第一篇：生本教育理念在語文教學中的滲透

生本教育理念在語文教學中的滲透

湖北省鄖西縣土門鎮茅坪中學 陳朝香

“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”這是生本教育的基本理念。以生命為本、以學生為本這是生本教育的基本模式。語文學科本身的形象性、生動性、情感體驗的體驗性已經決定了語文教學走傳統的知識灌輸、思想灌輸、情感灌輸的道路是非科學的，也是不合時宜的，語文學科理應成為“以生為本”進行教學的帶頭學科。那么，在語文教學中到底如何落實“以生為本”呢？以下從 三個方面談點淺見。

一、教師教學理念的轉變是生本教育向導

教師的教學行為是否先進取決于教師的教學理念是否先進。“生本教育”理念是目前一種先進的教育教學理念。我們不能把“以生為本”作為一種教育觀念上的變革或者補充來看待，它應該是一次徹底的觀念革命。生本教育理念的核心思想是“一切為了學生”、“高度尊重學生”、“全面依靠學生”，讓學生的個性得以張揚，身心得以主動、全面、可持續發展。它不僅僅在方向上強調以學生為主體，而且在整個體系上還要探討落實學生的主體地位，這是一種“一人為本的發展理念”。要真正改變傳統的思維模式，尤其要拋棄傳統的教學模式中的“教師是權威”、“學生是接受者”的傳統理念。

語文學科的特性決定語文教師應該成為拋棄傳統理念和實踐“以生為本”新理念的先行者。理念的更新當然要通過新理論的學習才有可能達到，但理念的真正轉變還必須借助于實踐，在實際中得以完成，在實踐中讓新理念得以發揚光大。

二、教師要注重語言感悟，開啟學生心靈

肯定和賞識學生就是尊重學生的自我體驗很感悟。感悟能力是自主性、能動性、創造性的綜合體現。生本理念認為那些作為訓練的基礎知識和基本技能不是學習的核心部分，學習的核心部分應當是感悟。因此，充滿人文氣息的語文學科在課堂教學中不應該把教材看做金科玉律，不應該停留在對教材本身所傳達的文字信息上，而應該鼓勵學生不要滿足于已有的觀點和結論，肯定和賞識學生的奇思妙想，鼓勵學生對文本進行不同的解讀和探究，特別是鼓勵學生發表浸潤著自己生活體驗的觀點和看法。教師必須從心底樂于接受學生提出的不同觀點和意見。只有這樣，教師才能在課堂上與學生真正的進行思想和情感的交流，課堂教學才能真正發揮學生的主動性和學習潛能。這樣的賞識和肯定，猶如給學生的語文學習注入新的生命線。

語文學習的課堂尤其強調讀書內化，注重語感培養和整體把握。這就要求教師充分調動作為主體的學生的感覺、知覺、表象、聯想、情感等，去觸摸語言材料的整體存在，通過豐富多彩的聽說讀寫實踐活動，整體感知、感受、把握、體味、揣摩、領會、感悟，透過言語典范去感受言語現象，體驗言語行為，領悟豐富內涵，增加文化底蘊。然而，多數孩子的思維總是停留在語言文字的表面，不能深入體會語言文字背后的情感，難以觸摸到語言文字的溫度。這就決定了我們在教學中必須注重策略，引領學生感悟，體察學生微妙的情感變化，從而開啟學生心靈。由事明理生情，體悟到“信賴”的價值和力量，使語文課堂充滿著智慧與靈性，學生在感受語言文字的魅力的同時，享受到了語文學習的快樂。

三、創設情境教學，激發學生情感是生本教育保證

學生的情感是在一定的情境中被激發的。努力營造良好的情境，培養了學生對文本的親近感、認同感，更有利于學生走進文本，品味語言，獲得相應的情感體驗?！墩n程標準》指出，我們應該創設情境幫助學生感受作品中生動的形象和優美的語言，并能與他人交流自己的閱讀感受。

語文教學方法和過程應該是一個多樣統一的和諧整體。教學內容決定著很多差異性的存在，也決定了在實際教學中不可能總是依靠單一的教學方法和模式。教學因素的多樣性，決定了教學方法的多樣性。開展教學活動不可能一堂課只采用一種教學方法，往往需要幾種教學方法的相互配合相互補充。比如，小組合作法、自學法、講授法、質疑法、練習法、討論法等多種教法的綜合運用。當然，教學方法的多樣性必須表現為協調一致才具有實際意義。語文學習的過程是“學得”與“習得”相互促進相互影響的過程。“學得”重課內、主要面對教材世界，以“指導”“訓練”的方式，有計劃、步驟地培養學生學習技能。把學生“習得”延伸，面對生活世界，以“感悟”“積淀”的方式，在更廣范圍里去感知美、發現美、理解美、欣賞美、創造美。語文學習過程是通過學生聯系自身生活進行感悟，讓大語文觀念深入人心，注重語文和人生的關系。

呂叔湘先生曾指出：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會?！泵绹逃铱评漳挂仓赋觯骸罢Z文的外延與生活的外延相等?！鄙钪刑幪幙梢詫W語文、用語文，現實中蘊藏著取之不盡的語文資源，所以語文教學必須延伸至課外，從生活中學語文。

生本理念下的語文教學的最高境界應該是讓學生在生活中學語文、用語文。大語文教學觀的提出者早已認識到了語文與生活的關系。我們都知道，語文為生活服務，學好語文離不開觀察生活、體驗生活。來自于生活的語文積累往往比課堂上的更容易讓學生刻骨銘心，因為這是他們自己發現或體驗后得到的東西。

第二篇：生本教育理念在小學語文閱讀教學中的滲透

生本教育理念在語文教學中的滲透

鄖西縣土門鎮茅坪中小學 陳朝香

“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生?！边@是生本教育的基本理念。以生命為本、以學生為本這是生本教育的基本模式。隨著教育改革的不斷深入，越來越多的教師開始意識到，必須樹立以學生為本的理念，即以學生的好學為中心，真正落實學生的主體地位，教師教得少，學生學得多，才能使學生得以主動發展，激昂學生生命，挖掘學生潛能。

那么，如何將生本教育的理念滲透在小學語文閱讀教學中去，把文本的規范語言內化為學生自己的語言，全面提高學生的語文素養呢？我們在教學中不能只強調教師“教”的設計，更應關注學生“學”的設計。學生畢竟是知識的“發現者”而非“接受者”。因此，生本教育理念下的教學設計必須尊重學生的認知規律，并把學生當作重要的教育資源來開發。

一、創設情境，激發學生情感

學生的情感是在一定的情境中被激發的。努力營造良好的情境，培養了學生對文本的親近感、認同感，更有利于學生走進文本，品味語言，獲得相應的情感體驗?！墩n程標準》指出，我們應該創設情境幫助學生感受作品中生動的形象和優美的語言，并能與他人交流自己的閱讀感受。

例如，《桂花雨》這篇課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀?！皳u桂花”是本文的重點段。教學時，當學生讀到“??！真像下雨！好香的雨呀！”為了引導學生更好地體驗到“我”搖桂花時的歡樂，一位老師創設了情境，邊播放動態的課件，邊笑著對著孩子們說：“孩子們，搖桂花多帶勁呀！咱們也來搖一搖好嗎？來，伸出我們的小手，盡情地搖吧?！焙⒆觽円宦牰紕蓬^十足，不禁伸出小手“搖”了起來。“嘩啦啦，嘩啦啦??”老師鼓勵孩子們：“這么點力氣哪能搖下這桂花呀？快！再用勁！加油！”這下，孩子們真的放開膽子搖起來了。個個搖得搖頭晃腦，小臉蛋紅撲撲的，搖啊搖，孩子們咧嘴笑了。老師看時機成熟，問道：“孩子們，快抬頭看哪！你都看到什么啦？”學生有的說：“我看到桂花飄落下來，好美！”有的說：“啊，桂花紛紛從樹上飄落下來，就像一只只黃蝴蝶在空中翩翩起舞！”也有的說：“老師，老師，我覺得我身上落滿了桂花，成 了一個桂花仙子，還渾身散發著香氣呢！”還有的迫不及待地叫起來：“老師，我覺得桂花還像個調皮的孩子，看，它還悄悄鉆進了我的頸脖子，濕濕的，癢癢的！”

從孩子們美妙動聽的描述中，我們可以感受到他們都已沉浸于“搖花樂”中了，此時，他們都已經成了作家筆下的“我”了，與作者在情感上產生了共鳴。

教學中，我們不僅要對教學內容自身蘊涵的情趣因素進行充分開掘，并將之展示給學生，讓學生自然被吸引、被陶醉，還可以根據教學內容的特點，作一些能夠撞擊學生心靈的“情趣化”設計，引導學生主動參與，使之真正成為課堂的主人。

二、注重感悟，開啟學生心靈

語文學習的課堂尤其強調讀書內化，注重語感培養和整體把握。這就要求教師充分調動作為主體的學生的感覺、知覺、表象、聯想、情感等，去觸摸語言材料的整體存在，通過豐富多彩的聽說讀寫實踐活動，整體感知、感受、把握、體味、揣摩、領會、感悟，透過言語典范去感受言語現象，體驗言語行為，領悟豐富內涵，增加文化底蘊。然而，多數孩子的思維總是停留在語言文字的表面，不能深入體會語言文字背后的情感，難以觸摸到語言文字的溫度。這就決定了我們在教學中必須注重策略，引領學生感悟，體察學生微妙的情感變化，從而開啟學生心靈。

比如，教學《珍珠鳥》一課，如何使學生能“真切地感受人與動物之間的那種和諧、信賴的境界，并自然生發愛鳥護鳥的思想感情 ”是感悟的難點。教師首先可以讓學生感受人對鳥的喜愛之情，作者描寫的是人鳥相親的故事，感情的紅線貫穿全篇?！啊摇癁槭裁茨軌蛉〉谜渲轼B的信賴?”讓學生從細微之處感悟作者的一份真情。“真好!”獨詞成句，置于篇首，然后補上“真好”的內涵，充分表達了作者對朋友送來的珍珠鳥的滿意之感，喜愛之情。在這種喜愛之情的驅動之下，作者為珍珠鳥精心營造舒適而溫暖的巢，又在鳥巢之上加了一盆吊蘭，垂掛的藤蔓覆蓋著鳥巢，這簡直成了珍珠鳥幽靜而安全的綠色家園!如果不是作者對珍珠鳥情有獨鐘，怎能取得鳥兒的信賴? 對待老鳥尚且如此，關愛小鳥更是可想而知了。文中的“我”由聽到小鳥“又尖細又嬌嫩的鳴叫”開始，就與小鳥結下了不解之緣：小鳥出生了，忍不住撥開綠蔓察看，那可愛的模樣讓人 2 心生憐愛。尤其是小鳥漸漸長大了，會飛了，與“我”一天天接近了，“我”對小鳥的喜愛之情也與日俱增：讓它喝“我”的茶，啄“我”的筆尖，甚至任由它啄“我”的手指，落在“我”的肩上，“我”都不去驚動它，更不驅趕它，還撫摸它的絨毛，為它停下工作?? “我”對小鳥呵護有加，喜愛之情發自肺腑。老師一步步引導學生從語言文字的細節之處體悟真情，不禁和文中的“我”一樣愛上了珍珠鳥。

教學中，抓住一系列的動詞：飛一落一站一撞一落一蹦一瞧一啄一趴??引導學生感悟小鳥對“我”由遠及近、由擔心到放心、由親近到信賴的進程，領悟人鳥親密無間、彼此信賴的美好境界。老師在教學中始終讓學生通過兩條線索探究課文的內涵，感悟出“我”對珍珠鳥的寬容和喜愛，珍珠鳥的純真和可愛，由事明理生情，體悟到“信賴”的價值和力量，使語文課堂充滿著智慧與靈性，學生在感受語言文字的魅力的同時，享受到了語文學習的快樂。

三、注意積累，發掘學生潛能。

《課程標準》要求學生能積累課文中的優美詞語、精彩句段，這就要求我們在教學中能充分發掘學生的記憶潛能，把外在的信息整體內化在自己的心理層面上，最后積淀于身心組織之中，形成綜合的語文素養。在閱讀教學中講究誦讀感悟，強調熟讀成誦，不僅能增強學生語感，加深對文章的理解，而且學生的人格也會受到潛移默化的熏陶，所謂 “腹有詩書氣自華”。學生在熟讀成誦的過程中積累了新鮮語匯、巧妙句式、優美語言，思維得到訓練，記憶力不斷提高。

譬如，《泉城》一課是要求全文背誦的，在教學時，可幫助學生積累關鍵字詞，并通過個性化朗讀體會感悟泉水的美麗，在理解的基礎上加強記憶。珍珠泉：先抓住“在陽光的映射下，那珠串忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩，仿佛有一只神奇的手把它們拎到了水面上來”這句話中的“忽～忽～”體會泉水的姿態變化萬千，用動作體會“拎”字的精妙。然后通過閱讀“泉水從地上往上涌，好象一串串珍珠?！敝械摹坝俊斌w會泉水的連續不斷，少而急。最后，讓學生帶著贊美之情讀好這一段。而五龍潭，則由幾股泉水“匯注”而成，所以抓住“匯注”一詞，讓學生給匯注換個詞語，體會與珍珠泉的不同，水之多，從不同方向流入。黑虎泉則抓住“噴吐”一詞，體會水勢的大和猛，配合課件播放水聲，讓學生有更深切的感受。趵突泉是學生最感興趣的，教學時在體會它大、清、美的特點時，3 抓住一個“冒”字，先展開想象，然后播放視頻感受水多而緩，并引用一段老舍先生關于《趵突泉》的描寫“泉太好了。泉池是差不多見方的，三個泉口偏西，北邊便是條小溪，流向西門去?？茨侨齻€大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾??永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠不感到疲乏，只有自然有這樣的力量”。通過課外拓展獲得的語言材料讓“冒”在學生心中越發清晰，最后在朗讀中發自內心的贊美。當學生用朗讀表現出了珍珠泉、五龍潭、黑虎泉、趵突泉的不同特點后，背誦全文可謂水到渠成了。濟南的名泉亦成為學生記憶中的一抹亮色了。

四、注重遷移，開啟學生智慧。

遷移，就是讓學生將已掌握的語文知識、語文能力經常投入周轉、得到運用，從而獲得整體發展。《課程標準》也提出要嘗試運用語文知識和能力在實踐中解決簡單問題。因此，我們在語文課堂上要多給學生提供語文實踐機會，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，增長智慧和才干。

我們在教學中要充分把握教材提供給學生的實踐機會。仍以第七冊教材為例，比如，《老師，您好》文后第4題：你最喜歡這首詩里的哪些詩句?聯系生活實際，談談你是怎樣理解的。說喜歡的詩句，是讓學生積累以供日后遷移；聯系生活實際談理解，是遷移性說話練習。此外，在布置作業時可設計習題：寫寫贊美老師的成語、名言；文中把老師比作春蠶，我們還常把老師如何作比，學習仿寫比喻句。這樣，充分調動了學生的知識儲備，在舊識與新知間架起橋梁，鍛煉了學生運用知識解決實際問題的能力。這是理解基礎上的運用，是一種典型的遷移。對于這些形式的遷移性練習，我們必須精心設計、巧妙引導。

學生智慧的萌發、個性的發展需要適宜的土壤，需要充足的陽光，我們應該在教學中創造更多的實踐機會，激發學生潛能，增長學生智慧。將生本教育的理念滲透到小學語文閱讀教學中去，將成為語文教學實踐活動中值得我們每一位語文教師深思和不斷摸索的主題，讓我們的課堂成為孩子們的舞臺，飛揚起孩子們的笑臉，激蕩著孩子們的情懷。新課標下語文生本課堂的初探

茅坪中小學 聞義坤

伴隨著課改一路走來，從一知半解到實踐領會，多少也有些感受與收獲。“生本課堂”這一理念隨之呼之欲出，已被我們廣泛所接受，所推崇。怎樣的語文課堂才是靈動的“生本課堂”呢？在此我想結合教育教學中的感悟，談談關于新課標下語文教學“生本課堂”的一點思考。

一、自主探究，挖掘潛能

新課標指出：學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者；課堂是學生學習、活動、發展的重要場所，是他們自己的課堂；學生應逐漸從知識的被動接受者轉變為課堂上真正的主人。因此，“生態課堂”就應是崇尚自主的課堂。教師一定要給學生充裕的時間，讓學生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗、探究，講求自主學習的效果，千萬不能讓學生的自主學習走過場。請看我校林夏萍老師執教《太陽》中的一個片段：

師：同學們，你們現在已經成為研究太陽的專家了，你想通過研究獲得什么 知識?

生：太陽離地球有多遠？太陽熱度怎么樣？太陽與人類有什么關系？太陽有多大？

師：好，你們就帶著你們的問題去研究吧！請大家打開書本，讓我們用朗讀的方式，從字里行間發現并搜集最關心的信息，這就是對太陽進行假想研究。陸九淵曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睈垡蛩固挂舱f過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”發現并提出問題是一種懷疑精神，是一種探究意識，是創新思維的起點，是開啟智慧的鑰匙。縱觀這教學設計，我們可以明顯地感覺到師生角色的變化：教師逐漸放下主宰者、權威者的架子，成為平等中的首席；學生也逐漸從知識的被動接受者轉變為課堂上真正的主人，教師只充當主持人的角色。這樣的轉變，讓學生真正成為了學習的主人，他們的潛能得到開發，個性得到張揚?！皶啥鷤鳌薄皩W貴自悟”。林老師就給了學生充足的自主學習空間，讓學生走進文本，完成與文本之間的對話，走進作者和作品所表達的情感世界。特級教師竇桂梅曾說：評價一節語文課，不是看你你用什么模式，而是要看這節課你學生的主體地位是否確定；學生的主體精神是否體現；學生的 5 主體意識是否顯現；學生的主體活動過程是否優化；是否發掘了他們智慧的潛化，展示他的生命的活力？

二、多向互動，教學相長

在我國傳統的語文教學模式中，一貫是教師一言堂的灌輸式教學模式，這不利于提高學生學習的積極性和主動性，不利于素質教育的貫徹實施。因此，我們提倡“生本課堂”就應是多向互動的課堂教學，即教師與學生，學生與學生，師生與文本互動的活動過程。在這個過程中進行平等交流、真誠溝通、互相借鑒、取他人之長補己之短，從而在合作的環境下，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，互相激發更多靈感，追求更多更新的創造，實現教與學的共振，達到教學相長的目的。

一位教師在執教《鳥的天堂》一文中在教學大榕樹這一環節時，提問：如果你是一只從遠方飛來的鳥兒，經過長途跋涉之后想找個地方安家會選擇這兒嗎？為什么？讓學生在小組中展開了激烈地討論，再各小組匯報。小組1：因為這里有這么大的榕樹，還有許多樹干。小組2：這里有許多鳥，都是好鄰居。小組3：這里環境好，四面環水，榕樹的占地面積非常大，非常茂盛，生命力旺盛。小組4：我們全組同學一起讀。師：他們抓住關鍵語句，了解到這里的占地面積非常大，想怎么住就怎么住，非常舒服。小組5：我補充，文中的第十二自然段（讀：我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲。）這句可以體會到這里不但沒有危險，而且有時興起還可以來一次免費的音樂會呢！

在這則案例中，老師以問題（會選擇這兒安家嗎？為什么？）為載體，以合作學習為形式，開展師生、生生多向互動。在多向互動中，師生、生生密切配合，教師抓住時機善于引導，學生在教師的誘導下善于思考，積極參與，加之輕松平等的課堂氣氛，人人各抒己見，思維更加活躍，答案也更豐富多彩，使其能力不斷發展。學生在教師的引導和點撥下，更好地走進了課文，走進了鳥的天堂。因此，筆者認為生本的語文課堂應是互動的課堂。

第一，生本互動。生本互動就是學生與“文本”進行直接的對話，即學生通過自己的閱讀去理解文本，去解讀作品的內容，與作品的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇、感受他們的思想，從中學到自己所需的知識，提高自己的語文能力。

第二，生生互動。生生互動就是學生之間就文本所進行的對話。首先，在生生互動中，每個學生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松，不用擔心說錯，特別容易激活思維，為每個學生提供“暢所欲言”的機會。其次，在互動中，學生可獲得更多的思維結果和思維方法，這對拓展他們的思維空間、培養思維能力是很有益處的。

第三，師生互動。教師要能把自己與學生真正地平等起來，“想學生所想”，“思學生所思”，使學生在課堂上能夠自由地呼吸。這樣的課堂，師生交流更多的是商量與切磋，補充與討論，賞識與肯定，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生雙方積極的互動中，允許學生答錯了重答，答得不完整的允許補充，不明白的允許發問，有不同意見允許爭論，允許學生向教師發難，以努力形成促進學生思維發展的策動力，引發情感體驗的源動力，激起學生自主創新的推動力，從而使學習過程成為一個富有個性化的過程，使課堂充滿生氣和情趣。

三、動態生成，富有創意

課堂上，我們面對的是一個個鮮活而又個性的生命體。因此，教師無論備課如何周密，教學過程中難免會碰到種種“意外”。如果課堂上教師對學生的獨特理解視而不見，不能將學生的個性化體驗轉化為課堂生成的再利用資源，那就成不了好課。因此，筆者認為生本的語文課堂，教師就要注意課堂教學中的每個環節，仔細聆聽學生的每一句發言，每一個動作，聆聽學生們每次交流，討論，抓住有利于教學和學生培養的每個生成點，創造性地去運用它。

筆者清楚地記得自己在教學《燕子》一課的第三自然段時就感受到了“意外”的幸福。

師：我們從這一自然段中感受到了什么？從哪感受到？

生：我感受到了燕子的動作很輕巧，很靈敏；我從“斜”字體會到了燕子的動作很優美；我從“唧”的一聲，已由這邊的稻田上，飛到了那邊的柳樹下了，感受到了燕子的速度真快；我從“剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面”感受到燕子很可愛，也很頑皮。

師：同學們真會學習，燕子的確可愛，你看它的動作是那么的輕快、敏捷。（剛要準備進入下一環節時，我看到一個學生舉起了手，又迅速放下，面露難色，一副猶豫不決的樣子。于是，我叫了他。）

生：老師，我覺得燕子是故意“沾了一下水面的”。燕子用剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，湖面上蕩起了一圈圈的小圓暈，那是告訴湖中的小魚：春天來了。

（話音剛落，我不禁向他豎起了大拇指，同時，也暗自慶幸沒有武斷的打斷他，而是給了他表達的機會。）

師：你的想法真獨特，燕子還會告訴哪些小精靈呢？（一石激起千層浪，學生們沉思片刻，紛紛舉手。）

生：燕子還會告訴湖中的小蝦：小蝦弟弟，快浮上來看看呀，春天到了！生：燕子還會告訴成群結隊的小蝌蚪：小蝌蚪，小蝌蚪，你們快快長大，春天多美麗呀！

生：??

師：同學們的想象真豐富，在我們的眼中燕子可不是一只普普通通的燕子，它就是一只——

生：活潑可愛的小精靈；燕子就是一個春天的使者。??

課堂上，學生常會跳出教師課前欲設的“規范化框架”，冷補丁來個“意外”。案例中，面對“燕子是故意沾了一下水面的?！蔽也]有一語否決或置之不理，而是抓住學生突發的答案，及時調整教學，將閱讀引向深入。試問：如果一成不變地按照原計劃，學生的回答會有如此的精彩嗎？課堂會有如此的靈動嗎？所以說，欲設與生成并非水火不容。教師只要隨時把握課堂動態生成的切入點，靈活駕馭教學過程，讓欲設和生成和諧相生，課堂教學就會高潮迭起、富有創意。

四、簡明樸實，真切自然

當前的語文課堂為了使教學內容更為豐富，大量的非語文元素源源不斷地涌進課堂，語文教學實在承擔了太多的異樣任務，肩負太多重大使命，使我們深切感受到它的無法承受之重。崔巒老師說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展?！币虼?，筆者認為生本的語文課堂應實實在在為學生語文素養的全面發展服務，盡可能地把對語文教學本體無益的東西去掉，讓語文教學返璞歸真，簡明而扎實。

其一、流程安排要簡化。教學過程簡化，就是用最有效、最直接的方法去取得教學實效，也就是要減少花樣，簡化環節，留給學生更多的讀書、思考、討論的時間，使學生從感知到理解，從理解到內化，最后學會表達運用，從而提高語文能力。其

二、教學手段要簡便。當下有些語文課，過多地利用了現代教學手段，而放棄了語文“原生態”的最本質的教學方式。于是乎，我們的語文課就成了大雜燴。例如：一位教師執教《秋天的圖畫》，先讓學生交流課前搜集到的有關秋天的各種資料。接著出示關于秋天的課件。忽而金黃的稻浪，學生大呼：“哇，秋天真美??！”忽而火紅的蘋果，學生大呼：“秋天好美??！”忽而黃澄澄的甜梨，學生又喊：“秋天太美了！”這樣的課件使用喧賓奪主，影響了正常的語文學習。其實，語文是實打實的，就是要多讀，多寫。這話是樸素的真理，至理名言。學習語文，就應當充分遵循本民族語言的特點和學習規律。語文，就是要以語文的方式去學習。

其三、課堂提問要精簡。當前的閱讀教學，依然問題多多，教學的主要流程基本上是以教師的問題串起來的，大問題套著小問題；學生課堂上的主要生活方式，是在猜測問題的答案。課堂上，他們與靜思默想基本“無緣”，和潛心會文近乎“絕交”。課堂是個常數，一旦教師提問的時間多了，學生獨立思考讀書的時間必定減少。教師要引導學生親近文本，做文本的知音，就必須留出整塊時間給學生。時間怎么留？當從減少提問開始，教師要盡可能提緊扣教學主目標，讓孩子們通過與文本的充分對話、自主感悟之后才能回答的問題。只有這樣，語文才能閃亮“因樸素而優雅”的面孔，語文課也因此而顯得更加簡約而扎實。

在教學活動中，學生是學習的主體。不論是哪種方法，終須抓住一個關鍵定可大有作為，那就是“以生為本”。讓生本課堂中擁有最燦爛的陽光，最清新的空氣，最甘甜的泉水，孕育靈動的生命。

第三篇：生本教育理念在語文教學中的運用

生本教育理念在語文教學中的運用

生夲教育是郭思樂教授創立的一種教育思想和教學方式，宗旨是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。，是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生夲教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大的穿透力、沖擊力和感染力。生本教育把師生關系處理的十分完美、和諧，教學效果十分明顯。用生本教育的理念指導小學語文教學，會得到意想不到的效果。

一、以生為本，以學定教

課堂不是教師自我表現的舞臺，不應以教師的教學思路和自己的設計為本。教師要為學生的 “好學”而設計“教”。教師必須先鉆研，理解文本，要“在文本中走幾個來回”明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選擇符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身把文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。

二、高度尊重學生，讓學生有自信心

對學生的尊重是生夲教育的本質和基本原則。小學語文教學中首先要激發學生的學習興趣，誘發學生的學習欲望，提高學生的學習興趣是學生主動參與學習的基礎。以“趣”引路，以“情”導航。如二年級語文的一節說話課，要求觀察一種水果，說說它的形狀、顏色和味道。為了引發學生的學習興趣筆者將其中的一個教學環節設計為：首先讓學生準備幾種水果，然后利用一個大轉盤（將一個圓形紙盤分成六等分，每一份貼上一種感官圖像：耳、鼻、眼、口、手、心）讓學生通過多種感官觀察事物。課堂上出示大轉盤時，孩子們一雙雙好奇的眼睛告訴我們，他們被吸引住了。又用自編的兒歌把學生的興趣調動起來：大轉盤，轉呀轉，手摸摸，眼看看；大轉盤，轉呀轉，鼻聞聞，舌舔舔；大轉盤快快轉，耳聽心思真好玩。由這些教學環節引發出了學生所要觀察的對象—水果。這節課學生的思維隨著大轉盤的轉動而變化著，積極參與的熱情很高，表現欲望強烈，語言豐富，把各種水果描繪得具體、生動。有一個學生這樣說道：“香蕉黃黃的，像彎彎的月亮，剝開皮香味撲鼻而來；吃一口，香甜香甜的。我真想把他送給災區的小朋友?！笔聦嵶C明：要讓學生主動參與學習，第一要誘發學生的學習興趣。第二要尊重學生的情感表現。絕大多數學生對老師的情是真誠的，比如見到老師問聲好，每逢節日給老師送上一份賀卡，老師對這些應該十分尊重與重視。如果把學生高高興興的一聲“老師好”當作耳邊風，他們會認為老師看不起自己，內心不愉快，由此而來的師生感情疏遠，會對教學產生影響。第三要尊重學生的個性特點。尊重學生之間存在的個性差異。有的學生內向、愛靜；有的學生外向、好動。根據學生不同的特點，我們要因人而異，采取不同的方式對待。不能強求學生整齊劃一地按照老師的意愿行事。例如：開展班隊活動。我們先要尊重學生的意見，多聽聽學生的想法，了解學生的興趣愛好，然后按學生意愿安排活動，這樣做學生才會有興趣，活動才會有意義。第四要尊重學生的自尊心理。孩子的自尊心需要保護，一個學生的自尊心如果長期受到挫折，他就會失去自信，墜入自卑的深淵，失去積極向上的精神。那么，教師就應該在工作中積極保護學生的自尊心，讓孩子的心理得到健康發展。第五要尊重學生的學習成果。對學生的尊重還表現在肯定、賞識學生的學習成果上。教師在教學過程中要善于贊賞學生的學習成果，讓學生從成功中增強自信，享受成功的快樂、筆者曾聽一位名教師上課，在課上他請一位學生讀課文，這位學生閱讀能力很差，一段文字讀得結結巴巴非常吃力，他非常耐心的聽完學生讀完后，不但沒有指責學生，反而用溫和的語氣說：“這位學生讀得很認真，很辛苦，他能堅持把文章讀完，大家給點掌聲鼓勵一下。”這個評價既不傷學生自尊，又給了學生自信，多可貴啊！換了其他老師可能會很不滿意地指責學生：“回家為什么不好好讀書？讀得這么差勁，下次要好好努力啊！”用生本教育的理念指導語文教學，就是要轉變教學觀念，處處做到以人為本，以學生為主，特別是課堂評價語更體現了尊重學生的人格。如“你真會讀書”、“你的想法很有創意，老師也沒想到”??這些語言雖然簡單，但對于學生來說十分在意，它能鼓舞學生斗志，增強學生自信，激發學生潛能，碰撞出學生創新思維的火花。長期如此，學生必將終生受益。

三、教師要相信學生能做好 課堂教學中，教師要轉變角色，創設和諧、認真、合作、探究的輕松的學習氛圍，教師是導演，是學生的輔助；學生是演員，是學習的主角。語文的學習重在體驗感悟，必須有聽、說、讀、寫、思、做的親身經歷，別人替代不了。學生的主題地位不凸顯，主題活動不活躍，他們的自身經歷無從建立，這樣的課堂如果依然精彩，那精彩的只是教師；如果也顯現出發展的努力，那么這種發展是以教師為本。只要教師壟斷課堂，學生就難以進入他們該進入的角色，當然就難以欣賞到孩子們爭奇斗艷的青春爛漫。學生課堂的角色不歸位，以生為本就是空話。所以，以生為本就要求教師從根本上轉變角色，從重視教的追求到重視學的探究，從重視自我展示到重視學生發展，從重視量化結果到重視質化過程。滿堂講固然不可取，滿堂問、滿堂演（多媒體演示）也不可取，因為這是變相的牽著走，對著灌，學生簡單被動接受的處境不改變，以生為本就無著落。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼耍诮虒W過程中，要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身一種和諧、輕松的情景中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。把可以交付的學習任務托付給學生，極大地信任學生，教師大膽放開手，讓學生在合作探究交流的氛圍中主動學習，充分發揮學生的主觀能動性，教師少講甚至不講。

用生夲教育的理念指導語文教學，使得學生發生的最大的變化就是使學生始終保持著一種極大的學習熱情，學生不會把學習語文當作一種苦差事，會視學習語文是件快樂的事情。更重要的是，學生的學習積極性提高了，學習的自信心增強了，學習成績也明顯上升了，而作為教師最大的感觸是師生關系融洽了，教學質量提高了，而教學卻輕松了。它對師本化、灌注性教學帶來的沖擊力、震撼力和感染力是巨大的。

第四篇：新課改理念在語文教學中的滲透

新課改理念在語文教學中的滲透

新課改是一種思想理念，在它的指引下，教育必將發生深刻的變化，實施新課改，首先要充分體現學生在課堂上主體價值。在實施新課改的教學中，要求教師在課堂上，要營造一種有利于學生參與的氛圍。教師應當啟發學生自己去想、去說，主動觀察、善于發現，真正實現學生的參與。

一、把課堂的表現空間讓給學生，引導學生主動發展

我覺得“課文”是學習的起點而不是終點，學生的學習由“課文”引發開來，再向“課文”以外的語文內容探索。課堂教學中，要讓學生自己去求知，自己去感知。任何給出現成答案或定論的做法，都是不明智的。老師此時當“有所為有所不為”，應該把課堂的表現空間讓給學生，而在創設情景，提供比較和體驗的材料上多動腦筋。教師教學的成功與否就在于是否讓每一個學生都走上了正路，都找到了適合自己前進的速度和坡度。例如，我曾有三次上《臨死前的嚴監生》的經歷。第一次按課文的人物、情節、環境去分析，找來了很多的資料，講得頭頭是道。第二次課前作了很多準備，出了八道題目采用論文答辯形式來上。第三次從醫院要來了一張“死亡報告書”，要學生給“嚴監生”填寫死亡報告書。我自己的評價是第一次“吃力不討好”，第二次“框定范圍，不敢放手”，第三次是效果最好的一次，學生通過對“嚴監生”姓名、年齡、兩個手指頭的小組合作、主動探究，不但閱讀了課文的，而且從匯報課中表現出的閱讀的廣度、理解的深度都令我驚訝。這樣的課人人參與，學生的主體性、個性特色展露無遺。

二、改革學生的學習方式，促進學生和諧發展

課堂教學中要讓學生在其中自主、合作、探究地學習，強調注重學生的學習態度、獲取知識的過程和形成正確價值觀的過程，特別強調要激發培養學生終身學習的愿望和能力。這就要求我們的教師在教學中注重讓學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力。就要注重對學生學習方式逐步改變。

三、具體教學中應注意的幾個問題

1、不能忽視基礎知識的教學。新課改強調對學生思維能力的培養，但并不否定基礎知識的教學，新課改的目標中提示要改變“過于注重知識傳授”的片面現象，只是說知識傳授在傳統教學中過于注重了，只要糾正就可以了。

2、不能忽視教師的點撥講授。新課改注重學生的自主學習，更注重學生獲取知識的過程，并在這一過程中形成正確的價值觀，因此在學生遇到疑難是教師的講解中處理問題的方法會給學生留下深刻的影響，得到真實的情感體驗，從而形成能力，這就提示我們，一定要抓好解疑教學中對學生疑難的把握，才能講得切中要害，使學生豁然開朗。

3、對學生的評價要多激勵，不能粗暴。每個學生都有積極向上、渴望成功的愿望，教師要在教學中投入自己全部的情感，去理解學生，只要發現有閃光的地方，教師就給予充分的肯定，尤其是在課堂上教師巡視時，激勵就是成功。

4、注意課本的延伸。教材作為一種教學資源，不會面面俱到，必然會有缺陷，新課改提倡以課程標準為準，可以適當的補充和改變，教師應在指導自學和分層練習時加入一定的拓展練習，尤其是語文教學，課程標準提倡擴大學生的閱讀面，教師就要在這方面下工夫，才能更好的達到新課改的目標。

第五篇：生本教育理念在小學語文閱讀中的應用

生本教育理念在小學語文閱讀中的應用

摘 要：目前我國經濟在十分快速的發展，教育行業也發展十分快速。生本教育理念主要指的是將學生視為主體進行教育，生本教育理念和當前的新課改具體要求具有一致性，小學語文中的閱讀教學和學生的表達能力和寫作能力以及學生人文素養等方面的提升具有密切的聯系，生本教育理念在小學語文教學中的應用，能夠有效使得教師在語文閱讀教學中以生本教育理念為主要指導內容，使得學生主體地位不斷突出，同時也有效提升小學生的閱讀能力和水平。

關鍵詞：生本教育 小學語文 閱讀教學 教學模式

引言

在小學語文閱讀教學中滲透生本教育觀念，教師需要在教學開展之前全面了解學生的個人知識掌握情況，根據學生的知識基礎和學習能力來創新教學方法和教學模式，提升學生們的學習積極性，積極引導學生在學習中發現問題和解決問題，挖掘出學生們的內在學習潛能，從而提升語文閱讀教學課堂的教學質量。[1]

一、生本教育理念的重要含義

生本教育理念是基于學生們的學習能力、知識基礎水平、個性特點等因素建立起完善的教學計劃，從而提升學生在課堂教學中的參與積極性。生本教育理念提出來之后，受到了廣大教育界的熱烈響應。生本教育理念提倡學生成為學習的主人，提升了學生的課堂主體地位，跟傳統的教學觀念相比具有絕對的優勢。傳統的教學模式中，都是以教師為教學中心，學生們在課堂教學中被動地接受知識的灌輸，忽視了學生的主體性體現，導致教學效率一直無法明顯提升。生本教育理念則是強調了學生的主體地位，重視了學生的個性化發展，從而促進學生的全面發展。[2]

二、創設教學情境模式

小學是義務教育的初級階段，跟幼兒園的教育管理理念完全不同，義務教育更加系統化和嚴謹化，因此在小學語文教學課堂上，小學生們還沒有完全適應教師的教育節奏，在課堂教學中容易出現注意力不集中、上課走神的情況，降低了課堂教學質量。教師可以利用課堂教學情境模式來營造出良好的教學氣氛，提升學生們的參與積極性。情景教學模式要重視學生們的認知特點，根據學生們的學習興趣創設教學情境，提升學生們的注意力。例如在學習二年級上冊課文《秋天的圖畫》時，教師在課堂開始之前先讓學生們描述一下自己印象中秋天的風景，把自己印象最深刻的畫面描述出來，從而提升課堂教學氣氛，然后再給學生們講述課文中的描寫片段，讓學生們感受一下是否跟自己的記憶相同，從而提升學生們的學習積極性。在課堂教學過程中，除了教學情境之外，教師還可以利用提問的方式來促進學生們的創造性思維發展，提升學生的自主探索和自主思考能力。

三、增強閱讀評價，提升閱讀自信

生本教育理念對學生的需求關注比較重視，教師在小學語文閱讀教學過程中需要對學生的學習情況進行必要的關心和引導，鼓勵學生更好的閱讀和掌握更加有效的學習方式，因此，需要教師們在對學生的閱讀教學過程中建立必要的閱讀評價監督學生閱讀具體情況。例如，在課文《想北平》的教學中，教師可以對學生的閱讀加以引導，對學生閱讀的結果進行必要的評價，促使學生認識到自己閱讀中存在的問題以及不斷增強自身的閱讀技巧，提升學生的閱讀質量。教師還應就閱讀的問題和學生不斷交流，促進學生的閱讀學習信心逐漸增強。生本教育理念對小學語文閱讀教學具有重要的意義，能夠對學生閱讀產生重要的指導作用，使得教師能夠從學生的角度出發來進行閱讀教學方式改革和完善，逐漸對學生閱讀能力和人文素養不斷提升，小學語文教育中需要應用生本教育理念對語文閱讀教學質量有效提升，促進學生閱讀積極性提升。

四、運用情感教學方式，豐富知識內容

傳統的語文閱讀教學中，教師們往往會忽視情感教學，就會導致學生的情感因素沒有得到充分的應用，使得學生們的學習興趣逐漸消失，情感具有復雜性的特征，學生們的情感體驗是具有一定差異的，在小學語文閱讀教學中運用情感教學的方式能夠有效促進學生學習的積極性提升，也能夠對學生的態度和行為產生一定的引導作用，將情感教學的方式應用在小學語文課堂教學中，不僅可以通過利用電影和圖片以及音樂等方式營造一定的教學氛圍，使得學生具有更加深刻的情感體驗，同時也能夠根據學生的特點，促使學生獲得個性化的情感體驗，而情感教學的方式也要求教師采用具有針對性的教學方式，根據學生不同的心理狀態提供不同的情感體驗途徑和內容。例如文章《我與地壇》的教學中，作者的情感其實是比較外放的，字里行間都具有豐富的感情表達，教師可以引導學生對其中作者的情感因素感悟，也促使教師需要對學生的情感特點針對性了解，通過學生的具體表現對學生的情感需要進行分析，同時也根據學生之間的個性差異采用不同行動對學生積極情感激發，促進他們充分表達自身的情感需要。[3]

五、擴寬閱讀范圍，提高人文素養

閱讀范圍的擴寬能夠對學生視野擴寬，也能夠促使學生語文素養提升，小學語文課本中的教學內容是相對有限的，學生們不能夠局限于課本中的知識內容，在擴寬學生閱讀范圍的基礎上，教師們可以有針對性地對學生提供一些必要的書籍推薦，推薦閱讀的書籍可以和教學內容具有一定聯系，也可以是課外讀物，涉及多個方面的內容，而學生也可以根據教師的推薦內容，結合自身的喜好選擇書籍進行閱讀。教師應對學生課外閱讀進行必要的指導和重視，督促學生完成讀書筆記等相關的課外作業內容，加深學生對這些書閱讀的記憶和思考，對學生的閱讀能力有效提升。隨著社會的發展，教師應推薦學生讀一些關于我國傳統文化的書籍，促使小學生對中國傳統文化有所了解，對學生自身文化素養有效提升。

結語

在小學語文閱讀教學中滲透生本教學理念，能夠有效提升語文閱讀教學質量，同時也響應了新教育改革的發展要求。語文教師要充分掌握學生的學習情況，根據科學的理論依據來指導學生語文素養和閱讀能力的培養，創新教學模式和教學方法，提升學生們的語文閱讀興趣，結合學生的實際情況建設通俗易懂的教學情境，利用多媒體方式提升學生們的參與積極性，重視學生的學習感受，從而提升小學語文閱讀教學質量。

參考文獻

[1]林高亮.淺析生本教育理念下小學語文閱讀教學策略[J].學周刊，2017（05）：79-80.[2]劉曉娟.基于生本教育理念的小學語文閱讀教學探究[J].讀與寫（教育教?W刊），2016（12）：189.[3]麥楚儀.生本理念在小學語文閱讀教學中的運用[J].文學教育（下），2016（10）：86-88.