第一篇：新課程背景下初中化學探究實驗教學探索

新課程背景下初中化學探究實驗教學探索

江西省修水縣散原中學ABC 332400 摘 要： 化學實驗探究教學方式,為學生提供發現和解決問題的機會，與之對應的學習是始于問題，歸結于問題。學生通過查閱資料,尋求解決問題的途徑；設計解決問題的實驗方案；通過實驗進行觀察，最終解決問題。實驗探究教學方式對發展學生多種能力尤其是創新能力具有重要意義。本文從探究式實驗教學的優點、探究式實驗教學的策略、探究式實驗教學的效果三個方面進行了闡述。這種教學方式充分體現了新課程理念，為學生的終身學習奠定了基礎。

關鍵詞 化學教學 實驗探究 創新能力

初中化學雖是化學教育的啟蒙教育階段，就其內容而言不僅涉及到化學學科體系中的各項基礎知識、基本技能，還延伸到了社會和家庭。隨著新課程改革的深入，化學教學已經從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化。因此，如何充分利用實驗這一載體，在初中化學實驗教學中培養學生主體意識、增強科學探究能力、實事求是科學態度和敢于創新的探索精神成為當前化學課程改革的關鍵。我在教學中根據化學學科特點和學生實際嘗試采用實驗探究教學方法，即根據所學內容在科學知識和社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種探究情境，通過學生自主、獨立發現問題，實驗、操作、調查、信息搜集和處理，表達與交流等探索活動，來獲得知識技能、情感態度，特別是探索精神和創新能力的發展的學習過程。實踐證明，在化學探究性學習中，巧用實驗方法去探究各種情境事件，能有效激活化學的知識儲備，具有明顯的開放性。

一、實驗探究教學的優點

所謂實驗探究教學是指學生在教師的引導下，運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發現者的角色，通過發現問題，做出假設，自己設計實驗方案，進行實驗操作驗證假設是否成立，然后進行歸納、總結規律的一種教學模式。其基本結構為：問題—假設—設計實驗方案—實驗操作—結論—應用。它具有下述三大優點：

1．有利于培養學生的學習興趣

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在初中化學教學中實施實驗探究教學是培養學生學習化學興趣的有效途徑。因為實驗本身就能引發學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望。實驗興趣是認知興趣中重要的一種。只有當學生通過親自探究實驗現象產生的原因和規律時所形成的興趣才具有一定的穩定性和持久性。實踐證明，實驗探究教學既可促使學生形成對化學學習的持久興趣，同時又可激發學生的求知欲。探究《二氧化碳的性質》的一節課中，我根據教學重點設計實驗，提出富有啟發式的問題，引導學生積極思維。將課堂搬到實驗室，把演示實驗與學生分組實驗有機結合起來。

2．有利于突出學生的主體作用

傳統初中化學教學實驗多為驗證式實驗，先由教師演示實驗，然后學生觀察現象，并歸納物質的性質，這樣學生只是被動，消極的知識接受者，沒有積極思維和創新，也沒有探索的目標和方向。而實驗探究教學則是在足夠的時間和空間范圍內，由學生在教師的引導下，查找資料，設計實驗方案并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結論。在這樣的學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人，是課堂教學活動的主體，由此激發其主動參與的熱情，變“要我學”為“我要學”。在《質量守恒定律》一課的教學中，教師普遍采用演示實驗驗證法，而我采用實驗探究教學法來處理。上課前教師首先準備好所需實驗儀器，由學生自己設計實驗方案，探究化學反應前后各物質質量總和的關系，然后分析數據得出結論。這樣充分調動學生學習的積極式和主動式，充分發揮學生的主體作用。

3．有利于充分挖掘學生的潛力，培養其創新能力

傳統教學模式往往是教師牽著學生鼻子走，致使學生一味死記硬背而無暇顧及“創新思維。”而學生的創新思維是建立在對知識深入理解的基礎上的。“我聽了，忘記了；我看了，記住了；我做了，理解了”這句話充分說明學生的親身體驗體驗對于理解知識的重要作用。實驗探究教學就能給學生營造主動探求知識的寬松環境，讓他們在成功的設計和實驗操作的愉快情緒下，潛力得到充分發揮，思維更加活躍。在對未知領域的探索過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極的去思考，去探索。從中就會迸發出更多的智慧和靈感。有利于學生創造思維能力的培養。例如：鑒別H2SO4和NaOH時，就可讓學生設計多種方案，然后進行實 驗檢驗。學生們居然找到十多種方法，即（1）石蕊（2）酚酞（3）Na2CO3溶液（4）BaCl2溶液（5）CuSO4溶液（6）FeCl3溶液（8）Zn（9）PH試紙（10）CuO（11）Cu(OH)2等等。可見，學生們蘊藏著巨大的智力潛能，需要教師引領學生去挖掘

二、實驗探究教學的策略

“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征。初中化學課程中的化學實驗，雖然絕大多數是對物質組成、結構、性能及其變化規律的再認識，但從本質上看：這一過程，它一方面可以直觀、生動、形象地產生化學問題，能對學生在科學探究中提出的猜想或假設進行驗證；另一方面學生通過實驗研究，能掌握化學基礎知識和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法，培養自主探究能力。

1．策略一 增強實驗趣味性

“興趣是最好的老師”，實驗的趣味性是提高學生探究精神的良好途徑。如在學習酸和堿的化學性質之前，我先表演一小魔術：在黑板上掛一張“空”的白紙，當依次向紙上噴灑無色溶液A(水)B（氫氧化鈉溶液）后，一朵嬌艷的紅色玫瑰赫然出現。在學生的驚嘆聲中，我又繼續噴灑無色溶液C（稀鹽酸），“玫瑰不見了，不見了，太神奇了”。在整個魔術觀察過程中，學生的感觀受到刺激，探究的興趣被激起，這樣將發現權交給學生，使學生思維在邊實驗邊討論的氛圍中得到培養和提高。或者改變組織形式，我提出問題，學生自行設計，自我去探索，動手動腦。選用日常生活、環境、能源、生產中實際問題，家庭小實驗來探求、解決自身緊密聯系的問題。如：怎樣簡單快速除去室內異味？麥收季節如何防止自燃現象的發生？如何防止家庭金屬制品生銹？等等；實驗用品盡量來源于生活：如用雞蛋殼代替石灰石，干電池鋅皮代替鋅粒，吸管代替導管，玻璃杯代替集氣瓶、燒杯等。在破除封建迷信，破譯魔術現象過程中，將學習與生活緊密結合，使學生感到化學無處不在，科學的神奇，拓寬學生思路，讓學生在生活中探索化學，在化學中研究生活。

2．策略二 提高實驗可視性

在化學實驗中，要啟迪學生的思維，其首要前提要求學生能清晰地觀察到正確的實驗現象，并對此產生濃厚的興趣，展開積極的思考。提高實驗的可視性，讓學生對實驗過程及現象獲得清晰的印象。CO2氣體與NaOH溶液雖反應但無明顯現象。如何使實驗現象更明顯呢？學生經過討論提出以下猜想：

(1)利用指示劑變色呈現現象

(2)利用反應前后，密閉容器中CO2氣體量改變，引起氣壓變化呈現現象。猜想是否可行呢？學生利用已有知識，查閱相關資料得知：NaOH為堿，其溶液顯堿性；Na2CO3為鹽類物質，其溶液也顯堿性。從而否定猜想（1）

討論后，設計出以下實驗方案

經過分組實驗，得出以下實驗現象：

方案一：試管內液面上升；方案二：氣球脹大；方案三：紅墨水向右移動； 方案四：燒杯中水倒吸入燒瓶形成噴泉，且變成紅色； 由以上現象確定猜想（2）可行。

反思實驗探究過程，有同學提出質疑：以上現象是否因為CO2氣體溶于水而產生？

經過討論，同學一致認為應在每一實驗方案中增加CO2與水反應的對比實驗裝置，從而使實驗探究方案更嚴密。

從以上實驗探究結果，同學們將此探究方案類推至SO2與NaOH溶液、KOH溶液等反應。

有些實驗可將部分實驗的器材的外觀加以改變，使其符合學生的審美觀，如將鐵片、鎂帶、銅片剪成元素符號形狀放入培養皿中與酸反應，通過投影儀將其放大更能激發學生的探究精神。讓學生會感知，會觀察，會表達。3．策略三 強化實驗的參與性

讓學生參與實驗之中，自主設計實驗方案，并加以實施，觀察實驗現象，探討實驗原理，來提高學生學習的主動性，以求更好的激發學生的探究精神。另外拓寬實驗的時間，將實驗下行到課外。在學習酸的化學性質時，學生提出猜想：廚房里的食醋也是酸的，它是否也能象稀鹽酸、稀硫酸那樣與活潑金屬、金屬氧化物、部分鹽（尤其是碳酸鹽）等物質發生反應？針對這一猜想，我布置學生利用家里的食醋及相關生活日用品，如：細鐵絲、帶銹鐵釘、干電池的鋅皮、大理石塊、食鹽、堿面、雞蛋皮等進行實驗，驗證自己的猜想。經過實驗學生總結出食醋的化學性質與稀鹽酸、稀硫酸相似。同時還積累了生活經驗──利用食醋可以除去水垢。讓學生深刻體會化學與生活之間的密切聯系。

在教學中我將部分安全性高的演示實驗盡量讓學生來完成。充分利用校內資源，開放實驗室，建立化學實驗探究學習小組，開發課程資源，讓學生根據自己的想法去做實驗。

4．策略四 探索實驗最優化

教材中有些實驗操作方法在學生實際操作中仍存在這樣那樣的問題。我經常鼓勵學生：實驗方法需要創新而且可以創新，對其不足之處加以改進。這樣既能促進學生對化學知識的理解和掌握，提高實驗設計能力，又能培養學生創新意識。

在探究MnO2對H2O2溶液的催化作用時，學生將MnO2加入到5%的H2O2溶液中，觀察到有氣泡生成。再將帶火星的木條伸入試管中，木條卻未復燃。反復幾次，結果相同。學生在分析過程中發現：帶火星的木條從試管中取出后，前端變濕了。原來是H2O2溶液產生的O2中混有水蒸氣造成的。則如何除去水蒸氣使O2干燥成為首要解決的問題。學生經討論后設計出以下方案（1）在試管口處加一帶導管的單孔橡皮塞，與干燥管相連。（2）在試管口處加一帶導管的單孔橡皮塞，與一根較長玻璃管相連，玻璃管外壁用冷毛巾包裹，使水蒸氣充分冷卻。經過實驗，方案一效果明顯，且操作簡單易行，設計較理想：方案二效果較好，但玻璃管要足夠長，且要更換冷毛巾，操作較繁瑣。

學生在觀察實驗現象—提出猜想—設計實驗方案—進行實驗操作—得出實驗結論的學習過程中，敢于提出質疑，其中評價方案優劣等環節能夠很好體現學習的深度，發展探究能力。通過多次探究，讓師生有了共同學習的平臺，更加激勵學生的探究精神，培養學生創新意識。

三、實驗探究教學的效果

在教學中實施“實驗探究教學”，可以充分發揮學生的主體作用，培養獨立思考能力和創造思維能力，促進學生智力與非智力因素的同步發展。我曾經對實施這一教學方法的三個實驗班的135名學生進行了調查。結果顯示：學習興趣方面，學生都喜歡上“實驗探究”化學課。知識和技能掌握方面，絕大部分的學生認為，通過“實驗探究教學”的學習，有助于對物質性質及其相互關系的理解，且在學習過程中，由自己或師生交替操作實驗，更有利于掌握實驗技能。現已有一半以上的學生能夠熟練地獨立地進行實驗操作。培養能力方面，大部分學生認為，通過參與“實驗探究教學”的鍛煉，實驗操作能力有了顯著的提高，且能夠帶著問題，積極開動腦筋，設計出多種實驗方案，目的明確地去做實驗。更有部分學生關注生活中的化學問題，曾主動做過這類化學實驗。

隨著新課改的不斷深入，教師們都在探求新的教學方法，尤其對“實驗探究教學”更是下足了功夫。我認為，“實驗探究教學”關鍵是教師要改變教學觀念，以新的視角開展實驗教學，要適當地變驗證性實驗為探究性實驗、設計性實驗，要挖掘實驗的探究功能，優化實驗教學，不僅可以激勵學生產生強烈的求知欲望，主動地去獲取知識、而且可充分發揮學生的智力潛能和非智力因素的作用。實驗探究教學給學生創造了一個良好的學習氛圍和最佳的學習心境，大大提高了課堂效率和學生學習效率，尤其是設計探究性實驗，使學生受到科學研究方法的訓練，從而達到既訓練科學思維方法，又培養學生的創新能力之目的。通過實驗探究教學充分體現學生的主體位置，把強烈的創新意識、科學思維和動手能力滲透給學生，激發學生探究精神，讓他們在創新中成長。這是新課改的需要，也是培養未來人才的需要，讓我們攜起手來，共同為“實驗探究教學”打開一扇窗。

2013年10月10日

參考文獻

[1]文慶城，曾澄福．中學化學教學中創新能力的培養[J]．中學化學教學參考2007．5 1—4 [2]楊 潔，張善培． 探究性實驗實施的問題與思考[J]． 中學化學教學參考 2007．5 19—20 [3]崔米英，李曉文．拓展實驗教學思路培養學生探究能力[J]．參考2007．5 25—26

中學化學教學

第二篇：新課程背景下初中化學實驗教學

新課程背景下初中化學實驗教學

一直以來，初中化學都沒有擺脫“紙上談兵”，學生動手操作實驗的次數少之又少。化學實驗可以拉近學生與現實之間的距離，從實驗方法、實驗現象深刻理解物質的化學性質和應用原理。初中化學教材中的實驗高達90個，難度和可操作性存在著很大區別。因此，如何高效完成實驗，將實驗教學的價值擴展到最大化，成為本次研究的重點。

一、規避實驗風險，增加實驗機會

化學實驗的改革需要從觀念入手，反之則勞心勞神，抓不住重點內容。雖然部分化學實驗具有一定危險，化學藥品有毒、有腐蝕性，但并不能因為有危險、有困難，而放棄學生做實驗的機會。規避實驗風險，將意外事故出現的概率降到最低，這才是正確的化學實驗教學觀念。在此基礎上，給學生安排更多的實驗機會，讓學生走出課本內容，投入到具體化學材料的認知中。例如，在“燃燒需要條件”的探究性實驗中，難免出現火苗。針對“火苗”這一帶有危險性的因素，教師可從燃燒材料、燃燒環境、個人防護等方面對學生進行保護。首先，實驗環境不能完全封閉，必須要保持空氣流通；其次，減少每次實驗燃燒材料的數量，對火苗的最大程度進行限制；最后，制定詳細地操作流程，加強對學生的保護，確保火苗產生的煙氣不會對學生的眼睛造成損傷。在做好一系列安全教育和準備工作后，鼓勵學生開展實驗活動，從實驗中得到教材里的結論。

二、做好預實驗，優化實驗教學方案

教材中化學實驗的個數和類型較多，如果實驗教學方案設計和執行不合理，就會降低實驗效果，產生負面影響。根據筆者的教學習慣，實驗之前需要開展預實驗工作，包括理論指導、教師演示、注意事項三大方面。教師演示是其中的關鍵環節，可以幫助學生直觀地體會實驗的操作過程，在頭腦中形成更加形象的實驗流程。例如，在“二氧化碳通入石灰水變渾濁”實驗中，二氧化碳的制取和收集、實驗設備的密封性、除水干燥、設備順序等內容的操作問題都會影響到實驗的最終結論。為了讓學生在實驗課堂上得到正確結論，教師需要開展預實驗準備工作。首先，根據二氧化碳的性質，講解簡易制取二氧化碳的方法、通入石灰水溶液的流程以及實驗設備，從而使學生搞清楚實驗原理和步驟；然后，教師在課堂上進行實驗演示，以真實的試管、燒杯、石灰水溶液、酒精燈等實驗儀器進行操作，讓學生觀察整個實驗的具體操作，并思考實驗方法的改進之處；最后，進入實驗課堂，根據個人心得體會，以小組為單位開展實驗，得出實驗結論。如果實驗結論與預期結論一致則證明實驗正確，反之則同學之間進行交流，思考其中的原因。

三、借助多媒體技術，豐富實驗內容

多媒體技術的出現給化學實驗教學增添了新的思路和方法。網絡平臺和共享資源的新方式展現了更多實驗和實驗細節，這有助于學生的理解和深入思考。例如，在初中化學教材中涉及到室外觀察酸雨，分析酸雨成因和危害的野外實驗。一般來講，初中學生無法接觸到酸雨產生危害的地區，更無法體會它的破壞性。面對這樣的實驗，教師可以通過互聯網和多媒體進行解決。在網絡中進行搜索便可以得到與酸雨相關的海量資料，拿出其中20到30份進行對比分析，便可以得到較為正確、全面的結論。

四、以實驗為基礎，做好理論與實際生活的銜接

化學實驗是從教材到現實的過渡，是連接理論與現實生產的重要橋梁。在開展化學實驗教學的同時，還需要將化學知識與實際生活、生產結合起來，形成理論、研究、應用三者的內在統一。例如，在“二氧化碳制取”的試驗中，學生是否會想到飲料瓶中的氣體便是二氧化碳，在實驗中是否可以利用雪碧、可樂一類的碳酸飲料得到二氧化碳氣體；廚房中的食鹽是否可以制成代替氯化鈉，配制氯化鈉溶液；鐵絲、廢棄的輸液瓶、筷子等是否可以替代實驗室的實驗儀器。將實驗與現實生活結合在一起，不僅可以拉近學生與化學實驗的距離，還可以激發學生探究的興趣，找到適合自己的學習方法。

五、結語

初中化學是學生接觸化學學科的起步階段，化學實驗是教學活動中不可缺少的重要組成部分。從化學實驗教學層面看，教師需要更新教學思路，給學生接觸化學實驗的機會，鼓勵學生動手學化學；從具體實驗安排看，多媒體可以起到極大的輔助作用；從具體的實驗教學設計看，教師需要做好教學設計，從實驗本身擴展到生活、生產中，讓學生對化學知識形成立體性認知。

第三篇：新課程理念下的初中化學實驗教學探索

新課程理念下的初中化學實驗教學探索

摘 要 新課程理念為每一位學生的發展提供了多元化的平臺，其注重的是學習過程和知識技能的掌握。在新課程標準中倡導科學探究能力和實事求是的科學精神的培養。實驗教學是讓學生探究學習獲取知識的重要手段，是實現新課改的有效途徑。我們作為化學教師應進一步地學習并貫徹新課程理念，以創新的勇氣和飽滿的精神投入到探索適合自己學生實際的化學實驗教學的洪流中，為初中化學基礎教育做出自己的貢獻。

關鍵詞 實驗教學；教學觀念；規范操作；實驗能力；創新能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0115-01

化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取必要的措施加強實驗教學，是提高化學教學質量的重要環節。本人結合近幾年來的實踐，談談自己的認識和做法。

一、吃透新課標，轉變實驗教學觀念，引導學生發展

新課標的培養目標是培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學依附于理論教學，只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓練的培養模式。依照新課標理念，我們在教學過程中特別要注意糾正一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉變教學觀念，將學生的發展放在首位，引導學生積極的參與科學探究。

二、規范實驗操作，指導科學的方法，養成良好習慣

在九年級化學實驗教學中首先要注意培養學生實驗操作的規范性，養成良好的實驗習慣。在教學中，我特別注意從科學態度、規范操作上給學生進行示范，通過學生的模仿讓學生掌握一些化學實驗操作的基本要領，再通過具體的指導，教給他們如何觀察實驗、記錄實驗現象、填寫實驗報告等，使他們具有一定的實驗能力，在此基礎上，引導學生對實驗進行思考。例如，在學習氣體實驗室制法時，充分利用新教材的優勢，從學習氧氣實驗室制法開始，就向學生提出四點學習要求：①掌握制取氣體的實驗原理；②了解實驗儀器、裝置；③學會正確操作方法；④掌握氣體的檢驗方法，在學習氫氣實驗室制法時加以鞏固。到了二氧化碳的實驗室制法教學時，則側重讓學生自己通過閱讀教材，回憶對比氧氣阿的實驗室制法，歸納出“學習氣體實驗室制法的思路和方法”，并以此指導對二氧化碳實驗室制法的研討，使學生既學習了知識，又了解了掌握知識的方法并能加以應用。

三、引導學生質疑，開闊學生思維，培養學生探索能力

現行教材中的實驗大都是驗證性實驗，我們在教學時要改變傳統的實驗模式，讓學生主動操作，同時在老師的點撥下質疑、思考、探索，得出結論。如一氧化碳還原氧化銅的演示實驗，我改為探索性實驗，在教學中首先進行預習點撥：一氧化碳能與氧氣反應，它能否像碳一樣奪取氧化銅中的氧呢？兩者還原氧化銅的裝置是否相同？請同學們先思考下列問題，再設計一氧化碳還原氧化銅的裝置：①通入的一氧化碳能否都與氧化銅完全反應？②如何使未反應完的一氧化碳不散逸到空氣中？③如何檢驗生成的氣體？④應將碳還原氧化銅的裝置作哪些改進？繪出改進圖。指導學生聯系已有知識進行分析、推理、設計裝置，然后請兩位學生上臺連接儀器，老師最后歸納總結。通過探究活動，不僅體現了“教師為主導、學生為主體”的關系，而且增強了學生發現問題、解決問題的能力，訓練了學生科學的思想方法，更重要的是在探索過程中培養了學生的實驗能力。

四、利用身邊材料，開展課外實驗，培養學生的創新能力

《新課標》要求重視對學生創新意識及科學精神的培養，這一點應反應在化學教學的全部過程之中。充分發揮實驗教學的教育功能，不僅僅是停留在課堂上。化學課外活動是化學課堂教學的延伸和補充，是培養學生積極探索、勇于超越的科學精神的重要途徑。在教學中，教師要克服困難、創造條件多組織和指導學生開展化學課外活動，發動和組織學生積極開展課外和家庭小實驗，讓學生自己發現和尋找身邊的化學，使其成?樽約菏笛櫚難芯磕諶蕁Ｑ?校可以創造條件全面開放實驗室，使學生隨時隨地能進行各種實驗。特別是對一些學習能力較強的學生，要鼓勵他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設計、進行一些小實驗，獨立地或與他人合作解決這些問題，同時還可以通過實驗來驗證自己在學習中的一些疑問，以此開發學生的實驗興趣和個性特長，使他們養成用實驗來探究未知，大膽質疑，勇于超越的創新精神。

總之，我們要認真學習新課程標準，體會新課改的精神實質，在實驗教學中滲透新課程理念，不僅要培養學生的基本實驗技能，更要培養他們的探索精神、創新能力和科學素質，使實驗教學真正成為培養學生科學素養的重要環節。

第四篇：新課程背景下教學工作探索

新課程背景下教學工作探索

作為一名年輕的教師，大學一畢業就離開了家鄉，從遙遠的東北來到我們**六中工作。剛參加工作的時候，唯恐自己教不好，學生不滿意。但是，三年來在各級領導的關懷和指導下，特別是老教師的關心和幫助下，自己刻苦鉆研教材，努力提高教育教學方法，取得較好成績。現把自己的做法和體會向領導老師匯報如下：

一、學會怎樣與學生溝通

我們都知道，師生溝通和交流過程中，如果教師不注意方式方法，會無意傷害了學生的自尊和感情，學生與教師的關系必然僵化，那么教師無論有怎樣的良好用心，學生也不會接受你，并從內心深處對你產生很大的抵觸感。要想與學生很好的溝通，我有意識地改變與學生溝通的方式與方法，我認為應注意以下幾個方面內容：

（一）平等與換位思考

說到平等，實際上師生間本來就是平等的，教師關愛學生，學生也尊重教師，而談話之間的平等就更重要了。最好能以朋友的身份使學生能傾訴苦惱，教師才能盡可能的幫助學生解決問題。通過這樣的方法，我解決了不少學生的思想問題。當然，這種朋友關系不是一朝一夕能夠培養出來的，而是在日常生活中與學生交往建立起來的。這種方法的效果還是不錯的，針對每個不同的學生，我首先都是讓學生感到平等，讓學生感到老師并不是一味的批評、說教，而是真正的想和學生進行交流、溝通。五班有位姓王的男生，他的日常行為并沒有太多的不對，只是很少和同學進行交流，并且該生的服裝也不同于其他同學，很少穿校服，很少參與集體活動。一開始時，我也曾試過要嚴格的說教，甚至用學校的校規校紀進行處罰，但這些方法收效不大，沒有真正的達到教育學生的目的。如果太過激，有可能對學生產生一定的傷害，但經過一段時間的上課和課下的接觸，師生之間的關系變得更加融洽和諧，朋友式的溝通也很平常，我想教育的時機已經成熟，所以在有一天正巧單獨和他相處的時候，對他的一些日常行為進行一些溝通，并說明如果老師處在他這個年齡，作為一個學生，將會做什么，怎么做，怎么才是首要的任務。經過這種平等的朋友間的交流，他規范了自己的行為，而且學習成績也有了一定的提高。通過這種方法，陸續的解決了其他一些同學的思想問題，我想每個學生并不是不想和學生、老師交流，從他們心底還是希望進行這種溝通。

（二）關心愛護每一位學生

其實一個班集體就是一個大家庭。家庭之間應該是充滿愛的。一個班也是如此，在平時的教學中，作為老師，要關愛每一位學生。不光是對成績好的學生，對后進生更需要加倍關懷，使其感到，這個任課教師，這個班集體有愛，這種愛的存在也許會變成后進生成長的動力。對于學生來說，教師的愛是一種神奇的動力，去自覺的地、主動地沿著老師指的方向前進。只有教師給學生以真摯的愛，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對老師產生依戀仰慕的心理，才能向教師敞開內心世界，我們才能對癥下藥，收到應有的效果。因此，教師必須用自己的愛心去感化學生，做到動之以情，曉之以理，情理結合，才會產生動情效應，才會有收獲。

例如，六班有位女生，平時很愛動，也愿意和外班的其他女生在一起玩。所以對自己的要求不是很嚴格，成績也比較差，經過一段時間觀察，我發現她還是很聰明的，也有上進心，只是愛玩，所以，我時常找她談話，多以鼓勵為主，增強她學習的興趣。現在她的數學成績有了明顯提高。

二、認真備課

我們都知道，備好課是上好課的前提。作為一名新教師，備課中更要作到精細。第一，將課堂的每一環節，甚至是每一細節，都要考慮周全。如學習目標、自學測試、釋疑點撥、當堂作業等；第二，分層次備課，即讓基礎好的學生“吃不了，兜著走”——給他們留一些有思考性的問題，作為課堂內容的延伸；讓基礎相對差一點的學生“吃的香，不肯走”——讓他們在簡單的題目里找回自信心，擁有成就感；第三，與其他老師共同研究探討，解決各種實際問題，及時總結經驗；第四，二次、三次備課，通過加強備課實現課堂教學過程的最優化。

三、重視課堂教學

1、培養信心，多給學生一些鼓勵和支持。不要吝嗇贊美的語言，促使學生以積極態度投入到學習中去。

2、角色扮演。記得有一次，我看到有兩三個后進生圍在一位中等生的周圍聽他講題，我上前問他們討論什么問題？需不需要我的幫忙？我意外的是，那兩三位后進生竟然都希望由那位同學為他們講解，后來我問他們原因，回答是：學生也有他們自己的學習數學語言，有時候，同學之間比師生之間更容易溝通，他們的講解比教師的講解更容易理解。受此啟發，我采用讓學生在課堂上當小老師來講解一個題目或知識點。在此過程中，允許其他同學提問，同一個題有多個解法，不同的學生有不同的辦法。在交流中互相學習，而不是教師一講到底，剝奪學生的學習探索機會，這樣一來，每個同學都會充分準備，生怕自己表達不清，或者是表達不好而字斟句酌，反復

練習，表現出色的同學鼓勵他們，這樣的活動雖然組織起來要花費一些精力，但效果很好。

3、設計情境，在講解“證明的必要性”這一知識點時，我用這樣一個教學情境：用一根足夠長的繩子沿赤道纏一周，若把繩子放長1m，問此時繩子和地球間的縫隙是能讓一頭大象鉆過還是只能讓一只老鼠鉆過？頓時，課堂上討論開來，充分調動了學生學習來交流的欲望。

4、把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。首先，讓學生明確這一節課的學習目標，這是上好一節課的舵，如果教學目標把握不好，就會降低一節課的效率。然后分組由學生自己來解決，再由學生一個個展現本組的研究成果。與同學們共同交流，學生把自己看成是課堂的主人，每個同學都爭先恐后地解決問題。課堂上，學生多動腦、多動手、多動口、多嘗試、敢于想像，敢于大膽質疑，敢于標新立異，敢于挑戰權威。學生在寬松、民主、平等地課堂氛圍中生活成長。在問題解決中學習，在融洽地師生關系中學習，嘗試體驗創造的快樂，養成一種樂觀向上、主動探究的良好學習習慣。

5、當堂檢測，課堂上學習一直像競賽考試一樣緊張自學后，要檢測自學效果，把學生做錯的題集中后，讓會的學生更正，然后大家討論弄懂為什么，最后學生當堂完成作業。

四、充分利用錯題本

通過批改學生作業，找出問題，建立錯題檔案，讓學生建立錯題本。并且充分利用。將每一次學生出現的問題集中講，個別出問題個別講。讓每個學生都能做到日日清，周周清。

五、個別輔導，全面提高學生成績

通過轉變后進生，形成一個濃郁的學習氣氛，轉變一名差生與培養一名尖子生同樣重要。優生帶后進生，實行“兵教兵”，并且驗收成績。對后進生有幫助，對優生也有促進，不讓一個學生掉隊。著名的教育家陶行知先生曾對教師說過一句格言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這句話告訴我們，不能把差生看死了，隨著年齡的增長，環境的變化，他們也會發展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要把他們塑造成一個對社會有益的人。同時，注重優生培養，通過師生共同努力，省數學競賽中我區初三過100分共11人，其中我校占7人,孫風蕭同學獲全區初三級部第一名，包含初四在內是全區第三名。我相信，通過對學生能力的培養，完全可以進一步幫助學生更深刻的理解，把握數學知識，從而提高學生的綜合能力。

六、注重教學反思

誠然，上好一節課重要，但無論怎樣的課，我覺得最重要的還是要懂得反思，比如：學生在回答問題時的偏差與不足，是否和我的引導思路明確有關？……反思讓我在失敗中前進，不斷充實自己，提高自己。

以上是我在教學中的一些體會和做法，雖然取得了一些成績，但是還有很多東西需要向老教師學習，需要自己不斷探索，不斷創新。隨著社會的發展，學生對老師要求越來越高，我們要在不斷學習的基礎上注入新理念，探索新方法，使我們的教學更適應社會的發展。

我深深感受到正是在區教育局和學校領導的關懷和正確指導下，在**六中這個大熔爐里，自己得到了很好的鍛煉。我再次感謝領導對我的關懷和培養，感謝各位老師對我的幫助和支持。同時，我將一如既往，做一名合格的人民教師，為**六中更加輝煌的明天貢獻自己的一分力量。謝謝大家。

第五篇：新課程背景下初中物理實驗教學探討

新課程背景下初中物理實驗教學探討

摘要：本文圍繞新課程的基本理念，闡述了中學物理實驗教學存在的問題，探究新課程背景下探究實驗教學改革中應該改進和完善的問題，并提出培養學生對物理實驗的自主性，積極性和創造性的觀點，以及輔助實驗教學手段的應用和課外實驗的開發等。

關鍵詞：新課程 實驗教學 實驗手段 課外實驗

新課程改革從實驗到推廣已經走過了七年多的歷程。回首這七年的新課改，無論是教學思想和教學方法都有了翻天覆地的變化，讓人耳目一新，給人以生機勃勃的感覺。培養出的學生思維敏捷，創新能力強，突出了學生的個性，這說明新課程改革初見成效。作為課改實驗區老師的我也伴隨新課改一起成長，這里我談談自己在新課程改革中針對物理實驗教學的一些認識和體會。

為了培養學生的創新精神和實踐能力，新課程標準要求：必須將學習重心從過分強調知識的傳授和積累向知識的探究轉化，將學習過程從知識的被動接受向知識的主動獲取轉化。這就要求物理教師開展好實驗探究教學。

一、初中物理實驗探究教學的現狀

作為課改實驗區的老師我訪問過很多的學校，有城鎮中學，也有農村中學，也和參加課改的老師們接觸和傾談的比較多。就目前而言，城鎮中學的實驗課開展的比較好，而農村的實驗教學相對要差一些。

對于城鎮中學來說，功能室齊備，實驗設備、器材齊全，實驗課開展較好。但是，個別老師為了趕教學進度，一味地上新課，占用學生實驗的時間，學生實驗開展得不盡人意。他們忽略了實驗在教學中的地位和作用，“聽一聽，不在心；看一看，懂一半；練一練，心智能力都發展”。只有當學生自己動手做、動手練，對知識和技能掌握才牢固。

而部分農村學校的實驗課就變了樣。個別學校沒有規范的實驗室，有的學校實驗器材不齊備，有的學校有實驗器材卻放在倉庫里無人問津。實驗課就憑老師一張嘴，學生實驗變成了演示實驗，演示實驗變成了老師講實驗，實驗教學就這樣一而再，再而三地打了折扣。不過有的老師做得很好，在實驗器材不足的情況下，千方百計想辦法，從生活中找器材、找設備，自制了不少經典的實驗器具。

記得我到一個偏遠的農村學校去聽課時，有個老師正在講液體內部壓強，在沒有規范的實驗器材有情況下要讓學生理解液體內部壓強這樣抽象的知識的確難度很大。這個老師制作了個簡單的器材，通過簡單的實驗讓學生理解了“液體內部壓強隨深度增加而增大”。他的方法是：（如圖）用一個小一點的薄壁塑料藥瓶，在瓶蓋上開個小孔插一根細玻璃管，用膠水把瓶蓋和玻璃管間的縫隙密封，在玻璃管滴一滴紅墨水柱。將這個薄壁塑料藥瓶放入液體中，放到深度較大的位置時紅墨水柱就升高，放到深度較小處時紅墨水柱就降低。這就讓學生非常容易歸納出“液體內部壓強隨深度增加而增大”的結論。

朱正元教授曾說過“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，的確，就地取材，隨時實驗，可以使學生感到物理學就在自己身邊，研究物理學并不神秘，從而調動學生學習的積極性、主動性，養成實驗習慣，提高實驗技能，培養創造能力。

這說明實驗課的開展，并不全是受條件限制和制約的，只要我們態度端正、觀念明確，是可以較好地開展好物理實驗教學的。

二、新課改下的初中物理探究實驗改革

實驗教學是研究科技、發展科技的前提，實驗教學的改革將大大加強它應有的和重要的素質教育功能。目前我國正面對走向世界的重大挑戰，對人才的培養也有了新的要求，我們必須對一向被人們忽視的實驗教學進行改革，把它從薄弱的環節提高到重要的地位上來。

（一）新課程中實驗教學必須轉變實驗觀念

據我了解，一般的老師在物理實驗教學中，更多的是把物理實驗作為物理學科理論教學的輔助手段，物理實驗的教育功能也僅停留在培養學生智力、操作技能、提高學習興趣、調節課程氣氛上，而忽視了實驗教學對學生的非智力因素和其它素質的全面發展的重要作用。我們教育者必須努力轉變實驗觀，要對實驗教學有一個全面的和科學的認識，真正意識到實驗教學本身獨特而重要的素質教育功能。實驗觀念的轉變是新課程改革中實驗改革的前提和保障，思想是行為的指南，只有我們教育者的思想轉變了，才會引起我們實驗教學實踐的轉變和改革。

（二）新課程初中物理實驗教學

1．定制實驗探究目標

實驗探究目標是整個實驗教學活動的出發點和最終歸宿，它對實驗教學起著導向作用，它也制約著實驗教學設計的方向，也決定著實驗教學過程的實施和實驗教學評價的開展。在初中物理課堂教學實踐中，必須有合理的、明確的、細致的、可以量化的實驗探究目標。說簡單一些，就是要讓教師自己明確這個探究實驗或這節實驗探究課要達到什么目的，要讓學生通過實驗探究掌握什么技能，歸納出什么結論。實驗探究目標不宜定制過多，但要定制確切，從而發揮其在整個實驗教學中的功能。

例如：有的老師只要是用到電流表的探究實驗就提出“練習電流表的使用方法”的目標，用到溫度計的實驗就提出“練習溫度計的使用”的目標等等。這樣提實驗探究目標那可以說就是敷衍和應付。如果在“探究串、并聯電路電流的規律”中提出“練習電流表的使用方法”的目標就比較恰當，學生才學習了電流表的使用規則，理當練習；若在“測量小燈泡的電功率”的實驗中提出這樣的實驗目標就不妥當了，因為在做這個實驗之前，電流表學生已經使用很多次了，已經很熟習使用方法了，再提這個實驗探究目標就沒有必要了。

在初中物理新課程標準中提到，實驗探究目標是讓學生經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養提高工作效率的意識。讓學生具有創新意識，能獨立思考，勇于有根據地懷疑，養成尊重事實、大膽想象的科學態度和科學精神；關心科學發展前沿，具有可持續發展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。

2．探究實驗教學因素的優化

實驗教學因素包括實驗教師、學生、實驗教學內容以及實驗教學環境等，共同構建了實驗教學系統。在實驗教學的實施過程中，實驗教師的作用至關重要。實驗教師要根據具體的教學內容，靈活地選用教學方法，合理地使用教學媒體，創設適宜輕松的教學環境，充分調動學生的主動性、積極性和自主性。協調好各要素之間的關系，實現教學過程的最優化，最大地發揮實驗教學的教育教學功能，從而促進學生主體的全面發展。

一般來說，實驗探究課學生的興趣是很濃厚的，學生的探究積極性是很高的，只要我們充分抓住學生的探究欲望和興趣，合理地組織實驗探究，學生的探究實驗就會取得意想不到的效果。在物理實驗教學中，盡可能讓學生動手做實驗，就應該創造條件讓學生動手做，讓學生在動手中觀察思考、討論分析、推理、判斷，自己去發現問題、解決問題和得出結論，使實驗探究的過程成為學生再發現的創新過程。例如：在學習“液化現象”時，課本上有壓縮體積液化的演示實驗，而沒有降溫液化的實驗，我們可以把化學中制取蒸餾水的實驗搬過來演示。而這部分教學內容剛好在初冬季節，氣溫較低，也可以讓學生對著鐵皮文具盒或玻璃窗的玻璃呵氣，不一會鐵皮文具盒或玻璃窗上就會出現很多小水珠，讓學生體會、研究實驗現象，得出結論。由于學生的個體差異，在實驗分組中要注意學生的搭配，操作能力強的和操作能力差的搭配、基礎知識過硬的和基礎知識差的搭配。否則有的小組實驗探究開展的有聲有色，而有的小組卻冷冷清清，一塌糊涂。

在分組實驗的時候，教師不但要注意各實驗小組的活動，如：各小組器材是否有問題，各小組是否動手，各小組的實驗進度，各小組的實驗數據等，還要對有困難的小組要及時幫助指導，還要注意到組內每個人的活動，基礎好、操作能力強、性格外向的學生次次做，而其他同學坐著看，沒有達到人人操作、人人動手。針對上述情況，實驗教師在分組實驗時可以這樣安排：每次實驗時，由實驗小組組長任命一人為主，其他為輔，輪流做主，使全體學生的動手能力都能提高。

3．學生自主實驗探究能力的培養

在物理實驗中，我們可以激勵學生不限于課本中的器材，將器材開放，讓學生根據實驗的目的和原理去設計實驗，鼓勵學生寫出有獨立見解的實驗報告，然后根據不同的實驗類型，在課堂上進行交流，分析得出合理的器材與步驟，這樣就把以往學生抄實驗報告改變為發散思維的過程，如在講到用天平和量筒測量液體密度時，有些學生把課本中的玻璃杯換成了口杯等，在步驟上，有些學生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學生在步驟上先稱空杯的質量，再稱倒入鹽水后的總質量??等等。對于器材的選擇，我們要表揚了學生肯動腦筋；在步驟上出要肯定了將鹽水全部倒入的合理性，并對先稱空杯后再倒入鹽水稱總質量的做法進行了討論，分析這種方法在理論上是可以的，但在將杯中的鹽水倒入量筒測體積時，由于杯底和杯壁還粘有鹽水，使測得的體積小于杯中原有鹽水的體積，會造成較大的誤差。這樣使學生感到有一種成就的喜悅，師生探究的快樂，極大調動了學生學習物理的興趣，也使學生的創新能力在實驗探究中潛移默化地得到培養。

4．新課程中物理實驗教學應注意的幾個問題

（1）選用適當的方法設計實驗

設計實驗的方法有很多種，合理地設計實驗，是探究實驗的前提。實驗老師選擇一定的設計實驗方法，做到心中有數，不搞盲目實驗教學。

實驗探究設計的基本方法可歸納為下面幾種：

①平衡法：用于設計測量儀器。用已知量去檢測另一些物理量，例如：使用天平、彈簧秤、溫度計、比重計等測量工具進行測量實驗。

②轉換法：借助于力、熱、光、電現象的相互轉換實行間接測量，例如：使用電子溫度計進行測量溫度；使用頻閃攝影探究物體的運動；研究堅硬物體的形變［用一個厚玻璃瓶，在瓶蓋上開個小孔插一根細玻璃管，用膠水把瓶蓋和玻璃管間的縫隙密封，在玻璃瓶中裝滿水并上升到玻璃管中一段，當用力壓玻璃瓶外壁時，玻璃管中的水柱就會上升。（如圖）］等等。

③放大法：利用迭加、反射等原理將微小量放大為可測量，例如：螺旋測微器的使用、測細銅絲直徑、測一張薄紙的厚度等。

（2）新課程中物理實驗要注重培養操作能力

操作能力主要是對基本儀器的使用和數據讀出能力，儀器、設備的組裝或連接能力，故障的排除能力等三方面的培養。

①基本儀器及規范使用。

初中物理學生實驗涉及的基本儀器主要有：米尺、天平、停表、彈簧測力計、溫度計、電流表、電壓表、變阻器等。

其使用的規范要求：a．了解儀器的使用方法，明確測量范圍（量程）和精密程度（分度值）；b．對某些儀器使用前的調零或記下零點誤差；c．牢記使用規則和操作程序；d．正確讀取數據。

②儀器、設備的組裝或連接。

要進行一個物理實驗總是需要先把各個儀器、部件、設備組裝起來，并要求裝配和連接必須正確無誤，具體要求是，布局要合理，要便于觀察和操作；連接要正確、簡單；實驗前要檢查，必要時進行預備性調節。例如：對于一個電路的連接，我們一般是讓學生按照電路圖從電源正極出發沿電流方向進行連接，亦可從電源負極出發逆著電流方向進行連接，連接完成后要認真檢查連接的正確性，甚至進行試觸，以檢查連接的正確性。但是如果有的學生，抽象思維敏捷，他不從電源開始連接，也不順著電流方向或逆著電流方向連接，只要他連接正確，我們也不要批評他，反而要給予肯定。

③探究實驗故障的排除。

實驗中的故障排除，不但是一種操作能力。它涉及對實驗原理的掌握程度，分析處理問題的方法，對各部件工作情況的了解等，是一種綜合運用能力。例如：

如圖所示是小王同學連接的實驗電路，當開關閉合時，兩個小燈泡都不亮，小王用一段導線來檢查該電路的故障。用電壓表并聯到L1兩端，電壓表無示數；用電壓表并聯到L２兩端，電壓表仍無示數。則電路的故障可能是什么？這是一個綜合性強的問題，要涉及到很多知識。比如：串聯電路的電壓特點；電壓表的操作規則等等。

（3）新課程中物理實驗要注重培養觀察能力

中學物理實驗中的觀察是一種有目的、有計劃而且比較持久的思維知覺。一般需要重點觀察實驗的基本儀器、實驗的設備和裝置，實驗中的各種物理現象和數據、圖像、圖表，以及教師的規范化操作等。

物理實驗觀察，通常采用的方法有：比較觀察法和歸納觀察法。

①比較觀察法：人們認識事物、現象，往往是通過對兩個事物、現象的對比，或把某一現象發生變化的前、后情況進行比較來實現的。

例如：在學習沸騰現象時，可以觀察液體沸騰前和沸騰時的情況進行比較，細致、敏捷、全面、準確地得到沸騰含義；我們還可以人為地控制條件，使液體分別在常壓、加壓、減壓的比較下沸騰，總結同一種液體，沸點隨外界氣壓變化而改變。

②歸納觀察法：總結一些現象的一般規律，反映現象的實質時，或研究一些涉及變化因素較多的問題時，通常采用歸納觀察法。即，通過對個別現象分別進行觀察，得到一些個別的結論，再分析、歸納，從而得出一般規律。例如：我們做滾擺實驗時，通過觀察滾擺在上升和下降時速度的變化來分析它動能和勢能的轉化。

三、輔助實驗手段的應用

（一）多媒體輔助實驗教學

多媒體輔助實驗教學是采用直觀方法展示事物的本質和內在聯系，它具有聲像并茂，形象鮮艷，再現迅速，感染力強，能突破時空限制等特點，并適合青少年的年齡特征，極大地提高了學生的學習興趣。它的運用彌補了傳統實驗教學的局限性，能充分地把教師、學生與實驗融為一體，增加了演示實驗的可見度和清晰度，提高了學生的多種感官效能，降低了學生的感覺閾限，讓多媒體輔助教學與實驗演示產生珠聯璧合的最佳效應，是其它方法難以做到的。

1．多媒體輔助實驗教學提高實驗的可見度和清晰度。

對實驗過程和現象的觀察是物理實驗教學的重要環節。借助多媒體輔助實驗教學為學生創設觀察的通道，將實驗現象投影放大，能增加可見度，縮短觀察時間，提高實驗效果。

例如在做“海波的熔化”的演示實驗時，我們會遇到幾個問題。

一、遠處的學生看不清海波狀態的變化和溫度計示數的變化；

二、由于海波純度的影響，固體海波在溫度未達到48℃時就開始熔化了。把海波熔化的實驗做成CAI課件，就可以讓所有的學生看到在理想狀態下的海波熔化現象了，這對學生理解晶體熔化時溫度保持不變有很大的幫助。

當我們向學生展示一些較小或復雜的實驗器材時，常常會擔心學生看不清楚而不能認識各部分的名稱。例如：我們在教學認識內燃機結構時，即使我們用內燃機模型給學生講解，但可見度仍會讓部分學生分不清各部分的名稱。我們借助CAI課件和Flash動畫來講解內燃機的結構就容易的多了。老師講得輕松，學生理解也快，這就大大地降低了實驗的難度。

我們在演示動能和彈性勢能相互轉化的實驗時，會遇到這樣的問題，由于木球撞擊彈簧片、彈簧片彎曲形變、彈簧片恢復形變反推木球的過程發生時間太短，學生根本就看不到實驗現象。通過CAI課件，可以把實驗的過程放慢，讓學生看到木球慢慢地撞擊彈簧片，彈簧片慢慢變彎曲發生形變，老師再暫停動畫講解：此過程中木球的動能轉化為彈簧片的彈性勢能；老師再接著放動畫，彈簧片恢復形變，將木球反彈回去，此過程中彈簧片的彈性勢能又轉化為木球的動能。這樣通過CAI課件的慢放，學生也就詳細地看到了整個實驗的過程，較容易理解其中的能量轉化。

2．多媒體輔助實驗教學增強演示實驗的效果。

部分物理演示實驗可見度小，演示效果不佳，很難突破教學難點和重點。尤其是后排的學生很難看清實驗操作的方法和發生的現象，影響學生情緒，也影響了實驗教學的效果。借助多媒體輔助實驗教學使學生容易理解和接受。

例如：學習“牛頓第一定律”中的演示實驗，演示在三種情況下（平面上鋪毛巾、白布、木板），同一輛小車保持從同一高度由靜止開始下滑，觀察小車在三種不同物體表面上的運動情況。實驗演示效果并不理想，只是從生活經驗中得到結論。把它制成CAI課件，學生非常直觀地看到了平面越光滑，小車在水平面上滑行得越遠。在此基礎上，學生很容易理解牛頓第一定律所說的“一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止或勻速直線運動狀態”。

3．多媒體輔助實驗教學可優化實驗操作步驟的講解。

將實驗指導，規范的操作方法制成CAI課件，這樣就把實驗過程清楚地顯示出來，優化了實驗操作步驟的講解，使學生對操作步驟和方法以及操作要領獲得深刻印象，在操作的同時，對照投影內容及時調查，較好地解決了用大量時間去講解實驗步驟的問題。使學生有充足的時間動手操作，同時教師也有時間深入到學生中去指導，提高實驗的成功率。

例如：用伏安法測電阻的實驗中，要分別觀察電流表、電壓表，調零電流表、電壓表，移動滑動變阻器等等，中間實驗小步驟多，難度較大，把它制成CAI課件在屏幕上顯示并結合講解，使學生較好地、較快地掌握實驗步驟和方法，這樣學生的操作速度加快，錯誤減少，大大節約了時間，成功率明顯提高，多數同學獲得較為滿意的效果。再如：用電流表測電流實驗時，對電流表的使用初學者經常出錯，通過CAI課件顯示出電流從正極流入，負極流出，電流表串接，根據量程正確讀數，如果并接或反接易燒毀，用其它顏色強調量程，這樣比較形象、直觀，使學生留下深刻的印象。

（二）數碼展示臺輔助實驗教學

多媒體輔助實驗教學形象、直觀、可見度大。但有它的缺點，那就是容易讓學生產生不真實的想法，很大程度上降低實驗的真實性，所以多媒體輔助實驗手段不能代替演示實驗。

我們在演示一些微觀的、不易觀察的實驗現象，為了讓學生能夠更清晰、更直觀地觀察實驗器材和實驗現象，我們對所演示的實驗進行數碼投影不防是個好辦法。它可以把實驗器材放大，形象在展示在屏幕上，還能把實驗過程、實驗現象實況展示在學生面前。

例如：使用螺旋測微器來測量，教師拿著螺旋測微器講其組成、結構和工作原理以及使用方法，由于可見度小，收效甚微，而把螺旋測微器放到數碼展示臺上投影到屏幕上給學生講解其結構和工作原理，學生就容易接受多了。在使用時，旋動旋轉旋鈕和微調旋鈕，測微螺桿向右移動的距離就是所測長度，這個距離的整數部分由固定刻度上讀出，小數部分由可動刻度上讀出，用一根鋼針指著進行讀數，使學生觀察得清清楚楚，很快掌握其使用方法。

再如：磁場的演示實驗。過去我們的做法是，先把六個小磁針放在講桌上圍成一個圓圈狀，中間放一個條形磁鐵，觀察小磁針南、北極的方向變化。但是，由于講桌較高不利于學生觀察，前排學生能看得見一些，后排的學生就一點也看不到了。為了解決這一問題，我把這個實驗放在數碼展示臺上做。具體做法是，在展示臺上鋪一張紙（避免實驗器具劃傷展示臺），將六個小磁針放到展示臺上圍成一個圈，介紹完實驗原理及小磁針南北極后，把條形磁鐵放在小磁針圍成的圓圈中間，這樣實驗現象即可通過展示臺投影到屏幕上，實時、準確地呈現出實驗現象，全體學生都可以清晰及時地觀察，而且還有助于激發學生的觀察興趣，集中學生的注意力。

將電教媒體科學地運用于中學物理實驗教學，與實驗教學相互交融，有機結合，將彌補實驗操作中由于器材、環境等原因造成的不足，是提高中學物理實驗教學質量的有效途徑。

四、課外實驗的開發

新課標提出這樣的理念：從生活走向物理，從物理走向社會。物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。通過從自然、生活到物理的認識過程，激發學生的求知欲，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，培養學生終身的探索興趣。

物理課由于實驗多，往往是學生最愛上的課，注意力最集中的課。但是長時間的一成不變，學生的興趣也會大打折扣。多開展課外實驗，是課堂實驗的有效補充，也讓物理學更貼近生活，讓學生感到物理就是身邊、科學就在身邊。我常常在備課時就設計了一些簡單課外實驗，讓學生下課后、回家后去做。不但可以鞏固基礎知識、培養學生的能力、激發學生的興趣，最大的好處是讓大多數學生有成就感，其效果勝過做幾道書面題。

在學習了光的色散后，我發現很多學生很快就忘記了白光由七種色光組成的。于是我就利用活動課的時間帶著學生做了一次人造彩虹。烈日下，我端著一碗水和學生來到操場中間，學生們用各種眼神望著我，懷疑的、驚奇的、欽佩的。我用力喝了一口水，使勁噴出去，陽光下，一道小小的彩虹瞬間出現在我噴出的水霧中。學生那個興奮勁足啊！一陣狂呼，校長還以為出了什么事。之后，學生各自端一碗水都來研究這人造彩虹，居然還有學生總結出要背對陽光才能看見彩虹的結論。從此，在學生的心中彩虹再也不是科幻中描述的那么神奇了。

在學習了物體的浮沉條件后，我安排學生回家用鹽水和雞蛋繼續做實驗。第二天，有個學生拿著一個雞蛋來找我，說：“老師，為什么我家的雞蛋不沉于水？不是說雞蛋的密度大于清水的密度嗎？”這可為難我了，望著這奇怪的雞蛋，還真不好給學生解釋。突然我想起小時候幫父母收稻谷時水田中那一個個漂浮的臭鴨蛋，終于有了答案：“你家的雞蛋變質了，臭了。”學生小心的敲破蛋殼，一股臭味噴了出來，我們都笑了。

課外小實驗及小制作是課內演示實驗、學生實驗的有效補充，是以學生獨立為主的實踐活動。在選題、取材、時間、空間上都比課堂教學有更大的靈活性，可以在相當大的程度上讓學生獨立操作、獨立思考和獨立解決問題，因此有利于學生施展聰明才智，培養能力，發揮創造力。學生從獨立實踐中，能夠不斷獲得正反兩方面的經驗和教訓，這是教學手段所無法傳遞的教育信息。

實驗探究能力很大程度上影響了學生將來的發展方向，世界上許多發達國家重視實驗教學的經驗值得我們借鑒。德國物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有實驗的課，不算是一堂成功的課”。德國的物理教師除了極少數純理論課沒有實驗外，一般每堂課要做2-3個實驗。美國物理教師更重視實驗探究，在他們上的每一節課中至少要做一個實驗。有的是課本上要求的實驗，有的是他們自己設計的實驗，學生課堂上動手活動量較大，有半數以上的課是在實驗室渡過的。可想而知，實驗探究教學在中學物理教學中的重要地位。大量的信息資料顯示：沒有一定數量、質量演示實驗的物理課是不成功的課；學生實驗開展得不好的物理教學不能稱其為合格的教學。

參考文獻：

[1]馬世紅．設計性研究性物理實驗的實踐情況[J]．物理實驗，2004．11