第一篇：探索新課程背景下的班主任培養(yǎng).

探索新課程背景下的班主任培養(yǎng) 馬景山

山陽(yáng)縣法官鎮(zhèn)中心學(xué)校 郵編 726406 內(nèi)容摘要:目前,隨著新課程改革的深入開(kāi)展,新的教學(xué)模式、新的學(xué)習(xí)方 法對(duì)班主任角色和班級(jí)管理提出了新的要求,就是要求班主任變封閉性、程序性、單一性的傳統(tǒng)管理模式為開(kāi)放性、創(chuàng)新性和多向性的現(xiàn)代管理模式,使每一個(gè)學(xué)生

均能按照身心成長(zhǎng)規(guī)律得到最全面、最完善的發(fā)展。面對(duì)新形勢(shì)、新理念、新目標(biāo), 教育工作者務(wù)必要在學(xué)校管理過(guò)程中不斷探索班主任培養(yǎng)工作的新思路、新方法, 不斷提升廣大班主任的專業(yè)化水平。一是要明確班主任工作職責(zé),搞好常規(guī)管理滲

透實(shí)施。二是要加強(qiáng)班主任基本素質(zhì)的培養(yǎng),即觀察能力、服務(wù)意識(shí)和反思意識(shí)的

培養(yǎng)。三是要健全班主任培養(yǎng)機(jī)制。關(guān)鍵詞:新課程背景 班主任 培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教育管理理念認(rèn)為,班主任是班級(jí)工作的組織者、班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的指導(dǎo) 者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者,是學(xué)生思想品德教育的主要力量。目前,隨著新課程 改革的深入開(kāi)展,新的教學(xué)模式、新的學(xué)習(xí)方法對(duì)班主任角色和班級(jí)管理提出了新 的要求,就是要求班主任變封閉性、程序性、單一性的傳統(tǒng)管理模式為開(kāi)放性、創(chuàng) 新性和多向性的現(xiàn)代管理模式,使每一個(gè)學(xué)生均能按照身心成長(zhǎng)規(guī)律得到最全面、最完善的發(fā)展。因此,面對(duì)新形勢(shì)、新理念、新目標(biāo),教育工作者務(wù)必要在學(xué)校管 理過(guò)

程中不斷探索班主任培養(yǎng)工作的新思路、新方法,不斷提升廣大班主任的專業(yè) 化水平。

一、明確班主任工作職責(zé),搞好常規(guī)管理滲透實(shí)施

班集體是學(xué)校內(nèi)部最基本、最客觀、最具體的工作單元,是承載和體現(xiàn)學(xué)校教 育教學(xué)管理的關(guān)鍵所在, 是創(chuàng)造并樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)、優(yōu)良班風(fēng)和優(yōu)良校風(fēng)的前沿陣地。因此,學(xué)校必須始終重視和不斷加強(qiáng)班集體的建設(shè)與管理,通過(guò)組織管理、計(jì)劃管 理、制度管理、情感管理等縱橫交錯(cuò)的管理網(wǎng)絡(luò)來(lái)落實(shí)新的教育思想、教育理念, 以期完成新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。也因此必須要求班主任明確、學(xué)習(xí)和深刻理解 班主任的工作職責(zé)。

如在德育工作中應(yīng)把貫徹黨的教育方針、堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則、堅(jiān)持改革開(kāi)放貫 穿于對(duì)學(xué)生的教育與管理之中,根據(jù)不同年級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo),從班級(jí)實(shí)際出發(fā),組織 形式多樣的思想教育活動(dòng),開(kāi)好班會(huì),組織好政治學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí),刻苦 鉆研、銳意進(jìn)取、奮發(fā)向上, 引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀,提高 學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和辨別是非能力。

如在班務(wù)日常管理工作中,要對(duì)學(xué)校和有關(guān)部門提出的工作任務(wù)和要求及時(shí)傳 達(dá)到本班,并認(rèn)真落實(shí)和實(shí)施;要深入課堂、教室、宿舍及其他活動(dòng)場(chǎng)所,了解學(xué)

生的思想動(dòng)態(tài)、道德品質(zhì)和紀(jì)律觀念等方面的情況, 對(duì)不良傾向有針對(duì)地進(jìn)行教育, 對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)情況提出處理意見(jiàn),充分發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處,主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的生活和身心 健康,做學(xué)生的良師益友;要重視抓好班風(fēng)建設(shè),做到嚴(yán)要求、嚴(yán)管理,教育學(xué)生 嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)制度,經(jīng)常督促檢查學(xué)生上課、自習(xí)、就寢、教室和包干區(qū)的 衛(wèi)生打掃等情況,培養(yǎng)集體主義思想,樹(shù)立一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、助人為樂(lè)、尊師愛(ài)校的 良好班風(fēng)。

如在素質(zhì)教育方面,要求堅(jiān)持以正面教育為主,注意表彰先進(jìn),鼓勵(lì)幫助后進(jìn) 學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作,鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“三好”學(xué)生,爭(zhēng)創(chuàng)文明班級(jí);做好“優(yōu)秀學(xué)生干 部”、“三好學(xué)生”的培養(yǎng)和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定等工作;加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制教育, 提高學(xué)生的防

火、防盜及自我防護(hù)意識(shí),切實(shí)抓好學(xué)生的人身安全工作,做好萬(wàn)無(wú) 一失;鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有益身心健康、內(nèi)容形式多樣的第二課堂活動(dòng),組織好 班級(jí)參加學(xué)校每年一次的迎新晚會(huì)和學(xué)校的各項(xiàng)文體活動(dòng)。

二、班主任基本素質(zhì)的培養(yǎng)

教育家包德列夫指出:“班主任對(duì)學(xué)生發(fā)生教育影響,不只是由于他的知識(shí), 而且是由于他的道德威望。”學(xué)生是開(kāi)放的、立體的,特別是中學(xué)生有很強(qiáng)的向師 性和模仿性,他們敬重老師,常把班主任看成做人的楷模。因此,班主任的基本素 質(zhì)會(huì)直接影響到學(xué)生個(gè)性的形成與發(fā)展。

(一觀察能力的培養(yǎng)

在班級(jí)管理中總會(huì)碰到學(xué)生的一系列問(wèn)題,如學(xué)生價(jià)值觀、自信心、自覺(jué)性和 學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)問(wèn)題,學(xué)生異性交往、離校出走、胡亂花錢、迷戀上網(wǎng)和逃學(xué)厭學(xué) 的問(wèn)題。對(duì)此,學(xué)校要重視培養(yǎng)班主任的觀察能力、分析和解決問(wèn)題的能力。建立 班級(jí)危機(jī)預(yù)警機(jī)制,由值日干部擔(dān)任班情監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)員,堅(jiān)持每周一次的班級(jí)例會(huì)制 度。如留心學(xué)生的作文、作業(yè)、日記、周記等書(shū)面材料, 建立 “特殊學(xué)生檔案”(特 優(yōu)生、“雙差生”、有明顯特點(diǎn)的學(xué)生。學(xué)會(huì)把握教育時(shí)機(jī),善于捕捉學(xué)生的興 趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)、利益點(diǎn)、潮流點(diǎn)、情感點(diǎn)、求異點(diǎn)、殊遇點(diǎn)、疑懼點(diǎn)、變化點(diǎn)、榮 辱點(diǎn)等,因勢(shì)利導(dǎo),有的放矢。教育班主任充分接觸學(xué)生,對(duì)學(xué)生了解得愈深、愈 細(xì)致,教育時(shí)機(jī)出現(xiàn)得愈多。

(二服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)

新課程改革把培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的健全人格或公民基本素養(yǎng)作為基本任務(wù)。一定意 義上說(shuō),教育就是為受教育者提供相應(yīng)的服務(wù),從而使受教育者在心智、道德和體 魄諸方面得到一定程度的提高。因此,應(yīng)培養(yǎng)班主任的教育服務(wù)意識(shí)。在班級(jí)管理 中要不斷換位思考。在一些具體的教育情景中,班主任要多站在學(xué)生的角度去思考 問(wèn)題,這樣就不會(huì)有學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間站在教室門口的做法,也不會(huì)讓學(xué)生抄寫課文幾十 遍甚至上百遍。要善于整合資源?，F(xiàn)代教育是開(kāi)放式的教育,學(xué)校教育系統(tǒng)與社會(huì) 其他

系統(tǒng)之間的聯(lián)系更加緊密。班集體建設(shè)離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū) 等多方參與,多方配合。這些力量彌足珍貴,班主任應(yīng)充分挖掘,充分利用。(三反思意識(shí)的培養(yǎng)

班主任要善于反思,并在反思中不斷提高。有些班主任在解決一個(gè)問(wèn)題后,往 往缺乏必要的反思,以至于許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有積累,無(wú)形中降低了工作的效率與 價(jià)值。因此,要大力培養(yǎng)班主任的教育反思意識(shí)。一是目標(biāo)反思。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生 基礎(chǔ)知識(shí)和技能的養(yǎng)成、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一與融合。班主任的一切教育教 學(xué)行為應(yīng)著眼于為學(xué)生的終生發(fā)展奠基, 真正成為學(xué)生的良師益友。二是角色反思。現(xiàn)代意義上的班主任應(yīng)該是教師職業(yè)真善美的追求者,要把自己當(dāng)作一個(gè)知識(shí)和思 想的助產(chǎn)士,以尊重與平等的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生,學(xué)會(huì)寬容,完善自身,提升教師職

業(yè)的生命內(nèi)涵。三是言行反思。有些班主任存在著學(xué)生不喜歡但又潛移默化地給學(xué) 生負(fù)面影響的言行。比如言語(yǔ)不文明、因一點(diǎn)小事停學(xué)生的課、體罰和變相體罰、經(jīng)濟(jì)懲罰。這些不良教育言行,最終形成了教師的負(fù)面形象。四是方法反思。堅(jiān)持 激勵(lì)賞識(shí)教育,讓每位學(xué)生都能看到自己的閃光點(diǎn);堅(jiān)持正面教育為主,但又不姑 息遷就。愛(ài)要愛(ài)得得體,嚴(yán)要嚴(yán)得有度。

三、健全班主任培養(yǎng)機(jī)制

班主任素質(zhì)不是一個(gè)個(gè)體概念,而是一個(gè)群體概念。班主任整體素質(zhì)的高低優(yōu) 劣,小而言之影響教育對(duì)象的素質(zhì),大而言之關(guān)系到我們民族素質(zhì)的提高。建立和 健全班主任培養(yǎng)培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制,有利于學(xué)校管理的創(chuàng)新進(jìn)步,有利于學(xué)校文化和 辦學(xué)品位的提升。

建立開(kāi)放參與機(jī)制。在全校范圍內(nèi)挑選年富力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的中青年教師擔(dān)任 班主任工作。常召開(kāi)班主任工作匯報(bào)會(huì),大家互相交流、互相學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及 時(shí)解決。開(kāi)放參與機(jī)制,使學(xué)校的共同愿望轉(zhuǎn)化為班主任的個(gè)人愿望,并體現(xiàn)在學(xué) 校與班主任行為的統(tǒng)一上。

多種模式分層培養(yǎng)。對(duì)于班主任新手,我們不能全靠其在摸著石頭過(guò)河中探索;對(duì)于老手,也需要更新班級(jí)管理理念,克服高原效應(yīng),做到與時(shí)俱進(jìn)。因此,在班 主任管理工作過(guò)程中,應(yīng)積極探索和實(shí)踐班主任培養(yǎng)的多種模式,如師徒結(jié)對(duì)、講 座培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流、沙龍侃聊、個(gè)別指導(dǎo)等,努力促進(jìn)班主任素質(zhì)和管理水平的提 升。

完善激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制。一是雙向選聘。每學(xué)年工作結(jié)束前,下發(fā)新學(xué)期教師工作 意向表,征求班主任工作崗位人選。然后挑選其中自愿承擔(dān)班主任工作的優(yōu)秀教師 進(jìn)行聘任。二是注重激勵(lì)。方式有:津貼激勵(lì),根據(jù)考核結(jié)果,按月發(fā)放班主任崗 位津貼。關(guān)愛(ài)激勵(lì),建立校長(zhǎng)談話制,積極為班主任提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)和成為名師名 家的機(jī)會(huì);考核激勵(lì),在評(píng)職、晉級(jí)等方面對(duì)班主任給予政策上的傾斜;推優(yōu)激勵(lì), 推出評(píng)選“優(yōu)秀班主任”等活動(dòng),注重對(duì)班主任的精神獎(jiǎng)勵(lì)。

健全考核評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)班主任工作進(jìn)行多元考核。制定班主任管理辦法,加強(qiáng) 對(duì)班主任工作的日常管理,使學(xué)校的每項(xiàng)工作都能通過(guò)班主任的具體工作措施得到 落實(shí)。建立班級(jí)管理量化積分制度,使各班的量化積分與班主任工作評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)金掛 鉤。推出發(fā)展性班主任評(píng)價(jià)機(jī)制。新課程改變了學(xué)生評(píng)價(jià)體系,實(shí)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué) 生成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)生全面素質(zhì)報(bào)告手冊(cè)等多種評(píng)價(jià)手段相結(jié)合。因此,我們要著眼 于對(duì)班主任的教育實(shí)績(jī)給予綜合評(píng)價(jià),而不是單純地以學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣作為標(biāo)準(zhǔn)。

第二篇：新課程背景下班主任的角色定位

新課程背景下班主任的角色定位

基礎(chǔ)教育新課程改革（新課改）的根本目標(biāo)可以歸結(jié)為“育人”，即培育學(xué)生做符合時(shí)代要求的“人”。在此背景下，從事學(xué)校教育工作的每一個(gè)人都有必要審視自己的角色，給自己以正確的角色定位。班主任在學(xué)校教育中具有獨(dú)特的地位，當(dāng)然不能例外。在新課程背景下，班主任只有貫徹新課程理念，正確處理與學(xué)校政教處（學(xué)生處）、任課教師及家長(zhǎng)的關(guān)系，才能給自己以準(zhǔn)確的角色定位，在班級(jí)管理中發(fā)揮好“育人者”的作用。

一、班主任的角色定位需要樹(shù)立正確的育人理念

法國(guó)作家維克多·雨果說(shuō)：“建一所大學(xué)，等于毀掉十所監(jiān)獄?！惫识鴮W(xué)校教育絕非僅是知識(shí)的傳授，更多的是精神上的操練和人性上的凈化，教育只有重視學(xué)生人格的塑造，才能實(shí)現(xiàn)其“育人”的終極目的。在新課程背景下，班主任要準(zhǔn)確定位自己的角色，必須樹(shù)立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人理念，主要應(yīng)包括以下幾方面：

1、把學(xué)生培養(yǎng)成為具有社會(huì)責(zé)任感的人

“天下興亡，匹夫有責(zé)”，“風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲，聲聲入耳家事、國(guó)事天下事，事事關(guān)心”，中華民族歷來(lái)提倡人們具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。一個(gè)不能夠?qū)ψ约贺?fù)責(zé)的人不可能成為具有社會(huì)責(zé)任感的人。摔了一跤，家庭、學(xué)校、社會(huì)異口同聲的驚呼:“出事了吧！” 2007年全國(guó)卷這一高考作文命題值得全社會(huì)對(duì)教育的反思。挫折是人生的必修課，只有經(jīng)受挫折，人才能從中領(lǐng)悟人生，變得堅(jiān)韌和成熟，這其中離不開(kāi)起碼的責(zé)任意識(shí)——對(duì)自己負(fù)責(zé)。然而，我們所面對(duì)的90后一代學(xué)生，所缺失的正是遇到問(wèn)題首先反思自己的這種起碼的責(zé)任意識(shí)。家庭更多的是溺愛(ài)，更多地關(guān)注考試的成績(jī)，家長(zhǎng)包攬了除學(xué)習(xí)外的所有基本生活事務(wù)，陪讀現(xiàn)象大家已是見(jiàn)怪不怪；學(xué)校教育承受著家長(zhǎng)把孩子的一切交給學(xué)校的重托，在關(guān)注升學(xué)率等各種量化指標(biāo)的同時(shí)，從方方面面管著學(xué)生，唯恐學(xué)生出現(xiàn)一點(diǎn)意外，否則學(xué)校和教師便會(huì)遭到家長(zhǎng)和社會(huì)的責(zé)難。在這種環(huán)境中，學(xué)生難以養(yǎng)成責(zé)任意識(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)是理性的公民社會(huì)，公民是具有責(zé)任意識(shí)和權(quán)利意識(shí)的人，因此，在新課程背景下，適應(yīng)時(shí)代的要求，班主任應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，把學(xué)生當(dāng)成展翅欲飛的雛鷹，而不是一群需要帶著尋食，總是尋求庇護(hù)的小雞。

2、把學(xué)生培養(yǎng)成具有健壯體魄的人

一個(gè)人的身體素質(zhì)從某種程度上決定著其生命的質(zhì)量，一個(gè)國(guó)家整體健康水平同樣決定著的這個(gè)民族能否興旺發(fā)達(dá)，因此，日本明治時(shí)期的著名啟蒙思想家、教育家福澤諭吉談到對(duì)孩子的教育方法時(shí)主張“先成獸身，后養(yǎng)其心”，毛澤東同志也提出對(duì)年輕一代要“野蠻其體魄，文明其精神”。健壯的體魄需要充分的營(yíng)養(yǎng)、足夠的休息和適當(dāng)?shù)腻憻?。?dāng)前城鄉(xiāng)孩子共同存在的問(wèn)題是個(gè)頭和體重在增加，體能卻在下降，應(yīng)該說(shuō)營(yíng)養(yǎng)不是問(wèn)題，問(wèn)題出在學(xué)生缺乏休息和鍛煉上?？荚嚤簧窕?、異化成了教育的唯一意義和目的，分?jǐn)?shù)成為家長(zhǎng)、老師和學(xué)生追求的最高目標(biāo)，這正是孩子忙個(gè)不停的癥結(jié)。一個(gè)崛起的國(guó)度不能建立在一個(gè)個(gè)孱弱的肩膀上，一個(gè)創(chuàng)新的民族也不能從只會(huì)應(yīng)試的僵化頭腦中誕生，因此，在新課程背景下，班主任應(yīng)該跳出應(yīng)試教育的藩籬，關(guān)注學(xué)生的健康，而不只關(guān)注學(xué)生名次和分?jǐn)?shù)。

3、把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好心理素質(zhì)的人

一個(gè)健康的人既要有健壯的體魄，也要有良好的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)狀況體現(xiàn)了一個(gè)人的生存智慧，是決定一個(gè)人事業(yè)能否取得成就和人生是否幸福的關(guān)鍵，而且馬家爵事件、美國(guó)弗吉尼亞理工大學(xué)槍擊案等許多案例告訴人們，一個(gè)人的心理素質(zhì)并不僅僅影響個(gè)人生活和事業(yè)，而且給他人和社會(huì)產(chǎn)生極為不同的影響。大量的心理學(xué)調(diào)查和日常的教育時(shí)間都告訴我們，學(xué)生的心理問(wèn)題已不容忽視。當(dāng)前學(xué)生心理問(wèn)題的根源是多種多樣的，應(yīng)試教育體制下狹隘的人才觀是學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要有原因。無(wú)論家庭還是學(xué)校，都片面地注重對(duì)孩子的智力素養(yǎng)的培養(yǎng)，而忽視對(duì)孩子非智力心理素質(zhì)的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)成績(jī)好就一好遮百丑，家長(zhǎng)和老師只根據(jù)分?jǐn)?shù)說(shuō)話，而對(duì)孩子的心理問(wèn)題不予重視，從而造成了悲劇的發(fā)生。心理健康是智力活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，良好的心理素質(zhì)是新課程改革的重要培養(yǎng)目標(biāo)，因此，在新課程背景下，班主任在班級(jí)教育活動(dòng)中要重視學(xué)生的心理問(wèn)題，重視對(duì)學(xué)生非智力心理素質(zhì)的訓(xùn)練，把良好的心理素質(zhì)作為育人的重要目標(biāo)。

4、把學(xué)生培養(yǎng)成善于交流與合作的人

人生而為人，離不開(kāi)與人交往，與人合作。學(xué)會(huì)生存是素質(zhì)教育的要求，而與人交流與合作是現(xiàn)代社會(huì)的基本生存能力。新課程改革的具體目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生與人交流與合作的能力。缺乏交往能力，不善于與人合作的學(xué)生，成績(jī)?cè)賰?yōu)異，也都只可能是一個(gè)“孤家寡人”。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生因缺乏與人交流與溝通而在群體中被邊緣化，學(xué)習(xí)成績(jī)就成了唯一的精神寄托，一旦成績(jī)不如意便無(wú)所適從，因此而墮入網(wǎng)絡(luò)虛擬空間而難以自拔；學(xué)習(xí)中單兵獨(dú)進(jìn)，不與人探討和交

流，總是擔(dān)心別人超過(guò)自己，結(jié)果往往因缺少交流而思維不能激活，學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，從而產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，甚至形成心理障礙。現(xiàn)實(shí)中這些現(xiàn)象不斷的提醒教師和家長(zhǎng)，重視學(xué)生交流與合作能力對(duì)于學(xué)生健康發(fā)展已迫在眉睫。無(wú)論是素質(zhì)教育的基本要求還是新課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)，都要求從事班主任工作要重視培養(yǎng)學(xué)生與人交流與合作的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成善于與人交流與合作的人是新課程背景下班主任必須具有的育人理念。

二、班主任的角色定位在班級(jí)管理工作中的實(shí)施

不同的育人理念決定了教育者不同的角色定位，全面發(fā)展的育人理念決定了班主任不能夠再扮演班級(jí)管理的集權(quán)者，班級(jí)秩序的控制者等傳統(tǒng)角色，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、關(guān)注學(xué)生的身心健康、訓(xùn)練學(xué)生的交往與合作能力，做學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者。在日常管理中，班主任應(yīng)注重以下方面：

1、班主任要做學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)者

缺乏責(zé)任感的人并非天生如此，責(zé)任感的缺失在于后天的教育與環(huán)境，因此培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感要重視教育的作用。過(guò)分關(guān)愛(ài)和過(guò)多指責(zé)都容易造成孩子缺乏責(zé)任感，前者是因?yàn)閺男〉酱笫聼o(wú)巨細(xì)無(wú)需自己負(fù)責(zé)，而后者則是因?yàn)閾?dān)心受到指責(zé)而逃避責(zé)任。因此，班主任要以家長(zhǎng)的心態(tài)和教師的理性對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)而不溺愛(ài)，只有這樣才有利于學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)。具體有以下幾方面值得注意：（1）不做任何學(xué)生能自己做的事情，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決所遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中懂得對(duì)自己負(fù)責(zé)；（2）在班級(jí)事務(wù)中給不同學(xué)生分配適當(dāng)?shù)慕巧?，讓每個(gè)學(xué)生受到自己在集體中的價(jià)值，在做班集體主人的體驗(yàn)中產(chǎn)生責(zé)任感；（3）對(duì)學(xué)生參與集體活動(dòng)中出現(xiàn)的過(guò)失要予以寬容，熱情幫助學(xué)生分析原因，促進(jìn)改進(jìn)，避免因怕受到指責(zé)而逃避責(zé)任，喪失責(zé)任心；（4）在不致造成嚴(yán)重后果的情況下，對(duì)學(xué)生的不當(dāng)行為不要做過(guò)多地干預(yù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自理自律，承擔(dān)自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

2、班主任要做學(xué)生健康的關(guān)注者

如前所述，目前學(xué)生體能普遍下降的原因缺乏休息和鍛煉，正因?yàn)槿绱?，黨中央國(guó)務(wù)院發(fā)布了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》，其中明確提出，確保學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)；確保青少年休息睡眠時(shí)間，保證小學(xué)生每天睡眠10小時(shí)，初中學(xué)生9小時(shí)，高中學(xué)生8小時(shí)。因此，班主任在日常管理中要認(rèn)真貫徹《意見(jiàn)》精神，認(rèn)真組織學(xué)生上好早操、課間操，與體育老師密切配合，督促學(xué)生上好體育課，同時(shí)為班級(jí)購(gòu)置必備的體育用具，發(fā)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的體育活動(dòng)，讓班級(jí)每一個(gè)學(xué)生都得到適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉。同時(shí)，班主任要引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，合理安排作息時(shí)間，以保證充足的睡眠。班主任要特別注意特異體質(zhì)的學(xué)生，及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，給與這類學(xué)生特殊照顧和及時(shí)救治。除此而外，對(duì)于飲食衛(wèi)生，時(shí)令變化，季節(jié)性流行病等關(guān)乎學(xué)生健康的方面班主任都要引起足夠的重視。

3、班主任要做學(xué)生心理的疏導(dǎo)者

學(xué)生的心理障礙不僅會(huì)對(duì)自身的成長(zhǎng)產(chǎn)生消極性影響，而且可能因情緒失控對(duì)他人造成傷害，因此班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并排解學(xué)生的心理郁結(jié)。排除學(xué)生內(nèi)心郁結(jié)，做好學(xué)生心理調(diào)適工作，班主任可從以下方面著手：（1）傾聽(tīng)學(xué)生的傾訴。傾訴是緩解心理壓力的有效途徑，班主任要有耐心傾聽(tīng)學(xué)生的傾訴，做學(xué)生傾訴的忠實(shí)聽(tīng)眾；（2）引導(dǎo)學(xué)生合理宣泄。痛痛快快地哭一場(chǎng)、酣暢淋漓地出一身汗、對(duì)著空曠的原野吼幾嗓子都是一種宣泄，因此，班主任要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)宣泄內(nèi)心的不快，緩解心理沖突；（3）營(yíng)造舒心教室環(huán)境。舒適、安靜、優(yōu)美的班級(jí)環(huán)境能使學(xué)生情操得以陶冶，心靈得以凈化，因此，班主任要組織學(xué)生經(jīng)常美化班級(jí)墻壁、辦好班級(jí)板報(bào)、搞好班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生；（4）做好心理疏導(dǎo)工作。改變了認(rèn)識(shí)就改變了態(tài)度，班主任要對(duì)學(xué)生耐心引導(dǎo)學(xué)生變換認(rèn)識(shí)角度，從認(rèn)識(shí)層面解決學(xué)生心理問(wèn)題。此外，對(duì)學(xué)生普及心理知識(shí)、針對(duì)具體原因采取對(duì)策、取得家長(zhǎng)及相關(guān)方面積極配合都是班主任做好學(xué)生心理工作的有效途徑。

4、班主任要做學(xué)生社會(huì)交往能力的訓(xùn)練者

有能力的人走遍天下，這種能力主要指社會(huì)交往能力?，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，獨(dú)生獨(dú)養(yǎng)的家庭環(huán)境客觀上不利于社會(huì)交往能夠能力的培養(yǎng)，社會(huì)能力需要在集體生活中獲得。班主任在班級(jí)管理中要多方面訓(xùn)練學(xué)生的社會(huì)交往能力，主要有以下途徑：（1）通過(guò)擔(dān)任學(xué)生干部訓(xùn)練學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力；（2）通過(guò)包括學(xué)習(xí)互助小組在內(nèi)的各種協(xié)作型小組訓(xùn)練學(xué)生的合作精神；（3）通過(guò)每天一定時(shí)間輪流的講演、講笑話、故事等活動(dòng)喚起學(xué)生的表現(xiàn)欲望；（4）通過(guò)組織一些文體活動(dòng)、游戲活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力和協(xié)商精神；（5）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校組織的學(xué)生自我管理活動(dòng)，譬如我校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)發(fā)起的校園文明執(zhí)勤隊(duì)就是訓(xùn)練學(xué)生綜合素質(zhì)很好的形式。另外，班際之間的一些活動(dòng)交給學(xué)生自己解決，學(xué)生之間的問(wèn)題學(xué)生能夠解決的班主任不要過(guò)早、過(guò)多插手都是訓(xùn)練學(xué)生社會(huì)能力有效途徑。班級(jí)管理中要提高學(xué)生的社會(huì)能力，班主任必須有民主精神，相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)提升社會(huì)交往能力。

三、班主任的角色定位需要協(xié)調(diào)好與其他教育者的關(guān)系

學(xué)校教育自身是一個(gè)系統(tǒng)，班主任工作既受系統(tǒng)內(nèi)部因素的制約，同時(shí)也受系統(tǒng)外部因素的影響，班主任要充分發(fā)揮自己的角色功能需要來(lái)自系統(tǒng)內(nèi)外教育力量的整合。學(xué)校內(nèi)部對(duì)班主任工作有直接影響有政教處、各科任課教師，外部最直接的因素來(lái)自于學(xué)生家長(zhǎng)。

1、班主任要積極配合政教處對(duì)學(xué)生的管理

尊重個(gè)性，讓學(xué)生成為人性豐滿的個(gè)體是對(duì)教育本質(zhì)的回歸。然而，尊重個(gè)性，不是放縱性情，任何學(xué)校都對(duì)學(xué)生有統(tǒng)一的要求，學(xué)校一般在學(xué)期初宣示這些要求，并由政教處是負(fù)責(zé)敦促各班落實(shí)。在日常管理中，政教處組織管理人員隨時(shí)巡查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可能責(zé)成班主任，也可能直接處理相關(guān)違反規(guī)定的學(xué)生。學(xué)生是特定年齡階段的學(xué)生，不一定理解任課學(xué)校的規(guī)定，班主任要做耐心的解釋工作，讓學(xué)生明白其中的利害關(guān)系，從而自覺(jué)服從學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，班主任僅僅傳達(dá)學(xué)校的要求是不夠的。在政教處責(zé)成班主任處理本班違規(guī)學(xué)生時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)具有耐心和細(xì)心。政教處管理學(xué)生時(shí)，掌握得更多的是一些現(xiàn)象和事實(shí)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征遠(yuǎn)不如班主任掌握得清楚，因此班主任要從關(guān)愛(ài)學(xué)生出發(fā)，既要弄清事情的原委，明確責(zé)任，教育學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，排除因受責(zé)罰而產(chǎn)生心理郁結(jié)。政教處和班主任的目標(biāo)是一致的，班主任應(yīng)在政教處的領(lǐng)導(dǎo)下，運(yùn)用自己的教育藝術(shù)，配合政教處管理好學(xué)生。

2、班主任要與各科任課教師形成教育合力

班集體是由學(xué)生、學(xué)科教師和班主任共同組成的，因此，班主任與各科學(xué)科教師之間必須相互配合，密切協(xié)作?？迫谓處煋?dān)任多個(gè)班級(jí)的課程，對(duì)學(xué)生的了解一般不如班主任深刻，而在學(xué)生心理學(xué)科教師則不如班主任權(quán)威，容易在課堂把在班主任面前掩藏的缺點(diǎn)暴露出來(lái)，這就容易造成科任教師對(duì)學(xué)生個(gè)體或群體產(chǎn)生看法，一旦出現(xiàn)這種情況無(wú)論對(duì)班主任工作還是各學(xué)科教學(xué)都會(huì)造成不利影響。班主任一方面要主動(dòng)爭(zhēng)取各科任教師的配合，增加學(xué)生對(duì)各科任教師的了解，在學(xué)生中樹(shù)立各科教師的威信，另一方面要同各科教師溝通，增加各科教師對(duì)學(xué)生的全面了解，消除因一時(shí)一事對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的看法。教育人的工作是一個(gè)情感工作工程，因此班主任要?jiǎng)?chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生與各科教師間建立誠(chéng)摯的師生情誼，使師生在樂(lè)教樂(lè)學(xué)中共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師勞動(dòng)是以個(gè)體形式進(jìn)行的，但教育效果是教師集體勞動(dòng)的結(jié)果，班主任只有與科任教師互相配合，形成合力，才能對(duì)班集體教育實(shí)施整體推進(jìn)，并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

3、班主任要理性處理家長(zhǎng)的意見(jiàn)和要求

現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育愈來(lái)愈重視，對(duì)學(xué)校的期望愈來(lái)愈高。家長(zhǎng)為了子女成才，學(xué)校為了學(xué)生成才，家長(zhǎng)與教師的目標(biāo)應(yīng)該是一致的，但是家長(zhǎng)和教師的角度又有所不同。在家長(zhǎng)心中，自己的孩子就是百分之百，而在一個(gè)班主任心理任何一個(gè)學(xué)生都只能也只應(yīng)該是幾十分之一。因此班主任應(yīng)理性對(duì)待家長(zhǎng)的意見(jiàn)和要求。班主任不能不重視家長(zhǎng)的意見(jiàn)和要求，但絕不能完全按照家長(zhǎng)意見(jiàn)辦事。班主任要聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作的合理化建議，不斷完善管理，但是，由于所站的角度不同，家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)事務(wù)的過(guò)度干預(yù)不僅使班主任不便開(kāi)展工作，而且往往不利于自己孩子的成長(zhǎng)。例如有些家長(zhǎng)提出在宿舍的鋪位、教室的座位等方面給自己孩子予以特別照顧，班主任如顧及情面，答應(yīng)此類要求，這不僅不利于在學(xué)生中樹(shù)立公平的觀念，也使受照顧的學(xué)生在滋生優(yōu)越感的同時(shí)，不利于樹(shù)立自主自強(qiáng)意識(shí)。對(duì)于諸如此類要求，班主任一定要堅(jiān)決拒絕?，F(xiàn)時(shí)下多數(shù)家長(zhǎng)過(guò)度關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù)和名次，班主任要向家長(zhǎng)做客觀理性的分析，不能盲從家長(zhǎng)的要求向?qū)W生施壓。

綜上所述，班主任要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改精神，樹(shù)立科學(xué)的育人觀念，在日常工作中體現(xiàn)科學(xué)的育人理念，準(zhǔn)確定位自己的角色，正確處理與學(xué)校政教處、各科任教師以及家長(zhǎng)的關(guān)系，把握好自己的角色。這樣，班主任才能夠在新課程背景下，充分發(fā)揮好自己的角色功能。

第三篇：新課程背景下班主任班級(jí)管理的探索與實(shí)踐

班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流

班級(jí)是學(xué)校管理中最基層的單位，班主任就是這個(gè)基層單位的直接領(lǐng)導(dǎo)者，是聯(lián)系科任教師的紐帶，也是學(xué)校、家庭、社會(huì)教育力量的協(xié)調(diào)者，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)中起著重要作用，今天我就結(jié)合自己多年班主任的實(shí)踐體會(huì)，談?wù)勎业囊恍┖懿怀墒斓陌嗉?jí)管理經(jīng)驗(yàn)。

一、明確班級(jí)目標(biāo)——針對(duì)班級(jí)不良的表現(xiàn)，為班級(jí)發(fā)展指明前進(jìn)的方向

目標(biāo)是集體建設(shè)在一定時(shí)期前進(jìn)的方向與核心，有了明確的目標(biāo)，班集體才會(huì)有前進(jìn)的方向。記得在剛接任我班時(shí)，在與學(xué)生交流中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課間談?wù)摰脑掝}不是學(xué)習(xí)，而是怎樣玩游戲，為了確定明確的方向，我先召開(kāi)班委會(huì)，讓班干部對(duì)照這些不良現(xiàn)象進(jìn)行自我檢查，再讓他們思考怎樣幫助其他同學(xué)端正思想，與班主任攜手搞好班級(jí)文化建設(shè)。然后通過(guò)召開(kāi)主題班會(huì)，同學(xué)們自己制定出班級(jí)的班規(guī)，明確了班級(jí)努力和前進(jìn)的方向，營(yíng)造一個(gè)溫馨而又充滿朝氣的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓全班同學(xué)懂得只有團(tuán)結(jié)合作，班級(jí)才能積極向上的，充滿活力。

二、形成班級(jí)合力——協(xié)調(diào)各種人際關(guān)系，為班級(jí)的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

1、相互理解，協(xié)調(diào)好與學(xué)生的關(guān)系

在新課程理念下，班主任和學(xué)生應(yīng)該是一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，在日常班級(jí)管理中我密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，認(rèn)真了解、研究學(xué)生，掌握班級(jí)的具體情況，有針對(duì)性地開(kāi)展工作。不因?qū)W生的缺點(diǎn)和不足而歧視他們，既做學(xué)生的導(dǎo)師，又做學(xué)生的益友，針對(duì)學(xué)生的情緒波動(dòng)，我主動(dòng)找他們談心，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，我耐心輔導(dǎo)，學(xué)生生病我會(huì)多加問(wèn)候與照顧，細(xì)微之中見(jiàn)真情，慢慢地我在贏得了學(xué)生的愛(ài)戴，同時(shí)也樹(shù)立起了威信。

2、管理有方，協(xié)調(diào)好與班干部的關(guān)系

班主任是班級(jí)的帶頭人，也是班級(jí)的靈魂，一個(gè)班級(jí)管理得好不好，能不能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，主要取決于班主任和班干部的協(xié)作。充分發(fā)揮班干部的主動(dòng)性，放手讓他們大膽地開(kāi)展工作，去發(fā)揮他們的才能，分工授權(quán)，管大放小，管主放次，分層管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)他們的自我教育和自我管理能力，聽(tīng)取他們對(duì)班上的看法和建議，幫助他們排除工作中的困擾，發(fā)揚(yáng)工作中的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)不足之處進(jìn)行指導(dǎo)改進(jìn)，帶好和管理好班集體，讓他們真正成為我的得力助手。

3、長(zhǎng)期溝通，協(xié)調(diào)好與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系

孩子的教育離不開(kāi)老師和家長(zhǎng)的共同協(xié)作，孩子在家中的表現(xiàn)只能通過(guò)家長(zhǎng)來(lái)獲悉，同樣學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)也應(yīng)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，只有雙管齊下，才能收到教育的效果。因此，做好與家長(zhǎng)溝通工作是很重要的，本學(xué)期我通過(guò)電話交談，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校面談，或家長(zhǎng)主動(dòng)到校了解情況等方式互相了解學(xué)生在校，在家的表現(xiàn)，互相配合教育好學(xué)生。這樣既融洽了班主任和家長(zhǎng)的感情，又及時(shí)了解了學(xué)生的近況，為教育的針對(duì)性提供良好的條件。還有最近開(kāi)通的“校訊通”也給我們提供了很大的方便，我可以將平時(shí)考試成績(jī)，學(xué)生在學(xué)校的特殊表現(xiàn)，或?qū)W校有什么活動(dòng)，我們都通過(guò)“校訊通”及時(shí)給家長(zhǎng)發(fā)去信息，這樣學(xué)生在校的情況，家長(zhǎng)很快就能知曉，這樣加強(qiáng)了學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通。

三、增強(qiáng)班級(jí)信心——班主任通過(guò)言傳身教，為學(xué)生的終身發(fā)展提供動(dòng)力

1、言傳身教，樹(shù)立榜樣

班主任是搞好班級(jí)建設(shè)的領(lǐng)頭雁，“正人先正已，身教重于言教”。班主任必須嚴(yán)于律已，處處起示范作用，使自己的知識(shí)技能、人格魅力都成為學(xué)生效仿的榜樣。記得在剛接上三年級(jí)的這個(gè)班時(shí)，學(xué)生還不會(huì)搞衛(wèi)生，我就親自給孩子們做示范，指導(dǎo)他們?cè)鯓訏叩亍⑼系?、倒垃圾、擦桌子、澆花等。學(xué)生見(jiàn)老師這樣干也就跟著干了起來(lái)，平時(shí)，見(jiàn)到地上的紙屑，我總會(huì)隨手撿起，哪里桌子歪了，我隨手?jǐn)[正。這一舉一動(dòng)都無(wú)聲地感染著每位學(xué)生。因此，我班學(xué)生逐漸養(yǎng)成了不亂扔垃圾，愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的良好習(xí)慣。

2、奉獻(xiàn)愛(ài)心，其樂(lè)融融

愛(ài)心對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)是非常重要的，愛(ài)心包括對(duì)工作的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。我相信“天生我才必有用”這句話，每個(gè)人都有其生存的價(jià)值，“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和不足。對(duì)尖子生“響鼓也要重錘敲”不能偏袒，要采用多種形式的培養(yǎng)和磨練使他們有一個(gè)健康的心理，從而優(yōu)上加優(yōu)。對(duì)中等生，不能因?yàn)樗麄冇绊懶《鴮?duì)其不愛(ài)也不恨，要充分挖掘他們的潛能，使他們進(jìn)入優(yōu)秀的行列。對(duì)后進(jìn)生要真正的愛(ài)得起來(lái)，要知道：淘氣的學(xué)生往往有頭腦，只不過(guò)就是學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，長(zhǎng)久形成了一種不愛(ài)學(xué)習(xí)的惰性。

我班有個(gè)學(xué)生叫張函榕，我剛接這個(gè)班時(shí)，她上課注意力不集中，要么做小動(dòng)作，要么發(fā)呆走神，聽(tīng)課的積極性不高，作業(yè)經(jīng)常忘寫或拖拉，書(shū)寫也不認(rèn)真。于是，我找她談話，希望她能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取進(jìn)步，爭(zhēng)取做一個(gè)她人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。她開(kāi)始是光聽(tīng)我說(shuō)，自己一聲不吭，我也搞不清楚她究竟在想什么。每次談過(guò)，也不見(jiàn)她有什么改進(jìn)。當(dāng)時(shí)我很沮喪，也有些失望，生氣時(shí)我想干脆不管她了。但冷靜之后，我又覺(jué)得身為她的老師，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能因一個(gè)后進(jìn)生無(wú)法轉(zhuǎn)化而影響整個(gè)班集體，必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)！

于是我開(kāi)始改變自己的做法，我打算先和她爸爸溝通溝通。在和她爸爸的幾次交談中，我把孩子的情況和她如實(shí)反饋；我也把我的一些想法和要求告訴她，并且得到她的支持。在此基礎(chǔ)上，我又再次找她談話，把我和她爸爸之前所說(shuō)的一些話告訴她，這次談話中，我發(fā)現(xiàn)她有所觸動(dòng)了，她向我說(shuō)今后她要好好學(xué)習(xí)。為了提高她的學(xué)習(xí)成績(jī)，除了在思想上教育她，感化她，我特意安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人、耐心細(xì)致的同學(xué)跟她坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。事前，我先對(duì)這個(gè)同學(xué)進(jìn)行了一番談話：為了班集體，不要歧視她，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助她，使其進(jìn)步。此同學(xué)滿口答應(yīng)，并充分利用課余時(shí)間或課堂時(shí)間幫助她，教育她。有時(shí)，這個(gè)同學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一些厭煩情緒，這時(shí)我就跟她說(shuō)：要有耐心，慢慢來(lái)。后來(lái)，她取得進(jìn)步時(shí)，除了表?yè)P(yáng)她，我還鼓勵(lì)她們說(shuō)，這也離不開(kāi)同學(xué)們的幫助，特別是同桌的幫助。在同學(xué)們的幫助下，她自己的努力下，各方面都取得了不小進(jìn)步。她學(xué)習(xí)上更努力了，紀(jì)律上更遵守了，勞動(dòng)也更積極了，成績(jī)也有了進(jìn)步，特別是在上學(xué)期的期末考試竟然語(yǔ)文考了98.5,數(shù)學(xué)97,英語(yǔ)98, 總分全班第一，這都讓我有點(diǎn)不相信，我想是不是閱卷老師批錯(cuò)了，我將她的三科卷子拿來(lái)仔細(xì)看，發(fā)現(xiàn)卷面是那樣干凈整潔，答題非常完整，這不禁讓我開(kāi)心的笑了，覺(jué)得自己做的一番努力終于有了回報(bào)。

總之，班級(jí)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作、是一門藝術(shù)，在當(dāng)今的社會(huì)文化背景下，當(dāng)好一個(gè)小學(xué)班主任不容易，作為我來(lái)講，除了自己要吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)外，還要向各位有經(jīng)驗(yàn)的班主任多請(qǐng)教，學(xué)習(xí)一些行之有效的做法，爭(zhēng)取把班主任工作做得更好。

第四篇：新課程背景下班主任的角色承擔(dān)與發(fā)展

新課程背景下班主任的角色承擔(dān)與發(fā)展

小學(xué)班主任工作是小學(xué)管理的主要組成部分，班主任平時(shí)與學(xué)生朝夕相處，對(duì)學(xué)生影響很大。在新課程背景下，要做好班主任工作必須以科學(xué)的方法培養(yǎng)人，以高超的藝術(shù)陶冶人，將教育的科學(xué)性與藝術(shù)性統(tǒng)一起來(lái)，這必將大大提高教育效果，從而更有力地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。作為21世紀(jì)的班級(jí)管理者，在新課程背景下應(yīng)明確：

一、班主任的角色定位

班主任是班級(jí)管理的與教育活動(dòng)的教育者、組織者和指導(dǎo)者。小學(xué)班主任是小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，是班級(jí)工作的組織者，班集體建設(shè)的指導(dǎo)者，小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是小學(xué)思想品德教育的骨干，是溝通家長(zhǎng)和社會(huì)的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心力量。

二、班主任的角色期望

新課程理念的期望是一切為了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生。新課程理念文化的要求是生本課程文化與班級(jí)管理行為，要求教師態(tài)度親切、溫和；有幽默感；像朋友一樣；口頭表達(dá)能力強(qiáng)；文明；公正；良好的示范；賞識(shí)得體等。

三、班主任的角色承擔(dān)與專業(yè)成長(zhǎng)

（一）做師德型班主任——良好品德培養(yǎng)者

現(xiàn)代師德觀就是指以教育為核心，一切為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的教師思想、情感、職業(yè)道德與行為修養(yǎng)。內(nèi)化師德，新型師生關(guān)系，從知識(shí)紐帶到情感紐帶。教師的現(xiàn)代形象是人師，即教育家、心理學(xué)家、思想家?，F(xiàn)代教育要求教師有教育的魅力，用現(xiàn)代教育理念培養(yǎng)未來(lái)的人，不能簡(jiǎn)單地用過(guò)去的經(jīng)念來(lái)解決未來(lái)人的問(wèn)題，這就要求教師： 1.錘煉自我.對(duì)學(xué)生要情感投入，對(duì)學(xué)生有寬容、接納度，讓別人對(duì)你有信任感、釋放感，對(duì)學(xué)生理性寬容、賞識(shí)有度。2.修養(yǎng)自我.讓自己潛在有魅力，不斷提升素質(zhì)，更新觀念，完善自我，學(xué)會(huì)把快樂(lè)的人生傳遞給學(xué)生，學(xué)會(huì)給學(xué)生心理發(fā)展的空間，學(xué)會(huì)放飛學(xué)生的心靈，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、暗示、傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做好學(xué)生的朋友，與學(xué)生心貼心的交流。3.超越自我

教師要產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)的能力，用心不用手段的能力，2學(xué)生追求卓越的精神能力。在學(xué)生的心里埋下高水平成就動(dòng)機(jī)的種子。引領(lǐng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、思維能力、想象力、記憶力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

（二）做智慧型班主任——學(xué)生理想的激勵(lì)著

教育者的理想是讓學(xué)生具有理想。理想的教師是學(xué)生理想的激勵(lì)著.教育者的奇跡與偉大在于教師的理念和思想。作為班主任要作到： 1.感悟生活智慧.生活即教育，教育即生活，社會(huì)即學(xué)校，學(xué)校即社會(huì)。只要那些不忘自己曾是一個(gè)孩子的人，才能成為真正的老師。我們想想昨天的自己，再想想今天的孩子，就能站在孩子的立場(chǎng)考慮孩子存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)讓“青蛙變王子”。2.感悟他人智慧.教就是教做人，育就是育心靈。以集體為教育對(duì)象，通過(guò)集體教育個(gè)人，實(shí)行平行教育原則，巧用榜樣教育的力量。品德基礎(chǔ)的建立不是靠長(zhǎng)篇大論說(shuō)教，而是用榜樣的磚塊一天天鋪砌起來(lái)的。教育者的教育意圖越隱蔽就越能為教育的對(duì)象所接受，就能轉(zhuǎn)化成教育對(duì)象自己的要求。

（三）做研究型班主任——健康成長(zhǎng)促進(jìn)者。

一個(gè)人的智慧有限的，班主任要不斷提高道德修養(yǎng)，努力學(xué)習(xí)借鑒古今中外圣賢、哲孺的教育理念和思想，終身學(xué)習(xí)，不斷內(nèi)化自身的教育素質(zhì)，班主任教師不能產(chǎn)生職業(yè)倦怠，要明確自己是知識(shí)的傳播者和創(chuàng)造者，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自己，才能成為一名合格的教育者。

作為班主任就要有一顆健康對(duì)生活充滿熱愛(ài)的心，多走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，給他一個(gè)喜歡你的理由，同心同德，共創(chuàng)美好家園！

第五篇：新課改背景下班主任如何開(kāi)展管理工作

新課改背景下班主任如何開(kāi)展管理工作

調(diào)查設(shè)計(jì)方案

09生物職師 彭開(kāi)桃

一．課題的提出

21世紀(jì)初，我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)順利推進(jìn)。本次課程改革提出了明確的培養(yǎng)目標(biāo)。即：要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有強(qiáng)壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

普通高中教育作為基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，以2003年教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》為標(biāo)志，高中課程改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段，2004年秋，廣東、山東、海南、寧夏全面啟動(dòng)高中課程改革實(shí)驗(yàn)，2006年9月，天津市普通高中與福建、安徽、浙江一起進(jìn)入了課程改革實(shí)驗(yàn)。2007年全國(guó)普通高中起始年級(jí)已全部實(shí)施新的高中課程。

新課程目標(biāo)對(duì)教育學(xué)生如何“做人”的方面提出了新的要求。班主任是全面關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的主要教師，也是學(xué)校德育工作的骨干力量。2004年，教育部關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》的實(shí)施意見(jiàn)中提出：加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，制定《班主任工作條例》，完善班主任制度，充分發(fā)揮班主任在學(xué)校德育工作中的骨干作用，使班主任成為令人羨慕的崗位，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師長(zhǎng)期從事班主任工作。因此，新一輪課程改革與班主任有著密切的聯(lián)系，對(duì)班主任工作提出了新的挑戰(zhàn)。

在新形勢(shì)下，學(xué)生中出現(xiàn)了許多新情況、新特征。如：學(xué)生獲得信息的渠道廣泛；思想活躍；競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、民主法制意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)明顯增強(qiáng)；價(jià)值觀多元化；追求個(gè)性發(fā)展；心理問(wèn)題突出等等。在班級(jí)建設(shè)上面臨許多問(wèn)題。如：相當(dāng)一部分高中生的人生觀是模糊的、消極的，對(duì)高層次的理想缺少憧憬和追求；社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、拜金主義對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的影響極大；在弘揚(yáng)主體精神的今天，學(xué)生易于自我中心化，表現(xiàn)出對(duì)師長(zhǎng)、家長(zhǎng)的反叛。絕大部分班主任都感到：現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了；傳統(tǒng)班主任的工作方法現(xiàn)在不管用了??諸如此類問(wèn)題引起的反思：新課程背景下的高中班主任應(yīng)該如何開(kāi)展管理工作?傳統(tǒng)班主任管理方法如何轉(zhuǎn)變成新型班主任管理方法?在這一系列的轉(zhuǎn)換中存在哪些問(wèn)題?有哪些有效的方法和途徑?因此，對(duì)高中班主任管理工作進(jìn)行了探究。

二．課題研究的意義

1．有助于推動(dòng)新課程改革

在推行素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，探討和研究普通高中班主任如何實(shí)施好班主

任管理工作，是普通高中教育理論研究的重要課題。

2．有助于班主任專業(yè)化發(fā)展

班主任專業(yè)化是以教師專業(yè)化為基礎(chǔ)，以專業(yè)的觀念和要求對(duì)班主任進(jìn)行選擇、培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理和使用的過(guò)程，主要包括：在職業(yè)道德上，從一般的道德要求向?qū)I(yè)精神發(fā)展；在專業(yè)知識(shí)和能力上，從“單一型“向“復(fù)合型”發(fā)展；在勞動(dòng)形態(tài)上，從“經(jīng)驗(yàn)型”向“創(chuàng)造型“發(fā)展。終身教育思想認(rèn)為，學(xué)校教育不再滿足于人類已有文化知識(shí)的傳遞與繼承，更要求激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿、動(dòng)機(jī)和需求，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)自我學(xué)習(xí)的能力，并享受和體驗(yàn)這種學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就與喜悅，重建人生的意義和生活方式。終身教育思想的提出和實(shí)施給班級(jí)教育和班主任工作帶來(lái)深刻的影響和沖擊。《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》明確指出：“我們應(yīng)該從根本上重新評(píng)價(jià)師生關(guān)系這個(gè)傳統(tǒng)教育大廈的基石，特別當(dāng)師生關(guān)系變成了一種統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者的關(guān)系的時(shí)候??從終身教育的立場(chǎng)和當(dāng)前人類知識(shí)的現(xiàn)狀來(lái)看??教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；??他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多地時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)；互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓勵(lì)。對(duì)班主任而言，就必須改變傳統(tǒng)的那種剛性的管理者、嚴(yán)肅的教授者、價(jià)值的規(guī)訓(xùn)者等角色，成為學(xué)生人格自我完善的引導(dǎo)者、學(xué)生自我學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)者、終身學(xué)習(xí)者或?qū)W生的共同學(xué)習(xí)者、教育診斷和改進(jìn)者等。

3．有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論認(rèn)為：人的全面發(fā)展首先是“每個(gè)個(gè)人”的平等發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，人并不是抽象的孤立存在物，“一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展“。因而，人的全面發(fā)展應(yīng)包括每個(gè)人的平等發(fā)展。其次，人的類特性的應(yīng)有發(fā)展。人的類特性主要指的是人的自由自覺(jué)的創(chuàng)造性活動(dòng)，人的類特性的應(yīng)有發(fā)展，在內(nèi)容和性質(zhì)上是指人的創(chuàng)造性活動(dòng)能力與人的主體性的充分發(fā)揮和發(fā)展。再次，人的社會(huì)特性的和諧發(fā)展。主要包括個(gè)人和人類(一切人)的和諧發(fā)展；個(gè)人和集體的和諧發(fā)展；個(gè)人和他人的和諧發(fā)展；個(gè)人自身內(nèi)部各個(gè)方面的和諧發(fā)展，主要包括生理、道德和能力等各方面的和諧發(fā)展。最后，人的個(gè)性的自由發(fā)展。新課程理念下，班主任作為影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人，要全面關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，充分挖掘和發(fā)展學(xué)生的心智和潛能；重視學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生成功。

三．課題研究的現(xiàn)狀

1．國(guó)外研究現(xiàn)狀

在世界各國(guó)的學(xué)校教育中，采用班級(jí)授課制是很普遍的，而且普遍有負(fù)責(zé)班級(jí)教育管理工作的教師，但各國(guó)都有不同的稱呼，有的稱“班主任”，如德國(guó)、前蘇聯(lián)、日本；也有的稱“導(dǎo)師”，如英國(guó)。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，班主任工作向科學(xué)化方向發(fā)展，在此期間，前蘇聯(lián)的幾位杰出的教育家對(duì)班主任工作的構(gòu)建和完善做出了卓越的貢獻(xiàn)。(1)馬卡連柯提出集體教育理論：他認(rèn)為“真正的集體并不是普通聚集起來(lái)的一群人，也就是說(shuō)，是在自己面前具有一定的共同目標(biāo)的那種集體”他指出，一個(gè)健全的班集體需要經(jīng)歷三個(gè)階段：第一階段，班級(jí)體形成之初，由班主任向全班提出不許反對(duì)的要求；第二階段，班主任周圍形成積極分子隊(duì)伍并形成班級(jí)核心：第三階段，學(xué)生個(gè)人在遵守班集體要求的前提下，自覺(jué)地對(duì)自己提出要求，這標(biāo)志著良好的班集體已經(jīng)形成。(2)蘇霍姆林斯基的教育思想：其核心是個(gè)性全面和諧發(fā)展。他認(rèn)為以德育為指導(dǎo)的和諧的教育工作可以為每個(gè)學(xué)生打開(kāi)通往全面和諧發(fā)展的道路。具體有以下幾方面：①深愛(ài)學(xué)生，深入學(xué)生，了解學(xué)生②給學(xué)生留出自由活動(dòng)的時(shí)間③發(fā)揮學(xué)?？腕w對(duì)學(xué)生的教育作用④重視通過(guò)集體教育培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)⑤重視將學(xué)生的道德概念轉(zhuǎn)化成道德信念⑥整合校內(nèi)外的教育力量，保持教育的和諧一致⑦實(shí)行“五育“并舉的整體教育。蘇霍姆林斯基的這種通過(guò)充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性從而使每個(gè)學(xué)生都得到全面和諧發(fā)展的思想，代表了班主任工作理論發(fā)展的新階段。

西方當(dāng)代最具影響的德育模式有美國(guó)當(dāng)代著名的發(fā)展心理學(xué)家和道德教育學(xué)家勞倫

斯·柯?tīng)柌竦热藙?chuàng)建的認(rèn)知發(fā)展模式；英國(guó)學(xué)校德育專家麥克菲爾首創(chuàng)的體諒關(guān)心模式；美國(guó)心理學(xué)家拉思斯、哈明等人提出的價(jià)值澄清模式；美國(guó)教育家紐曼等人提出的社會(huì)行動(dòng)模式和20世紀(jì)80年代美國(guó)學(xué)者考納提出的完善人格模式。這些模式在提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、陶冶學(xué)生道德情操、培養(yǎng)學(xué)生道德行為習(xí)慣上各具特色。大體上說(shuō)，認(rèn)知發(fā)展模式、價(jià)值澄清模式、完善人格模式重“知”，體諒關(guān)心模式重“情”，社會(huì)行動(dòng)模式重“行“，在這些德育模式中都滲透了班主任工作的思想。

從國(guó)外“班主任”工作現(xiàn)狀看，雖然其職責(zé)有某種程度的差異，但是，作為學(xué)生的教育者、指導(dǎo)者和班級(jí)工作的組織管理者，各國(guó)“班主任“仍有許多共同的基本職責(zé)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)維護(hù)正常的教育和教學(xué)秩序。不論是日本、前蘇聯(lián)、德國(guó)這些十分強(qiáng)調(diào)服從和集中的國(guó)家，還是特別突出個(gè)性自由發(fā)展的英、美國(guó)家，他們都很重視“班主任”維護(hù)教育秩序的責(zé)任，以保證教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

(2)促進(jìn)學(xué)生全面并富有個(gè)性的發(fā)展。中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了“班主任”必然承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的雙重任務(wù)。一方面，要進(jìn)行倫理道德、社會(huì)政治、文化傳統(tǒng)、人生和理想、價(jià)值觀等方面的教育，促進(jìn)學(xué)生在道德、心智、審美、身體等方面的全面發(fā)展，使他們成為良好的社會(huì)公民，培養(yǎng)所在社會(huì)所需要的人才。另一方面，每個(gè)學(xué)生在生理、心理的發(fā)展方面又表現(xiàn)出發(fā)展速度、水平、方向和成熟度上的巨大差異，這些差異與外部環(huán)境的不同結(jié)合又使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活態(tài)度、志向抱負(fù)、前途選擇和社會(huì)適應(yīng)性方面產(chǎn)生巨大差異，所以，“班主任’’有責(zé)任掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)并促進(jìn)他們的特殊才能和個(gè)性得到充分發(fā)展。

(3)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和服務(wù)?！鞍嘀魅巍睂?duì)學(xué)生選讀課程、選擇學(xué)校、選擇職業(yè)和個(gè)人關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和勸告，并提供有關(guān)信息，調(diào)解學(xué)生與同伴或家長(zhǎng)的沖突，指導(dǎo)的方法一般是個(gè)別指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生自行解決問(wèn)題。

2．國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)教育實(shí)踐中最早使用“班主任’’這一名稱是在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的老解放區(qū)。新中國(guó)成立后，1951年頒布的《政務(wù)院關(guān)于改革學(xué)制的決定》規(guī)定從1952年起在中小學(xué)設(shè)立班主任。至此，我國(guó)班主任制正式確立。

由于教育理論工作者和教育實(shí)踐工作者的共同努力，班主任工作研究在我國(guó)已經(jīng)有了長(zhǎng)足的發(fā)展。教育理論研究者和教育實(shí)踐者，從學(xué)校班主任工作的實(shí)際出發(fā)，深入開(kāi)展班主任工作研究。大致可將其分為三個(gè)方面：①基本理論方面：主要從教育學(xué)原理、人的全面發(fā)展理論、德育工作原理、心理學(xué)原理和管理學(xué)原理出發(fā)，對(duì)班主任工作的理論基礎(chǔ)和班主任工作的基本原理進(jìn)行研究，試圖建立一整套班主任工作的基礎(chǔ)理論體系。代表人物有魯潔，其代表作有：《當(dāng)代德育基本理論探討》、《德育現(xiàn)代化實(shí)踐的研究》、《德育新論》；班華，其代表作有《創(chuàng)造性的培養(yǎng)與現(xiàn)代德育》、《高中班主任》等，這其中有幾點(diǎn)是值得特別關(guān)注的：一是班主任工作應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)；二是班主任工作應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生發(fā)展；三是班主任專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題。②操作技能方面：部分學(xué)者通過(guò)關(guān)注班主任工作的操作技能層面，試圖建立一些班主任工作的基本范式和模型，找到整體提高班主任工作效能的突破口。主要有兩個(gè)基本走向：一是班主任工作的常規(guī)管理。這種研究以班級(jí)常規(guī)管理為研究重點(diǎn)。二是班主任工作的技能技巧。如華東師大的《班主任工作技能訓(xùn)練》、湖南師大的《班主任錦囊妙計(jì)》等。③日常工作總結(jié)：研究者們大多從事著一線的班主任工作，以自己所帶班級(jí)為研究陣地，以個(gè)性化的班級(jí)管理為主導(dǎo)，把記實(shí)性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為成果。這些成果主要出現(xiàn)在《班主任之友》、《班主任》《教育研究》《教育報(bào)》等期刊報(bào)紙上，也有大量的個(gè)人專著面世，典型代表有魏書(shū)生《班主任工作漫談》；李鎮(zhèn)西《心靈寫詩(shī)——李鎮(zhèn)西班主任日記》；任小艾《新世紀(jì)班主任必讀》等。

在對(duì)新課程背景下班主任如何實(shí)施管理工作的研究中，一方面，新時(shí)期班主任工作更加強(qiáng)調(diào)“平等”和“學(xué)生的主體地位“，如陶紹美在《對(duì)新時(shí)期班主任角色轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)》一文中，將新課改背景下的班主任角色形容為“平等的首席”；裴承榮在《淺談新課改下的班

主任工作》中強(qiáng)調(diào)“以生為本“的觀點(diǎn)：以及黃聞吳在《新課程背景下的班主任培訓(xùn)》一文中提到的“人本型班主任”。另一方面，也更加強(qiáng)調(diào)新時(shí)期班主任自身素質(zhì)的豐富與提高，如李宏娟在《淺談班主任工作的幾點(diǎn)看法》一文中要求教師全面提升各方面的能力；牛春玲《淺議新課改背景下如何做一名合格的班主任》，張建淳《新課程背景下如何做好班主任工作》等文章都普遍指出新時(shí)期班主任需要具備多種素質(zhì)。

四．調(diào)查對(duì)象

班級(jí)是由老師和學(xué)生共同組成的有機(jī)整體，要想開(kāi)展好班級(jí)的管理工作，就要從班主任和學(xué)生兩方面人手，所以本次的調(diào)查設(shè)及了教師和學(xué)生兩個(gè)方面。

五．調(diào)查范圍

為了使得調(diào)查的結(jié)果更精確，本次調(diào)查的范圍是：隨即抽取三到五所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查。

六．調(diào)查手段與方法

本次的調(diào)查主要以問(wèn)卷的方式進(jìn)行。

調(diào)查具體過(guò)程：

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)：（1）學(xué)生方面：收集相關(guān)材料，根據(jù)現(xiàn)階段大多數(shù)高中生心理狀況，把一些可能存在的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題化，制成問(wèn)卷，其內(nèi)容包括：1)中學(xué)生的管理、紀(jì)律、學(xué)習(xí)和生活等方面；2)學(xué)生心目中得班主任;3）學(xué)生與班主任之間的關(guān)系；學(xué)生對(duì)班主任的期冀。

（2）教師方面：收集相關(guān)材料，從教師管理方面進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，制成問(wèn)卷，其主要內(nèi)容包括：1）教師如何與學(xué)生相處；2）教師應(yīng)該如何對(duì)待優(yōu)差生等

2.整理問(wèn)卷：把問(wèn)卷問(wèn)題歸類，便于以后數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

3.打印出制作好的問(wèn)卷：預(yù)計(jì)150—200份。

4.投放：把制作好的問(wèn)卷分發(fā)到高

一、高

二、高三3個(gè)年級(jí)（所發(fā)班級(jí)為隨機(jī)），讓學(xué)生進(jìn)行填寫，以便了解不同階段的學(xué)生應(yīng)該以何種方式進(jìn)行管理。

5.收回問(wèn)卷：統(tǒng)計(jì)收回的問(wèn)卷數(shù)量

6.歸類統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)整理：根據(jù)所收回問(wèn)卷的回答狀況，分析怎樣才能勝任班主任工作，怎樣才能使處于叛逆階段的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，怎樣才能把一個(gè)班集體管理好。

7.運(yùn)用：把所得結(jié)論運(yùn)用于以后的教學(xué)生涯之中