踐。思想品德課不該是脫離現(xiàn)實生活、灌輸式的無味枯燥的說教課。紛紜變幻的國際形勢、氣象萬千的社會現(xiàn)實、微妙復雜的人際關系都是思想品德課的教學素材。作為思想品德教師應引導學生去接觸生活實際，把繽紛的世界引進課堂，實現(xiàn)社會生活與教材的互動。為此，筆者在每節(jié)課的前幾分鐘輪流由一名同學上臺演講，內(nèi)容可以是跟課堂教學有關的新聞或者是學生所見的、所聞的有趣的、困惑的事；演講的形式由學生自己選定，可以是演說、詩歌朗誦、圖畫說明，也可以邀請同伴用相聲、小品等多種形式再現(xiàn)情景。教師應對學生的準備工作給予指導和幫助，而對學生的演講給予微笑、掌聲和贊美。不管是在準備階段還是在演講時，教師都不再是高高在上的指揮者，而是一個平等的參與者、合作者，這更有利于師生互動、生生互動的實現(xiàn)。新課前短短幾分鐘的演講既實現(xiàn)了全員參與的目標，又吸引了學生的注意力，增加了教學的親和力，為新課教學營造了一個輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍。

俗話說：良好的開端是成功的一半。新課前幾分鐘的演講能有效激活課堂氣氛，緊扣住學生的心弦。但這遠遠不夠，互動式教學更是體現(xiàn)在課堂教學過程，畢竟學生獲得知識和能.力是有限的，主要依賴自己.，當然老師的作用是不可替代。老師在互動式教學過程中要抓

準時機，進行有效的引導與點撥，充分發(fā)揮老師的示范作用，拋磚引玉，開啟學生的智慧之門

（二）利用課堂互動增添知識的趣味性和實用性

蘇霍姆林斯曾說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在孩子的精神世界中，這種需要特別強烈。”互動性合作學習的課堂體現(xiàn)了教師與學生之間的認知感與情感流露，是教師、學生、學習內(nèi)容與環(huán)境之間的全新整合，是生命與生命之間的對話，是情感與情感之間的交流，是思想品德學習生長與發(fā)展狀態(tài)的優(yōu)化，盡可能通過學生自身的合作探索等獲取知識。學生有差異，那么老師在對待不同層次的學生時就應該有不同的要求和標準。

在教學環(huán)境的設置上也應該體現(xiàn)這些不同層次的輔墊，給不同層次的學生以參與的機會，多點探究空間，多點實現(xiàn)自我的滿足。當課堂教學進入到合作學習這一環(huán)節(jié)時，學生之間的人際溝通會形成多方面的信息互動，眾多的信息供每個學習個體參考、選擇和學習，隨著學習的不斷深入，學生以自己的知識和經(jīng)驗為基礎，對新的知識信息進行加工理解，建構(gòu)新的知識，同時原有的知識經(jīng)驗對新的知識經(jīng)驗進入面發(fā)生調(diào)整和改變，并由此產(chǎn)生新的疑問，這時老師應適時介入或以平等的態(tài)度陳述看法，或以簡潔的提問因勢利導。這樣師生之間、師生與文本之間就形成平等對話，信息多方交流，師生互動，新型的師生平等關系就構(gòu)成愉快輕松自由的情感生態(tài)環(huán)境。

除了在教學中充分應用以上這些新的理念教學方法，作為一名好的思品課老師，還必須走近學生，深入了解學生的思想動態(tài)，將父母式的教學方法搬到課堂上去，做到：

一、實施思想教育要堅持“愛”字當前。

著名教育家捷樂任斯基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育好孩子。”愛是學生的一種需要，對于學生來說，在他們的成長過程中，他們希望老師就像他們的父母一樣愛護自己。如果這種愛的需要得到滿足，學生便會對老師產(chǎn)生依戀感、信任感、把老師當作自己的知心朋友。當對他進行教育時，他們從心里感到老師是在關心他、愛護他、幫助他，才會很好地與老師配合，甚至做到“言聽計從”。有很多家長都會這樣說：“這孩子就聽老師的。”如果這種愛的需要得不到滿足，學生就會叛亂，產(chǎn)生孤獨感、自卑感，更不會相信老師。所以很多學生言行不一，校內(nèi)、校外判若兩人，把老師的話當做耳邊風，甚至個別學生敢于唱“對臺戲”。因此，我們要對學生投去信任的目光，給予和藹的微笑或一句關心鼓勵的話語，拔動學生心靈深處的弦。這樣一來，學生自然會相信老師的每一句話，樂于接受老師的教育。

二、用平等的交流來捕捉學生的思想動態(tài)。

交流是人類群體活動中最基本的生命活動，是真誠的傳遞。長期以來，師道尊嚴一直被許多老師所遵從。不少老師總把自己凌駕于學生之上。居高臨下，導致學生與之格格不入。有經(jīng)驗的班主任總是彎下腰或蹲下來與學生交流，使學生感到平等、民主，有親切感，從而愿意接近老師，與老師交流。班主任的一言一行都會直接影響到學生的心里感受。用商量的口吻交流，學生會覺得老師信任他；能征求學生的意見，學生會覺得老師尊重他。學生只有在沒有精神壓力和心理負擔的情況下，才能有效地和老師進行情感的交流。平等交流體驗在許多地方，如師生見面時，通常是學生先向老師問好，老師要么點點頭，要么“嗯”一聲，這對學生來說很不平等。若老師先向?qū)W生問好，學生會從心底里敬佩老師，從而放下戒心，敢于向老師吐露心聲，坦露真言，這種平等的交流，可以架起師生溝通的橋梁，讓老師更易

捕捉學生的思想動態(tài)。

三、創(chuàng)建感恩平臺，引導學生發(fā)現(xiàn)美。

法國著名雕塑家奧古斯特·羅丹曾說過：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”而在當今的小學生群體中，缺少的正是這種“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。我們常常聽到、看到學生之間因為某種小事而發(fā)生矛盾。那些小事不過是在走廊上被人撞了；在教室里被人把學習用品弄到了地上；有人在背后說了自己的壞話；因為長相等原因被人起了綽號；有人弄臟了自己的書桌??這些實屬雞毛蒜皮的小事，卻被部分學生看成了天大的事情，非要討個對錯或懲罰一下對方不可。于是輕則口出臟話，重則施以拳腳。究其原因，根子在于現(xiàn)今大部分學生都是在百依百順中成長，他們關注自己多，關注別人少，從小養(yǎng)成了以“我”為中心的習慣，容不得別人對自己有任何的指劃。他們覺得若不那樣“表示”一下，自己便是儒夫，別人會更加“欺侮”自己。我們可以原諒他們的年幼無知，但不能任其發(fā)展，必須給他們以正面的教育。為此，可通過開展“夸夸我身邊的人”、“我要感謝??”為主題的班會活動，向?qū)W生傳遞學會感恩與寬容的思想；也可在班中設立樂于助人、待人有禮、關心集體等表揚欄，讓學生通過自己的細心觀察，發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點，并把表現(xiàn)出色的同學名字寫在上面，漸漸地，他們學會了發(fā)現(xiàn)別人身上的美，也就不會對別人有過多的責難。此外，還應引導學生在與人交往中遵循基本的相處之道：一要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，學會欣賞別人，為別人的進步而感到高興，并且及時地送上最誠摯的祝賀；二決不能用自己的長處與別人的短處相比，目中無人。三要學會以寬容的態(tài)度對待別人的過失。

四、掌握批評的尺度，有的放矢地進行教育。

評價是一種教育手段，它的意義在于使教育對象知美丑、辨善惡，明是非，其中批評是我們常用的一種方法。但我們在批評學生的時候，必須保持冷靜的頭腦，明確批評的目的，這樣才能夠有的放矢地進行教育。而面對學生長出的“斜枝，”恨不得一下子“剪掉”這種情況下所進行的批評，則極有可能傷害到學生的自尊心。其實使每個學生都有他的閃光點，老師批評他是為了讓他改下錯誤，使他進步，而不是“落井下石”。我們要讓學生知道，只要他改正了，同學們?nèi)匀粴g迎他，老師也仍舊喜歡他，另外，對于一些看似不大的“小事”認為可提事不提，于是漫不經(jīng)心地進行批評，這樣的批評缺乏力度，學生不會裝進心里，自然也不會認識到自己的錯誤，又怎么會改正呢？所以批評重在掌握尺度，不同的時間、不同的人物與地點、不同的事件，批評的的力度也就不一樣。要想得到學生的敬重，我們心中得有一把心子，在衡量學生時做到“榮辱皆忘”。只有掌握好了尺度，才能使批評真正做到深入人心，使犯錯誤的學生真正認識到自己的錯誤，理解和體會老師的良苦用心。

五、換個角度，在 “雜草叢生”的心靈里播種希望。

教學中，我們遇到的問題學生真不少，他們自卑、失落，他們懵懂無知，他們隨心所欲。如果我們一味地教訓、批評、教育收效甚微，且有時取到反作用。不如換個角度，改變一下思維定勢在他們的“雜草叢生”的心靈里播種希望的種子。

“羅森塔爾效應”告訴我們，即使是很一般的學生，在老師充滿信心與深情的關懷、鼓舞下，也會變得自信、開朗，進步神速。老師要用愛心為孩子播種希望。教育是一門藝術，所以光有愛心還不行，還要有一雙“火眼金睛”，一雙善于發(fā)現(xiàn)孩子長處的“火眼金睛”。老

師要做播種希望的人，多給孩子表揚、鼓勵，讓他們看到希望，嘗到成功的喜悅，才能有學習的動力。

六、發(fā)揮同伴群體的作用，引導共同進步。

一般的孩子從小便生活在一個同伴群體當中。然而同伴的群體關系對學生心理發(fā)展的影響也很大。隨著年齡的增長，兒童社會性的逐漸發(fā)展，其對人際交往的需求也越來越強烈。一方面青少年對家庭與父母的擺脫，需要到同伴中去尋找歸屬和依托，同時，同伴關系也是他們尋求自我成長參照、獲得各種新信息和習得交往技巧的最重要途徑。同伴們所公認的規(guī)范和標準在某些方面比長輩們的規(guī)范和標準在心理上變得更為重要，他們希望得到同伴的承認、理解和贊賞，開始建立自己的固定同伴網(wǎng)絡關系。有的班集體，沒有形成健康向上的集體輿論，為一小團體的不正確言論和意識所左右，由于從眾心理的影響，導致一些學生不良心理的形成和發(fā)展。在此方面，我們要多做引導的工作，讓學生中的同伴群體正向發(fā)展。對于后進生，我們還可以發(fā)揮同伴群體的監(jiān)督作用，從他們身上采集更多關于后進生的個人信息，為實施有效的教育策略提供更可靠的依據(jù)，促使群體中的成員共同進步。

七、幫助家長走出家庭教育中的“盲區(qū)”。

俗語說：“家庭是人生的第一課堂，父母是學生的第一任教師。”因此，與家庭積極配合，有助于加強思想教育的針對性。但現(xiàn)今的家庭教育中仍存在不少的“盲區(qū)”。如其中一個“盲區(qū)”——家長說得越多，孩子越不聽。據(jù)有關調(diào)查，在七成以上的青少年認為自己的父母太嘮叨，難免會產(chǎn)生反感，可見“嘮叨”成為了當今父母的通病，其產(chǎn)生的原因是因為父母太在意自己的孩子、對孩子缺乏信任或擔心孩子不理解他們所說的話，于是反復說、反復叮囑、反復強調(diào)，而實際上有很多的話，家長只說一遍孩子就明白了，反復說只會令孩子感到反感，教育結(jié)果適得其反。當發(fā)現(xiàn)有此現(xiàn)象的時候，我們可以提醒家長多克制自己，并鼓勵家長多采用互動式的談話與孩子溝通，使孩子有了表達自己意見的機會，并能更好地了解自己孩子。所以教師除了在加強學校的教育工作外，還要密切聯(lián)系家長，溝通家校之間的信息，使教育工作得到學生家長的配合與支持，使家長成為一種科學有效的教育力量。雙管齊下，共同管教，才可以使學生在學習和生活上得到健康的成長。

新形勢下的學生思想教育是一項任重而道遠的工作，教育成果不可能一朝一夕得到實現(xiàn)。學生的可塑性十分強，我們不要總是堅持“朽木不可雕”，要用希望的眼光、熱情的雙手、期待的心情、巧妙的方法去雕刻他們這一顆顆稚嫩的心靈，讓他們自己學會平衡得失，感受成功的喜悅，在人生的征途上綻放異彩

總之，構(gòu)建思想品德課堂良好的教學生態(tài)環(huán)境，嘗試趣味性與實用性的教學方式，開創(chuàng)課堂的生命長廊，需要教師從多層面考慮，多種手段綜合運用，讓學生在輕松愉快和諧友愛理解信任的課堂氛圍中學習知識接受教育，讓教師滿懷激情地有效指引，讓思想品德課堂變得快樂，成為一種享受，讓師生的生命力在課堂上得到盡情地釋放，激發(fā)課堂活力，提高課堂效率，實現(xiàn)學生教師的個性發(fā)展，切實提升學生的思想品德素養(yǎng)，是使思想品德課堂教學回復生機與創(chuàng)新的必由之路。

第五篇：以人為本的管理理念在高校學生管理中的應用

以人為本的管理理念在高校學生管理中的應用

楊敏1

摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展和體制的轉(zhuǎn)型，高等學校辦學規(guī)模的擴大和學生人數(shù)的增加，學生管理出現(xiàn)了不少新情況，新問題，同時也面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，學生管理方法必須進行相應的改革。本文提出以人為本的管理理念在高校學生管理中的應用，從它提出的意義、實施現(xiàn)狀分析找出相應的對策，目的是適應科學發(fā)展觀的要求，為把高校學生管理工作做好提出建議。

關鍵詞：以人為本；高校學生管理；現(xiàn)狀；對策

學生是學校的主體，是學校的生存之本。學生管理工作在整個高校管理中占據(jù)非常重要的地位，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和體制的轉(zhuǎn)型，高等學校辦學規(guī)模的擴大和學生人數(shù)的增加，學生管理出現(xiàn)了不少新情況，新問題，同時也面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，學生管理方法必須進行相應的改革。以人為本的高校學生管理理念就是在這樣的環(huán)境下提出的，同時充分貫徹了十七大報告的精神，堅持以人為本的思想，注重人文關懷，尊重學生，用心去溝通和感化，營造濃濃的親情氛圍，增強班級的凝聚力。提高管理效率，同時也能充分施展學生的才華，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，實現(xiàn)自身的價值。

一、以人為本的高校學生管理概念及意義

1.以人為本的高校學生管理概念

以人為本就是強調(diào)發(fā)揮人的主觀能動性，最大限度地發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性，其根本出發(fā)點是尊重人、理解人、關心人，以人為中心，強調(diào)人的重要性。以人為本的高校學生管理正是適應這一要求而提出來的，即高校的學生管理者視管理為一種完全服務于人的手段，以促進管理對像(學生)的全面發(fā)展為宗旨的管理方式。本的辦學理念。高等教育中為“本“的“人”很多，應該包括學生、教師、員工、學生家長等等。但是核心應該是以學生為本。按照胡錦濤總書記提出的“既要堅持教育人、引導人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人，理解人，關心人，幫助人“，以人為本的高校學生管理就是以學生的發(fā)展為高校工作的出發(fā)點和落腳點，一切為了學生，使大學生德、智、體、美全面發(fā)展。具體來說包括理解學生、尊重學生、服務學生、依靠學生、相信學生。[1]

2.以人為本的高校學生管理意義

在黨的十七大報告中指出：建設和諧文化，培育文明風尚。和諧文化是全體人民團結(jié)進步的重要精神支撐，要激發(fā)全民族文化創(chuàng)造活力，提高國家文化軟實力。胡錦濤同志曾指出，社會主義和諧社會是民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會[2]。作為高等院校，根本任務就是要堅持以人為本，創(chuàng)建和諧大學，為國家培養(yǎng)更多的社會主義建設者和接班人。和諧大學是以人為本、擁有和諧融洽育人環(huán)境的大學，是由若干和諧班集體組成的大學；為創(chuàng)建和諧大學，必須要堅持以人為本，運用情感教育模式加強對學生的人性化管理，真正達到創(chuàng)建和諧文化、和諧大學、和諧班集體的需要。

二、以人為本的高校學生管理現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)的高校學生管理體制存在的弊端

管理既是一門科學，也是一門藝術。管理工作是很講究方式方法的，傳統(tǒng)的高校管理體制大體可以分為以下幾種：一級管理、集權(quán)式、有科室設置；二級管理、分權(quán)式、兩處型；二級管理、分權(quán)式、單處型、有科室設置；二級管理、分楊敏（1986—），女，陜西商洛楊斜中學，研究生。E-mail:yangminspy@126.comTel:***

權(quán)式、合屬型、無科室設置。各種體制都有其自身的優(yōu)缺點，由于管理方法實施的不科學或是管理環(huán)境不協(xié)調(diào)，在高等學校的學生管理工作中，就出現(xiàn)一下問題：政治、工作不分，在開展活動中從策劃、組織到實施，都是一手操辦，無閑暇時間提高理論水平和工作能力，使工作平庸無創(chuàng)新性可言[3]。另外，使學生在學習中生活中缺乏鍛煉，壓抑了學生組織協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)和心理素質(zhì)的鍛煉，也不利于學生主體意識的增強、自主能力的提高。管得過細、過死，一竿子插到底，壓抑了學生的積極性和政工干部孤軍作戰(zhàn)，對學生不聞不問是高校學生管理現(xiàn)象中常見的問題。

2．高校學生管理理念存在的缺陷

所謂管理理念就是指管理的指導思想或宗旨。在高等院校，教育和服務的對象是學生，高校管理的科學理念應該是為學生成才服務，高校的一切工作必須圍繞和服務于這個宗旨。長期以來，由于受計劃體制下種種觀念的影響和現(xiàn)行體制的束縛，在我國高校中學校與學生之間的關系實際上是一種主從關系，高校是主動的教育者和管理者，學生則是被動的受教育者和管理客體，這種傳統(tǒng)的管理理念在學生工作中具體體現(xiàn)就是嚴格的“制度管理相統(tǒng)一”，過分強調(diào)“統(tǒng)一性”，過分依賴制度管理，而忽視大學生作為一個個體，所存在的個體差異性。為了保證了學校正常的教學秩序、生活秩序，他們強烈追求統(tǒng)一，追求一個步調(diào)、一種風格、一種色彩，從而使不同高等院校學生在思維方式，知識結(jié)構(gòu)、水平能力等方面差異性太小。這種僵化的管理方式的弊端，隨著社會的不斷發(fā)展和進步，日益凸現(xiàn)，它忽視了學生的主體作用，限制了學生的個性發(fā)展，抹殺了學生的創(chuàng)造力。

3高校學生心理咨詢工作中存在的問題

首先，傳統(tǒng)理念影響心理咨詢者觀念相對滯后。多年來，大多數(shù)學生認為去心理咨詢室的人都是有神經(jīng)病或精神病，都是不正常的，他們以同情或歧視的目光看待那些訪問者，結(jié)果是有心理障礙者障礙更重，無心理障礙但需心理幫助的同學也望而卻步，最終使心理咨詢活動無法開展。雖然咨詢者和被咨詢者都有建立聯(lián)系的愿望，但是因觀念相對滯后而形成一道推不開的門。

其次，學校及領導對心理咨詢工作重視不夠。高校心理健康教育目標是培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和預防心理疾病，更重要的是開發(fā)學生心理潛能，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)，更好應對新世紀的挑戰(zhàn)，但目前還有很多學校及領導認為這項工作可有可無，得過且過，既不投入資金，也不計算工作量，心理咨詢隊伍培訓工作缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性，造成的結(jié)果是心理咨詢的水平不高，許多學校的心理咨詢中心只是掛個招牌，并無實際意義。

三、以人為本的高校學生管理對策研究

以人為本的高校學生管理就是以學生的發(fā)展為高校工作的出發(fā)點和落腳點，一切為了學生，使大學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。這就要求高校的學生管理者在平時的教學中，尊重學生的主體性、能動性和多樣性，在具體工作中要貼近學生生活、傾聽學生呼聲、了解學生要求、關心學生疾苦，多做得人心、暖人心、穩(wěn)人心的工作，把好事辦實，把實事辦好，要以學生滿不滿意、喜不喜歡、接不接受作為思想政治工作是否收到了實效的唯一標準。把解決學生的思想問題和解決實際問題相結(jié)合，根據(jù)以人為本高校學生管理工作的條件及現(xiàn)狀，對以人為本的高校學生管理提出下面對策：

1樹立服務意識，完善服務機制

高校的根本任務是培養(yǎng)人才，學生管理工作的觀念應該是為學生成才服務，應該緊緊圍繞促進大學生成長來開展工作，增強服務意識，完善服務機制。隨著高校的擴招，以及大學里學習、工作、生活方式的改變，大學生面臨著極大的壓力，巨大的變遷給學生的心理造成較大的沖擊，大學生的心理健康問題成了社會各方面需要關注的緊迫問題。《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》指出“要積極開展青春期衛(wèi)生教育，通過各種形式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折，適應環(huán)境的能力”。[4]

首先，建立高校心理咨詢中心，配置專門人員，切實地開展各方面的工作，同時利用計算機網(wǎng)絡、校刊、校報、櫥窗、板報等宣傳媒體，組織開展心理健康教育，讓大學生正確地審視自己，客觀地評價他人，提高學生的自我意識水平和自律能力。其次，建立大學生就業(yè)指導中心。近幾年，社會就業(yè)形勢日趨嚴峻，以人為本的學生管理工作不能忽視建立和完善大學生就業(yè)指導中心的必要性和重要性，用科學的方法幫助畢業(yè)生了解自我，以確定自己的職業(yè)取向，幫助學生合理定位和正確擇業(yè)。再者，建立大學生勤工助學指導中心，讓貧困學生無憂無慮上學，拓寬他們的視野及社會適應能力。最后，建立大學生科技文化活動指導中心，使學生的課余活動不再單調(diào)，學生們尋找適合自己需求的“興奮點“，追求個體差異性，豐富多彩的社會活動，拓寬學生的視野，活躍學生的思維，陶冶學生的情操，提高學生自我調(diào)整、自我約束和調(diào)節(jié)人際關系的能力。2提高學生管理工作專職隊伍的素質(zhì)

高校學生管理的服務和管理對象都是高層次的大學生，因此，學生管理隊伍的穩(wěn)定程度、素質(zhì)高低直接決定著高校的學生管理工作水平。這就要求學生管理工作者具有相應的文化素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)以及政治思想素質(zhì)。另外，由于高校學生工作方位全，內(nèi)容廣泛，涉及部門多，要使學生管理隊伍保持高效、有序、充滿活力的運行機制，需要各部門間理順關系、協(xié)調(diào)一致，共同努力構(gòu)建工作合力系統(tǒng)，提升學生管理工作的針對性和有效性。對于管理者要定期進行資格培訓和認證，從而優(yōu)化學生管理工作隊伍的崗位設置和聘任，積極發(fā)現(xiàn)人才利用人才，給學生鍛煉機會。

3創(chuàng)設以人為本的校園環(huán)境

人既受環(huán)境影響，又能改變環(huán)境，只有在不斷改造的新環(huán)境中，才能更好的發(fā)揮環(huán)境育人的作用。校園環(huán)境是學生施展才華開辟通道的基地，是學生成長的重要環(huán)境，作為一種無聲的教育力量，潛移默化地影響著學生的行為，并且這種影響力還相當持久。如何創(chuàng)建校園環(huán)境使其發(fā)揮自身優(yōu)勢從而影響學生？

首先，這里的校園環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境包括學校的建筑設施、設備、綠化、美化等外顯的東西；軟環(huán)境包括學校的人際關系、校風學風、文化氛圍、道德、信念等內(nèi)在的東西。其次，在硬環(huán)境的建設中，要以人為本，為人創(chuàng)造環(huán)境。創(chuàng)設良好的硬環(huán)境，要求我們在校園建筑設計上，既注重實用性又注重觀賞性，更注重人性化色彩，以學生使用便利、順暢、愉悅為目的。最后，創(chuàng)設良好的軟環(huán)境，是以人為本的校園環(huán)境中的主要部分，在校園中創(chuàng)設良好的人際關系軟環(huán)境的重要內(nèi)容就是建立良好的師生關系。要求學生管理工作者尊重學生合理的生活需要、工作需要、發(fā)展需要，真心實意地關心和愛護學生，對學生進行情感管理，營造優(yōu)良的師生人際關系和濃厚的師生情誼。創(chuàng)設良好的校風環(huán)境，引導校園輿論，建立公平、民主、科學的激勵機制，樹立自由探討、求實創(chuàng)新的學風，以達到育人環(huán)境的最大優(yōu)化，是創(chuàng)設以人為本的校園環(huán)境的最終目的。4對學生進行情感管理，建立良好的師生關系

當代教育心理學家曾研究指出：情感教育是最高層次的有效的教育章程。因此，要增強高校學生管理體制的實效性，達到其說服人、教育人、感染人的目的，就要求我們教師和學生管理干部在工作方法上要以情感人、以理服人；運用情感教育模式，注重情的滲透與感化作用，運用多種方式把自己的愛傳給學生，滋潤他們的心田。以情感人是指做思想政治工作的教師和學生管理干部，要有深厚的感情，要用情感去影響、打動、感召學生，使雙方產(chǎn)生情感上的共鳴和心靈上的相通，從而使學生順利完成思想的轉(zhuǎn)變和升華[5]。在高校學生管理中實施情感教育模式是創(chuàng)建和諧文化、和諧大學、和諧班集體的必然需要。

5注重軟性管理，引導大學生進行自我教育、自我管理和自我服務的理念

以人為本的學生管理工作不否定學生管理工作人員對學生進行管理的重要作用，但這些管理只能是幫助和引導型的，而不能是強迫、壓制型的。學生的“自我管理、自我教育和自我服務即“參與管理”是以人為本高校學生管理工作所提倡的。蘇霍姆林斯基指出，“只有能夠激發(fā)去進行自我教育的教育，才是真正的教育。" [6]可以說，學生管理工作的最終目的是實現(xiàn)學生的自我管理和自我教育。另外，學生管理工作是針對學生的，管理機構(gòu)直接作用者是學生。學校管理出現(xiàn)有些問題，不處在其中的管理者，是難以發(fā)現(xiàn)的。而學生生活在其中，學生感覺是最敏銳的，最能親身體會到自己的需要。吸收學生參與學校管理中，學校管理者直接聽到他們的心聲，是提高管理效能的有效方式；也是學生自我鍛煉、自我服務的價值趨向。

綜上所述，學生管理是一門藝術、是一門科學，需要我們不斷地去探索、去研究。特別是作為大學生的直接管理者，身處知識經(jīng)濟的時代，現(xiàn)代人的節(jié)奏意識就更要加強。以人為本的高校學生管理理念是適應時代的發(fā)展和要求產(chǎn)生的，在實踐中存在著一定的弊端但有其自身的優(yōu)勢是它得以拓展的主要原因。文章針對以人為本的管理現(xiàn)狀進行分析，得出一點對策以供高校學生管理做個參考。因為，沒有固定的管理模式，需要我們具體問題具體對待，在處理問題時認真地去思考，去分析，要不斷的探索新的管理觀念、策略，采取不同的管理方式方法，爭取達到最優(yōu)韻管理效果。

參考文獻：

[1]劉幫勝.論以人為本的學生管理新理念[J].河南司法警官職業(yè)學院學報,2008(12):123

[2]賀志燕.試論高校學生管理中的情感教育模式[J].遼寧工業(yè)大學學報,2008(6):93

[3]孫寶舫,郭紅,王宏利.關于高校學生管理工作創(chuàng)新的思考 [J].遼寧工業(yè)大學學報,2008(6):93

[4]張勇.以人為本的高校學生管理研究[J].武漢理工大學碩士學位論文,2008(4):35

[5]胡廣鵬.試論大學生管理工作的理念創(chuàng)新[J].管理科學，2008(11):191

[6]潘懋元.新編高等教育學[M]北京:北京師范大學出版社,1996