第一篇：英特爾未來教育理念在語文教學中的運用

英特爾未來教育理念在語文教學中的運用

在科技飛速發展的今天，如果我們教師不了解如何更加有效地運用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義。計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師。作為一名小學語文教師，在以后的教學生涯中，我將把英特爾教育貫穿于教學始終，讓學生能夠真正的享受到科技帶來的便利。

英特爾未來教育是一種全新的教育，以學生為主體，教師為導向，各種資源為輔助，學生完全投入到教學活動中，既豐富了學生的知識，又鍛煉了學生各方面的能力，它為學生創造了一個全新的學習環境，在愉快的學習環境下，培養了學生健康的心理，良好的習慣等。英特爾未來教育它不僅吸納了當今最新的技術，而且又致力于把它們應用在課堂的教與學當中。在大力推行素質教育的今天, 在教育教學工作中運用英特爾未來教育，具有積極的現實意義。語文教育更離不開英特爾所帶來的便利，同時也會為其他學科帶來更好的效果。人們都說語文是為其他學科打基礎，沒有好的語言文字功底，是不可能搞好學習的，所以學好語文很重要，在教學中運用好英特爾教學也是非常重要的。以前的教育就是老師在上面講、寫，學生就像是個收音機，只管聽、記，課堂沒有一點生機，同時，每一位教師的知識水平都是很有限的，沒有任何的新鮮知識來傳授給學生，好像都很機械的做著同樣的事情。然而今天就不一樣了，英特爾未來教育給我們提供的不只是書本知識，還有很多我們平時沒有見過的稀奇事，這不光使學生能夠接受更多知識，同時也是老師們有了一個更全面的了解和學習。

為了更加全面的把英特爾未來教育在語文教學中落實到實處，在以后的教學生涯中，我擬定了以下幾個方面：

一、充分利用英特爾未來教育在語文課堂中調動學生的積極性 英特爾未來教育的教學設計強調以學生的學習為中心。要求在設計問題時，要與學科教學相聯系，與學生的生活經驗實際相聯系，讓學生占據學習中的主導地位。問題要有新異性，用學生的語言來敘述，不是對知識點的簡單的回憶或復述，沒有明確的答案，要經過自己的不懈努力，去研究、探索和總結，找出自己滿意的答案。這些要求說明，英特爾未來教育的教學設計可以激發學生的學習興趣，培養學生的事業心和責任感，鼓勵學生努力去完成自己的任務，培養學生的科學探索精神。每個學生都明確自己要完成的任務。教師倡導的是以學生發展為本的教學理念。帶著問題學習，帶著任務實踐，既符合人的認知心理規律，又能充分調動學生的學習積極性。

二、要讓英特爾未來教育在語文教學工作中實現形式的多樣化

利用多媒體網絡技術，可以把有些教學內容的結構化、動態化、形象化有機整合，有效地創設優越的教學情景，將抽象深奧的知識生動形象的呈現于學生面前，便于學生掌握。我準備將“英特爾未來教育”項目倡導的教育思想、教學方式與實際教學有機整合，真正發揮其促進學生主動學習和思維創新能力的應用價值，來優化老師的教和學生的學。達到讓學生持續保持著“樂于自學”的心態。我在教育教學工作中不斷挖掘語文課程的資源，利用信息網絡資源，利用學生的基本技能，能讓語文教學更有生命力，讓學生主動地,積極地，快樂地學好語文。高度重視資源的開發和利用，引導學生在實踐中學會學習。

三、要讓英特爾未來教育在語文課上強調學生合作新理念

隨著知識經濟的到來，人們越來越重視相互交流與合作。互聯網的主要作用是資源共享。英特爾未來教育是基于網絡的教學方式。因此，師生、生生之間的交流、合作與資源共享貫穿于教學的全過程。在每一單元的學習中，都要安排結對共享與教學方法研討兩項活動，通過自由的組合，使學生在學習的方法、內容、資源、技術等方面進行交流與相互幫助；針對在教學過程中遇到的實際問題進行討論，取長補短，集思廣益，共同進步，從而對自己任務的完成更加充滿了信心。英特爾未來教育指出：所謂頭腦風暴教學法，就是盡快使大家熟悉起來，能夠互相幫助，進行合作式學習，并且在學習的過程中，取長補短，集思廣益，共同進步。我將注重交流、合作與資源共享是英特爾未來教育的這一重要特征。學生們就學習方法、內容、資源等進行交流、切磋、幫助。每個學生都可以根據需要參考其他學生的學習成果，使用其他學生的支持材料以及搜尋到的資源，實現資源共享，以此達到最佳的學習效果。語文學科是一門知識廣泛，視野開闊的學科，我們只有做好相互合作、探究，并拓寬學習的范圍，能更好的與英特爾未來教育這一理念接軌，這才達到目的。

四、要讓英特爾未來教育來處理學生的細節問題

在英特爾未來教育教學模式中，學生的作品是在不斷的評價和修改中完成的。英特爾未來教育教學模式重視評價與反思的作用，這種評價和反思始終貫穿于培訓的全過程。每位學生都是教師編制的評價量規的執行人，又參與合作伙伴間的相互評價，因此在評價和反思的過程中，師生共同完善評價量規，從而學習編制評價工具的技術，也發展了評價的能力。英特爾未來教育的評價理念十分重視量化的處理，對學生每一個操作環節的評價，都要求分解成若干層次的維度，并對每一維度作出十分具體的評價。從教師教學這一環節上來講，這比從教學中學到的知識和技能本身更有意義。

綜上所述，英特爾未來教育，它不僅能夠提高學生的學習效率，而且又致力于把它們應用于課堂的教與學當中。它豐富了教師本身的知識技能，業務水平，又為教育注入了活力。讓我們共同來開發英特爾未來教育的潛能吧，讓我們在教育領域開拓進取，銳意創新，借助英特爾未來教育的推動，為在信息化的平臺上實現教育現代化而努力奮斗！并努力譜寫教學育人的新篇章！

墊江高安小學 姓名：李昌鼎

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第二篇：英特爾未來教育在語文教學中的運用

“英特爾?未來教育”項目在語文教學中的運用

摘要： “英特爾?未來教育”項目是從教學中的問題設計出發，引發了教師從“以教為中心”到“以學為中心”的轉變，是一場教育思想觀念和形式的創新和革命，代表了未來教育發展的方向和趨勢，是實施新課程改革的載體之一。如何將“英特爾?未來教育”項目的全新理念運用到語文教學中，將“英特爾?未來教育”項目倡導的教育思想、教學方式與實際教學有機整合，這就要不斷的挖掘語文課程的資源，利用信息網絡資源，利用學生的基本技能，讓語文教學更有生命力，讓學生主動的，積極的，快樂的學好語文。

關鍵詞： “英特爾?未來教育”項目語文教學 運用

幾天的“英特爾?未來教育”項目的培訓，讓我從教育思想觀念和教育形式上都有了深刻的認識。“英特爾?未來教育”項目是從教學中的問題設計出發，引發了教師從“以教為中心”到“以學為中心”的轉變，是一場教育思想觀念和形式的創新和革命，代表了未來教育發展的方向和趨勢，是實施新課程改革的載體之一。

“英特爾?未來教育”項目優化了教師的教和學生的學。“英特爾?未來教育”項目的教學方式是“以學生為中心”，強調教學應該以學生的發展為本，充分發揮學生的主觀能動性，把以教師的教為主向以學生的學為主轉變，課程的執行者向課程的構建者轉變，打破了教師和學生的界限。教師采用e-Learning的信息化教學設計，教師學會使用信息技術，以信息技術為支撐，從教學內容的設計轉變為教學過程的設計，特別重視問題的設計；從講授、模擬、操作等模式轉變為探究、合作、資源型模式。“英特爾?未來教育”項目的學習方式是以活動為中心，采用任務驅動的方式展開學習，與新課程改革一樣，它提倡自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，再運用信息技術為學生提供學習幫助，從網絡中獲得更豐富的知識。學生在完成任務的過程中感知、探求知識，形成技能，發展個性。

對“英特爾?未來教育”項目全新理念有了一定的認識，那么如何把它運用到語文教學中，將“英特爾?未來教育”項目倡導的教育思想、教學方式與實際教學有機整合，真正發揮其促進學生主動學習和思維創新能力的應用價值，來優化老師的教和學生的學。達到讓學生持續保持著“樂于自學”的心態。這就要我們語文教師不斷的挖掘語文課程的資源，利用信息網絡資源，利用學生的基本技能，讓語文教學更有生命力，讓學生主動的，積極的，快樂的學好語文。

一、利用語文課程資源，挑選確定研究課題。

《語文課程標準》指出：教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，引導學生在實踐中學會學習。對語文課程資源的開發和利用，可以從根本上改變以往把教材作為唯一的課程資源的局面，改變以往教師只知教教材，學生只知學教材的局面。一方面可以增大教師自主選擇、自主開發和充分利用課程資源的意識與能力，讓教師根據自己教學的需要、學生學習的需要，采用師生雙方認為最合適的教學形式和教學方法，展開有效的教學活動。另一方面，為學生提供了主動學習、個性化學習的充足空間，讓學生在多種方式、多種手段的去學習，去創造。提高良好的語文素養、人文素養和科學素養。

語文教師應高度重視資源的開發和利用，引導學生在實踐中學會學習。在教學的實踐中，我也深深感受到挖掘教材資源、網絡資源，創造性地理解和使用教材，對激發學生興趣，培養學生形成良好的語文素養十分的重要。在許多語文課文的學習和綜合實踐學習的過程中，學生都會提出一些有趣的、有研究價值的問題，老師就應該及時抓住，成為語文學習中的研究話題。

比如，小學語文人教版第十一冊第三組的一篇講讀課文《只有一個地球》，介紹了有關地球的一些知識。文章語言優美，條理清楚，內容淺顯，主題鮮明--“呼吁保護生態環境，保護地球”。但文章關于“地球資源遭受破壞的現狀”這個重點內容只作了簡單的介紹，給學生留下了思考和學習的空間。教材對本組課文提出了這樣的閱讀要求：遇到不懂的問題要查閱工具書和收集有關的資料；還要加強同學之間的合作，做到有資料互相交流，有問題共同探究，通過集體努力加深對課文的理解。新課標也強調：教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于自主、合作、探究的學習方式的形成。因此，我將教學方法確定為基于網絡環境下的、促進學生自主、合作、探究學習的“專題研究法”。首先讓學生的質疑提出問題：地球有多大？地球的地質結構？地球有哪些資源？目前地球資源的現狀如何？我們只有一個地球嗎？如何保護地球的資源？作為小學生我們應該怎么做？等等，針對學生提出的一系列問題，我運用“英特爾?未來教育”項目的從教學中的問題設計出發，由教師“以教為中心” 轉變到“以學為中心” 的教學理念。在教學中將這些問題進行歸納，篩選。擬訂了我的單元計劃，設計好框架問題。開展了“我們只有一個地球”語文研究性課題的學習活動。

學習《圓明園》一文，我播放圓明園的兩組動態畫面（圓明園輝煌景觀；圓明園劫后慘相）。營造了這個至真至美至丑的場景，使學生產生一種強烈的學習需求與學習動機。學生有感而發，自主發現問題并提出了問題。在學生的質疑中我幫助學生確定本節課探究的三大主題：“為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”，“為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館”，“圓明園是怎樣毀滅的”。然后學生自由組合，確定要學習研究的角度，開展了自主研究性學習。體現“以人為本”、“學由疑開始”、“以學定教”的教學理念。

小學語文教材中有兩篇課文《草船借箭》和《赤壁之戰》，學生學完后，很多同學對《三國演義》中的故事和典型人物產生了濃厚的興趣。諸葛亮、周瑜、劉備、曹操成為他們感興趣的議論話題。在交流中，我發現一些學生對曹操的認識較為片面、較為負面，認為他太多疑、太謹慎，甚至有些愚蠢。這樣的認識偏差是有原因的。因為學生接觸的是有限的文本，曹操的言語不多，且總以敗將形象出現，怎么可能讓學生對曹操作出較為全面的認識呢？那么曹操究竟是一個怎樣的人？他在政治、軍事、文學等方面都有哪些才能？他有怎樣復雜的性格和鮮明的個性？這些研究性的問題一下寫滿了我的思維。為了讓學生全面的認識曹操，我擬好框架問題，以“看歷史風流人物——曹操”為研究的課題，開展了一次語文研究性學習。

在語文的課堂上，只要善于發現，善于捕捉，就會有許多有價值的研究課題，積極開發課程資源，引導學生在實踐中學會學習，讓他們走向更廣闊的語文天地。

二、利用信息網絡資源，引導自主研究學習。

時代在前進，社會在發展，高科技的信息化社會已經來臨，知識經濟的蓬勃發展，信息量的激增，信息傳播速度的迅猛，是傳統語文教學所無法適應的。網絡，以它獨有的特性滌蕩著社會的每一個角落，也沖擊著傳統的語文教學模式和觀念。網上教學，可以打破地域和只能在課堂教學的局限，創造民主，和諧的學習氛圍。網絡教學還可以融合文本、聲音、圖形、動畫、視頻等多種媒體信息傳授知識，資源豐富，交流方便、迅速，能夠實現遠程、開放交互式教學，實現教師、媒體、學生的自主交流，促進教學資源的優化整合。

網絡環境下的語文學習是豐富的。當計算機接入校園網，校園網直通INTERNET，網絡就成為一個開放的閱讀平臺，孩子們可以方便地在其中獲得大量的信息。但網絡實在太大了，這對于那些年齡小，認知水平低，信息技術的能力有限的小學生來說，要快速的找到有用的信息并不容易。那么如何在有效的課堂上讓他們獲得更多的資源？這就需要老師引導，在學習過程中進行網絡導航。盡量縮短孩子們無效勞動的時間，提高網絡學習的效率。

網絡導航的方式主要包括：

（1）信息代理。教師事先根據研究課題，選擇與之相關聯的內容、信息資料，與之結合構成一個學習資源庫，構建成一個學生的學習網站。

如研究學習“我們只有一個地球”的課題時，我根據課題的需要，學生的需要，從圖書、因特網上查找、選取有價值的資料，通過復印或拷貝等方式進行搜集，再經篩選整合，將資料歸納為“可愛的地球”、“人類的破壞”、“地球資源”、“地球的保護”和“相關的網站”“網上論壇”等幾方面內容，制作成主題網站，供學生閱讀、探究時交互應用。學生在學習時，自己確定學習研究的角度，能快速地查找到所需資料。在自主研究的過程中，學生了解了大量的知識：地球有多大；地球的地質結構；地球上有哪些資源；地球和人類有怎樣的關系；地球資源遭受破壞的現狀；如何保護地球的資源等等。

（2）網址推薦。一般地說，教師應了解與本主題相關的信息站點，并能大致區分他們的側重點和優勢，在網絡閱讀平臺上做好網址推薦和相關鏈接，讓學生能自主地去學習，去研究。比如，關于《三國演義》中曹操這一人物的相關網址推薦如下：

三國演義全文：http://

曹操的軍事才能：http://www.tmdps.cn/novel_view.asp?id=206

曹操專題：http://www.tmdps.cn/info_Special.asp?SpecialID=2

（3）搜索關鍵詞。在運用google搜索相關信息時，關鍵詞的確定很有技巧，教師應根據自己的網絡經驗，向孩子們權威推薦搜索關鍵詞。還要告訴孩子們一些關鍵詞組合的技巧。搜索關鍵詞能快速準確地查找到相關的大量信息。

在老師網絡導航的引導下，通過網絡搜尋，不僅有文字，還有圖片、聲音和影像。學生利用網絡環境無限鏈接、延伸、拓展，極大地豐富學習的內容，研究的主題也得到深化和升華。網絡環境下的自主學習使學習方式更開放、學習資源更豐富、學習內涵更深刻。重視了學生的個體學習、感受、體會的過程，為孩子真正實現自主學習和協作學習創造前所未有的有利環境。

比如學習《圓明園》一文，我根據設制好的單元問題，事先從網上下載了相關的大量信息，經過刪改、充實、重組，形成了一個“圓明園學習網”。為學生創設一個以學為中心的建構主義學習環境。通過這個專題學習網站，提供了學生的學習背景資料和各類感性材料，讓學生根據自己的個性選擇不同的學習內容、學習方式。使學生能通過網頁，通文路，感其情，曉其心。

在學習目標的指引下，瀏覽網頁，學生通過超級鏈接轉入不同的知識點進行自主探究性學習。學生打開“課文學習”可以欣賞到優美的全文朗讀，還可以選擇自己最喜歡的詞句點擊，戴上耳機，反復自讀、自聽，也可找伙伴互讀、互聽、賽讀，從優美的句段中去感受、去想象。需要了解圓明園總體布局和宏大規模的學生，可以點擊“圓明園布局”鏈接，從中可以看到圓明園的全景圖，了解到圓明園、長春園、萬春園的具體分布情況，感受何為“眾星拱月”般地環繞。需要探究圓明園何以被世人稱作是“園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”的學生，通過點擊“建筑”鏈接，便能欣賞到“金碧輝煌的殿堂”、“玲瓏剔透的亭臺樓閣”、“象征熱鬧街市的買賣街”，“象征田園風光的山鄉村野”，依照各地名勝建造的平湖秋月、雷峰夕照、安瀾園、獅子林，根據古代詩人的詩情畫意建造的蓬萊瑤臺、武陵春色，還可欣賞到具有異國特色的西洋景觀。這些迷人的風光圖，能讓學生身臨其境般地感受圓明園當年的輝煌。學生通過點擊學習包中的“收藏”按鈕，瀏覽其中所呈現的“青銅禮器”、“名人書畫”、“奇珍異寶”的實物圖像，便可理解圓明園何以被稱作是當時世界上最大的博物館、藝術館了。在這樣自主研究學習的過程中，學生學的有興趣，感受到了學習語文的快樂。

三、利用學生基本技能，展示交流研究成果。

利用學生已有的知識技能，個人或合作創作自己的研究作品，在展示中交流，互相學習、互相促進。學會獨立思考，善于獨立思考。既拓寬了學生的知識面，又提高了學生的操作技能，還培養了學生創新思維的能力。

在學習《圓明園》一文的過程中，學生自主探究，自由組合，選擇最喜歡的文字、圖片，制成幻燈片，寫上解說詞，像小導游一樣向大家介紹。學生運用文中的優美詞句和自己積累的詞句，對圓明園的宏偉美麗進行描述。在論壇上學生還圍繞“圓明園是否應該重建”開展網上辯論會。

在研究學習“我們只有一個地球”的課題后，根據自己的學習研究，學生紛紛展示交流研究的成果。有的同學用Powerpoint制作了關于地球資源的破害和如何保護地球資源的演示文稿。有的同學用電腦繪制了一幅畫：畫上畫了一個千瘡百孔的地球，她看起來痛苦萬分，火星醫生正在給她看病。畫的上方寫著“救救母親，救救人類”；有的同學合作制作了一個宣傳保護地球的flash動畫；有的同學合作辦了一份主題為“保護我們的家園——地球”的電子小報；還有的同學在BBS上發表了自己學習的感想，保護地球的倡議書等等。從學生的作品中，我們能夠感受到“英特爾?未來教育”項目給學生的學習帶來的動力，給語文教學帶來的魅力。

“英特爾?未來教育”項目在語文教學中的運用，教會了學生怎樣去學習，讓學生學會學習。學生通過上網查詢收集資料，學會怎樣利用現代網絡作為學習工具；分組合作研究，學會與人相處、合作；制作演示文稿和動畫，學會動手操作，學會有條理的思考問題和表達自己的見解。同時也有效提高學生學習能力，為學生的終身學習奠定了良好的學習習慣和情感基礎，促進學生全面和諧地發展。

參考資料：

（1）“英特爾?未來教育”項目 實施新課改的載體 陳年忠（2）《語文網絡教學的思考》——王 毅著《基礎教育》

第三篇：生本教育理念在語文教學中的運用

生本教育理念在語文教學中的運用

生夲教育是郭思樂教授創立的一種教育思想和教學方式，宗旨是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。，是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生夲教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大的穿透力、沖擊力和感染力。生本教育把師生關系處理的十分完美、和諧，教學效果十分明顯。用生本教育的理念指導小學語文教學，會得到意想不到的效果。

一、以生為本，以學定教

課堂不是教師自我表現的舞臺，不應以教師的教學思路和自己的設計為本。教師要為學生的 “好學”而設計“教”。教師必須先鉆研，理解文本，要“在文本中走幾個來回”明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選擇符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身把文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。

二、高度尊重學生，讓學生有自信心

對學生的尊重是生夲教育的本質和基本原則。小學語文教學中首先要激發學生的學習興趣，誘發學生的學習欲望，提高學生的學習興趣是學生主動參與學習的基礎。以“趣”引路，以“情”導航。如二年級語文的一節說話課，要求觀察一種水果，說說它的形狀、顏色和味道。為了引發學生的學習興趣筆者將其中的一個教學環節設計為：首先讓學生準備幾種水果，然后利用一個大轉盤（將一個圓形紙盤分成六等分，每一份貼上一種感官圖像：耳、鼻、眼、口、手、心）讓學生通過多種感官觀察事物。課堂上出示大轉盤時，孩子們一雙雙好奇的眼睛告訴我們，他們被吸引住了。又用自編的兒歌把學生的興趣調動起來：大轉盤，轉呀轉，手摸摸，眼看看；大轉盤，轉呀轉，鼻聞聞，舌舔舔；大轉盤快快轉，耳聽心思真好玩。由這些教學環節引發出了學生所要觀察的對象—水果。這節課學生的思維隨著大轉盤的轉動而變化著，積極參與的熱情很高，表現欲望強烈，語言豐富，把各種水果描繪得具體、生動。有一個學生這樣說道：“香蕉黃黃的，像彎彎的月亮，剝開皮香味撲鼻而來；吃一口，香甜香甜的。我真想把他送給災區的小朋友。”事實證明：要讓學生主動參與學習，第一要誘發學生的學習興趣。第二要尊重學生的情感表現。絕大多數學生對老師的情是真誠的，比如見到老師問聲好，每逢節日給老師送上一份賀卡，老師對這些應該十分尊重與重視。如果把學生高高興興的一聲“老師好”當作耳邊風，他們會認為老師看不起自己，內心不愉快，由此而來的師生感情疏遠，會對教學產生影響。第三要尊重學生的個性特點。尊重學生之間存在的個性差異。有的學生內向、愛靜；有的學生外向、好動。根據學生不同的特點，我們要因人而異，采取不同的方式對待。不能強求學生整齊劃一地按照老師的意愿行事。例如：開展班隊活動。我們先要尊重學生的意見，多聽聽學生的想法，了解學生的興趣愛好，然后按學生意愿安排活動，這樣做學生才會有興趣，活動才會有意義。第四要尊重學生的自尊心理。孩子的自尊心需要保護，一個學生的自尊心如果長期受到挫折，他就會失去自信，墜入自卑的深淵，失去積極向上的精神。那么，教師就應該在工作中積極保護學生的自尊心，讓孩子的心理得到健康發展。第五要尊重學生的學習成果。對學生的尊重還表現在肯定、賞識學生的學習成果上。教師在教學過程中要善于贊賞學生的學習成果，讓學生從成功中增強自信，享受成功的快樂、筆者曾聽一位名教師上課，在課上他請一位學生讀課文，這位學生閱讀能力很差，一段文字讀得結結巴巴非常吃力，他非常耐心的聽完學生讀完后，不但沒有指責學生，反而用溫和的語氣說：“這位學生讀得很認真，很辛苦，他能堅持把文章讀完，大家給點掌聲鼓勵一下。”這個評價既不傷學生自尊，又給了學生自信，多可貴啊！換了其他老師可能會很不滿意地指責學生：“回家為什么不好好讀書？讀得這么差勁，下次要好好努力啊！”用生本教育的理念指導語文教學，就是要轉變教學觀念，處處做到以人為本，以學生為主，特別是課堂評價語更體現了尊重學生的人格。如“你真會讀書”、“你的想法很有創意，老師也沒想到”??這些語言雖然簡單，但對于學生來說十分在意，它能鼓舞學生斗志，增強學生自信，激發學生潛能，碰撞出學生創新思維的火花。長期如此，學生必將終生受益。

三、教師要相信學生能做好 課堂教學中，教師要轉變角色，創設和諧、認真、合作、探究的輕松的學習氛圍，教師是導演，是學生的輔助；學生是演員，是學習的主角。語文的學習重在體驗感悟，必須有聽、說、讀、寫、思、做的親身經歷，別人替代不了。學生的主題地位不凸顯，主題活動不活躍，他們的自身經歷無從建立，這樣的課堂如果依然精彩，那精彩的只是教師；如果也顯現出發展的努力，那么這種發展是以教師為本。只要教師壟斷課堂，學生就難以進入他們該進入的角色，當然就難以欣賞到孩子們爭奇斗艷的青春爛漫。學生課堂的角色不歸位，以生為本就是空話。所以，以生為本就要求教師從根本上轉變角色，從重視教的追求到重視學的探究，從重視自我展示到重視學生發展，從重視量化結果到重視質化過程。滿堂講固然不可取，滿堂問、滿堂演（多媒體演示）也不可取，因為這是變相的牽著走，對著灌，學生簡單被動接受的處境不改變，以生為本就無著落。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身一種和諧、輕松的情景中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。把可以交付的學習任務托付給學生，極大地信任學生，教師大膽放開手，讓學生在合作探究交流的氛圍中主動學習，充分發揮學生的主觀能動性，教師少講甚至不講。

用生夲教育的理念指導語文教學，使得學生發生的最大的變化就是使學生始終保持著一種極大的學習熱情，學生不會把學習語文當作一種苦差事，會視學習語文是件快樂的事情。更重要的是，學生的學習積極性提高了，學習的自信心增強了，學習成績也明顯上升了，而作為教師最大的感觸是師生關系融洽了，教學質量提高了，而教學卻輕松了。它對師本化、灌注性教學帶來的沖擊力、震撼力和感染力是巨大的。

第四篇：EEPO有效教育理念在語文教學中的運用探究

1.eepo有效教育理念的本質與價值

ms-eepo有效教育體系由云南師范大學孟照彬教授創建，其中eepo就是英文“effective education in participatory organizations”的簡稱，ms是孟氏教育體系的總稱。ms-eepo有效教育指出，有效的教育需要通過組織和參與來實現。也就是說，在教育教學活動中，老師要精心設計教學方案，組織教學活動，學生要深入地、積極地參與進來[1]。在中學語文教學中，引進eepo有效教育理念，必須要立足課堂，大膽創新，精心組織，體現過程。

eepo有效教育理念的應用價值不僅體現在它可以優化教學過程，使教育活動更有針對性，更重要的是它在素質教育和應試教育之間進行了權衡[2]。在基礎的教育教學模式上，它的創新之處在于激發學生的學習興趣和課堂參與度，提高學生的實踐能力和合作探究能力，注重學生思維的獨特性。eepo有效教育在引導學生學習方式轉變，改革語文教育教學工作，提高課堂教學效果方面有著很強的實用性、系統性和可操作性，是提高中學語文教學質量的有效途徑。

2.傳統教育理念的問題與現狀

在傳統的教育教學觀念影響下，我國語文課堂教學模式以“老師主動講，學生被動聽”的形式為主，在這種課堂教學模式下，學生的學習效果難以保障。一方面，學生被動地聽講無法保證在整節課中都做到精力集中，對所聽講內容的理解程度和思考的深度也往往達不到課標要求；另一方面，老師講解注重的是對知識的分析和理解，學生在聽講模式下只能吸收知識，無法提升能力。語文教學不僅要求學生深入掌握基本知識，也要求學生具備相應的語言感知、篇章理解、自主探究能力，由此看來，傳統的語文課堂教學模式無法滿足這兩方面的要求。

3.eepo有效教育的運用方式探究

3.1優化課程設計流程

在新的教育理念下，應該強化學生為課堂主體的意識，課程設計步驟要體現學生的主動性，將課程教學設計為課程導入、問題提出、合作探究、互動交流、總結延伸五個步驟，并且每一個步驟都要確立明確的出發點和目標。在課前進行設計，課堂上老師要注意學生的反饋情況，在合適的時機提問學生，增強互動效果。在問題提出方面，可由老師提出主要問題，學生根據課堂情境的整體感知提出“自己的問題”；或者由老師給出問題的主要方向或大致范圍，具體的問題由學生提出。相比而言，后者對學生的能力要求會更高一些，在教學過程中，要根據實際情況進行選用。合作探究和互動交流實施過程中要充分尊重學生的主觀意識，老師退居二線，僅僅作為一個組織者和引導者，不包辦學生的探究過程，給學生提供寬松的課堂探究學習環境。

3.2突出有效的課堂教學設計

在課堂教學設計上，一方面要改變以往過于嚴肅的課堂環境，讓學生適當放松，使學生的思維變得活躍起來，激發學生的自主性和創造性；另一方面，在教學組織形式上，多采用分組教學方法，分組的方式可以靈活選擇，如多種分組方式交叉使用，目的就是給學生創造一個有良好互動基礎的課堂環境。

3.3尊重學生的個性化思維方式

語文教學有多樣性特點，在一篇文章中往往會表現出多元化的價值觀，閱讀理解也沒有所謂的“標準答案”。學生的成長和生活環境各不相同，會養成差異性很大的思維習慣和思維方式，并且思維的深度和廣度也會有所差異。在語文教育教學中我們要對學生的個性進行充分的尊重和理解，并學會尊重學生的這種個性化思維。對于學生的個性，老師要從多個角度思考，發現學生的閃光點，并積極引導，鼓勵學生把自己的個性和獨特的見解表達出來。eepo有效教育理念對學生的差異性進行了充分肯定，對學生的個性化思維也有著極大的尊重和理解[3]。

3.4合作與探究教學的運用

eepo有效教育理念強調組織和過程優化，在課堂教學的組織和優化中，應當適時地加入合作探究環節。老師作為合作探究環節的組織者和引導者，要通過設立相關的課程學習情境，提出課堂探究的中心問題，或者圍繞一個中心，分層次、分階段地提出多個探究性問題[4]。在提出相應的探究問題之后，老師作為組織者，合理地安排學生進行課堂探究的具體細節、實施方案，鼓勵學生廣泛參與。待探究環節結束后，老師還要組織學生進行合作探究結果展示，教師對探究過程和結果給予相應的評價，并對探究的問題作總結和延伸，點明主旨、強化理解，達到既提升學生能力，又使學生掌握相關基礎知識的要求。

3.5轉變觀念，給學生充分的自主探究空間

eepo有效教育理念提倡學生自主探究，把學習知識的主動權交給學生，在這一過程中，老師要完全放開，讓學生大膽質疑，多角度思考問題，獨立自主完成探究活動[5]。在課堂教學中，老師可以根據所教課程的具體內容，整理并歸納出可以進行探究的問題，或者是文章中沒有明確給出描述和解答的觀點，激發學生的探究興趣。在教學活動不斷實施的過程中，老師要逐步引導學生產生疑問、提出問題，甚至可以對課文中出現的觀點進行大膽地質疑。從老師引導學生質疑、探究到學生自己質疑、自主探究，使學生的創新能力不斷增強。

3.6轉變方式，開展合作式教學

在課堂教學中，老師要放棄一節課從頭講到尾，下課走人的“演講式”教學。老師為學生創造合作交流的平臺，教師作為引導者，多設置問題，多啟發和引導，多鼓勵發表不同見解。在講課過程中要時刻注意觀察學生的聽講神態變化，注意學生對于所講內容是否理解，如果沒有，疑問在哪里。老師要在講課過程中多問學生，在提問方式上將集體提問和個別提問相結合。重要的知識點，老師要通過提問引起學生的重視，對重難點進行詳細地講解。這樣的教學方式是對過程的細節性優化，使得所講的內容有很強的針對性，從而產生很好的教學效果。課堂的互動性交流是eepo教育理念中有效性的重要保證之一。

4.eepo有效教育運用的效果

4.1起到了優化課程設計方案的效果

課程設計方案也就是教案，是老師實施教育教學方法步驟的具體計劃和安排。高效的課程學習離不開清晰明確的課程設計方案支持，對課程教學的創新和有益探索，必須要在課程設計方案上加以體現，才能使教學有所依據。eepo有效教育的運用，在探索和嘗試的改進和提高上有很大好處。在課程設計流程上，要注意對整體性和系統性的把握。

4.2符合知識性，尊重學生思維，激發創新能力

知識性要求是eepo有效教育的基礎保證，在教學理念和教學模式上的大膽創新并不意味著可以拋棄知識性，該講的知識還要講，學生在學習過程中所表現出來的問題和暴露出來的錯誤還要糾正。eepo有效教育理念的目的是通過理念引導課堂教育現狀改革，提升學生的探究能力、表達能力和感知能力，從而使學生對知識的理解和掌握達到更高的層次，同時學會靈活的運用所學知識。知識性要求在eepo教育理念中發展到了更高的層次，而不是被忽略掉。有效課堂一定是以科學的知識為基礎來進行延伸和擴展的，這就要求我們的老師在情境創設、問題提出、引導探究、總結延伸的步驟中時刻注意聯系所需要掌握的知識和技能，讓學生在eepo模式下更好地學習。

4.3老師學生共同探討，增強互動性

eepo有效教育理念要求在教育教學活動中優化過程，突出學生，增強互動。新時期的課堂教學應該是和諧的，新型師生關系應該是平等融洽的，那么在教學活動中，老師不妨嘗試放棄“老師”的角色，把自己當成學生的學習伙伴，對于學習中存在的問題，站在學生的角度，和學生一同探討、解決。當然，課下師生共同探討容易實現，也確實是eepo教育理念的一個方面，而回到課堂上，就應該以增強課堂互動性的方法為基礎，積極地和學生一同探究學習。

eepo有效教育理念和教學模式對中學語文教學改革有著重要的指導性意義，在實際操作和實踐過程中，也有很多的現實性問題需要老師進一步去探討和研究。只有通過不斷地實踐、創新、再實踐、再創新這樣一個反復的過程，才能讓eepo有效教育理念和教學模式得到有效運用，更具有針對性地解決當今中學語文教學中出現的各種問題，才能更好地發揮出eepo教育理念的作用。

參考文獻：

[1]王月仙.從“eepo有效教育”看語文課堂教學的有效性[j].中學語文：下旬，2012，（3）：10-12.[2]潘曉蓮.eepo學習方式在語文教學中的嘗試運用[j].試題與研究（教學論壇），2014，（2）：80.[3]黃福艷.eepo有效教育理念下的語文教學論教學改革[j].欽州學院學報，2015，30（3）：69-72.[4]藍松玲.如何使用ms-eepo有效教育讓語文課堂活躍起來[j].東方教育，2014，（8）：176-176.[5]陸永芳.淺談如何搭建語文教學互動平臺[j].小學教學參考，2015，（21）：36-36.彭銀，教師，現居云南彌渡。

第五篇：人文教育理念在高中語文教學中的運用論文

對于任何一個人而言，積極而健全的人格是其成長和發展的基本。對于高中語文的教學而言，教師在教學中，應當要注重學生健全人格的培養，促進學生在成長的過程中，形成健康的心理和積極向上的生活態度，實現語文教育的人文性目標。當前，在高中語文的教學中，人文教育是缺失的。教師的教學往往只注重語文教育的工具性，忽視語文教育的人文性。只注重工具性的教學現狀，直接影響了學生的人格的健全和發展，致使一些學生在繁重的學習壓力之下，心理和人格逐漸出現偏差，而教師卻沒有及時予以正確的引導，從而影響了學生的健康成長。因此，筆者認為：作為高中語文教師，應當深刻認識到當前高中語文人文教育缺失的教學現狀，并結合自己教學的實際，重視人文教育理念在高中語文教學中的滲透，實現良好的教學效果。

一、人文教育理念在高中語文教學中滲透的意義

任何一個國家、地區和民族，人文精神都是其核心的內容，是一個國家國民修養水平的標志。在高中語文的教學中，人文教育理念的滲透，具有很多積極的意義。

（一）有利于促進學生的全面健康發展

學生學習語文的目的，不是僅僅為了識字、考試，還需要具有一些精神文化的引導。這就如同社會主義的物質文明和精神文明，兩者是相輔相成、缺一不可的。而在高中語文的教學中，對學生進行精神文化的引導和教育，有助于培養學生積極健康的人格，面對挫折和困難，不畏懼、不害怕的精神，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，確保學生的健康成長和發展。因此，筆者認為：在高中語文的教學中，人文教育理念的滲透，有利于促進學生的全面健康發展。

（二）有利于促進教育的改革

近年來，新課程改革的全面發展，給教師的教學提供了一個參考和標準。但是，在實際的教學活動中，應試教育的理念依然成為影響高中語文教學的重要因素。而人文教育理念在高中語文教學中的滲透，一方面可以促進語文教育更加全面，實現語文教育工具性和人文性共同發展的目標；另一方面，人文教育理念在高中語文教學中的滲透，有利于促進教育的改革，實現良好的教學效果。

二、高中語文人文教育缺失的現狀及成因

當前，在高中語文教學中，人文教育是缺失的。人文教育的缺失，直接影響了高中學生的成長和健康發展。總結下來，影響高中語文人文教育缺失的因素如下：

（一）傳統教育體制的影響

新課程改革標準強調：語文教育是工具性和人文性的統一體。而在傳統教育理念的影響之下，教師在高中語文的教學中，往往只會注重語文教育的工具性而忽視語文教育的人文性。這是傳統應試教育理念對高中語文教學的影響，這樣的教學模式，直接會影響高中語文教學的改革和發展，影響學生綜合素質的提升，影響學生健全人格的形成和發展。

（二）教師缺乏人文教育的意識和能力

從根本上講，在高中語文的教學中，語文教育的工具性和人文性是可以共同發展的，教師無須有所偏頗。因為，語文教育的人文性，可以促進語文教育的工具性發展。但是，在實際的教學活動中，很多教師由于缺乏人文教育的人文意識和能力，在教學的過程中，很難實施有效的人文教育，從而直接導致人文教育在高中語文教學中的缺失。

三、人文教育理念在高中語文教學中的滲透對策

在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，高中語文教師在教學中，應當重視語文教育的人文性，引導學生形成積極向上的生活態度，形成正確的世界觀和人生觀，為學生今后的成長和發展奠定基礎。那么，在實際的教學中，高中語文教師應當怎樣滲透人文性呢？

（一）國家應當不斷健全教育評價制度

當前，對于高中階段的學生而言，國家的教育評價則是通過高考來形成，各種考試模式下的教學評價，使得教師的教學也往往會以考試為標準。只要能夠提升考試成績，很多教師在教學中都是奮不顧身的，各種題海戰術，各種解題技巧成為教師教學的主要模式。針對這樣的教學現狀，筆者認為：國家應當不斷健全考試評價制度，形成多元化的考核評價模式，改變傳統僅僅是以考試成績作為唯一標準的評價模式，促進高中語文教學的健全和發展。

（二）不斷提升教師的人文修養

在高中語文教學中，要想實現良好的人文教育效果，需要樹立教師的人文教育意識，并提升教師的人文修養。這就要求教師在教學中，要通過不斷的學習和進步，形成嚴于律己的教育精神，用自身的人格魅力引導和感染學生，促進學生形成健康向上的生活態度；此外，在教學的過程中，教師還要通過自身的學習、結合課堂教學的內容，在教學的過程中滲透人文教育，促進高中語文的教學改革和發展。

（三）形成啟發式的語文教學模式

在高中語文教學中，教師應當改變傳統、單一的、過于拘泥的教學模式。在課堂教學中，教師應當形成啟發式的教學模式，避免標準答案式的、固定學生思維的教學。例如，教師在教學中，應當通過舉辦小組討論式的教學模式，激發學生討論和思考，形成發散性的思維，提升學生的語文思維能力。此外，教師在教學中，應當注重學生主體地位，強化學生主觀能動性的培養，促進學生形成健全的人格和健康的心理。總而言之，在高中語文的教學中，人文教育的缺失是影響學生健康成長的重要因素。在新課程改革和素質教育的背景下，高中語文教師應當改變傳統的教學模式，通過人文教育理念的滲透，不斷提升高中語文的教學效果，促進高中語文的教學改革。

參考文獻：

[1]李學．也論語文教學的人文性及其實現[J]．中國教育學刊，2012(12)．

[2]雷永平．高中語文人文價值的實踐策略探析[J]．現代閱讀（教育版），2012(19)．