第一篇：新課改理念在語文教學中的滲透

新課改理念在語文教學中的滲透

新課改是一種思想理念，在它的指引下，教育必將發生深刻的變化，實施新課改，首先要充分體現學生在課堂上主體價值。在實施新課改的教學中，要求教師在課堂上，要營造一種有利于學生參與的氛圍。教師應當啟發學生自己去想、去說，主動觀察、善于發現，真正實現學生的參與。

一、把課堂的表現空間讓給學生，引導學生主動發展

我覺得“課文”是學習的起點而不是終點，學生的學習由“課文”引發開來，再向“課文”以外的語文內容探索。課堂教學中，要讓學生自己去求知，自己去感知。任何給出現成答案或定論的做法，都是不明智的。老師此時當“有所為有所不為”，應該把課堂的表現空間讓給學生，而在創設情景，提供比較和體驗的材料上多動腦筋。教師教學的成功與否就在于是否讓每一個學生都走上了正路，都找到了適合自己前進的速度和坡度。例如，我曾有三次上《臨死前的嚴監生》的經歷。第一次按課文的人物、情節、環境去分析，找來了很多的資料，講得頭頭是道。第二次課前作了很多準備，出了八道題目采用論文答辯形式來上。第三次從醫院要來了一張“死亡報告書”，要學生給“嚴監生”填寫死亡報告書。我自己的評價是第一次“吃力不討好”，第二次“框定范圍，不敢放手”，第三次是效果最好的一次，學生通過對“嚴監生”姓名、年齡、兩個手指頭的小組合作、主動探究，不但閱讀了課文的，而且從匯報課中表現出的閱讀的廣度、理解的深度都令我驚訝。這樣的課人人參與，學生的主體性、個性特色展露無遺。

二、改革學生的學習方式，促進學生和諧發展

課堂教學中要讓學生在其中自主、合作、探究地學習，強調注重學生的學習態度、獲取知識的過程和形成正確價值觀的過程，特別強調要激發培養學生終身學習的愿望和能力。這就要求我們的教師在教學中注重讓學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力。就要注重對學生學習方式逐步改變。

三、具體教學中應注意的幾個問題

1、不能忽視基礎知識的教學。新課改強調對學生思維能力的培養，但并不否定基礎知識的教學，新課改的目標中提示要改變“過于注重知識傳授”的片面現象，只是說知識傳授在傳統教學中過于注重了，只要糾正就可以了。

2、不能忽視教師的點撥講授。新課改注重學生的自主學習，更注重學生獲取知識的過程，并在這一過程中形成正確的價值觀，因此在學生遇到疑難是教師的講解中處理問題的方法會給學生留下深刻的影響，得到真實的情感體驗，從而形成能力，這就提示我們，一定要抓好解疑教學中對學生疑難的把握，才能講得切中要害，使學生豁然開朗。

3、對學生的評價要多激勵，不能粗暴。每個學生都有積極向上、渴望成功的愿望，教師要在教學中投入自己全部的情感，去理解學生，只要發現有閃光的地方，教師就給予充分的肯定，尤其是在課堂上教師巡視時，激勵就是成功。

4、注意課本的延伸。教材作為一種教學資源，不會面面俱到，必然會有缺陷，新課改提倡以課程標準為準，可以適當的補充和改變，教師應在指導自學和分層練習時加入一定的拓展練習，尤其是語文教學，課程標準提倡擴大學生的閱讀面，教師就要在這方面下工夫，才能更好的達到新課改的目標。

第二篇：生本教育理念在語文教學中的滲透

生本教育理念在語文教學中的滲透

湖北省鄖西縣土門鎮茅坪中學 陳朝香

“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”這是生本教育的基本理念。以生命為本、以學生為本這是生本教育的基本模式。語文學科本身的形象性、生動性、情感體驗的體驗性已經決定了語文教學走傳統的知識灌輸、思想灌輸、情感灌輸的道路是非科學的，也是不合時宜的，語文學科理應成為“以生為本”進行教學的帶頭學科。那么，在語文教學中到底如何落實“以生為本”呢？以下從 三個方面談點淺見。

一、教師教學理念的轉變是生本教育向導

教師的教學行為是否先進取決于教師的教學理念是否先進。“生本教育”理念是目前一種先進的教育教學理念。我們不能把“以生為本”作為一種教育觀念上的變革或者補充來看待，它應該是一次徹底的觀念革命。生本教育理念的核心思想是“一切為了學生”、“高度尊重學生”、“全面依靠學生”，讓學生的個性得以張揚，身心得以主動、全面、可持續發展。它不僅僅在方向上強調以學生為主體，而且在整個體系上還要探討落實學生的主體地位，這是一種“一人為本的發展理念”。要真正改變傳統的思維模式，尤其要拋棄傳統的教學模式中的“教師是權威”、“學生是接受者”的傳統理念。

語文學科的特性決定語文教師應該成為拋棄傳統理念和實踐“以生為本”新理念的先行者。理念的更新當然要通過新理論的學習才有可能達到，但理念的真正轉變還必須借助于實踐，在實際中得以完成，在實踐中讓新理念得以發揚光大。

二、教師要注重語言感悟，開啟學生心靈

肯定和賞識學生就是尊重學生的自我體驗很感悟。感悟能力是自主性、能動性、創造性的綜合體現。生本理念認為那些作為訓練的基礎知識和基本技能不是學習的核心部分，學習的核心部分應當是感悟。因此，充滿人文氣息的語文學科在課堂教學中不應該把教材看做金科玉律，不應該停留在對教材本身所傳達的文字信息上，而應該鼓勵學生不要滿足于已有的觀點和結論，肯定和賞識學生的奇思妙想，鼓勵學生對文本進行不同的解讀和探究，特別是鼓勵學生發表浸潤著自己生活體驗的觀點和看法。教師必須從心底樂于接受學生提出的不同觀點和意見。只有這樣，教師才能在課堂上與學生真正的進行思想和情感的交流，課堂教學才能真正發揮學生的主動性和學習潛能。這樣的賞識和肯定，猶如給學生的語文學習注入新的生命線。

語文學習的課堂尤其強調讀書內化，注重語感培養和整體把握。這就要求教師充分調動作為主體的學生的感覺、知覺、表象、聯想、情感等，去觸摸語言材料的整體存在，通過豐富多彩的聽說讀寫實踐活動，整體感知、感受、把握、體味、揣摩、領會、感悟，透過言語典范去感受言語現象，體驗言語行為，領悟豐富內涵，增加文化底蘊。然而，多數孩子的思維總是停留在語言文字的表面，不能深入體會語言文字背后的情感，難以觸摸到語言文字的溫度。這就決定了我們在教學中必須注重策略，引領學生感悟，體察學生微妙的情感變化，從而開啟學生心靈。由事明理生情，體悟到“信賴”的價值和力量，使語文課堂充滿著智慧與靈性，學生在感受語言文字的魅力的同時，享受到了語文學習的快樂。

三、創設情境教學，激發學生情感是生本教育保證

學生的情感是在一定的情境中被激發的。努力營造良好的情境，培養了學生對文本的親近感、認同感，更有利于學生走進文本，品味語言，獲得相應的情感體驗。《課程標準》指出，我們應該創設情境幫助學生感受作品中生動的形象和優美的語言，并能與他人交流自己的閱讀感受。

語文教學方法和過程應該是一個多樣統一的和諧整體。教學內容決定著很多差異性的存在，也決定了在實際教學中不可能總是依靠單一的教學方法和模式。教學因素的多樣性，決定了教學方法的多樣性。開展教學活動不可能一堂課只采用一種教學方法，往往需要幾種教學方法的相互配合相互補充。比如，小組合作法、自學法、講授法、質疑法、練習法、討論法等多種教法的綜合運用。當然，教學方法的多樣性必須表現為協調一致才具有實際意義。語文學習的過程是“學得”與“習得”相互促進相互影響的過程。“學得”重課內、主要面對教材世界，以“指導”“訓練”的方式，有計劃、步驟地培養學生學習技能。把學生“習得”延伸，面對生活世界，以“感悟”“積淀”的方式，在更廣范圍里去感知美、發現美、理解美、欣賞美、創造美。語文學習過程是通過學生聯系自身生活進行感悟，讓大語文觀念深入人心，注重語文和人生的關系。

呂叔湘先生曾指出：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會。”美國教育家科勒涅斯也指出：“語文的外延與生活的外延相等。”生活中處處可以學語文、用語文，現實中蘊藏著取之不盡的語文資源，所以語文教學必須延伸至課外，從生活中學語文。

生本理念下的語文教學的最高境界應該是讓學生在生活中學語文、用語文。大語文教學觀的提出者早已認識到了語文與生活的關系。我們都知道，語文為生活服務，學好語文離不開觀察生活、體驗生活。來自于生活的語文積累往往比課堂上的更容易讓學生刻骨銘心，因為這是他們自己發現或體驗后得到的東西。

第三篇：新課改的理念在小學英語中的應用

新課改的理念在小學英語中的應用

中山小學 葉桂伶

【論文摘要】隨著新課程改革的深入，小學英語已經作為一門重要的學科在小學中教授。怎樣才能緊跟新形勢，把《英語課程標準》的理念滲透到英語課堂教學中，進一步提高英語課堂教學質量呢？這就需要我們在教學中大膽嘗試，因此，我們應該采用了一些新的教學方法來豐富我們的課堂，進而從中體會新課改給小學英語帶來的巨大變化。

【關鍵詞】小學英語 應用 新課改

英語課程目標的確定以學生的發展為基本出發點，力求體現素質教育的思想，新一輪課程改革倡導聯系生活的教學策略，使學生擁有的豐富的直接經驗，以促進學生自身的發展。《英語課程標準》也進一步強調倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情。教學應緊密聯系學生的生活實際，創設盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動。英語教師作為實施新課程的主體，應提倡“任務型”的教學思想，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中并巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中，把新理念推向課堂班級層面，變理想的課程為現實的課程，從而改變學生的學習和思維方式，釋放學生的創造潛能。為此在教學中我們要進行大膽的嘗試，使我們的課堂變成生動而實用的課堂。

一．提倡“任務型”的教學思想，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中

《標準》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務的“任務型”學習方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。在執行任務的過程中，“任務型”課堂教學模式是使學生在使用英語完成任務的同時，在不知不覺中學會英語，更主要的是培養學生在完成任務的過程中提高運用英語的能力。在這里，英語只是一種完成任務的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學習。

在執行任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。“任務型”課堂教學模式，強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確，有益于幫助學生認識自我、樹立自信、有利于學生發展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。同時，也有利于學生思維和想象能力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質的發展，促進英語學科與其他學科的相互滲透和聯系。

“任務型”的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之后，教師要根據教學目標的要求，考慮當地的條件以及學生的需要，積極和有創造性地探索能促進學生全面發展的行之有效的教學方法。分析和設計具體任務，完成任務所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內容。由于在我的課堂上采用了任務型的教學模式，我的學生在課堂上異常活躍和自信，并學到了其他科的知識。

二．課堂教學要營造創新的氛圍

把創新作為課堂評價的重點，樹立正確的評價導向，及時調整學生的學習行為。為了不斷激發學生的創新欲望，培養學生渴求新知的動機，使學生鞏固所學知識，并迅速轉化成能力。課堂教學中，必須使學生明白每一步驟為什么要這樣做，這樣做的結果是什么。練習時，要求學生采用自我校對、互相校對的方法。新課結束時，要求學生自己小結，談談收獲與體會以及自己在這節課中發表了什么創新觀點等等。在評價中，要側重于創新能力的評價，進行正確的評價導向。通過這樣的評價，學生能及時調節自己的學習行為，迫使自己在每課中學會創新。

三．創設英語的教學情境

情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識的和無意識的接受教育輸入。

語言學習是行為習慣的形式，語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學習者自己，教師不可能把能力教給學生，是學生自己在教師的引導幫助下一點一滴的積累起來。

語言的學習最好的方式是在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，并在感知的過程中自己領會到語言的真諦。尤其對小學低年級的學生而言，教師若能在具體的情境中進行教學，學生自然而然就理解了語言的本質，無需教師過多的解釋。

在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。語言環境的創設，語言運用的真實性和語言材料是否豐富 是實現課程目標的有力保證。現代網絡技術的發展和教育技術的開發為英語學習創造了新的教與學的方式和前所未有的空間，但由于不同地區的教育環境有差別，我們應盡力爭取到使用多媒體進行英語教學，更好的貫徹新課改的精神，使廣大農村的小學英語教學也能步入現代化。

四．注重評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系

評價應有益于幫助學生認識自我、樹立自信、有利于學生發展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。學習評價可采用多種形式：形式性評價與終結性評價相結合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結合，在教學中要靈活的使用。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。《標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。我的評語有：Clever boy/girl.Very good.Well done.Pass.Wonderful?被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時，都是神采奕奕。我們還可以采用其他激勵手段。

通過采用這些行之有效的教學手段，在任務型教學模式的驅使下，每個學生每節課都能有所收獲，在任務中不知不覺感受了英語，喜歡上了英語。在具體的教學過程中我充分利用現代教育技術的優勢，創設生動逼真的教學情境，把學生帶入一個充滿生機勃勃的小學英語課堂。由于采用了多元的評價手段，每個學生 4 在英語課上都是主角，他們的成功感得到了最大的滿足，都覺得英語課對他們而言是一種享受。

在新課改精神的指引下，我的英語課堂氣氛異常活躍，學生學習積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，學生學習英語的興趣空前高漲。作為教師，我由衷地感到高興，也切身體會到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。我們不能滿足現狀，應為小學的英語教學努力鉆研，做出更多的成績。

2011年12月21日星期三

第四篇：初中新課改理念在思品教學中的應用

初中新課改理念在思想品德課教學中的應用

作者：鄭賢齊

據來自社會的一項有關青少年思想品行的調查報告顯示，當今許多孩子普遍存在諸多消極思想，最為突出的表現在這幾個方面：

（1）個性突出，自私自利行為普遍

不少的青少年學生以自我為中心，我行我素，對他人的痛苦和不幸視而不見，有時還有嘲笑；有部分的學生贊同“我為人人，人人為我”的說法，而只有極少數的學生贊同“毫不利已，專門利人”。而且學生對利益判斷的趨向有著較明顯的個人主義傾向，如在回答“當個人利益與集體利益發生沖突時，你認為該如何處理”時，69.3%的青少年學生選擇“集體利益為主兼顧個人利益。”

（2）文明禮貌意識不強

表現為不尊重家長和教師、同學，不知禮儀。在觀察過程中發現，有59%以上的中學生遇到老師后不打招呼，遇到同學叫綽號。不注重文明用語，口出臟言。

（3）厭學情緒嚴重

越來越多的學生沒有人生理想和目標，缺乏艱苦奮斗的精神，對待學習毫無興趣，吃喝玩樂，沉溺網吧。不服從學校老師管教，厭學逃學現象普遍。

諸此種種，人們感到迷惑，我們的教育到底怎么了。作為一個教育工作者，我們知道這不僅僅是教育的問題，社會各個方面都有責任，不過作為教育工作者，特別是思想品德的教師責任更重。因而，如何搞好初中《思想品德》課程的教學，這是我們思品教師應該積極探討的問題

.針對初中《思想品德》學科特點及初中生的心理特征和認知水平，嘗試在初中思想品德課教學中運用互動式教學，采用演講、調查、辯論、案例剖析、模擬法庭和探究性作業等方式來激活、調控和延伸課堂，吸引學生積極主動地參與教學活動，吸取集體智慧，以增長知識、豐富心靈、提升品行。

.《基礎教育課程改革綱要》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。現代教學論也指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。依據綱要和現代教學論,結合初中思想品德課的學科特點,筆者在思想品德課教學中嘗試應用互動式教學,并逐漸體會到這是適合本學科特點、符合新課改要求的一種行之有效的教學方法。

一、思想品德課的學科特點

初中思想品德課不同于一般的文化課，文化課以傳授文化知識為主要目的，滲透一定的思想教育；而思想品德課則是借助于一定的文化知識，對學生進行思想、政治、道德、法制和心理品質等方面的教育。自實施新課程以來，《思想政治》更名為《思想品德》，這也表明：初中思想教育淡化教材知識體系，強化學生積極參與、自主探究和活動實踐，更加注重學生的道德素質、心理品質和社會責任感的培養。

新教材、新課標強化了過程性、體驗性目標，以期引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，變革單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式。這種變化要求我們教師必須轉變自己的角色觀念，變革傳統的思想政治教學模式。從過去知識傳授者這一主要形象中解放出來，以促進學生個性的和諧、健康發展，成為學生學習能力的培養者和人生的引路人。

思想品德課的學科特點要求教師遵循學生的認知規律，堅持從學生實際出發，在組織教學中充分發揮學生的主體地位，引導學生積極參與教學的各個環節，在教學中實現教師、學生、教材、教學媒體之間的多邊互動。

二、互動式教學方法的優勢

互動式教學是指在個體活動基礎上的集體活動，就是通過交流、合作、展示等活動方式，使學生吸取集體的智慧，進行再學習的過程。互動式教學在肯定教師主導作用的同時更注重發揮學生的主體作用，強調師生之間、生生之間的溝通、交流和合作。它要求在教學過程中，教師和學生雙方主動地充分地發揮自身的主觀能動性，形成師生之間的相互對話、相互觀摩、相互交流和相互促進，從而真正促進教學相長，共同實現新課標要求。較之于傳統的講授型課堂教學方法，互動式教學方法有明顯的優勢：

1、互動式教學的一個重要特征就是學生的積極參與，這有利于改變學生被動聽講的消極性，充分調動學生的學習主動性和積極性，提高學生動口、動手和動腦能力，為其不斷學習和發展打下堅實的基礎。

2、互動式教學更加注重學生創新精神和創新能力的培養，課堂教學中學生參與的增加，也要求學生在課余認真閱讀和查閱相關資料，充實自己，以滿足課堂上參與相關主題的討論和學習的需要。

3、互動式教學法是一種民主、平等、自由、開放的教學，課堂氣氛活躍，教師與學生相互呼應，這既能激起學生的學習興趣，也調動了教師的教學熱情，有利于教學雙方最佳狀態的發揮，真正地促進教學相長。

三、互動式教學在思想品德課中的運用

《思想品德》是一門思想性、教育性很強的學科，但是在傳統說教式教學中，教師在課堂上的大道理是滔滔然講得很熱鬧，然而不一定能收到預期的效果，可能會適得其反，久而久之，使學生失去了對這門學科的興趣。大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生好學、樂學，教師應該采取適合學生實際的教學方法，在教學中充分發揮學生的主體作用，引導、激勵學生積極參與教學活動。

（一）利用新課前演講激活課堂

人們常說：“生活之樹常青，理論是灰色的。”它辨證的告訴我們：理論的生命在于實踐。思想品德課不該是脫離現實生活、灌輸式的無味枯燥的說教課。紛紜變幻的國際形勢、氣象萬千的社會現實、微妙復雜的人際關系都是思想品德課的教學素材。作為思想品德教師應引導學生去接觸生活實際，把繽紛的世界引進課堂，實現社會生活與教材的互動。為此，筆者在每節課的前幾分鐘輪流由一名同學上臺演講，內容可以是跟課堂教學有關的新聞或者是學生所見的、所聞的有趣的、困惑的事；演講的形式由學生自己選定，可以是演說、詩歌朗誦、圖畫說明，也可以邀請同伴用相聲、小品等多種形式再現情景。教師應對學生的準備工作給予指導和幫助，而對學生的演講給予微笑、掌聲和贊美。不管是在準備階段還是在演講時，教師都不再是高高在上的指揮者，而是一個平等的參與者、合作者，這更有利于師生互動、生生互動的實現。新課前短短幾分鐘的演講既實現了全員參與的目標，又吸引了學生的注意力，增加了教學的親和力，為新課教學營造了一個輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍。

俗話說：良好的開端是成功的一半。新課前幾分鐘的演講能有效激活課堂氣氛，緊扣住學生的心弦。但這遠遠不夠，互動式教學更是體現在課堂教學過程，畢竟學生獲得知識和能.力是有限的，主要依賴自己.，當然老師的作用是不可替代。老師在互動式教學過程中要抓

準時機，進行有效的引導與點撥，充分發揮老師的示范作用，拋磚引玉，開啟學生的智慧之門

（二）利用課堂互動增添知識的趣味性和實用性

蘇霍姆林斯曾說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在孩子的精神世界中，這種需要特別強烈。”互動性合作學習的課堂體現了教師與學生之間的認知感與情感流露，是教師、學生、學習內容與環境之間的全新整合，是生命與生命之間的對話，是情感與情感之間的交流，是思想品德學習生長與發展狀態的優化，盡可能通過學生自身的合作探索等獲取知識。學生有差異，那么老師在對待不同層次的學生時就應該有不同的要求和標準。

在教學環境的設置上也應該體現這些不同層次的輔墊，給不同層次的學生以參與的機會，多點探究空間，多點實現自我的滿足。當課堂教學進入到合作學習這一環節時，學生之間的人際溝通會形成多方面的信息互動，眾多的信息供每個學習個體參考、選擇和學習，隨著學習的不斷深入，學生以自己的知識和經驗為基礎，對新的知識信息進行加工理解，建構新的知識，同時原有的知識經驗對新的知識經驗進入面發生調整和改變，并由此產生新的疑問，這時老師應適時介入或以平等的態度陳述看法，或以簡潔的提問因勢利導。這樣師生之間、師生與文本之間就形成平等對話，信息多方交流，師生互動，新型的師生平等關系就構成愉快輕松自由的情感生態環境。

除了在教學中充分應用以上這些新的理念教學方法，作為一名好的思品課老師，還必須走近學生，深入了解學生的思想動態，將父母式的教學方法搬到課堂上去，做到：

一、實施思想教育要堅持“愛”字當前。

著名教育家捷樂任斯基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育好孩子。”愛是學生的一種需要，對于學生來說，在他們的成長過程中，他們希望老師就像他們的父母一樣愛護自己。如果這種愛的需要得到滿足，學生便會對老師產生依戀感、信任感、把老師當作自己的知心朋友。當對他進行教育時，他們從心里感到老師是在關心他、愛護他、幫助他，才會很好地與老師配合，甚至做到“言聽計從”。有很多家長都會這樣說：“這孩子就聽老師的。”如果這種愛的需要得不到滿足，學生就會叛亂，產生孤獨感、自卑感，更不會相信老師。所以很多學生言行不一，校內、校外判若兩人，把老師的話當做耳邊風，甚至個別學生敢于唱“對臺戲”。因此，我們要對學生投去信任的目光，給予和藹的微笑或一句關心鼓勵的話語，拔動學生心靈深處的弦。這樣一來，學生自然會相信老師的每一句話，樂于接受老師的教育。

二、用平等的交流來捕捉學生的思想動態。

交流是人類群體活動中最基本的生命活動，是真誠的傳遞。長期以來，師道尊嚴一直被許多老師所遵從。不少老師總把自己凌駕于學生之上。居高臨下，導致學生與之格格不入。有經驗的班主任總是彎下腰或蹲下來與學生交流，使學生感到平等、民主，有親切感，從而愿意接近老師，與老師交流。班主任的一言一行都會直接影響到學生的心里感受。用商量的口吻交流，學生會覺得老師信任他；能征求學生的意見，學生會覺得老師尊重他。學生只有在沒有精神壓力和心理負擔的情況下，才能有效地和老師進行情感的交流。平等交流體驗在許多地方，如師生見面時，通常是學生先向老師問好，老師要么點點頭，要么“嗯”一聲，這對學生來說很不平等。若老師先向學生問好，學生會從心底里敬佩老師，從而放下戒心，敢于向老師吐露心聲，坦露真言，這種平等的交流，可以架起師生溝通的橋梁，讓老師更易

捕捉學生的思想動態。

三、創建感恩平臺，引導學生發現美。

法國著名雕塑家奧古斯特·羅丹曾說過：“生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”而在當今的小學生群體中，缺少的正是這種“發現美的眼睛”。我們常常聽到、看到學生之間因為某種小事而發生矛盾。那些小事不過是在走廊上被人撞了；在教室里被人把學習用品弄到了地上；有人在背后說了自己的壞話；因為長相等原因被人起了綽號；有人弄臟了自己的書桌??這些實屬雞毛蒜皮的小事，卻被部分學生看成了天大的事情，非要討個對錯或懲罰一下對方不可。于是輕則口出臟話，重則施以拳腳。究其原因，根子在于現今大部分學生都是在百依百順中成長，他們關注自己多，關注別人少，從小養成了以“我”為中心的習慣，容不得別人對自己有任何的指劃。他們覺得若不那樣“表示”一下，自己便是儒夫，別人會更加“欺侮”自己。我們可以原諒他們的年幼無知，但不能任其發展，必須給他們以正面的教育。為此，可通過開展“夸夸我身邊的人”、“我要感謝??”為主題的班會活動，向學生傳遞學會感恩與寬容的思想；也可在班中設立樂于助人、待人有禮、關心集體等表揚欄，讓學生通過自己的細心觀察，發現別人身上的優點，并把表現出色的同學名字寫在上面，漸漸地，他們學會了發現別人身上的美，也就不會對別人有過多的責難。此外，還應引導學生在與人交往中遵循基本的相處之道：一要善于發現別人的長處，學會欣賞別人，為別人的進步而感到高興，并且及時地送上最誠摯的祝賀；二決不能用自己的長處與別人的短處相比，目中無人。三要學會以寬容的態度對待別人的過失。

四、掌握批評的尺度，有的放矢地進行教育。

評價是一種教育手段，它的意義在于使教育對象知美丑、辨善惡，明是非，其中批評是我們常用的一種方法。但我們在批評學生的時候，必須保持冷靜的頭腦，明確批評的目的，這樣才能夠有的放矢地進行教育。而面對學生長出的“斜枝，”恨不得一下子“剪掉”這種情況下所進行的批評，則極有可能傷害到學生的自尊心。其實使每個學生都有他的閃光點，老師批評他是為了讓他改下錯誤，使他進步，而不是“落井下石”。我們要讓學生知道，只要他改正了，同學們仍然歡迎他，老師也仍舊喜歡他，另外，對于一些看似不大的“小事”認為可提事不提，于是漫不經心地進行批評，這樣的批評缺乏力度，學生不會裝進心里，自然也不會認識到自己的錯誤，又怎么會改正呢？所以批評重在掌握尺度，不同的時間、不同的人物與地點、不同的事件，批評的的力度也就不一樣。要想得到學生的敬重，我們心中得有一把心子，在衡量學生時做到“榮辱皆忘”。只有掌握好了尺度，才能使批評真正做到深入人心，使犯錯誤的學生真正認識到自己的錯誤，理解和體會老師的良苦用心。

五、換個角度，在 “雜草叢生”的心靈里播種希望。

教學中，我們遇到的問題學生真不少，他們自卑、失落，他們懵懂無知，他們隨心所欲。如果我們一味地教訓、批評、教育收效甚微，且有時取到反作用。不如換個角度，改變一下思維定勢在他們的“雜草叢生”的心靈里播種希望的種子。

“羅森塔爾效應”告訴我們，即使是很一般的學生，在老師充滿信心與深情的關懷、鼓舞下，也會變得自信、開朗，進步神速。老師要用愛心為孩子播種希望。教育是一門藝術，所以光有愛心還不行，還要有一雙“火眼金睛”，一雙善于發現孩子長處的“火眼金睛”。老

師要做播種希望的人，多給孩子表揚、鼓勵，讓他們看到希望，嘗到成功的喜悅，才能有學習的動力。

六、發揮同伴群體的作用，引導共同進步。

一般的孩子從小便生活在一個同伴群體當中。然而同伴的群體關系對學生心理發展的影響也很大。隨著年齡的增長，兒童社會性的逐漸發展，其對人際交往的需求也越來越強烈。一方面青少年對家庭與父母的擺脫，需要到同伴中去尋找歸屬和依托，同時，同伴關系也是他們尋求自我成長參照、獲得各種新信息和習得交往技巧的最重要途徑。同伴們所公認的規范和標準在某些方面比長輩們的規范和標準在心理上變得更為重要，他們希望得到同伴的承認、理解和贊賞，開始建立自己的固定同伴網絡關系。有的班集體，沒有形成健康向上的集體輿論，為一小團體的不正確言論和意識所左右，由于從眾心理的影響，導致一些學生不良心理的形成和發展。在此方面，我們要多做引導的工作，讓學生中的同伴群體正向發展。對于后進生，我們還可以發揮同伴群體的監督作用，從他們身上采集更多關于后進生的個人信息，為實施有效的教育策略提供更可靠的依據，促使群體中的成員共同進步。

七、幫助家長走出家庭教育中的“盲區”。

俗語說：“家庭是人生的第一課堂，父母是學生的第一任教師。”因此，與家庭積極配合，有助于加強思想教育的針對性。但現今的家庭教育中仍存在不少的“盲區”。如其中一個“盲區”——家長說得越多，孩子越不聽。據有關調查，在七成以上的青少年認為自己的父母太嘮叨，難免會產生反感，可見“嘮叨”成為了當今父母的通病，其產生的原因是因為父母太在意自己的孩子、對孩子缺乏信任或擔心孩子不理解他們所說的話，于是反復說、反復叮囑、反復強調，而實際上有很多的話，家長只說一遍孩子就明白了，反復說只會令孩子感到反感，教育結果適得其反。當發現有此現象的時候，我們可以提醒家長多克制自己，并鼓勵家長多采用互動式的談話與孩子溝通，使孩子有了表達自己意見的機會，并能更好地了解自己孩子。所以教師除了在加強學校的教育工作外，還要密切聯系家長，溝通家校之間的信息，使教育工作得到學生家長的配合與支持，使家長成為一種科學有效的教育力量。雙管齊下，共同管教，才可以使學生在學習和生活上得到健康的成長。

新形勢下的學生思想教育是一項任重而道遠的工作，教育成果不可能一朝一夕得到實現。學生的可塑性十分強，我們不要總是堅持“朽木不可雕”，要用希望的眼光、熱情的雙手、期待的心情、巧妙的方法去雕刻他們這一顆顆稚嫩的心靈，讓他們自己學會平衡得失，感受成功的喜悅，在人生的征途上綻放異彩

總之，構建思想品德課堂良好的教學生態環境，嘗試趣味性與實用性的教學方式，開創課堂的生命長廊，需要教師從多層面考慮，多種手段綜合運用，讓學生在輕松愉快和諧友愛理解信任的課堂氛圍中學習知識接受教育，讓教師滿懷激情地有效指引，讓思想品德課堂變得快樂，成為一種享受，讓師生的生命力在課堂上得到盡情地釋放，激發課堂活力，提高課堂效率，實現學生教師的個性發展，切實提升學生的思想品德素養，是使思想品德課堂教學回復生機與創新的必由之路。

第五篇：生本教育理念在小學語文閱讀教學中的滲透

生本教育理念在語文教學中的滲透

鄖西縣土門鎮茅坪中小學 陳朝香

“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”這是生本教育的基本理念。以生命為本、以學生為本這是生本教育的基本模式。隨著教育改革的不斷深入，越來越多的教師開始意識到，必須樹立以學生為本的理念，即以學生的好學為中心，真正落實學生的主體地位，教師教得少，學生學得多，才能使學生得以主動發展，激昂學生生命，挖掘學生潛能。

那么，如何將生本教育的理念滲透在小學語文閱讀教學中去，把文本的規范語言內化為學生自己的語言，全面提高學生的語文素養呢？我們在教學中不能只強調教師“教”的設計，更應關注學生“學”的設計。學生畢竟是知識的“發現者”而非“接受者”。因此，生本教育理念下的教學設計必須尊重學生的認知規律，并把學生當作重要的教育資源來開發。

一、創設情境，激發學生情感

學生的情感是在一定的情境中被激發的。努力營造良好的情境，培養了學生對文本的親近感、認同感，更有利于學生走進文本，品味語言，獲得相應的情感體驗。《課程標準》指出，我們應該創設情境幫助學生感受作品中生動的形象和優美的語言，并能與他人交流自己的閱讀感受。

例如，《桂花雨》這篇課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。“搖桂花”是本文的重點段。教學時，當學生讀到“啊！真像下雨！好香的雨呀！”為了引導學生更好地體驗到“我”搖桂花時的歡樂，一位老師創設了情境，邊播放動態的課件，邊笑著對著孩子們說：“孩子們，搖桂花多帶勁呀！咱們也來搖一搖好嗎？來，伸出我們的小手，盡情地搖吧。”孩子們一聽都勁頭十足，不禁伸出小手“搖”了起來。“嘩啦啦，嘩啦啦??”老師鼓勵孩子們：“這么點力氣哪能搖下這桂花呀？快！再用勁！加油！”這下，孩子們真的放開膽子搖起來了。個個搖得搖頭晃腦，小臉蛋紅撲撲的，搖啊搖，孩子們咧嘴笑了。老師看時機成熟，問道：“孩子們，快抬頭看哪！你都看到什么啦？”學生有的說：“我看到桂花飄落下來，好美！”有的說：“啊，桂花紛紛從樹上飄落下來，就像一只只黃蝴蝶在空中翩翩起舞！”也有的說：“老師，老師，我覺得我身上落滿了桂花，成 了一個桂花仙子，還渾身散發著香氣呢！”還有的迫不及待地叫起來：“老師，我覺得桂花還像個調皮的孩子，看，它還悄悄鉆進了我的頸脖子，濕濕的，癢癢的！”

從孩子們美妙動聽的描述中，我們可以感受到他們都已沉浸于“搖花樂”中了，此時，他們都已經成了作家筆下的“我”了，與作者在情感上產生了共鳴。

教學中，我們不僅要對教學內容自身蘊涵的情趣因素進行充分開掘，并將之展示給學生，讓學生自然被吸引、被陶醉，還可以根據教學內容的特點，作一些能夠撞擊學生心靈的“情趣化”設計，引導學生主動參與，使之真正成為課堂的主人。

二、注重感悟，開啟學生心靈

語文學習的課堂尤其強調讀書內化，注重語感培養和整體把握。這就要求教師充分調動作為主體的學生的感覺、知覺、表象、聯想、情感等，去觸摸語言材料的整體存在，通過豐富多彩的聽說讀寫實踐活動，整體感知、感受、把握、體味、揣摩、領會、感悟，透過言語典范去感受言語現象，體驗言語行為，領悟豐富內涵，增加文化底蘊。然而，多數孩子的思維總是停留在語言文字的表面，不能深入體會語言文字背后的情感，難以觸摸到語言文字的溫度。這就決定了我們在教學中必須注重策略，引領學生感悟，體察學生微妙的情感變化，從而開啟學生心靈。

比如，教學《珍珠鳥》一課，如何使學生能“真切地感受人與動物之間的那種和諧、信賴的境界，并自然生發愛鳥護鳥的思想感情 ”是感悟的難點。教師首先可以讓學生感受人對鳥的喜愛之情，作者描寫的是人鳥相親的故事，感情的紅線貫穿全篇。“‘我’為什么能夠取得珍珠鳥的信賴?”讓學生從細微之處感悟作者的一份真情。“真好!”獨詞成句，置于篇首，然后補上“真好”的內涵，充分表達了作者對朋友送來的珍珠鳥的滿意之感，喜愛之情。在這種喜愛之情的驅動之下，作者為珍珠鳥精心營造舒適而溫暖的巢，又在鳥巢之上加了一盆吊蘭，垂掛的藤蔓覆蓋著鳥巢，這簡直成了珍珠鳥幽靜而安全的綠色家園!如果不是作者對珍珠鳥情有獨鐘，怎能取得鳥兒的信賴? 對待老鳥尚且如此，關愛小鳥更是可想而知了。文中的“我”由聽到小鳥“又尖細又嬌嫩的鳴叫”開始，就與小鳥結下了不解之緣：小鳥出生了，忍不住撥開綠蔓察看，那可愛的模樣讓人 2 心生憐愛。尤其是小鳥漸漸長大了，會飛了，與“我”一天天接近了，“我”對小鳥的喜愛之情也與日俱增：讓它喝“我”的茶，啄“我”的筆尖，甚至任由它啄“我”的手指，落在“我”的肩上，“我”都不去驚動它，更不驅趕它，還撫摸它的絨毛，為它停下工作?? “我”對小鳥呵護有加，喜愛之情發自肺腑。老師一步步引導學生從語言文字的細節之處體悟真情，不禁和文中的“我”一樣愛上了珍珠鳥。

教學中，抓住一系列的動詞：飛一落一站一撞一落一蹦一瞧一啄一趴??引導學生感悟小鳥對“我”由遠及近、由擔心到放心、由親近到信賴的進程，領悟人鳥親密無間、彼此信賴的美好境界。老師在教學中始終讓學生通過兩條線索探究課文的內涵，感悟出“我”對珍珠鳥的寬容和喜愛，珍珠鳥的純真和可愛，由事明理生情，體悟到“信賴”的價值和力量，使語文課堂充滿著智慧與靈性，學生在感受語言文字的魅力的同時，享受到了語文學習的快樂。

三、注意積累，發掘學生潛能。

《課程標準》要求學生能積累課文中的優美詞語、精彩句段，這就要求我們在教學中能充分發掘學生的記憶潛能，把外在的信息整體內化在自己的心理層面上，最后積淀于身心組織之中，形成綜合的語文素養。在閱讀教學中講究誦讀感悟，強調熟讀成誦，不僅能增強學生語感，加深對文章的理解，而且學生的人格也會受到潛移默化的熏陶，所謂 “腹有詩書氣自華”。學生在熟讀成誦的過程中積累了新鮮語匯、巧妙句式、優美語言，思維得到訓練，記憶力不斷提高。

譬如，《泉城》一課是要求全文背誦的，在教學時，可幫助學生積累關鍵字詞，并通過個性化朗讀體會感悟泉水的美麗，在理解的基礎上加強記憶。珍珠泉：先抓住“在陽光的映射下，那珠串忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩，仿佛有一只神奇的手把它們拎到了水面上來”這句話中的“忽～忽～”體會泉水的姿態變化萬千，用動作體會“拎”字的精妙。然后通過閱讀“泉水從地上往上涌，好象一串串珍珠。”中的“涌”體會泉水的連續不斷，少而急。最后，讓學生帶著贊美之情讀好這一段。而五龍潭，則由幾股泉水“匯注”而成，所以抓住“匯注”一詞，讓學生給匯注換個詞語，體會與珍珠泉的不同，水之多，從不同方向流入。黑虎泉則抓住“噴吐”一詞，體會水勢的大和猛，配合課件播放水聲，讓學生有更深切的感受。趵突泉是學生最感興趣的，教學時在體會它大、清、美的特點時，3 抓住一個“冒”字，先展開想象，然后播放視頻感受水多而緩，并引用一段老舍先生關于《趵突泉》的描寫“泉太好了。泉池是差不多見方的，三個泉口偏西，北邊便是條小溪，流向西門去。看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾??永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠不感到疲乏，只有自然有這樣的力量”。通過課外拓展獲得的語言材料讓“冒”在學生心中越發清晰，最后在朗讀中發自內心的贊美。當學生用朗讀表現出了珍珠泉、五龍潭、黑虎泉、趵突泉的不同特點后，背誦全文可謂水到渠成了。濟南的名泉亦成為學生記憶中的一抹亮色了。

四、注重遷移，開啟學生智慧。

遷移，就是讓學生將已掌握的語文知識、語文能力經常投入周轉、得到運用，從而獲得整體發展。《課程標準》也提出要嘗試運用語文知識和能力在實踐中解決簡單問題。因此，我們在語文課堂上要多給學生提供語文實踐機會，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，增長智慧和才干。

我們在教學中要充分把握教材提供給學生的實踐機會。仍以第七冊教材為例，比如，《老師，您好》文后第4題：你最喜歡這首詩里的哪些詩句?聯系生活實際，談談你是怎樣理解的。說喜歡的詩句，是讓學生積累以供日后遷移；聯系生活實際談理解，是遷移性說話練習。此外，在布置作業時可設計習題：寫寫贊美老師的成語、名言；文中把老師比作春蠶，我們還常把老師如何作比，學習仿寫比喻句。這樣，充分調動了學生的知識儲備，在舊識與新知間架起橋梁，鍛煉了學生運用知識解決實際問題的能力。這是理解基礎上的運用，是一種典型的遷移。對于這些形式的遷移性練習，我們必須精心設計、巧妙引導。

學生智慧的萌發、個性的發展需要適宜的土壤，需要充足的陽光，我們應該在教學中創造更多的實踐機會，激發學生潛能，增長學生智慧。將生本教育的理念滲透到小學語文閱讀教學中去，將成為語文教學實踐活動中值得我們每一位語文教師深思和不斷摸索的主題，讓我們的課堂成為孩子們的舞臺，飛揚起孩子們的笑臉，激蕩著孩子們的情懷。新課標下語文生本課堂的初探

茅坪中小學 聞義坤

伴隨著課改一路走來，從一知半解到實踐領會，多少也有些感受與收獲。“生本課堂”這一理念隨之呼之欲出，已被我們廣泛所接受，所推崇。怎樣的語文課堂才是靈動的“生本課堂”呢？在此我想結合教育教學中的感悟，談談關于新課標下語文教學“生本課堂”的一點思考。

一、自主探究，挖掘潛能

新課標指出：學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者；課堂是學生學習、活動、發展的重要場所，是他們自己的課堂；學生應逐漸從知識的被動接受者轉變為課堂上真正的主人。因此，“生態課堂”就應是崇尚自主的課堂。教師一定要給學生充裕的時間，讓學生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗、探究，講求自主學習的效果，千萬不能讓學生的自主學習走過場。請看我校林夏萍老師執教《太陽》中的一個片段：

師：同學們，你們現在已經成為研究太陽的專家了，你想通過研究獲得什么 知識?

生：太陽離地球有多遠？太陽熱度怎么樣？太陽與人類有什么關系？太陽有多大？

師：好，你們就帶著你們的問題去研究吧！請大家打開書本，讓我們用朗讀的方式，從字里行間發現并搜集最關心的信息，這就是對太陽進行假想研究。陸九淵曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”發現并提出問題是一種懷疑精神，是一種探究意識，是創新思維的起點，是開啟智慧的鑰匙。縱觀這教學設計，我們可以明顯地感覺到師生角色的變化：教師逐漸放下主宰者、權威者的架子，成為平等中的首席；學生也逐漸從知識的被動接受者轉變為課堂上真正的主人，教師只充當主持人的角色。這樣的轉變，讓學生真正成為了學習的主人，他們的潛能得到開發，個性得到張揚。“書忌耳傳”“學貴自悟”。林老師就給了學生充足的自主學習空間，讓學生走進文本，完成與文本之間的對話，走進作者和作品所表達的情感世界。特級教師竇桂梅曾說：評價一節語文課，不是看你你用什么模式，而是要看這節課你學生的主體地位是否確定；學生的主體精神是否體現；學生的 5 主體意識是否顯現；學生的主體活動過程是否優化；是否發掘了他們智慧的潛化，展示他的生命的活力？

二、多向互動，教學相長

在我國傳統的語文教學模式中，一貫是教師一言堂的灌輸式教學模式，這不利于提高學生學習的積極性和主動性，不利于素質教育的貫徹實施。因此，我們提倡“生本課堂”就應是多向互動的課堂教學，即教師與學生，學生與學生，師生與文本互動的活動過程。在這個過程中進行平等交流、真誠溝通、互相借鑒、取他人之長補己之短，從而在合作的環境下，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，互相激發更多靈感，追求更多更新的創造，實現教與學的共振，達到教學相長的目的。

一位教師在執教《鳥的天堂》一文中在教學大榕樹這一環節時，提問：如果你是一只從遠方飛來的鳥兒，經過長途跋涉之后想找個地方安家會選擇這兒嗎？為什么？讓學生在小組中展開了激烈地討論，再各小組匯報。小組1：因為這里有這么大的榕樹，還有許多樹干。小組2：這里有許多鳥，都是好鄰居。小組3：這里環境好，四面環水，榕樹的占地面積非常大，非常茂盛，生命力旺盛。小組4：我們全組同學一起讀。師：他們抓住關鍵語句，了解到這里的占地面積非常大，想怎么住就怎么住，非常舒服。小組5：我補充，文中的第十二自然段（讀：我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲。）這句可以體會到這里不但沒有危險，而且有時興起還可以來一次免費的音樂會呢！

在這則案例中，老師以問題（會選擇這兒安家嗎？為什么？）為載體，以合作學習為形式，開展師生、生生多向互動。在多向互動中，師生、生生密切配合，教師抓住時機善于引導，學生在教師的誘導下善于思考，積極參與，加之輕松平等的課堂氣氛，人人各抒己見，思維更加活躍，答案也更豐富多彩，使其能力不斷發展。學生在教師的引導和點撥下，更好地走進了課文，走進了鳥的天堂。因此，筆者認為生本的語文課堂應是互動的課堂。

第一，生本互動。生本互動就是學生與“文本”進行直接的對話，即學生通過自己的閱讀去理解文本，去解讀作品的內容，與作品的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇、感受他們的思想，從中學到自己所需的知識，提高自己的語文能力。

第二，生生互動。生生互動就是學生之間就文本所進行的對話。首先，在生生互動中，每個學生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松，不用擔心說錯，特別容易激活思維，為每個學生提供“暢所欲言”的機會。其次，在互動中，學生可獲得更多的思維結果和思維方法，這對拓展他們的思維空間、培養思維能力是很有益處的。

第三，師生互動。教師要能把自己與學生真正地平等起來，“想學生所想”，“思學生所思”，使學生在課堂上能夠自由地呼吸。這樣的課堂，師生交流更多的是商量與切磋，補充與討論，賞識與肯定，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生雙方積極的互動中，允許學生答錯了重答，答得不完整的允許補充，不明白的允許發問，有不同意見允許爭論，允許學生向教師發難，以努力形成促進學生思維發展的策動力，引發情感體驗的源動力，激起學生自主創新的推動力，從而使學習過程成為一個富有個性化的過程，使課堂充滿生氣和情趣。

三、動態生成，富有創意

課堂上，我們面對的是一個個鮮活而又個性的生命體。因此，教師無論備課如何周密，教學過程中難免會碰到種種“意外”。如果課堂上教師對學生的獨特理解視而不見，不能將學生的個性化體驗轉化為課堂生成的再利用資源，那就成不了好課。因此，筆者認為生本的語文課堂，教師就要注意課堂教學中的每個環節，仔細聆聽學生的每一句發言，每一個動作，聆聽學生們每次交流，討論，抓住有利于教學和學生培養的每個生成點，創造性地去運用它。

筆者清楚地記得自己在教學《燕子》一課的第三自然段時就感受到了“意外”的幸福。

師：我們從這一自然段中感受到了什么？從哪感受到？

生：我感受到了燕子的動作很輕巧，很靈敏；我從“斜”字體會到了燕子的動作很優美；我從“唧”的一聲，已由這邊的稻田上，飛到了那邊的柳樹下了，感受到了燕子的速度真快；我從“剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面”感受到燕子很可愛，也很頑皮。

師：同學們真會學習，燕子的確可愛，你看它的動作是那么的輕快、敏捷。（剛要準備進入下一環節時，我看到一個學生舉起了手，又迅速放下，面露難色，一副猶豫不決的樣子。于是，我叫了他。）

生：老師，我覺得燕子是故意“沾了一下水面的”。燕子用剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，湖面上蕩起了一圈圈的小圓暈，那是告訴湖中的小魚：春天來了。

（話音剛落，我不禁向他豎起了大拇指，同時，也暗自慶幸沒有武斷的打斷他，而是給了他表達的機會。）

師：你的想法真獨特，燕子還會告訴哪些小精靈呢？（一石激起千層浪，學生們沉思片刻，紛紛舉手。）

生：燕子還會告訴湖中的小蝦：小蝦弟弟，快浮上來看看呀，春天到了！生：燕子還會告訴成群結隊的小蝌蚪：小蝌蚪，小蝌蚪，你們快快長大，春天多美麗呀！

生：??

師：同學們的想象真豐富，在我們的眼中燕子可不是一只普普通通的燕子，它就是一只——

生：活潑可愛的小精靈；燕子就是一個春天的使者。??

課堂上，學生常會跳出教師課前欲設的“規范化框架”，冷補丁來個“意外”。案例中，面對“燕子是故意沾了一下水面的。”我并沒有一語否決或置之不理，而是抓住學生突發的答案，及時調整教學，將閱讀引向深入。試問：如果一成不變地按照原計劃，學生的回答會有如此的精彩嗎？課堂會有如此的靈動嗎？所以說，欲設與生成并非水火不容。教師只要隨時把握課堂動態生成的切入點，靈活駕馭教學過程，讓欲設和生成和諧相生，課堂教學就會高潮迭起、富有創意。

四、簡明樸實，真切自然

當前的語文課堂為了使教學內容更為豐富，大量的非語文元素源源不斷地涌進課堂，語文教學實在承擔了太多的異樣任務，肩負太多重大使命，使我們深切感受到它的無法承受之重。崔巒老師說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”因此，筆者認為生本的語文課堂應實實在在為學生語文素養的全面發展服務，盡可能地把對語文教學本體無益的東西去掉，讓語文教學返璞歸真，簡明而扎實。

其一、流程安排要簡化。教學過程簡化，就是用最有效、最直接的方法去取得教學實效，也就是要減少花樣，簡化環節，留給學生更多的讀書、思考、討論的時間，使學生從感知到理解，從理解到內化，最后學會表達運用，從而提高語文能力。其

二、教學手段要簡便。當下有些語文課，過多地利用了現代教學手段，而放棄了語文“原生態”的最本質的教學方式。于是乎，我們的語文課就成了大雜燴。例如：一位教師執教《秋天的圖畫》，先讓學生交流課前搜集到的有關秋天的各種資料。接著出示關于秋天的課件。忽而金黃的稻浪，學生大呼：“哇，秋天真美啊！”忽而火紅的蘋果，學生大呼：“秋天好美啊！”忽而黃澄澄的甜梨，學生又喊：“秋天太美了！”這樣的課件使用喧賓奪主，影響了正常的語文學習。其實，語文是實打實的，就是要多讀，多寫。這話是樸素的真理，至理名言。學習語文，就應當充分遵循本民族語言的特點和學習規律。語文，就是要以語文的方式去學習。

其三、課堂提問要精簡。當前的閱讀教學，依然問題多多，教學的主要流程基本上是以教師的問題串起來的，大問題套著小問題；學生課堂上的主要生活方式，是在猜測問題的答案。課堂上，他們與靜思默想基本“無緣”，和潛心會文近乎“絕交”。課堂是個常數，一旦教師提問的時間多了，學生獨立思考讀書的時間必定減少。教師要引導學生親近文本，做文本的知音，就必須留出整塊時間給學生。時間怎么留？當從減少提問開始，教師要盡可能提緊扣教學主目標，讓孩子們通過與文本的充分對話、自主感悟之后才能回答的問題。只有這樣，語文才能閃亮“因樸素而優雅”的面孔，語文課也因此而顯得更加簡約而扎實。

在教學活動中，學生是學習的主體。不論是哪種方法，終須抓住一個關鍵定可大有作為，那就是“以生為本”。讓生本課堂中擁有最燦爛的陽光，最清新的空氣，最甘甜的泉水，孕育靈動的生命。