第一篇：新課程理念在初中化學實驗教學中的滲透

新課程理念在初中化學實驗教學中的滲透

董 瑞

『摘要』隨著新一輪課程改革的開始，對一線教師提出了更高的要求，新課程理念給化學實驗教學帶來的新啟示、新方法、新思路，當前實驗教學其標志之一就是“重視學生的發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習”，真正承認和體現(xiàn)學生的主體地位和作用，新課程立足于突出學生的主體地位，體現(xiàn)學生的自主學習，倡導以科學探究為主的多樣化學習方法。在實際教學中，每一位化學教師要強調(diào)實驗教學，讓化學實驗充實整個課堂。新課程理念應滲透到化學實驗教學的每個環(huán)節(jié)中去，讓學生學得主動輕松。

『關鍵詞』 新課程理念實驗教學自主學習科學探究

隨著新一輪課程改革的開始，對一線教師提出了更高的要求，給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。目前，初中化學新課程改革已在全省各初中正式展開。這一全新的教學實踐給學校帶來了新觀點、新氣象、新變化，給學校的課堂教學注入了新的生機和活力。下面結合自己實驗教學實踐經(jīng)驗談談新課程理念給化學實驗教學帶來的新啟示、新方法、新思路，提高自己實施新課程標準的能力和水平，盡快把新課程理念融入的初中化學實驗教學中。

一、改革教學方法，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)探究能力

當前實驗教學其標志之一就是“重視學生的發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習”，真正承認和體現(xiàn)學生的主體地位和作用。結合仁愛版教材的編寫特點及宗旨，我們拋棄了由一人準備，全班等侯；一人板書，全班筆記的授課模式，而代之以教師引導，全班準備，學生自主、合作、探究學習的教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作能力。

㈠發(fā)掘教材，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

化學新教材給我們一個全新的視角，不僅色彩艷麗，圖文并茂，而且貼近生活實際，同時也到處體現(xiàn)出現(xiàn)代高科技的最新成果，令人振奮不已。教材不再是教師教和學生學的惟一依據(jù)，而是一種教學資源，為學生的學習提供范例，教師要學會“用教材教”，應成為教材有力的開發(fā)者。

如在教學《二氧化碳》時，我首先讓學生把燃著的兩根蠟燭不同高度地放在燒杯內(nèi)，然后提問：“怎樣才能使燒杯中的蠟燭熄滅？”學生甲：“用口吹?！睂W生乙：“用水淹?！睂W生丙：“用玻璃片蓋。”??我對他們提出的答案均表示肯定，同時出示裝滿二氧化碳的集氣瓶，并將二氧化碳緩緩倒入裝有蠟燭的燒杯里，于是燃燒的蠟燭由下而上熄滅了。教室里頓時炸開了鍋：“那個集氣瓶里裝了什么東西，竟然能使蠟燭熄滅？”“為什么低的蠟燭先滅，高的后滅？”我及時提出問題：“你們想知道集氣瓶里裝的是什么東西嗎？它具有哪些性質(zhì)呢？下面我們來學習《二氧化碳》一課?！蓖ㄟ^設問質(zhì)疑，使學生帶著懸念積極地投入到后面的學習中去。

㈡讓課堂充滿活力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

學生的思維是開放的，具有不可低估的創(chuàng)造性，教師的職責是要把學生這種創(chuàng)造性最大限度的發(fā)掘出來，而不是去操縱學生的行為，控制學生的思維。

在《二氧化碳的制取》的教學中，我設計了一組對比實驗：1.碳酸鈉和稀鹽酸反應；2.大理石和稀鹽酸反應；3.大理石和稀硫酸反應。學生通過這組實驗現(xiàn)象對比，得出的結論不盡相同的：有人認為碳酸鈉和稀鹽酸反應速度快，用這種方法合適；有人認為大理石和稀鹽酸反應反應速度適中，用這種方法較好。沒有人認為用大理石和稀硫酸反應，因為他們一致認為這種方法反應速度太慢而且很快反應就停止了。學生激烈討論各抒己見，學習的興趣和求知欲更強烈了。這時我及時引導：我們在實驗室里制出的二氧化碳還需收集研究，兩種方法都可以生成二氧化碳，哪種方法更適合于實驗室使用呢？問題一下就明朗了：應選用大理石和稀鹽酸反應制取二氧化碳。

可見構建充滿活力的課堂教學，積極探究化學變化的奧秘，能讓學生真正體驗到成功所帶來的喜悅，形成持續(xù)的化學學習興趣，增強學好化學的自信心，為今后主動學習化學邁進成功的一步。

㈢適時拓展和總結，在運用中形成知識體系。

初三學生剛開始接觸化學，只掌握到一些零碎的知識，還沒有形成一定的體系。隨著學習的逐步推進，我們注意引導學生適時拓展和總結，使知識在運用中內(nèi)化為自己的知識系統(tǒng)。當學生掌握了某種氣體的制取方法和裝置設計時，他們的知識結構是片面不完整的，還應學以致用，把學到的知識運用于制取其他氣體，鞏固剛學到的知識。為此，我在學習了《二氧化碳的制取》后補充了一道練習：在通常狀況下，氨氣是一種無色有刺激性氣味的氣體，密度比空氣小，能溶于水，實驗室常用固體氯化銨和氫氧化鈉混合加熱來制取氨氣，請你根據(jù)已學過的知識設計一套制取氨氣的裝置。

二、聯(lián)系實際，深化教學內(nèi)容，開闊學生視野。

在新課程改革中，學生最大的變化就是蘊藏在內(nèi)心深處的學習熱情被激發(fā)出來，對化學課產(chǎn)生了空前的興趣。在教學內(nèi)容上，最大的特點是打破了一本書一本作業(yè)的僵化模式，變得生動活潑、靈活多樣。學生不再局限于在書本上學習化學了，而是從生活中去學習，樹立了“生活處處有化學”的新理念。因此，在化學教學中，我們常理論聯(lián)系實際，深化教學內(nèi)容，開闊學生視野。

如：隨著現(xiàn)代化建設的不斷發(fā)展，我國的環(huán)境狀況日趨惡化。大氣污染、水污染等已經(jīng)給人們的生產(chǎn)、生活帶來災害性影響。如河中魚蝦絕跡，黃河斷流，長江洪水成災，北方沙塵暴侵襲等等，其后果已是觸目驚心。至于城市的酸雨、近海的赤潮、湖水的干涸、臭氧空洞等，早已不再是新聞。通過學習水污染、空氣污染使學生清醒的認識到化學就在我們身邊，如果再走先污染后治理的彎路，將會為此付出高昂的代價。為學生樹立盡量減少污染，發(fā)展與治理同步、以預防為主的環(huán)保意識。

再如由于人們大肆砍伐森林，過度開采煤礦石油，“取之不盡，用之不竭”的能源已是

明顯貧乏，嚴重影響了人類的生活和社會的可持續(xù)發(fā)展。當我們探討“如何開發(fā)新能源”、“環(huán)保汽車”、“西氣東輸”、“海底深處的‘可燃冰’”時，有一位同學畫了一則漫畫：畫面上有一位小朋友凍的瑟瑟發(fā)抖，向媽媽求救，媽媽說世界上的煤已經(jīng)用完了。就這么簡單的一副漫畫讓我們聯(lián)想到了許多，這不正是我們課堂上設法尋找的嗎？

又如美國借口伊拉克擁有大規(guī)模殺傷性的生化武器，而發(fā)動了伊拉克戰(zhàn)爭；由SARS病毒引起的令人驚駭非典型肺炎；由塑料垃圾引起的“白色污染”??，這每一個話題都足以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主人翁的意識——我們只有一個地球。

三、整合教學手段，提高教學質(zhì)量

㈠讓化學實驗充實課堂

化學新課程十分重視化學實驗及其教學，將實驗探究作為科學探究的重要形式，將化學實驗基本技能作為科學探究的重要組成部分。在實際教學中，我們強調(diào)實驗教學，讓化學實驗充實整個課堂。

⑴通過演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和思維能力

如做測定空氣成分的實驗時，要求學生不僅要觀察紅磷燃燒的現(xiàn)象，更要注意觀察：鐘罩內(nèi)的水面是上升還是下降？上升或上降了原空氣體積的多少？為什么？這樣就避免了只注意紅磷燃燒發(fā)出的大量白煙，忽略水面上升了空氣體積的1/5的現(xiàn)象。然后再引導學生討論：若實驗結果水面上升不到空氣體積的1/5，可能由哪些原因引起的？分清了觀察的主次，培養(yǎng)學生敏銳的觀察、分析思維能力。

⑵積極發(fā)掘，改驗證性實驗為探索性實驗，培養(yǎng)探究精神

驗證性實驗不利于學生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們在化學教學中盡可能地運用探索性實驗。如學習《鐵的銹蝕》一節(jié)時，對于鋼鐵生銹的條件，我們不是簡單的傳授給學生，而是變驗證實驗為探索實驗：一周前開始指導學生做三個鐵釘生銹對比實驗。（1．鐵釘在干燥的空氣中，2．鐵釘在潮濕的空氣，3．鐵釘浸沒在水中）上課時引導學生分析討論下列問題：１、三個實驗的條件有什么不同？２、三個實驗的結果有什么不同？３、這說明鐵在什么條件下最容易生銹？４、如何防止鐵生銹？５、舉出你所知道的防止鐵生銹的例子，它們的原理是什么？這樣不難得出結論：鐵在潮濕的空氣中最易生銹，只要將鐵器與水或空氣隔絕就可以防止生銹了。

㈡讓信息技術走進課堂

多媒體技術和網(wǎng)絡技術具有強大的信息傳播功能，為化學課程改革提供了極為有利的條件，展示出新的前景。在化學第一單元《緒言》教學，我們通過課前準備，尋找切入點，搭建教學平臺。提出使學生感興趣的問題，指導協(xié)助學生操作軟件，組織學生討論，從中引出應有的結論。通過“光導纖維”、“地球上的變化”去證明化學使世界變得更加絢麗多彩，我們生活在紛繁復雜的物質(zhì)世界里。利用互聯(lián)網(wǎng)下載大量的圖片，介紹我國化學工業(yè)發(fā)展，同時增加了“綠色化學”、“碳－60的結構和用途”等高新科技的內(nèi)容，加強學生的愛國主

義教育。

㈢讓學生走出教室，積極實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

新課程立足于突出學生的主體地位，體現(xiàn)學生的自主學習，倡導以科學探究為主的多樣化學習方法。在課外日常生活中，聯(lián)系實際開展化學小實驗和社會調(diào)查，解釋社會生產(chǎn)、生活中的某些化學現(xiàn)象，例如攝影沖卷；對土壤酸堿度的檢測；測定大氣污染物的濃度、調(diào)查它們對自然界危害及防治方法；建筑、合成材料的性能和應用的了解；如何防止水污染和土壤污染等。通過這些實驗和調(diào)查活動，讓學生走出教室，積極參加社會實踐活動，有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

如教學《水是人類重要自然資源》后，動員學生自制簡易凈水器，學習凈化水的方法，結合蘇中制藥廠附近河流被污染情況，嘗試設計凈化方案，把課堂知識運用到實際生活中，明確化學是與生活是息息相關的。

總之，新課程改革給初中化學實驗教學帶來新的生機和活力。新課程理念應滲透到化學實驗教學的每個環(huán)節(jié)中去，讓學生學得主動輕松。

【參考文獻】

1.《新課程研究》（2013年10期、2014年3期）

2.《湖北教育》（2014年3期、4期）

3.《人民教育》（2014年2期）

4.《軟件導刊·教育技術》（2013年20期）

5.義務教育教科書仁愛版《化學》（九年級）（北京市仁愛教育研究所）

第二篇：新課程理念在英語教學中的體現(xiàn)

新課程理念在英語教學中的體現(xiàn)

作為一名剛踏入教師行業(yè)的英語老師，我對英語的教學方法還在探索之中，但對“新課程改革”的理念已經(jīng)非常熟悉了。因為我們剛一入校，學校各級領導以及我們英語組的老師們就跟我們多次強調(diào)了新課程理念的重要性。那么，落實到平日的教學實踐中，應該如何結合這個理念，去上一節(jié)生動活潑、學生能動性強的英語課呢？以下是我的幾點體會和感想。

一、教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，提高認識，樹立新的課程觀，充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體作用

教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，它要求師生之間通過交流、溝通、合作、互動的方式分享彼此的思想、經(jīng)驗和知識以及彼此的情感與體驗，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。把學生看成是有思想、有感情、有權利、有尊嚴，正在發(fā)展成長中的人，樹立學生個性意識和以學生的終身發(fā)展為根本的生本意識。我們要認識到教師要努力使自己成為學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程的建設者和開發(fā)者，社區(qū)文化的共建者。

二、應該承認并明確語法在英語課堂教學中的地位

通過這一兩個月的教學，我發(fā)現(xiàn)大部分學生的語法基礎非常薄弱，很多學生初中沒接觸什么語法知識。事實上，英語教學在中國是屬于foreign language（外語）的范疇，大多數(shù)學生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環(huán)境英語的反復刺激?；叵肴胄Ｒ詠砦覀兯牭挠⒄Z課，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在課堂上仍然非常注重語法教學，這一現(xiàn)象越到高年級越普遍，越是畢業(yè)班越普遍。

英語課改的重點是改變英語課堂過分重視語法和詞匯知識講解，倡導體會參與，合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，綜合發(fā)展學生的語言運用能力。但由于語言知識是培養(yǎng)學生語言運用能力的基礎，它直接影響學生對外語的了解，因此我們要避免從“語法”的極端走向“聽說”的另一極端。

三、重視多媒體技術在課堂中的使用，使之與傳統(tǒng)教學方式相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展

1.優(yōu)化課堂教學,調(diào)動學習積極性.多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體,具有很強的真實感和表現(xiàn)力,容易激起學生的興趣,有利于學生注意力的長期保持。而帶著興趣去思考和學習,求知欲會更加強烈,對所學內(nèi)容可以加深記憶,在！

很大程度上提高了學生的學習積極性。2.豐富教學內(nèi)容,教學效果顯著。多媒體的運用,大大節(jié)約了傳統(tǒng)教學“板書”的時間,不僅能實時、高效地傳播信息,提高了教育信息化程度,豐富課堂教學內(nèi)容;而且,它為學生提供了更多的參與教學的機會,通過使用多媒體真正達到“小課堂、大社會”的最優(yōu)化效果。

對于多媒體技術在英語中的應用，我有以下體會：

①不但要實現(xiàn)教學設備的現(xiàn)代化，更重要的是要實現(xiàn)教學方法的現(xiàn)代化

以前教師的滿堂灌是通過教師的“講”來實現(xiàn)的，現(xiàn)在有的課則換成了電腦多媒體來實現(xiàn)。使人有一種新瓶裝舊酒的感覺，實際上對教學質(zhì)量沒有什么幫助。

②重視教學的實際效用，并不是用得越多越好

多媒體的運用要有利于突破重點突破難點，比如，在英語教學中，Revision（復習）階段和Presentation（展示）階段，電腦多媒體有信息量大，節(jié)約時間的優(yōu)勢，還能吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣，但在Practice（練習）階段，其靈活性，交互性不足，如果一味強調(diào)多媒體技術全程使用，反而會影響學生主體性的發(fā)揮。形式是為內(nèi)容服務的。多媒體也一樣并不是用得越多越好。

③忽視多媒體教學的輔助教學地位

教師不應過分強調(diào)多媒體教學的完整性和全程使用，而不顧教學規(guī)律。完全取代其它教學手段，完全不用黑板和粉筆，以為不在課堂上使用這些傳統(tǒng)工具是先進的體現(xiàn)，其實這是不可取的。黑板和粉筆字有其獨特優(yōu)勢，有時還是不可替代的。

如今，信息時代的到來為我國外語教師既帶來了難得的機遇，也提出了挑戰(zhàn)。中國人用電腦的最大困難是打字不熟練。然而，每一位想用現(xiàn)代技術教學的教師必須克服這些困難。而英語教師具有得天獨厚的優(yōu)勢，理當是掌握現(xiàn)代化教學技能的先行者。

以上三點就是我對學生學習的主體地位、語法教學和多媒體使用的幾點看法。總之，學習語言離不開創(chuàng)造性思維，教學語言離不開反思研究。我們只有不斷反思，才能有所創(chuàng)新。在反思中繼承和吸納傳統(tǒng)教學中的寶貴經(jīng)驗，摒棄傳統(tǒng)教學中陳舊的教學思想、教學方法等不符合時代發(fā)展要求的東西，如“填鴨灌輸、題海訓練”等。通過教學反思，注重理論與實踐相結合，不斷地認識自己、發(fā)展并完善自己、提高自己，培養(yǎng)出更多的符合時代要求的，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格的新型人才，完成時代賦予我們的使命。！

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第三篇：新課程理念在思想政治課教學中

新課程理念在思想政治課教學中

實踐

“一切為了學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，這一核心理念在學科課堂教學中要求教師改變知識授受的教學傳統(tǒng)，探索師生共同成長的教學模式，激勵學生自主學習、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，使學生知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀得到均衡發(fā)展。那么，在新課程理念下，作為一個中學的政治教師如何進行政治課課堂教學？如何將新理念落實在平時的教學活動中？在這里與大家共享。

如何上好初中政治課

從教師的角度看，我認為以下兩方面比較重要

1、大膽轉(zhuǎn)變教師的角色

在新課標的指導下，新教材真正體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為主體的思想。老師只是導演、是配角，學生才是演員、是主角，學生能否積極地參與到教學中來，是教學能否成功的關鍵。這就要求我們老師要大膽轉(zhuǎn)變自己的角色，要克服傳統(tǒng)教學中的“一言堂”、“滿堂灌”等方式，要善于扮演導演角色把學生推上“舞臺”由他們?nèi)ァ氨硌荨保ぐl(fā)學生的學習興趣，使學生能夠真正動起來，暢所欲言，大膽說出自己所想，同時老師又要加以正確的引導，真正做到活而不亂，一堂課就在這樣濃烈的學習氛圍中、秩序井然地得以完成，才能取得最佳的教學效果。

2、以人為本，營造良好教學氛圍

科學發(fā)展觀的本質(zhì)和核心是“以人為本”。這就要求政治教師必須把促進學生的全面發(fā)展作為政治課教學的出發(fā)點，通過尊重學生、理解學生、關心學生、愛護學生、培養(yǎng)學生，挖掘、調(diào)動、發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為學生營造一個和諧、民主、寬松的學習氛圍和成長環(huán)境。

1、要端正對學生的根本態(tài)度

在角色定位上，教師要擺正位置，減少“身份角色”，不以勢壓人，不以壓代教，多注意感情上的交流。在語言表達上，不用命令式、訓斥式教學，多一些商討、對話式教學，循循善誘，因勢利導，以平等的姿態(tài)、平易見人的風格來教育人、引導人、感染人。

2、要加強與學生情感的交流

師生情誼深厚是提高課堂教學效果不可忽視的一個重要心理條件。親其師而信其道，良好的師生情誼有利學生保持良好的學習狀態(tài)，學生也樂意接受教師的教育。在教學過程中，要善于呵護學生的內(nèi)心情感，融洽師生關系，達到課堂教學以情動人、以情育人之效果。這樣才能樹立師生間平等、尊重、信任的觀念。

將新課程理念落實在平時的教學活動中

一、對教材的豐富和整合的探索實踐

以往思想品德課具有既定性、凝固性和閉鎖性，教師則是消極、被動的執(zhí)行者，對教科書的自主選擇和重組的可能性很小。而今，在新課程標準的引導下，教師的創(chuàng)新精神將隨著新課程的成長而得到充分的釋放，這就要求我們教師要著力突破課堂教學的自閉性，主動構建與社會、世界和日常生活的廣泛聯(lián)系，從而使教材與鮮活的現(xiàn)實成為一個充滿生機的統(tǒng)一體。

如：在學習初三《思想政治》第二課“中華民族的偉大復興”這部分知識時，我沒有按教材的編寫順序來講，而是請學生先談自己家庭近幾年的變化，感受生活所在社區(qū)的變化，然后，再看國家的變化。就向聊天一樣，學生情緒也很積極，從“吃穿住行”，從“小家”到“大家”，從“神六”到“十六屆五中全會”我國第“十一”個五年規(guī)劃，最后展示我國國民生產(chǎn)總值柱狀圖，用科學的數(shù)據(jù)再次證明學生的“感覺”，最后得出結論。再如：在學習“關于我們面臨的機遇和挑戰(zhàn)”這個問題時，教材講的比較簡單，我從網(wǎng)上查閱這方面資料，從“國家的政策”、“國內(nèi)外的市場”、“居民消費結構的調(diào)整和城鄉(xiāng)一體化”等方面予以補充和討論；而談到“挑戰(zhàn)”，則從學生所熟悉的“資源、環(huán)境”入手，然后到“老百姓關注的上學、就醫(yī)難”以及“區(qū)域經(jīng)濟的平衡問題（共同富裕）”等問題，其間補充了大量有說服力的數(shù)據(jù)和典型的事例，整節(jié)課學生不再象以前那般昏昏欲睡，死氣沉沉，而是積極的參與，那種為祖國自豪驕傲的感受，對未來的美好期望和建設祖國的使命感和責任心讓他們的眼睛更加明亮起來，作為教師的我心里也體會到了該學科的價值，內(nèi)心充滿了愉悅。

可見，選擇富有時代氣息的時政資料，使其成為課程資源，進入課程流程，使我們的教材直面社會，關照現(xiàn)實，捕捉前沿。使比較枯燥、抽象的政治理論知識變的形象、生動、具體而有用，從而培養(yǎng)學生學習這門課程的興趣。

二、對學生合作學習具體方式的探索實踐

合作學習是達到這種需求的有效途徑，同時它又是新課程改革的亮點，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長?！焙献鲗W習的過程是學生自主探究和認知，情感升華的過程，是個人責任與集體責任的統(tǒng)一。

如何去實施才更有效呢？首先：要為學生創(chuàng)設一個合作學習的民主氛圍。我們合作的目的是為了激發(fā)學生的創(chuàng)造力，陶行知先生說過：創(chuàng)造最能發(fā)揮的條件是民主。如何創(chuàng)設？重要的一點是建立融洽的師生關系，了解學生的個性、興趣，這樣在施教過程中才能做到真正以“人”為本，因人施教，因材施教。其次：教師課前要精心設計合作學習過程中的問題和具體實施方式，如：怎樣分組？如何展示？提供哪些信息給學生等。最后：教師要調(diào)控好課堂節(jié)奏，適時引導，鼓勵學生自主探究，大膽闡述個人見解，將學生認識上的差異作為一種課程資源。

如：在初二《思想政治》下冊第十二課“消費者享有的權利”這部分知識的學習。如果按常規(guī)方式：看書找到各項權益的含義－師生例證—歸納總結，學生肯定不會有興趣。所以我采用了另一種方式：一走進教室我告訴學生，今天這節(jié)課我們要做一個“有獎竟猜”的游戲，謎面可得你們自己來出，一聽這話，學生一下就歡呼起來。接下來，我根據(jù)就近和不同層次搭配的原則將全班分成六個小組，并指定一名組織能力較強的同學負責，然后由負責的同學來抽取題目（既是教材中介紹的消費者的六項權益），最后宣布規(guī)則：每組將抽到的題目用小品的方式演繹出來，大家猜，準備時間為十五分鐘，最后將由大家評選出“最佳組合”、“最佳表演明星”。接下來的十五分鐘里，同學們看書、找素材、分角色、排演，每個人都忙的不亦樂乎，后來的表演更是將氣氛推向了頂點，最后的大獎由一個獨具表演天分的男生獲得，他們選擇的素材是報上曾刊登的一面館和面小工將粘過蒼蠅的面用來拉面端給消費者。下課鈴聲響了，孩子們還意猶未盡，這樣真正意義上的合作學習方式激活了學生的優(yōu)良的品行，聰慧的悟性，豐富的情感，健康的情趣，強烈的合作精神和責任感、競爭意識，相信這定會成為我們師生都難忘的一節(jié)課。

三、對學生評價方法的探索實踐

教育的最終目的是促進人的全面和諧的發(fā)展，新課程實施如果沒有一個全面合理的評價機制，課程實施就會落空。評價既是對事物估定價值，在思想政治課程中，主要是為了預測教育的需求，其評價的重點是：評價既要重視學生對本課程基礎知識的理解和運用，還要考察學生在思想政治可程的學習過程中，是否開始形成好公民應有的態(tài)度、能力、價值觀和行為，為。這就要求我們不僅要重視結果，更要注重發(fā)展、變化和過程，要把形成性評價與終結性評價結合起來。在實踐過程中，我逐步摸索形成了一套對學生的評價體系。

１、課前５分鐘演講，對個體實施分層評價。

為了訓練學生的表達能力，培養(yǎng)學生關注生活、關注社會等習慣，我把課前５分鐘“還”給學生，每節(jié)課安排一至二名學生，或是播報自己采編的新聞，或是講一個富含哲理的小故事，每個學生都有這樣一次機會，也都很珍惜。然而每個學生的認知水平、能力都存在一定的差異，若采用一個評價標準就不合理了。對素質(zhì)較高、能力較強的學生，我們從演講的標準、選材立意及影響力等來綜合評價；對能力較弱的學生，則從態(tài)度、聲音是否洪亮、流暢等來評價。特別是抓住其閃光點給予贊揚和鼓勵，以上評價結果要及時反饋給學生，同時評定等級并記載。以此來激勵后面的學生，激發(fā)他們想要超越的愿望。

２、合作學習過程，對小組的量化綜合評價。在合作學習的過程中，如何使之不流于形式，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、協(xié)作意識，對其過程的量化評價就顯得很重要了。如：在初三《思想政治》第三課“人口、資源、環(huán)境”的學習過程中：首先，根據(jù)每個學習小組收集的資料是否有時代性、有代表性、是否圖文并茂，途徑是查閱資料還是實地調(diào)查等評出等級；其次，小組對采集資料進行篩選、分析，找出對策，并形成報告，每小組一篇，根據(jù)其可行性等再次評出等級；最后，每小組選一名同學代表該組在全班進行交流再次進行評定。

３、作業(yè)信息反饋，對課本知識掌握的評價。

這主要是通過作業(yè)和書面測試來進行的。具體來說，對作業(yè)，老師批閱后，根據(jù)書寫、正確率、是否按要求完成并交給科代表評定等級，由科代表登記，這樣可有效督促學生認真作業(yè)，掌握基本知識；測試則指每期末常規(guī)的書面考試。以上是我對政治課實施有效教學的點滴看法，“一切為了學生的發(fā)展”這是新課程的核心理念，也是有效教學追求的目標，為了提高政治課的有效教學讓我們一同揚帆遠航吧！

農(nóng)九師163團中學

徐建新

第四篇：新課改理念在語文教學中的滲透

新課改理念在語文教學中的滲透

新課改是一種思想理念，在它的指引下，教育必將發(fā)生深刻的變化，實施新課改，首先要充分體現(xiàn)學生在課堂上主體價值。在實施新課改的教學中，要求教師在課堂上，要營造一種有利于學生參與的氛圍。教師應當啟發(fā)學生自己去想、去說，主動觀察、善于發(fā)現(xiàn)，真正實現(xiàn)學生的參與。

一、把課堂的表現(xiàn)空間讓給學生，引導學生主動發(fā)展

我覺得“課文”是學習的起點而不是終點，學生的學習由“課文”引發(fā)開來，再向“課文”以外的語文內(nèi)容探索。課堂教學中，要讓學生自己去求知，自己去感知。任何給出現(xiàn)成答案或定論的做法，都是不明智的。老師此時當“有所為有所不為”，應該把課堂的表現(xiàn)空間讓給學生，而在創(chuàng)設情景，提供比較和體驗的材料上多動腦筋。教師教學的成功與否就在于是否讓每一個學生都走上了正路，都找到了適合自己前進的速度和坡度。例如，我曾有三次上《臨死前的嚴監(jiān)生》的經(jīng)歷。第一次按課文的人物、情節(jié)、環(huán)境去分析，找來了很多的資料，講得頭頭是道。第二次課前作了很多準備，出了八道題目采用論文答辯形式來上。第三次從醫(yī)院要來了一張“死亡報告書”，要學生給“嚴監(jiān)生”填寫死亡報告書。我自己的評價是第一次“吃力不討好”，第二次“框定范圍，不敢放手”，第三次是效果最好的一次，學生通過對“嚴監(jiān)生”姓名、年齡、兩個手指頭的小組合作、主動探究，不但閱讀了課文的，而且從匯報課中表現(xiàn)出的閱讀的廣度、理解的深度都令我驚訝。這樣的課人人參與，學生的主體性、個性特色展露無遺。

二、改革學生的學習方式，促進學生和諧發(fā)展

課堂教學中要讓學生在其中自主、合作、探究地學習，強調(diào)注重學生的學習態(tài)度、獲取知識的過程和形成正確價值觀的過程，特別強調(diào)要激發(fā)培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。這就要求我們的教師在教學中注重讓學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力。就要注重對學生學習方式逐步改變。

三、具體教學中應注意的幾個問題

1、不能忽視基礎知識的教學。新課改強調(diào)對學生思維能力的培養(yǎng)，但并不否定基礎知識的教學，新課改的目標中提示要改變“過于注重知識傳授”的片面現(xiàn)象，只是說知識傳授在傳統(tǒng)教學中過于注重了，只要糾正就可以了。

2、不能忽視教師的點撥講授。新課改注重學生的自主學習，更注重學生獲取知識的過程，并在這一過程中形成正確的價值觀，因此在學生遇到疑難是教師的講解中處理問題的方法會給學生留下深刻的影響，得到真實的情感體驗，從而形成能力，這就提示我們，一定要抓好解疑教學中對學生疑難的把握，才能講得切中要害，使學生豁然開朗。

3、對學生的評價要多激勵，不能粗暴。每個學生都有積極向上、渴望成功的愿望，教師要在教學中投入自己全部的情感，去理解學生，只要發(fā)現(xiàn)有閃光的地方，教師就給予充分的肯定，尤其是在課堂上教師巡視時，激勵就是成功。

4、注意課本的延伸。教材作為一種教學資源，不會面面俱到，必然會有缺陷，新課改提倡以課程標準為準，可以適當?shù)难a充和改變，教師應在指導自學和分層練習時加入一定的拓展練習，尤其是語文教學，課程標準提倡擴大學生的閱讀面，教師就要在這方面下工夫，才能更好的達到新課改的目標。

第五篇：關注新課程 改進初中化學實驗教學

關注新課程 改進初中化學實驗教學

內(nèi)容摘要：

新課程標準注重學習的結果，重視學習過程和知識技能的掌握。傳統(tǒng)化學實驗教學的現(xiàn)狀僅僅為了達到學科教學目標而進行實驗，不利于學生思維的培養(yǎng)，不利于學生發(fā)現(xiàn)和解決化學中的問題，更不利于創(chuàng)新思維方式的形成，不利于學生智力發(fā)展。教師應注重探究性實驗，實施實驗教學的改革。

關鍵詞：新課程、實驗教學、反思

正文：

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過化學實驗可以讓學生知道知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程、還可以培養(yǎng)學生的實驗能力和創(chuàng)新精神。新課程標準將每一位學生的發(fā)展提供了多元化的平臺，其注重學習的結果，重視學習過程和知識技能的掌握。在“標準”中倡導科學探究能力和實事求是科學精神的培養(yǎng)。實驗教學是讓學生探究學習獲取知識的重要手段，是實現(xiàn)新課改的有效途徑。當前化學實驗教學正面臨著更新教學理念和實現(xiàn)現(xiàn)代實驗教學手段以及增加實驗自主探究性等多重任務功能，其重要性已越來越被廣大化學教師所共識。

那么如何在實驗中體現(xiàn)新課程的要求？筆者結合多年來化學教學的經(jīng)驗和體會，談以下幾點：

一．認識實驗教學的誤區(qū)，更新實驗教學的理念

1.傳統(tǒng)化學實驗教學的現(xiàn)狀

讓我們來看一下中學化學實驗教學的現(xiàn)狀：這是一所普通初中化學實驗室常見現(xiàn)象，實驗室里儀器已準備妥當，學生人人手拿《實驗報告》，安靜的坐在實驗桌旁，老師正熱情奔放地講著實驗的原理、實驗的步驟和實驗的注意事項，偶爾學生動了一下儀器，也被老師呵止，快到半課時老師才讓學生動一下，記錄幾個實驗數(shù)據(jù)、實驗現(xiàn)象，一堂實驗課下來學生感覺很不過癮，遠不如想象中的那么神秘與有趣。

這種實驗，純粹是為了知識的掌握和鞏固去做實驗，為了技能的熟練和運用去做實驗，為了證明教師講解的正確性去做實驗。一句話，僅僅為了達到學科教學目標而進行實驗，教師心中沒有課程意識，沒有把實驗教學與學生的發(fā)展需要聯(lián)系起來。學生并未參與實驗問題的提出，沒有從假設到設計，從實驗到得出結論的探究活動過程，也沒有熱心地對實驗結果作出一定的分析、論證、評估。這樣的實驗不利于學生思維的培養(yǎng)，不利于學生發(fā)現(xiàn)和解決化學中的問題，更不利于創(chuàng)新思維方式的形成，不利于學生智力發(fā)展，因而改革實驗勢在必行。

2．定位新課標下的實驗教學

《化學新課程標準》對化學課程在九年義務教育階段要求作了規(guī)定，目的要讓學生學習初步的化學知識和技能，并經(jīng)歷基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶，它是以提高全體學生的科學素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學基礎學科。它是培養(yǎng)學生科學探究能力和實事求是科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新精神的源動力。

新課程新理念，重視知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，關注學生的全面發(fā)展，讓學生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于體悟探究過程，培養(yǎng)探究意識。

如果化學實驗中只讓實驗淪為知識灌輸?shù)母接够螯c綴，忽視實驗中的探究功能，將嚴重影響學生的學習質(zhì)量和積極性，針對以上情況，我們應按新課程設計理念，實驗教學中去發(fā)展學生的各種能力，如提出問題，形成假設的能力；設計方案，探究實踐的能力；以及觀察和思考的能力；分析現(xiàn)象歸納總結的能力等。

3．強化教師的指導作用，突出以學生為主體的實驗教學

突出學生在實驗教學中的主體地位，應該在老師的指導下，按照認知規(guī)律，使學生在和諧、寬松、民主的氛圍中自主能動地、創(chuàng)造性地學習和實驗，這有賴于老師觀念的轉(zhuǎn)變，手段的更新，教師應提供學生實驗的舞臺，克服實驗條件的限制，盡可能地讓學生動起來，誠如教

育家陳鶴琴所說：“凡是兒童能夠自己做的應該讓他們自己做，凡是兒童能夠自己想的應該讓他們自己去想”。

4、創(chuàng)設良好的實驗情境，激發(fā)學生的學習興趣

良好的教學情境，可以誘發(fā)并觸及學生的精神需要。作為化學教師應當在化學課堂教學中創(chuàng)造最佳的教學情境，特別應當通過化學實驗創(chuàng)設問題情境來開啟學生心靈的窗口，激發(fā)學生和學習興趣，使學生以積極的心態(tài)投入到教學活動中。

二．注重探究性實驗，實施實驗教學的改革

怎樣實施探究性實驗，使實驗教學適應新課改的要求呢？

1．充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生參與實驗探究

實驗在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮每個學生創(chuàng)造性的潛在能力。每個問題的提出及整個教學過程，都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)造思維有機結合，盡可能的把教學過程設計成發(fā)現(xiàn)問題──分析問題──解決問題的創(chuàng)造模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創(chuàng)造精神涌動”的最佳意境。

傳統(tǒng)學生實驗多半是驗證性的實驗，在實驗過程中，學生是被動地參與，我們的實驗改革應充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生應能自己找出實驗的原理，設計實驗方案，討論實驗方案并選擇實驗儀器。學生在整個實驗過程中經(jīng)歷與科學家相似的探究過程，親自參加了化學問題的提出、假設、實驗及問題的驗證解決等活動過程。如在學習一氧化碳的性質(zhì)時，先給學生提出兩個問題：一是一氧化碳和二氧化碳時的性質(zhì)是相似還是截然不同？二是一氧化碳和二氧化碳誰更穩(wěn)定？同學們在教師的啟發(fā)下，經(jīng)過分析和討論形成兩種意見：性質(zhì)相似，依據(jù)是組成兩種物質(zhì)的元素相同，均有碳元素和氧元素；截然不同，依據(jù)是組成兩種分子的原子多少不同，碳元素的化合價不同。這時教師引導學生設計了一組實驗，請同學們動手試驗并將實驗現(xiàn)象記錄，上述問題一的答案自然清楚。再將一氧化碳點燃產(chǎn)生使石灰水變渾濁的氣體，證明是二氧化碳，故得出二氧化碳比一氧化碳更穩(wěn)定的結論。再如為了揭示鐵生銹的原因，可以首先啟發(fā)學生結合生活實踐思考鐵生銹的各種情況。如在通常情況下，鐵制品放在空氣中就會生銹，可涂了油漆則不會生銹，而干燥的鐵制品則不會生銹等。然后經(jīng)過學生討論，引導學生提出以下幾種假設：（1）鐵制品生銹是因為在與空氣接觸時鐵與空氣中的氧氣化合。（2）鐵制品生銹是因為水分子的存在，鐵與水發(fā)生化學反應。（3）鐵制品生銹是水和空氣對鐵共同作用的結果。在此基礎上引導學生大膽推論，然后再根據(jù)不同推論設計實驗驗證自己的推論是否正確，最后由實驗得出結論：即鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質(zhì)相互作用，發(fā)生的一系列復雜的化學反應。培養(yǎng)了學生科學的態(tài)度和探究問題的方法，效果甚佳。

以上看似普通的幾點，是在學生對實驗過程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比的周密思考的基礎上通過學生的主動探究而形成的，既達到了開拓思維，交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現(xiàn)了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。

2．開放化學實驗室，提供探究的平臺

探究性實驗由學生自己提出實驗方案，這對實驗室也提出了新的課題，在規(guī)定的實驗內(nèi)，按學生個性化和要求來準備儀器將面臨著一定的困難，我們?nèi)绾谓鉀Q這一矛盾呢，可以通過開放實驗室，輪流實驗的方法，讓學生在課余時間完成自己設計的實驗以補充時間及設備的不足，實驗時可以以兩人或四人小組為單位，開展探究實驗研究。開放實驗室要求有專職教師負責，負責老師要有科學探索精神和一定的科學探究能力，能指導學生對實驗結果進行評估、分析，指導學生進行實驗的改進和創(chuàng)新。

3、增加實驗探索的機會，實驗從課內(nèi)延伸到課外

實驗目的不僅僅是使學生獲取知識，更重要的是在獲取知識的過程當中體現(xiàn)知識的形成和發(fā)展過程，同時提高分析問題和解決問題的能力。因此，實驗教學過程中，要設計有益于學生探究的環(huán)節(jié)，如在新課標中的活動和探究的基礎上，精心設計增加一些后繼實驗，提高學生探究的機會，如人教版《化學》鐵釘生銹實驗，在學生持續(xù)觀察了一周后探究成功的基礎上，強化學生繼續(xù)探究意識，即有意地引導學生說“同學們還知道鐵器在哪些情況下易生銹嗎？”，學生的探究熱情猛增，我因勢利導，讓學生設計實驗，擬出實驗報告，最后學生提出了在糖水、醋、醬油、鹽水．．．．．．等情況下生銹的事例，我驚奇地發(fā)現(xiàn)學生的探索能力和設計能力遠遠超過了我的想象，進而我概括出鋼鐵生銹的普通原因和條件。學生有這么廣泛的后繼知識和獲得的能力，那可以肯定今后對金屬防腐、防銹的知識將理解深刻了。

4．改進實驗裝置，優(yōu)化實驗設計，使實驗探究具有更強的可行性和簡捷性。

在人教版初三《化學》教材演示實驗[8-31]，在實際操作中，向無水CuSO4中加水時，水量往往不好控制，易形成溶液：即使加少量的水，也會集中于某一處，局部形成溶液，難以達到實驗目的?，F(xiàn)改為，取一支干燥的y形試管，在一側(cè)裝入少量的藍色硫酸銅晶體，另一側(cè)裝入少量的白色硫酸銅粉末，然后將試管口用塞子塞緊，試管用夾子夾住。給裝藍色晶體的一側(cè)加熱（底部略向下傾斜），則試管內(nèi)的蘭藍色逐漸變成白色，另一側(cè)的白色逐漸變成藍色。待冷卻后對調(diào)，現(xiàn)象亦然。改進后的裝置簡單明了，現(xiàn)象生動直觀，學生的學習興趣得到提高，科學設計實驗的能力也得到培養(yǎng)。

當然，基礎教育改革和新課程標準的落實不是一蹴而就的，其任重而道遠。江澤民同志說“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！蔽覀冏鳛槌踔谢瘜W教師理應進一步更新教育、教學的理念，以創(chuàng)新的勇氣和飽滿的精神投入到實驗教學改革的洪流中，為初中化學基礎教育做出自己的貢獻。

參考書目：

1、朱幕菊《走進新課程》北師大出版社.2001年7月.第一版

2、《初中化學教課書》人教版.2006年4月.第二版

3、《化學新課程標準》北師大出版社.2001年7月.第一版

4、荊秀玲《改進實驗教學、培養(yǎng)學科能力》中學化學教學參考2006年第9期。