第一篇：新課程背景下教學工作探索

新課程背景下教學工作探索

作為一名年輕的教師，大學一畢業(yè)就離開了家鄉(xiāng)，從遙遠的東北來到我們**六中工作。剛參加工作的時候，唯恐自己教不好，學生不滿意。但是，三年來在各級領導的關懷和指導下，特別是老教師的關心和幫助下，自己刻苦鉆研教材，努力提高教育教學方法，取得較好成績。現(xiàn)把自己的做法和體會向領導老師匯報如下：

一、學會怎樣與學生溝通

我們都知道，師生溝通和交流過程中，如果教師不注意方式方法，會無意傷害了學生的自尊和感情，學生與教師的關系必然僵化，那么教師無論有怎樣的良好用心，學生也不會接受你，并從內心深處對你產生很大的抵觸感。要想與學生很好的溝通，我有意識地改變與學生溝通的方式與方法，我認為應注意以下幾個方面內容：

（一）平等與換位思考

說到平等，實際上師生間本來就是平等的，教師關愛學生，學生也尊重教師，而談話之間的平等就更重要了。最好能以朋友的身份使學生能傾訴苦惱，教師才能盡可能的幫助學生解決問題。通過這樣的方法，我解決了不少學生的思想問題。當然，這種朋友關系不是一朝一夕能夠培養(yǎng)出來的，而是在日常生活中與學生交往建立起來的。這種方法的效果還是不錯的，針對每個不同的學生，我首先都是讓學生感到平等，讓學生感到老師并不是一味的批評、說教，而是真正的想和學生進行交流、溝通。五班有位姓王的男生，他的日常行為并沒有太多的不對，只是很少和同學進行交流，并且該生的服裝也不同于其他同學，很少穿校服，很少參與集體活動。一開始時，我也曾試過要嚴格的說教，甚至用學校的校規(guī)校紀進行處罰，但這些方法收效不大，沒有真正的達到教育學生的目的。如果太過激，有可能對學生產生一定的傷害，但經過一段時間的上課和課下的接觸，師生之間的關系變得更加融洽和諧，朋友式的溝通也很平常，我想教育的時機已經成熟，所以在有一天正巧單獨和他相處的時候，對他的一些日常行為進行一些溝通，并說明如果老師處在他這個年齡，作為一個學生，將會做什么，怎么做，怎么才是首要的任務。經過這種平等的朋友間的交流，他規(guī)范了自己的行為，而且學習成績也有了一定的提高。通過這種方法，陸續(xù)的解決了其他一些同學的思想問題，我想每個學生并不是不想和學生、老師交流，從他們心底還是希望進行這種溝通。

（二）關心愛護每一位學生

其實一個班集體就是一個大家庭。家庭之間應該是充滿愛的。一個班也是如此，在平時的教學中，作為老師，要關愛每一位學生。不光是對成績好的學生，對后進生更需要加倍關懷，使其感到，這個任課教師，這個班集體有愛，這種愛的存在也許會變成后進生成長的動力。對于學生來說，教師的愛是一種神奇的動力，去自覺的地、主動地沿著老師指的方向前進。只有教師給學生以真摯的愛，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對老師產生依戀仰慕的心理，才能向教師敞開內心世界，我們才能對癥下藥，收到應有的效果。因此，教師必須用自己的愛心去感化學生，做到動之以情，曉之以理，情理結合，才會產生動情效應，才會有收獲。

例如，六班有位女生，平時很愛動，也愿意和外班的其他女生在一起玩。所以對自己的要求不是很嚴格，成績也比較差，經過一段時間觀察，我發(fā)現(xiàn)她還是很聰明的，也有上進心，只是愛玩，所以，我時常找她談話，多以鼓勵為主，增強她學習的興趣。現(xiàn)在她的數(shù)學成績有了明顯提高。

二、認真?zhèn)湔n

我們都知道，備好課是上好課的前提。作為一名新教師，備課中更要作到精細。第一，將課堂的每一環(huán)節(jié)，甚至是每一細節(jié)，都要考慮周全。如學習目標、自學測試、釋疑點撥、當堂作業(yè)等；第二，分層次備課，即讓基礎好的學生“吃不了，兜著走”——給他們留一些有思考性的問題，作為課堂內容的延伸；讓基礎相對差一點的學生“吃的香，不肯走”——讓他們在簡單的題目里找回自信心，擁有成就感；第三，與其他老師共同研究探討，解決各種實際問題，及時總結經驗；第四，二次、三次備課，通過加強備課實現(xiàn)課堂教學過程的最優(yōu)化。

三、重視課堂教學

1、培養(yǎng)信心，多給學生一些鼓勵和支持。不要吝嗇贊美的語言，促使學生以積極態(tài)度投入到學習中去。

2、角色扮演。記得有一次，我看到有兩三個后進生圍在一位中等生的周圍聽他講題，我上前問他們討論什么問題？需不需要我的幫忙？我意外的是，那兩三位后進生竟然都希望由那位同學為他們講解，后來我問他們原因，回答是：學生也有他們自己的學習數(shù)學語言，有時候，同學之間比師生之間更容易溝通，他們的講解比教師的講解更容易理解。受此啟發(fā)，我采用讓學生在課堂上當小老師來講解一個題目或知識點。在此過程中，允許其他同學提問，同一個題有多個解法，不同的學生有不同的辦法。在交流中互相學習，而不是教師一講到底，剝奪學生的學習探索機會，這樣一來，每個同學都會充分準備，生怕自己表達不清，或者是表達不好而字斟句酌，反復

練習，表現(xiàn)出色的同學鼓勵他們，這樣的活動雖然組織起來要花費一些精力，但效果很好。

3、設計情境，在講解“證明的必要性”這一知識點時，我用這樣一個教學情境：用一根足夠長的繩子沿赤道纏一周，若把繩子放長1m，問此時繩子和地球間的縫隙是能讓一頭大象鉆過還是只能讓一只老鼠鉆過？頓時，課堂上討論開來，充分調動了學生學習來交流的欲望。

4、把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。首先，讓學生明確這一節(jié)課的學習目標，這是上好一節(jié)課的舵，如果教學目標把握不好，就會降低一節(jié)課的效率。然后分組由學生自己來解決，再由學生一個個展現(xiàn)本組的研究成果。與同學們共同交流，學生把自己看成是課堂的主人，每個同學都爭先恐后地解決問題。課堂上，學生多動腦、多動手、多動口、多嘗試、敢于想像，敢于大膽質疑，敢于標新立異，敢于挑戰(zhàn)權威。學生在寬松、民主、平等地課堂氛圍中生活成長。在問題解決中學習，在融洽地師生關系中學習，嘗試體驗創(chuàng)造的快樂，養(yǎng)成一種樂觀向上、主動探究的良好學習習慣。

5、當堂檢測，課堂上學習一直像競賽考試一樣緊張自學后，要檢測自學效果，把學生做錯的題集中后，讓會的學生更正，然后大家討論弄懂為什么，最后學生當堂完成作業(yè)。

四、充分利用錯題本

通過批改學生作業(yè)，找出問題，建立錯題檔案，讓學生建立錯題本。并且充分利用。將每一次學生出現(xiàn)的問題集中講，個別出問題個別講。讓每個學生都能做到日日清，周周清。

五、個別輔導，全面提高學生成績

通過轉變后進生，形成一個濃郁的學習氣氛，轉變一名差生與培養(yǎng)一名尖子生同樣重要。優(yōu)生帶后進生，實行“兵教兵”，并且驗收成績。對后進生有幫助，對優(yōu)生也有促進，不讓一個學生掉隊。著名的教育家陶行知先生曾對教師說過一句格言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這句話告訴我們，不能把差生看死了，隨著年齡的增長，環(huán)境的變化，他們也會發(fā)展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要把他們塑造成一個對社會有益的人。同時，注重優(yōu)生培養(yǎng)，通過師生共同努力，省數(shù)學競賽中我區(qū)初三過100分共11人，其中我校占7人,孫風蕭同學獲全區(qū)初三級部第一名，包含初四在內是全區(qū)第三名。我相信，通過對學生能力的培養(yǎng)，完全可以進一步幫助學生更深刻的理解，把握數(shù)學知識，從而提高學生的綜合能力。

六、注重教學反思

誠然，上好一節(jié)課重要，但無論怎樣的課，我覺得最重要的還是要懂得反思，比如：學生在回答問題時的偏差與不足，是否和我的引導思路明確有關？……反思讓我在失敗中前進，不斷充實自己，提高自己。

以上是我在教學中的一些體會和做法，雖然取得了一些成績，但是還有很多東西需要向老教師學習，需要自己不斷探索，不斷創(chuàng)新。隨著社會的發(fā)展，學生對老師要求越來越高，我們要在不斷學習的基礎上注入新理念，探索新方法，使我們的教學更適應社會的發(fā)展。

我深深感受到正是在區(qū)教育局和學校領導的關懷和正確指導下，在**六中這個大熔爐里，自己得到了很好的鍛煉。我再次感謝領導對我的關懷和培養(yǎng)，感謝各位老師對我的幫助和支持。同時，我將一如既往，做一名合格的人民教師，為**六中更加輝煌的明天貢獻自己的一分力量。謝謝大家。

第二篇：新課程背景下的美術教學探索

新課程背景下的美術教學探索

廣西桂林全州縣城關完小 馬祖斌

【提要】：新一輪的基礎教育課程改革正在各省實驗區(qū)逐步推進，面臨改革教師首當其沖。新課程提出新的教學理念，力圖改變傳統(tǒng)教育中的教師的教和學生的學。在新課程的環(huán)境中教師和學生將共同營造新的課堂，參與課程改革的教師將在新課程中實現(xiàn)自身的發(fā)展，與新課程一起成長。這時，很有必要去改變原有教學模式，去適應新課程，因此我認為在這幾方面應做出調整。

【關鍵詞】：自身素質、角色轉化、教學方法。

一、新課程標準課程下下美術教師的基本素質

新課程改革尤為重要的就是教師自身素質的改革，美術教師沒有一定的美術素養(yǎng)怎么能進入課程，又怎么能去實施新課程呢？這對于一個美術教師來說尤為重要，因此作為課程改革中的美術教師的基本素質面臨新課程的挑戰(zhàn)。

1.樹立以學生發(fā)展為中心的教育觀念。基礎教育課程改革首先強調教育觀念轉變。傳統(tǒng)的教學比較習慣于以教師中心、書本中心、課堂中心來組織教學，這在一定程度上脫離學生的生活經驗，忽視了學生的發(fā)展需求。如我小時候上美術課，老師最常用的一種方法就是讓學生一味的去臨摹。但在如今的新課程下能行嗎？這不是誤人子第嗎？所以美術新課程要求教師立足于學生的生活經驗組織教學活動，注重學習過程與學習方法，調動學生積極的情感體驗，使他們內在的發(fā)展需求和美術教學相吻合，實現(xiàn)學生身心全面健康的發(fā)展。

2.構建超越學科的生態(tài)型知識結構。美術教師大都具有美術專業(yè)知識和積累了一定的教學經驗，對強調學科知識的常規(guī)教學勝任自如。美術新課程卻更強調學生的綜合能力培養(yǎng)與社會生活的聯(lián)系，以及人文精神和審美能力的培養(yǎng)。這些要求促使我們美術教師要緊隨社會發(fā)展，學習與美術課程相關的其他新技術、新知識，來促進學生思維和人格的發(fā)展，形成開放狀的生態(tài)型知識結構，真正實現(xiàn)教師與新課程共同成長。

3.把握教師和學生共同發(fā)展的互動教學方式。美術新課程中要格外關注學生的身心發(fā)展，采用互動教學。為了讓學生學得更主動、更積極，美術教師要根據(jù)實際不斷創(chuàng)設新的教學情境，營造適合學生成長的課堂氛圍，滿足學生發(fā)展的需求。同時，互動教學活動將不斷促使教師更新自己的教學方法。在美術新課程中，教師是一個開拓者和創(chuàng)造者。多樣化和選擇性的課程要求使美術教師只有在教學中不斷地完善自己，在課程改革的實踐和探索中不斷提高思想素質和業(yè)務能力，才能為自己走進新課程提供最基本的、最有利的保障。

二．新課程標準下美術教師的角色轉換

教師應該為人師表，既要做“嚴師”又要做“人師”。可是這種角色在課堂中往往很多教師難以做到，那究竟怎么轉換呢？

1.轉換班級授課制中教師一直都扮演“知識傳授者”的角色。

按新課程標準的要求，教師將和學生一道打破課堂的寧靜，經常走下講臺、走出教室，利用學生生活中的美術教學資源，與學生共同觀察、討論、感受和體驗。在課堂中教師和學生之間、學生和學生之間的信息及時交流，建立起平等和諧的、互動共生的師生關系。我在講授到《幫小鳥找家》一課時，先讓學生想象：假如我們生活的世界沒有樹會是什么樣子？學生們經過回憶、聯(lián)想后回答：沒有

樹，小鳥就沒有家了，我們呼吸的空氣就不新鮮了，良田就會變成沙漠??然后，組織學生表演短劇——“幫小鳥找家”，孩子們的想象力與表演能力得到了充分的發(fā)揮。這樣可以培養(yǎng)學生主動思維，同時也可以培養(yǎng)學生有獨立解決問題的能力，并培養(yǎng)了他們的良好品德，學會關心別人，關心生存的環(huán)境，加強孩子們的責任感。

2.在美術教學活動中，教師應成為學生學習的促進者。素質教育提出要面向全體學生，讓學生全面發(fā)展。這并不是要讓每個學生或學生在每個方面平均發(fā)展，而是要研究學生的差異，以便找到因材施教的依據(jù)，找到適合不同學生的教學方法。美術新課程標準中有一個基本思想： “義務教育階段的美術教育應努力體現(xiàn)義務教育的基本特征，保證每個學生接受美術教育的權利。義務教育階段的美術教育要讓全體學生參與美術學習，使每個學生在自己原有的基礎上有所發(fā)展。”在我們的美術課程中，首先要讓每一個學生都能參與到美術學習活動中來，然后教師要積極關注學生的發(fā)展需求，想方設法促進不同基礎的學生都能有所進步。

美國人本主義教育家羅杰斯曾說：“教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統(tǒng)的只注重‘教’的教師。”美術教師首先應該做一個積極、善意的旁觀者，在學生碰到困難的時候，你總站在他的身邊，或輕輕點撥讓學生茅塞頓開，或真誠鼓勵使學生布滿自信。

三、改變美術教學方法

方法得體會讓人終身受用，方法的失敗會讓人遺憾終生。新課程的實施不得不改變一些已有的教學方法，不是說這些方法不好，只不過適應不了這個前進的社會。于是把原先的一些較好的教學方法保留下來，但必須補充新鮮的“血液”。

1、注重多媒體在教學中的應用。

二十一世紀是知識的世紀，需要更多、更優(yōu)秀的人才。以提高民族素質為目的的教育必須緊跟時代節(jié)奏。鑒于傳統(tǒng)的課堂授課方式的局限性，教學手段需要更新，現(xiàn)代媒體教學融入課堂已成為必然。一方面，傳統(tǒng)的美術教學模式中知識的傳授，素質的培養(yǎng)主要以教師的講解、學生練習、鞏固為主。理性知識太多，感性材料太少，不能充分發(fā)揮學生熟悉的主體性。另一方面，時代在發(fā)展，需要有“發(fā)展的眼光”。運用立體的，動態(tài)的、連續(xù)的、全面的表示方法反映美術教學過程，多媒體教育已越發(fā)顯得重要。它通過利用現(xiàn)代媒體的形、聲、色并茂，表現(xiàn)手法豐富多樣，富于變化的優(yōu)越性，達到優(yōu)化教學過程，提高教學質量的目的。多媒體教育中，運用課件教學不失為一個非常有效的教學手段。教師在課前運用計算機把課件做好，上課時只須將學生帶到多媒體教室。電腦展示的畫面色彩豐富，有動畫效果，有故事情節(jié)，有美麗的音樂。學生的學習積極性將被最大限度的調動起來，使美術課堂真正做到寓教于美，美中育人。

2、構建符合素質教育要求的課堂教學模式。

示范--模擬教學模式是美術教學中必不可少的。教師通過示范讓學生熟悉繪感知畫過程，同時要注重引導學生參與觀察、思考和分析，領會其中的道理，也可展示幾種可行或可試的方法，讓學生邊思考、邊選擇、邊模擬、邊體驗。如在講授《水墨畫的筆墨技法》時，涉及到的中鋒、側鋒、逆鋒、拖筆等內容，單單通過口頭表述恐怕學生難以領會，只有通過教師的示范，讓學生認真觀察、思考、同時伴以適當練習，才能達到較好的教學效果。

嘗試--指導教學模式。有的教師認為嘗試是數(shù)學課中最常用的，美術課不需要這種方法，其實這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一種最有效的方法。在教學中先讓學生

自主嘗試來學習繪畫方法，教師的指導分析貫穿在學生嘗試學習的實踐活動之中。讓學生邊學習教材、邊嘗試繪畫、邊商討、邊探尋方法。在學生嘗試繪畫和教師針對性的指導的基礎上，再經過進一步的實踐活動來完善并獲得技能和得到體驗。在講授《漂亮的熱帶魚》、《樹葉貼畫》中，讓學生根據(jù)制作圖自己動手操作，教師的指導貫穿在學生動手過程中，讓學生自主嘗試，可培養(yǎng)其獨立能力。在此值得注重的是，教師要不斷激發(fā)學生嘗試繪畫的愛好，使其具有挑戰(zhàn)性；并不斷鼓勵學生持續(xù)嘗試的勇氣和信心。

3、正確對待學生的差異。適應每一個學生的特點，在適當?shù)臅r間以適當?shù)姆绞綄ζ溥M行有針對性的幫助，體現(xiàn)因材施教的原則。在安排學習任務時要盡量考慮學生的差異，分別讓不同的學生都有機會在各自特長的方面表現(xiàn)其領先的優(yōu)勢，讓他們有機會“露一手”，并給予積極的評價，以使他們樹立起自信心。如在教學漫畫中讓學生有多個作業(yè)選擇，分別是：（1）根據(jù)生活中的趣事畫一張漫畫；（2）為理想中的自己畫一張漫畫；（3）為喜愛的卡通動物或者人物設計一個完整的故事。（4）選擇自己最喜歡的卡通畫并且臨摹一張。學生不用再為一道不愿做的作業(yè)煩心，他們可以自由選擇難度大還是難度小的作業(yè)，心情肯定愉快而又輕松。

4、由傳統(tǒng)美術技能教學，傾向美術技能與審美教學的和諧統(tǒng)一。

素質教育提出了新的要求，要智、能結合。怎樣結合呢？

一、教師在授課時，不僅要注重學生對知識的了解和把握，更重要的是要讓學生對所學知識的運用，傳統(tǒng)的美術教育對此還重視的不夠。

二、要引起學生的重視。美術課雖非主科，但在培養(yǎng)學生的審美能力、良好的行為習慣、及綜合素質方面都起到了不可忽視的作用。甚至對學生未來的生活都有著深遠的影響。

綜上所述，要讓美術新課程真正能夠體現(xiàn)課程的“新”，成為一名研究性的美術教師，就憑認真上好課，研究教材等是遠遠不夠的。應總結每一節(jié)課所給自己帶來了什么；與同組的教師進行誠懇的交談，討論課堂中細節(jié)問題，訂出一個解決的方案；在網(wǎng)上查閱有關的材料等手段來促進自己專業(yè)水平的提高。

參考文獻：

1.《美術課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社2002年5月第一版

2.《美術課程標準解讀》 北京師范大學出版社2002年5月第一版

3.《美術及其教育》湖南美術出版社1995年6月第一版

4.《全日制義務教育美術課程標準(實驗稿)》)北京師范大學出版社2002年5月第一版

5．《美術教學改革的思考與實踐》 北京教育出版社1998年8月

6.《美術教材分析》 遼寧師范大學出版社2000年4月

第三篇：探索新課程背景下的班主任培養(yǎng).

探索新課程背景下的班主任培養(yǎng) 馬景山

山陽縣法官鎮(zhèn)中心學校 郵編 726406 內容摘要:目前,隨著新課程改革的深入開展,新的教學模式、新的學習方 法對班主任角色和班級管理提出了新的要求,就是要求班主任變封閉性、程序性、單一性的傳統(tǒng)管理模式為開放性、創(chuàng)新性和多向性的現(xiàn)代管理模式,使每一個學生

均能按照身心成長規(guī)律得到最全面、最完善的發(fā)展。面對新形勢、新理念、新目標, 教育工作者務必要在學校管理過程中不斷探索班主任培養(yǎng)工作的新思路、新方法, 不斷提升廣大班主任的專業(yè)化水平。一是要明確班主任工作職責,搞好常規(guī)管理滲

透實施。二是要加強班主任基本素質的培養(yǎng),即觀察能力、服務意識和反思意識的

培養(yǎng)。三是要健全班主任培養(yǎng)機制。關鍵詞:新課程背景 班主任 培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教育管理理念認為,班主任是班級工作的組織者、班風學風建設的指導 者、學生健康成長的引領者,是學生思想品德教育的主要力量。目前,隨著新課程 改革的深入開展,新的教學模式、新的學習方法對班主任角色和班級管理提出了新 的要求,就是要求班主任變封閉性、程序性、單一性的傳統(tǒng)管理模式為開放性、創(chuàng) 新性和多向性的現(xiàn)代管理模式,使每一個學生均能按照身心成長規(guī)律得到最全面、最完善的發(fā)展。因此,面對新形勢、新理念、新目標,教育工作者務必要在學校管 理過

程中不斷探索班主任培養(yǎng)工作的新思路、新方法,不斷提升廣大班主任的專業(yè) 化水平。

一、明確班主任工作職責,搞好常規(guī)管理滲透實施

班集體是學校內部最基本、最客觀、最具體的工作單元,是承載和體現(xiàn)學校教 育教學管理的關鍵所在, 是創(chuàng)造并樹立優(yōu)良學風、優(yōu)良班風和優(yōu)良校風的前沿陣地。因此,學校必須始終重視和不斷加強班集體的建設與管理,通過組織管理、計劃管 理、制度管理、情感管理等縱橫交錯的管理網(wǎng)絡來落實新的教育思想、教育理念, 以期完成新的教學任務和教學目標。也因此必須要求班主任明確、學習和深刻理解 班主任的工作職責。

如在德育工作中應把貫徹黨的教育方針、堅持四項基本原則、堅持改革開放貫 穿于對學生的教育與管理之中,根據(jù)不同年級的培養(yǎng)目標,從班級實際出發(fā),組織 形式多樣的思想教育活動,開好班會,組織好政治學習,培養(yǎng)學生勤奮學習,刻苦 鉆研、銳意進取、奮發(fā)向上, 引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀,提高 學生的綜合實踐能力和辨別是非能力。

如在班務日常管理工作中,要對學校和有關部門提出的工作任務和要求及時傳 達到本班,并認真落實和實施;要深入課堂、教室、宿舍及其他活動場所,了解學

生的思想動態(tài)、道德品質和紀律觀念等方面的情況, 對不良傾向有針對地進行教育, 對嚴重違紀情況提出處理意見,充分發(fā)揮學生的長處,主動關心學生的生活和身心 健康,做學生的良師益友;要重視抓好班風建設,做到嚴要求、嚴管理,教育學生 嚴格遵守學校的各項制度,經常督促檢查學生上課、自習、就寢、教室和包干區(qū)的 衛(wèi)生打掃等情況,培養(yǎng)集體主義思想,樹立一個團結友愛、助人為樂、尊師愛校的 良好班風。

如在素質教育方面,要求堅持以正面教育為主,注意表彰先進,鼓勵幫助后進 學生的轉化工作,鼓勵學生爭當“三好”學生,爭創(chuàng)文明班級;做好“優(yōu)秀學生干 部”、“三好學生”的培養(yǎng)和學生綜合素質評定等工作;加強對學生的法制教育, 提高學生的防

火、防盜及自我防護意識,切實抓好學生的人身安全工作,做好萬無 一失;鼓勵和指導學生開展有益身心健康、內容形式多樣的第二課堂活動,組織好 班級參加學校每年一次的迎新晚會和學校的各項文體活動。

二、班主任基本素質的培養(yǎng)

教育家包德列夫指出:“班主任對學生發(fā)生教育影響,不只是由于他的知識, 而且是由于他的道德威望。”學生是開放的、立體的,特別是中學生有很強的向師 性和模仿性,他們敬重老師,常把班主任看成做人的楷模。因此,班主任的基本素 質會直接影響到學生個性的形成與發(fā)展。

(一觀察能力的培養(yǎng)

在班級管理中總會碰到學生的一系列問題,如學生價值觀、自信心、自覺性和 學習毅力的培養(yǎng)問題,學生異性交往、離校出走、胡亂花錢、迷戀上網(wǎng)和逃學厭學 的問題。對此,學校要重視培養(yǎng)班主任的觀察能力、分析和解決問題的能力。建立 班級危機預警機制,由值日干部擔任班情監(jiān)測預報員,堅持每周一次的班級例會制 度。如留心學生的作文、作業(yè)、日記、周記等書面材料, 建立 “特殊學生檔案”(特 優(yōu)生、“雙差生”、有明顯特點的學生。學會把握教育時機,善于捕捉學生的興 趣點、興奮點、利益點、潮流點、情感點、求異點、殊遇點、疑懼點、變化點、榮 辱點等,因勢利導,有的放矢。教育班主任充分接觸學生,對學生了解得愈深、愈 細致,教育時機出現(xiàn)得愈多。

(二服務意識的培養(yǎng)

新課程改革把培養(yǎng)每個學生的健全人格或公民基本素養(yǎng)作為基本任務。一定意 義上說,教育就是為受教育者提供相應的服務,從而使受教育者在心智、道德和體 魄諸方面得到一定程度的提高。因此,應培養(yǎng)班主任的教育服務意識。在班級管理 中要不斷換位思考。在一些具體的教育情景中,班主任要多站在學生的角度去思考 問題,這樣就不會有學生長時間站在教室門口的做法,也不會讓學生抄寫課文幾十 遍甚至上百遍。要善于整合資源。現(xiàn)代教育是開放式的教育,學校教育系統(tǒng)與社會 其他

系統(tǒng)之間的聯(lián)系更加緊密。班集體建設離不開領導、教師、學生、家長、社區(qū) 等多方參與,多方配合。這些力量彌足珍貴,班主任應充分挖掘,充分利用。(三反思意識的培養(yǎng)

班主任要善于反思,并在反思中不斷提高。有些班主任在解決一個問題后,往 往缺乏必要的反思,以至于許多寶貴的經驗沒有積累,無形中降低了工作的效率與 價值。因此,要大力培養(yǎng)班主任的教育反思意識。一是目標反思。新課程強調學生 基礎知識和技能的養(yǎng)成、人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的統(tǒng)一與融合。班主任的一切教育教 學行為應著眼于為學生的終生發(fā)展奠基, 真正成為學生的良師益友。二是角色反思。現(xiàn)代意義上的班主任應該是教師職業(yè)真善美的追求者,要把自己當作一個知識和思 想的助產士,以尊重與平等的心態(tài)去面對學生,學會寬容,完善自身,提升教師職

業(yè)的生命內涵。三是言行反思。有些班主任存在著學生不喜歡但又潛移默化地給學 生負面影響的言行。比如言語不文明、因一點小事停學生的課、體罰和變相體罰、經濟懲罰。這些不良教育言行,最終形成了教師的負面形象。四是方法反思。堅持 激勵賞識教育,讓每位學生都能看到自己的閃光點;堅持正面教育為主,但又不姑 息遷就。愛要愛得得體,嚴要嚴得有度。

三、健全班主任培養(yǎng)機制

班主任素質不是一個個體概念,而是一個群體概念。班主任整體素質的高低優(yōu) 劣,小而言之影響教育對象的素質,大而言之關系到我們民族素質的提高。建立和 健全班主任培養(yǎng)培訓的長效機制,有利于學校管理的創(chuàng)新進步,有利于學校文化和 辦學品位的提升。

建立開放參與機制。在全校范圍內挑選年富力強、責任心強的中青年教師擔任 班主任工作。常召開班主任工作匯報會,大家互相交流、互相學習,發(fā)現(xiàn)問題,及 時解決。開放參與機制,使學校的共同愿望轉化為班主任的個人愿望,并體現(xiàn)在學 校與班主任行為的統(tǒng)一上。

多種模式分層培養(yǎng)。對于班主任新手,我們不能全靠其在摸著石頭過河中探索;對于老手,也需要更新班級管理理念,克服高原效應,做到與時俱進。因此,在班 主任管理工作過程中,應積極探索和實踐班主任培養(yǎng)的多種模式,如師徒結對、講 座培訓、經驗交流、沙龍侃聊、個別指導等,努力促進班主任素質和管理水平的提 升。

完善激勵導向機制。一是雙向選聘。每學年工作結束前,下發(fā)新學期教師工作 意向表,征求班主任工作崗位人選。然后挑選其中自愿承擔班主任工作的優(yōu)秀教師 進行聘任。二是注重激勵。方式有:津貼激勵,根據(jù)考核結果,按月發(fā)放班主任崗 位津貼。關愛激勵,建立校長談話制,積極為班主任提供進修的機會和成為名師名 家的機會;考核激勵,在評職、晉級等方面對班主任給予政策上的傾斜;推優(yōu)激勵, 推出評選“優(yōu)秀班主任”等活動,注重對班主任的精神獎勵。

健全考核評價機制。對班主任工作進行多元考核。制定班主任管理辦法,加強 對班主任工作的日常管理,使學校的每項工作都能通過班主任的具體工作措施得到 落實。建立班級管理量化積分制度,使各班的量化積分與班主任工作評價及獎金掛 鉤。推出發(fā)展性班主任評價機制。新課程改變了學生評價體系,實行學業(yè)評價與學 生成長記錄袋、學生全面素質報告手冊等多種評價手段相結合。因此,我們要著眼 于對班主任的教育實績給予綜合評價,而不是單純地以學生成績優(yōu)劣作為標準。

第四篇：新課程背景下初中化學探究實驗教學探索

新課程背景下初中化學探究實驗教學探索

江西省修水縣散原中學ABC 332400 摘 要： 化學實驗探究教學方式,為學生提供發(fā)現(xiàn)和解決問題的機會，與之對應的學習是始于問題，歸結于問題。學生通過查閱資料,尋求解決問題的途徑；設計解決問題的實驗方案；通過實驗進行觀察，最終解決問題。實驗探究教學方式對發(fā)展學生多種能力尤其是創(chuàng)新能力具有重要意義。本文從探究式實驗教學的優(yōu)點、探究式實驗教學的策略、探究式實驗教學的效果三個方面進行了闡述。這種教學方式充分體現(xiàn)了新課程理念，為學生的終身學習奠定了基礎。

關鍵詞 化學教學 實驗探究 創(chuàng)新能力

初中化學雖是化學教育的啟蒙教育階段，就其內容而言不僅涉及到化學學科體系中的各項基礎知識、基本技能，還延伸到了社會和家庭。隨著新課程改革的深入，化學教學已經從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化。因此，如何充分利用實驗這一載體，在初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生主體意識、增強科學探究能力、實事求是科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神成為當前化學課程改革的關鍵。我在教學中根據(jù)化學學科特點和學生實際嘗試采用實驗探究教學方法，即根據(jù)所學內容在科學知識和社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種探究情境，通過學生自主、獨立發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調查、信息搜集和處理，表達與交流等探索活動，來獲得知識技能、情感態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習過程。實踐證明，在化學探究性學習中，巧用實驗方法去探究各種情境事件，能有效激活化學的知識儲備，具有明顯的開放性。

一、實驗探究教學的優(yōu)點

所謂實驗探究教學是指學生在教師的引導下，運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過發(fā)現(xiàn)問題，做出假設，自己設計實驗方案，進行實驗操作驗證假設是否成立，然后進行歸納、總結規(guī)律的一種教學模式。其基本結構為：問題—假設—設計實驗方案—實驗操作—結論—應用。它具有下述三大優(yōu)點：

1．有利于培養(yǎng)學生的學習興趣

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在初中化學教學中實施實驗探究教學是培養(yǎng)學生學習化學興趣的有效途徑。因為實驗本身就能引發(fā)學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望。實驗興趣是認知興趣中重要的一種。只有當學生通過親自探究實驗現(xiàn)象產生的原因和規(guī)律時所形成的興趣才具有一定的穩(wěn)定性和持久性。實踐證明，實驗探究教學既可促使學生形成對化學學習的持久興趣，同時又可激發(fā)學生的求知欲。探究《二氧化碳的性質》的一節(jié)課中，我根據(jù)教學重點設計實驗，提出富有啟發(fā)式的問題，引導學生積極思維。將課堂搬到實驗室，把演示實驗與學生分組實驗有機結合起來。

2．有利于突出學生的主體作用

傳統(tǒng)初中化學教學實驗多為驗證式實驗，先由教師演示實驗，然后學生觀察現(xiàn)象，并歸納物質的性質，這樣學生只是被動，消極的知識接受者，沒有積極思維和創(chuàng)新，也沒有探索的目標和方向。而實驗探究教學則是在足夠的時間和空間范圍內，由學生在教師的引導下，查找資料，設計實驗方案并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結論。在這樣的學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人，是課堂教學活動的主體，由此激發(fā)其主動參與的熱情，變“要我學”為“我要學”。在《質量守恒定律》一課的教學中，教師普遍采用演示實驗驗證法，而我采用實驗探究教學法來處理。上課前教師首先準備好所需實驗儀器，由學生自己設計實驗方案，探究化學反應前后各物質質量總和的關系，然后分析數(shù)據(jù)得出結論。這樣充分調動學生學習的積極式和主動式，充分發(fā)揮學生的主體作用。

3．有利于充分挖掘學生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)教學模式往往是教師牽著學生鼻子走，致使學生一味死記硬背而無暇顧及“創(chuàng)新思維。”而學生的創(chuàng)新思維是建立在對知識深入理解的基礎上的。“我聽了，忘記了；我看了，記住了；我做了，理解了”這句話充分說明學生的親身體驗體驗對于理解知識的重要作用。實驗探究教學就能給學生營造主動探求知識的寬松環(huán)境，讓他們在成功的設計和實驗操作的愉快情緒下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍。在對未知領域的探索過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極的去思考，去探索。從中就會迸發(fā)出更多的智慧和靈感。有利于學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。例如：鑒別H2SO4和NaOH時，就可讓學生設計多種方案，然后進行實 驗檢驗。學生們居然找到十多種方法，即（1）石蕊（2）酚酞（3）Na2CO3溶液（4）BaCl2溶液（5）CuSO4溶液（6）FeCl3溶液（8）Zn（9）PH試紙（10）CuO（11）Cu(OH)2等等。可見，學生們蘊藏著巨大的智力潛能，需要教師引領學生去挖掘

二、實驗探究教學的策略

“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征。初中化學課程中的化學實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質組成、結構、性能及其變化規(guī)律的再認識，但從本質上看：這一過程，它一方面可以直觀、生動、形象地產生化學問題，能對學生在科學探究中提出的猜想或假設進行驗證；另一方面學生通過實驗研究，能掌握化學基礎知識和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法，培養(yǎng)自主探究能力。

1．策略一 增強實驗趣味性

“興趣是最好的老師”，實驗的趣味性是提高學生探究精神的良好途徑。如在學習酸和堿的化學性質之前，我先表演一小魔術：在黑板上掛一張“空”的白紙，當依次向紙上噴灑無色溶液A(水)B（氫氧化鈉溶液）后，一朵嬌艷的紅色玫瑰赫然出現(xiàn)。在學生的驚嘆聲中，我又繼續(xù)噴灑無色溶液C（稀鹽酸），“玫瑰不見了，不見了，太神奇了”。在整個魔術觀察過程中，學生的感觀受到刺激，探究的興趣被激起，這樣將發(fā)現(xiàn)權交給學生，使學生思維在邊實驗邊討論的氛圍中得到培養(yǎng)和提高。或者改變組織形式，我提出問題，學生自行設計，自我去探索，動手動腦。選用日常生活、環(huán)境、能源、生產中實際問題，家庭小實驗來探求、解決自身緊密聯(lián)系的問題。如：怎樣簡單快速除去室內異味？麥收季節(jié)如何防止自燃現(xiàn)象的發(fā)生？如何防止家庭金屬制品生銹？等等；實驗用品盡量來源于生活：如用雞蛋殼代替石灰石，干電池鋅皮代替鋅粒，吸管代替導管，玻璃杯代替集氣瓶、燒杯等。在破除封建迷信，破譯魔術現(xiàn)象過程中，將學習與生活緊密結合，使學生感到化學無處不在，科學的神奇，拓寬學生思路，讓學生在生活中探索化學，在化學中研究生活。

2．策略二 提高實驗可視性

在化學實驗中，要啟迪學生的思維，其首要前提要求學生能清晰地觀察到正確的實驗現(xiàn)象，并對此產生濃厚的興趣，展開積極的思考。提高實驗的可視性，讓學生對實驗過程及現(xiàn)象獲得清晰的印象。CO2氣體與NaOH溶液雖反應但無明顯現(xiàn)象。如何使實驗現(xiàn)象更明顯呢？學生經過討論提出以下猜想：

(1)利用指示劑變色呈現(xiàn)現(xiàn)象

(2)利用反應前后，密閉容器中CO2氣體量改變，引起氣壓變化呈現(xiàn)現(xiàn)象。猜想是否可行呢？學生利用已有知識，查閱相關資料得知：NaOH為堿，其溶液顯堿性；Na2CO3為鹽類物質，其溶液也顯堿性。從而否定猜想（1）

討論后，設計出以下實驗方案

經過分組實驗，得出以下實驗現(xiàn)象：

方案一：試管內液面上升；方案二：氣球脹大；方案三：紅墨水向右移動； 方案四：燒杯中水倒吸入燒瓶形成噴泉，且變成紅色； 由以上現(xiàn)象確定猜想（2）可行。

反思實驗探究過程，有同學提出質疑：以上現(xiàn)象是否因為CO2氣體溶于水而產生？

經過討論，同學一致認為應在每一實驗方案中增加CO2與水反應的對比實驗裝置，從而使實驗探究方案更嚴密。

從以上實驗探究結果，同學們將此探究方案類推至SO2與NaOH溶液、KOH溶液等反應。

有些實驗可將部分實驗的器材的外觀加以改變，使其符合學生的審美觀，如將鐵片、鎂帶、銅片剪成元素符號形狀放入培養(yǎng)皿中與酸反應，通過投影儀將其放大更能激發(fā)學生的探究精神。讓學生會感知，會觀察，會表達。3．策略三 強化實驗的參與性

讓學生參與實驗之中，自主設計實驗方案，并加以實施，觀察實驗現(xiàn)象，探討實驗原理，來提高學生學習的主動性，以求更好的激發(fā)學生的探究精神。另外拓寬實驗的時間，將實驗下行到課外。在學習酸的化學性質時，學生提出猜想：廚房里的食醋也是酸的，它是否也能象稀鹽酸、稀硫酸那樣與活潑金屬、金屬氧化物、部分鹽（尤其是碳酸鹽）等物質發(fā)生反應？針對這一猜想，我布置學生利用家里的食醋及相關生活日用品，如：細鐵絲、帶銹鐵釘、干電池的鋅皮、大理石塊、食鹽、堿面、雞蛋皮等進行實驗，驗證自己的猜想。經過實驗學生總結出食醋的化學性質與稀鹽酸、稀硫酸相似。同時還積累了生活經驗──利用食醋可以除去水垢。讓學生深刻體會化學與生活之間的密切聯(lián)系。

在教學中我將部分安全性高的演示實驗盡量讓學生來完成。充分利用校內資源，開放實驗室，建立化學實驗探究學習小組，開發(fā)課程資源，讓學生根據(jù)自己的想法去做實驗。

4．策略四 探索實驗最優(yōu)化

教材中有些實驗操作方法在學生實際操作中仍存在這樣那樣的問題。我經常鼓勵學生：實驗方法需要創(chuàng)新而且可以創(chuàng)新，對其不足之處加以改進。這樣既能促進學生對化學知識的理解和掌握，提高實驗設計能力，又能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

在探究MnO2對H2O2溶液的催化作用時，學生將MnO2加入到5%的H2O2溶液中，觀察到有氣泡生成。再將帶火星的木條伸入試管中，木條卻未復燃。反復幾次，結果相同。學生在分析過程中發(fā)現(xiàn)：帶火星的木條從試管中取出后，前端變濕了。原來是H2O2溶液產生的O2中混有水蒸氣造成的。則如何除去水蒸氣使O2干燥成為首要解決的問題。學生經討論后設計出以下方案（1）在試管口處加一帶導管的單孔橡皮塞，與干燥管相連。（2）在試管口處加一帶導管的單孔橡皮塞，與一根較長玻璃管相連，玻璃管外壁用冷毛巾包裹，使水蒸氣充分冷卻。經過實驗，方案一效果明顯，且操作簡單易行，設計較理想：方案二效果較好，但玻璃管要足夠長，且要更換冷毛巾，操作較繁瑣。

學生在觀察實驗現(xiàn)象—提出猜想—設計實驗方案—進行實驗操作—得出實驗結論的學習過程中，敢于提出質疑，其中評價方案優(yōu)劣等環(huán)節(jié)能夠很好體現(xiàn)學習的深度，發(fā)展探究能力。通過多次探究，讓師生有了共同學習的平臺，更加激勵學生的探究精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

三、實驗探究教學的效果

在教學中實施“實驗探究教學”，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)獨立思考能力和創(chuàng)造思維能力，促進學生智力與非智力因素的同步發(fā)展。我曾經對實施這一教學方法的三個實驗班的135名學生進行了調查。結果顯示：學習興趣方面，學生都喜歡上“實驗探究”化學課。知識和技能掌握方面，絕大部分的學生認為，通過“實驗探究教學”的學習，有助于對物質性質及其相互關系的理解，且在學習過程中，由自己或師生交替操作實驗，更有利于掌握實驗技能。現(xiàn)已有一半以上的學生能夠熟練地獨立地進行實驗操作。培養(yǎng)能力方面，大部分學生認為，通過參與“實驗探究教學”的鍛煉，實驗操作能力有了顯著的提高，且能夠帶著問題，積極開動腦筋，設計出多種實驗方案，目的明確地去做實驗。更有部分學生關注生活中的化學問題，曾主動做過這類化學實驗。

隨著新課改的不斷深入，教師們都在探求新的教學方法，尤其對“實驗探究教學”更是下足了功夫。我認為，“實驗探究教學”關鍵是教師要改變教學觀念，以新的視角開展實驗教學，要適當?shù)刈凃炞C性實驗為探究性實驗、設計性實驗，要挖掘實驗的探究功能，優(yōu)化實驗教學，不僅可以激勵學生產生強烈的求知欲望，主動地去獲取知識、而且可充分發(fā)揮學生的智力潛能和非智力因素的作用。實驗探究教學給學生創(chuàng)造了一個良好的學習氛圍和最佳的學習心境，大大提高了課堂效率和學生學習效率，尤其是設計探究性實驗，使學生受到科學研究方法的訓練，從而達到既訓練科學思維方法，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力之目的。通過實驗探究教學充分體現(xiàn)學生的主體位置，把強烈的創(chuàng)新意識、科學思維和動手能力滲透給學生，激發(fā)學生探究精神，讓他們在創(chuàng)新中成長。這是新課改的需要，也是培養(yǎng)未來人才的需要，讓我們攜起手來，共同為“實驗探究教學”打開一扇窗。

2013年10月10日

參考文獻

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中學化學教學

第五篇：新課程背景下教師專業(yè)化發(fā)展的探索

新課程背景下教師專業(yè)化發(fā)展的探索

廣東省汕頭市第四中學李瑤珊

摘要： 基礎教育新課程改革凸顯了教師專業(yè)化發(fā)展的緊迫性，也為教師專業(yè)化發(fā)展提供了良好的大背景。教師在教育教學過程中，應通過科學規(guī)劃、研訓結合、專業(yè)訓練、實踐反思，不斷接受新知識,提高教育教學綜合素質，努力使自己成為一個自我導向、自我驅動、自我調控的發(fā)展者，從而有效地實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

關鍵詞： 新課程教師專業(yè)化發(fā)展

基礎教育新課程改變了原有的課程體系和課程觀念，對教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新的要求和挑戰(zhàn)。可以說，新課程能否達到預期目標，在很大的程度上取決于能否擁有一支高專業(yè)素養(yǎng)的、具有新課程理念又能通過自己的教育教學行為來實現(xiàn)新課程理念的師資隊伍。新課程改革凸顯了教師專業(yè)化發(fā)展的緊迫性，也為教師專業(yè)化發(fā)展提供了一個重要的平臺和機會。教師專業(yè)化的內涵包括專業(yè)知能，專業(yè)道德，專業(yè)自主和專業(yè)組織等方面。教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程,本質上是個體成長的歷程，是指教師在教育教學過程中，通過在職學習、專業(yè)訓練、實踐反思，不斷接受新知識和提高教育教學綜合素質的專業(yè)成長過程。新課改為教師的自主發(fā)展和自主學習營造了良好的大背景，在這一情景中，教師必須具備發(fā)展和自主發(fā)展的意識，能從改革的方向中找到自己的發(fā)展方向和發(fā)展目標，能從自己所遇到的教育教學問題中發(fā)現(xiàn)自己的缺陷與需求，成為一個自我導向、自我驅動、自我調控的發(fā)展者。因此，促進教師專業(yè)化發(fā)展應成為推進新課程改革的重要舉措。實施新課程改革以來，我校對有效促進教師專業(yè)化發(fā)展化進行了積極的實踐與探索，取得了一定的成效。

一、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃——教師專業(yè)化發(fā)展的出發(fā)點

科學的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師專業(yè)發(fā)展的出發(fā)點，為增強教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)性和科學性，在學校層面我們以全校教工大會為平臺，開設校性講座，組織教師集中學習新課改的有關文件、基本理念和基本要求，根據(jù)學校實際制訂了《汕頭市第四中學教師專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃》，搭建起“青年教師——合格教師——骨干教師——優(yōu)秀教師——名師”五級平臺逐步推進教師專業(yè)發(fā)展。每一位教師都有其專業(yè)發(fā)展的需求，他們渴望通過自身的專業(yè)努力，真正實現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展。因此，準確的目標定位對教師來說尤為重要，它是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的核心動力。由于教師個體間差異的存在，我們要求教師在深入學習教師專業(yè)發(fā)展理論，對自己專業(yè)發(fā)展環(huán)境、個人專業(yè)需求和發(fā)展水平進行深入全面分析的基礎上，結合學校教育發(fā)展目標，準確定位，確立自己的“最近發(fā)展區(qū)”并制訂《教師個人專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃》，規(guī)劃由總體發(fā)展規(guī)劃及發(fā)展規(guī)劃兩部分構成,總體規(guī)劃主要包括自我分析、環(huán)境分析、專業(yè)發(fā)展目標、專業(yè)發(fā)展路徑、行動方案等內容，規(guī)劃主要包括具體目標、策略、所需的支持、完成期限、達成的結果、反思與評價等方面。重點在師德、教育教學、教科研、進修培訓等方面進行規(guī)劃，科學的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃使每位教師都自覺地進入專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)。

二、研訓結合——教師專業(yè)化發(fā)展的著力點

課程改革不能“等待”教師的專業(yè)化成長，應強化教師的主體意識，變被動接受培訓為積極參與培訓，主動地發(fā)展自己的專業(yè)能力。我校在積極組織教師參加國家級、省級、市級各類研修、研討會、新課程培訓、省市級骨干教師培訓等專業(yè)引領研訓的基礎上，充分利用校本培訓、校本教研的強大教育發(fā)展功能，將研訓工作置于教師的教學實踐中，積極開展師德師風、專業(yè)知識、多媒體技術研訓工作，促使教師自我發(fā)展、自我超越，提升教師專業(yè)化 1

發(fā)展水平。

（一）、師德師風建設

專業(yè)化的核心特質是專業(yè)精神，即服務社會，把服務對象及社會利益放在首位。教師應具備的基本職業(yè)道德主要表現(xiàn)在愛崗敬業(yè)、為人師表、、熱愛學生三個方面。良好的師德修養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的內驅動力，我校黨總支、校長室堅持以師德師風為核心的教育培訓活動，通過全校每周一次的政治理論學習，組織觀看師德修養(yǎng)錄像，舉行“教師職業(yè)道德論壇”，陶研會活動，師德論文評比等舉措提升教師隊伍的道德素養(yǎng)，使“自覺遵守職業(yè)道德才不愧為專業(yè)人員”的觀念為廣大教師所接受。

（二）、專業(yè)知識研訓

業(yè)務素質精良的師資隊伍是素質教育得以全面實施的有力保障，我校在抓好教育教學常規(guī)、教學技能等基本業(yè)務培訓之外，尤其注重培養(yǎng)和提高教師走向“專業(yè)”的可持續(xù)發(fā)展能力，將“終身學習，學習工作化，工作學習化”的理念深植教師內心。

1、教研組、備課組活動

教研組長及學科高級教師每學期都為同科組老師開設學科知識講座，教研活動要求做到“三有”，即有主題、有中心發(fā)言，有活動記錄，使教育教學問題研究落到實處。近幾年，我校的教研活動涵蓋了教育科學理論、專業(yè)知識理論、研究新課標、探索新課程的實施方法、研究教學反饋問題、探索中高考備考策略等多方面內容。我校堅持每周一次的備課組活動，同備課組老師輪流當“主備”，即由該教師將本周的教學內容在會上以“說課”的形式進行展示，其他教師及時提出建議及改進辦法。實踐證明，教研組、備課組的活動平臺有效地促使教師帶著問題在研究中共同學習、共同提高。

2、“青藍工程”建設

“青藍工程”是我校促使教師專業(yè)發(fā)展的有效載體，也是我校師資隊伍建設的亮點。新教師能否盡快地勝任崗位，老教師如何重燃工作激情，實現(xiàn)自身的第二次專業(yè)化發(fā)展，將直接影響學校的教育教學水平和可持續(xù)發(fā)展。為了使新教師盡快適應工作要求，盡早成為合格的教師；老教師克服職業(yè)倦怠，努力學習新技能，在新學年開始前，我們都認真地制訂新教師培訓計劃，定培訓目標、培訓內容、培訓時間、培訓要求，同時我們給每位新教師都安排了班主任導師及學科導師并進行“結對”儀式，要求導師為新教師上示范課，跟進新教師課堂聽課，指導新教師開好匯報課，寫好教學反思，階段性進行驗收、考核和鑒定工作。“青藍工程”實施以來，我校青年教師快速成長，在每年區(qū)、市級的青年教師基本功比賽中都成績斐然。老教師在與青年教師的互動中也重燃了再創(chuàng)專業(yè)“第二次曲線”的強烈需求。事實說明，“青藍工程”的建設使青年教師得到有效的幫助和培養(yǎng)，導師也在傳、幫、帶中發(fā)現(xiàn)新問題、獲取新經驗、增長新知識，這種“以老帶新，以新促老”的模式有效地促進了我校的教師專業(yè)發(fā)展。

3、課題研究

在教師專業(yè)化成長的道路上，指導教師以課題研究為載體，加強反思教學與行動研究，有助于加快教師專業(yè)發(fā)展的速度，豐富教師專業(yè)發(fā)展的內涵。我校鼓勵、支持教師根據(jù)個人興趣、專長和教學實際中出現(xiàn)的具體問題，組建研究小組，從不同角度選擇專題、課題進行研究。如我們政治組的“政治課堂與社會大課堂的結合”，語文組的“中學語文誦讀研究”順利結題并獲得汕頭市課題研究一等獎，化學組“中學化學分層教學研究”課題組的教師論文均獲得省級以上獎勵。去年以來，我校又積極申報了廣東省學習科學研究會的子課題——提高學生學習力的各學科有效教學研究，教師們在研究中交流共享，互補共生，從而有效地促進自己的專業(yè)成長。

（三）信息技術培訓

信息技術的普及給教育帶來深刻的變革，掌握并熟練運用現(xiàn)代化教學手段進行教學是教

師專業(yè)發(fā)展的必需.我校根據(jù)教師的年齡及對多媒體技術的掌握程度進行分層、分批培訓，我們利用假期、假日開展Windows XP、Word、PowerPoint、Excel、Internet、Outlook Express、Authorware及多媒體課件制作等專題講座，使全校90%以上的教師都掌握網(wǎng)上備課、網(wǎng)上交流、資料搜索、課件制作等信息技術。到目前為止，我校教師自行開發(fā)的多媒體課件涵蓋了中學階段所有的學科領域，在突破傳統(tǒng)教學的難以解決的問題上起到立竿見影的作用。信息技術的全員培訓及有效運用為我校教師的專業(yè)化發(fā)展插上了騰飛的翅膀。

三、教育教學實踐——教師專業(yè)化發(fā)展的關鍵點

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師專業(yè)化發(fā)展的“活水”來自自身的教育教學實踐。教師只有以主體的身份投身課堂教學、課題研究及教學反思等教育教學實踐，教師的教育理念、教育行為才會有本質性的提高，也才會實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（一）、課堂教學

課堂教學是教師專業(yè)化發(fā)展的主陣地，我校積極地利用這一主陣地為教師的專業(yè)成長搭建舞臺，我們以各級教學基本功比賽、優(yōu)質課評比、說課比賽、兄弟學校交流課、骨干教師示范課、青年教師匯報課、學校常規(guī)的教學調研周、對外的教學開放日活動為任務驅動，引導教師在準備過程中發(fā)揮集體智慧，錘煉教學基本功，讓教師在積極參與學校“高效課堂”的構建中提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）、同伴指導

教師同伴指導是教師專業(yè)化發(fā)展的一種有效策略，它有助于突破教師之間的相互隔絕，形成一種相互協(xié)作、相互支持的新型校園文化，這種新型的校園文化能有效地促進教師的專業(yè)成長。如我校開展的“教師文化沙龍”、“讀書俱樂部”、“講述我的教學故事”、“學科公共電子郵箱”、“公開課點評”、“課例研究”等活動為教師營造了開放的、合作的、愉悅的環(huán)境，使教師同伴指導真正地起到促進教師合作、成長的作用。

（三）、教育教學反思

教育改革要求教師養(yǎng)成經常進行自我反思的習慣和能力，反思能力的養(yǎng)成是確保教師不斷再學習的最基本條件。“教育教學反思”可以幫助教師糾正教育教學行為，使自己的專業(yè)不斷走向成熟。我校提倡教師做好“三思”：即以集體備課為載體的“教育教學前反思”；以集體聽課和學生課堂反饋為載體的“教育教學中反思”；以案例分析、集體評課、成果展示為載體的“教育教學后反思”。實踐證明，“三思”活動有效地促使教師對自身的教育理念、教育方法、教育事實、教學實踐進行認真地審視，在不斷地發(fā)現(xiàn)和總結中提升自己的專業(yè)能力。

四、科學管理——教師專業(yè)化發(fā)展的保障點

教師專業(yè)化發(fā)展是制度、環(huán)境、文化和教師自主參與等多方面因素共同作用的結果。沒有教師的自主參與，教師的專業(yè)化發(fā)展就不可能實現(xiàn)；而沒有來自環(huán)境的支持，科學的管理，教師的專業(yè)化發(fā)展也不可能得到有效的保障。

（一）、完善教師專業(yè)發(fā)展機制

我國頒發(fā)實施的《教師法》和《教師資格條例》為教師專業(yè)化發(fā)展提供了宏觀的法律保障。學校層面應建立促進教師專業(yè)化發(fā)展的良好機制，必須將學生發(fā)展、教師發(fā)展和學校發(fā)展置于同等重要的地位，樹立科學的教師發(fā)展觀，營造和諧的學習環(huán)境，引領教師的專業(yè)化發(fā)展；建立科學的選拔機制，遵循教師的成長規(guī)律，致力打造骨干教師隊伍；建立適當?shù)募顧C制，挖掘教師的內在潛能，為教師的發(fā)展注入持續(xù)的動力；建立典型帶動機制，讓優(yōu)秀教師、名教師帶動其他教師步上良性的專業(yè)化發(fā)展軌道，從而有效地提高教師整體的專業(yè)化

發(fā)展水平。

（二）、構建合理的評價體系

只有把教師專業(yè)素養(yǎng)的提高納入教師評價指標，積極開展教師發(fā)展性評價，才能真正激勵教師的專業(yè)化發(fā)展。教師教學檔案袋的開發(fā)能有效地將外在評價與教師自我評價結合起來，將評價與教師的自我反思結合起來。近兩年，我校嘗試指導教師創(chuàng)建自己的教學檔案袋，并提供教學檔案袋的目錄供教師參考（1、教學職責；

2、教學目標；

3、教學內容；

4、教學方法；

5、教學活動；

6、學生評價；

7、專業(yè)發(fā)展活動；

8、自我反思；

9、教師同伴評價；

10、個人榮譽；

11、未來計劃；

12、附錄），要求教師在此基礎上根據(jù)自己的實際進行改造，盡可能地體現(xiàn)教師個人的風格又能涵蓋檔案袋所需的基本資料。但這只是校方行為的有效嘗試，我們認為缺乏完善的教師素質評價機制仍是目前我國教師專業(yè)化發(fā)展的障礙之一。

在新課程改革的背景下，教師面臨著諸多挑戰(zhàn)，沒有教師專業(yè)化發(fā)展，就不可能有新課程的真正落實。只有加強學校師資隊伍建設，提高教師隊伍的整體素質，教師才能真正達到專業(yè)化。新課程為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境，也使得教師專業(yè)化發(fā)展的必要性更為凸顯，教師必需具有自我發(fā)展的意愿和動力，對自身的專業(yè)化發(fā)展進行科學規(guī)劃，在實踐中反思提升，以自我造就，自我發(fā)展促進教師專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻

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