第一篇：新課程改革下班主任角色的定位

新課程改革下班主任角色的定位

高明初中張君玲隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的班主任角色漸漸呈現(xiàn)出它的局限與不足。比如：曾經(jīng)的班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者，是班級管理的集權(quán)者，是學(xué)生犯錯(cuò)后所害怕的“敵人”。這一切現(xiàn)已不能滿足新課程教育改革下的新時(shí)代，所以班主任角色必須得已轉(zhuǎn)換。那么，新課程改革下的班主任角色應(yīng)該如何定位呢？我們來簡單的探討一下：

一應(yīng)作為學(xué)生精神的關(guān)懷者

《基礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）》的精神：改革是一切學(xué)生的發(fā)展。為了中華民族的振興和富強(qiáng)。這里的發(fā)展指的是學(xué)生的全面發(fā)展，其主要表現(xiàn)是學(xué)生的生理發(fā)展和心理發(fā)展。學(xué)生心理的疏導(dǎo)者調(diào)查表明，當(dāng)今有許多學(xué)生有心理疾病。在新課程改革實(shí)施過程中，班主任必須意識(shí)到心理健康是學(xué)生智力活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。幫助學(xué)生擁有健康的心理，是班主任義不容辭的責(zé)任。學(xué)生情感的激勵(lì)者，學(xué)生是具有豐富感情的人，按照課改的新理念，學(xué)校教育更重要的是學(xué)生的情感體驗(yàn)的過程。學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)者，新課程改革關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，班主任是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展最重要的人。朱小曼教授說得好：班主任管理的最大效率是一個(gè)個(gè)活生生的人性的展開。學(xué)生人格的保護(hù)者，學(xué)生的人格發(fā)展是素質(zhì)教育發(fā)展的根本。對學(xué)生人格的守護(hù)，也就意味著把握住了素質(zhì)教育的根本。對學(xué)生人格的守護(hù)主要從兩方面入手;一是自己尊重學(xué)生；二是各科代課教師，家長，社會(huì)對學(xué)生的人格尊重。

二 應(yīng)作為課程改革的推進(jìn)者

班級是新一輪課程改革的最基本單位，作為這一單位的“領(lǐng)導(dǎo)”，理所當(dāng)然是改革的推進(jìn)者。那么，班主任怎么才能推進(jìn)課改呢？學(xué)習(xí)新課改理念。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，傳統(tǒng)班主任都會(huì)覺得力不從心，僅僅滿足于原有的水平，已不能勝任新課程改革的需要，怎么辦?努力學(xué)習(xí)，多充電，謝謝新課程理論的知識(shí)，獲取有關(guān)新課程改革的最新消息來滿足自身的需要。研究新課程改革。新課程改革有許多新的理念，內(nèi)容要求班主任熟悉，理解和研究。班主任也只有在研究中才能不斷反思自己的工作實(shí)踐，并將其上升至理論層面。實(shí)踐新課程改革。新課程改革需要每一位教師的熱情投入，尤其是班主任的全心實(shí)踐。創(chuàng)造新課程資源。班主任承擔(dān)著課程改革的責(zé)任和義務(wù)，不僅要與學(xué)生一起對教學(xué)文本進(jìn)行加工構(gòu)建，還要承擔(dān)開發(fā)學(xué)校必修課程，以及綜合課程資源的任務(wù)，還應(yīng)與其他科任老師協(xié)同進(jìn)行課程資源的開發(fā)。

三 應(yīng)為育人環(huán)境的營造者

環(huán)境是教育活動(dòng)中教師與學(xué)生之間的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在新課改的今天，班主任更要關(guān)注自己給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)怎樣的發(fā)展環(huán)境。一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活的硬環(huán)境；二是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的軟環(huán)境；三是熏陶學(xué)生建立完美的“內(nèi)環(huán)境”。

新課程改革的重中之重就是素質(zhì)教育，就是以人為本。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性千差萬別，要做到“一種米養(yǎng)育出十萬眾人”是一件非常不容易的事，這就要求班主任更加努力的學(xué)習(xí)各種人文知識(shí)，豐富自然內(nèi)環(huán)境，修養(yǎng)自我情操，要有豐富的說服語言藝術(shù)，無微不至的關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生。各種條件豐富了，新課程改革才能落到實(shí)處，是教育改革從勝利走向不斷的勝利。

2009年6月

第二篇：新課程背景下班主任的角色定位

新課程背景下班主任的角色定位

基礎(chǔ)教育新課程改革（新課改）的根本目標(biāo)可以歸結(jié)為“育人”，即培育學(xué)生做符合時(shí)代要求的“人”。在此背景下，從事學(xué)校教育工作的每一個(gè)人都有必要審視自己的角色，給自己以正確的角色定位。班主任在學(xué)校教育中具有獨(dú)特的地位，當(dāng)然不能例外。在新課程背景下，班主任只有貫徹新課程理念，正確處理與學(xué)校政教處（學(xué)生處）、任課教師及家長的關(guān)系，才能給自己以準(zhǔn)確的角色定位，在班級管理中發(fā)揮好“育人者”的作用。

一、班主任的角色定位需要樹立正確的育人理念

法國作家維克多·雨果說：“建一所大學(xué)，等于毀掉十所監(jiān)獄。”故而學(xué)校教育絕非僅是知識(shí)的傳授，更多的是精神上的操練和人性上的凈化，教育只有重視學(xué)生人格的塑造，才能實(shí)現(xiàn)其“育人”的終極目的。在新課程背景下，班主任要準(zhǔn)確定位自己的角色，必須樹立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人理念，主要應(yīng)包括以下幾方面：

1、把學(xué)生培養(yǎng)成為具有社會(huì)責(zé)任感的人

“天下興亡，匹夫有責(zé)”，“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳家事、國事天下事，事事關(guān)心”，中華民族歷來提倡人們具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。一個(gè)不能夠?qū)ψ约贺?fù)責(zé)的人不可能成為具有社會(huì)責(zé)任感的人。摔了一跤，家庭、學(xué)校、社會(huì)異口同聲的驚呼:“出事了吧！” 2007年全國卷這一高考作文命題值得全社會(huì)對教育的反思。挫折是人生的必修課，只有經(jīng)受挫折，人才能從中領(lǐng)悟人生，變得堅(jiān)韌和成熟，這其中離不開起碼的責(zé)任意識(shí)——對自己負(fù)責(zé)。然而，我們所面對的90后一代學(xué)生，所缺失的正是遇到問題首先反思自己的這種起碼的責(zé)任意識(shí)。家庭更多的是溺愛，更多地關(guān)注考試的成績，家長包攬了除學(xué)習(xí)外的所有基本生活事務(wù)，陪讀現(xiàn)象大家已是見怪不怪；學(xué)校教育承受著家長把孩子的一切交給學(xué)校的重托，在關(guān)注升學(xué)率等各種量化指標(biāo)的同時(shí)，從方方面面管著學(xué)生，唯恐學(xué)生出現(xiàn)一點(diǎn)意外，否則學(xué)校和教師便會(huì)遭到家長和社會(huì)的責(zé)難。在這種環(huán)境中，學(xué)生難以養(yǎng)成責(zé)任意識(shí)。現(xiàn)代社會(huì)是理性的公民社會(huì)，公民是具有責(zé)任意識(shí)和權(quán)利意識(shí)的人，因此，在新課程背景下，適應(yīng)時(shí)代的要求，班主任應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，把學(xué)生當(dāng)成展翅欲飛的雛鷹，而不是一群需要帶著尋食，總是尋求庇護(hù)的小雞。

2、把學(xué)生培養(yǎng)成具有健壯體魄的人

一個(gè)人的身體素質(zhì)從某種程度上決定著其生命的質(zhì)量，一個(gè)國家整體健康水平同樣決定著的這個(gè)民族能否興旺發(fā)達(dá)，因此，日本明治時(shí)期的著名啟蒙思想家、教育家福澤諭吉談到對孩子的教育方法時(shí)主張“先成獸身，后養(yǎng)其心”，毛澤東同志也提出對年輕一代要“野蠻其體魄，文明其精神”。健壯的體魄需要充分的營養(yǎng)、足夠的休息和適當(dāng)?shù)腻憻挕．?dāng)前城鄉(xiāng)孩子共同存在的問題是個(gè)頭和體重在增加，體能卻在下降，應(yīng)該說營養(yǎng)不是問題，問題出在學(xué)生缺乏休息和鍛煉上。考試被神化、異化成了教育的唯一意義和目的，分?jǐn)?shù)成為家長、老師和學(xué)生追求的最高目標(biāo)，這正是孩子忙個(gè)不停的癥結(jié)。一個(gè)崛起的國度不能建立在一個(gè)個(gè)孱弱的肩膀上，一個(gè)創(chuàng)新的民族也不能從只會(huì)應(yīng)試的僵化頭腦中誕生，因此，在新課程背景下，班主任應(yīng)該跳出應(yīng)試教育的藩籬，關(guān)注學(xué)生的健康，而不只關(guān)注學(xué)生名次和分?jǐn)?shù)。

3、把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好心理素質(zhì)的人

一個(gè)健康的人既要有健壯的體魄，也要有良好的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)狀況體現(xiàn)了一個(gè)人的生存智慧，是決定一個(gè)人事業(yè)能否取得成就和人生是否幸福的關(guān)鍵，而且馬家爵事件、美國弗吉尼亞理工大學(xué)槍擊案等許多案例告訴人們，一個(gè)人的心理素質(zhì)并不僅僅影響個(gè)人生活和事業(yè)，而且給他人和社會(huì)產(chǎn)生極為不同的影響。大量的心理學(xué)調(diào)查和日常的教育時(shí)間都告訴我們，學(xué)生的心理問題已不容忽視。當(dāng)前學(xué)生心理問題的根源是多種多樣的，應(yīng)試教育體制下狹隘的人才觀是學(xué)生產(chǎn)生心理問題的重要有原因。無論家庭還是學(xué)校，都片面地注重對孩子的智力素養(yǎng)的培養(yǎng)，而忽視對孩子非智力心理素質(zhì)的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)成績好就一好遮百丑，家長和老師只根據(jù)分?jǐn)?shù)說話，而對孩子的心理問題不予重視，從而造成了悲劇的發(fā)生。心理健康是智力活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，良好的心理素質(zhì)是新課程改革的重要培養(yǎng)目標(biāo)，因此，在新課程背景下，班主任在班級教育活動(dòng)中要重視學(xué)生的心理問題，重視對學(xué)生非智力心理素質(zhì)的訓(xùn)練，把良好的心理素質(zhì)作為育人的重要目標(biāo)。

4、把學(xué)生培養(yǎng)成善于交流與合作的人

人生而為人，離不開與人交往，與人合作。學(xué)會(huì)生存是素質(zhì)教育的要求，而與人交流與合作是現(xiàn)代社會(huì)的基本生存能力。新課程改革的具體目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生與人交流與合作的能力。缺乏交往能力，不善于與人合作的學(xué)生，成績再優(yōu)異，也都只可能是一個(gè)“孤家寡人”。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生因缺乏與人交流與溝通而在群體中被邊緣化，學(xué)習(xí)成績就成了唯一的精神寄托，一旦成績不如意便無所適從，因此而墮入網(wǎng)絡(luò)虛擬空間而難以自拔；學(xué)習(xí)中單兵獨(dú)進(jìn)，不與人探討和交

流，總是擔(dān)心別人超過自己，結(jié)果往往因缺少交流而思維不能激活，學(xué)習(xí)越來越吃力，從而產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，甚至形成心理障礙。現(xiàn)實(shí)中這些現(xiàn)象不斷的提醒教師和家長，重視學(xué)生交流與合作能力對于學(xué)生健康發(fā)展已迫在眉睫。無論是素質(zhì)教育的基本要求還是新課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)，都要求從事班主任工作要重視培養(yǎng)學(xué)生與人交流與合作的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成善于與人交流與合作的人是新課程背景下班主任必須具有的育人理念。

二、班主任的角色定位在班級管理工作中的實(shí)施

不同的育人理念決定了教育者不同的角色定位，全面發(fā)展的育人理念決定了班主任不能夠再扮演班級管理的集權(quán)者，班級秩序的控制者等傳統(tǒng)角色，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、關(guān)注學(xué)生的身心健康、訓(xùn)練學(xué)生的交往與合作能力，做學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者。在日常管理中，班主任應(yīng)注重以下方面：

1、班主任要做學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)者

缺乏責(zé)任感的人并非天生如此，責(zé)任感的缺失在于后天的教育與環(huán)境，因此培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感要重視教育的作用。過分關(guān)愛和過多指責(zé)都容易造成孩子缺乏責(zé)任感，前者是因?yàn)閺男〉酱笫聼o巨細(xì)無需自己負(fù)責(zé)，而后者則是因?yàn)閾?dān)心受到指責(zé)而逃避責(zé)任。因此，班主任要以家長的心態(tài)和教師的理性對待學(xué)生，對學(xué)生關(guān)愛而不溺愛，只有這樣才有利于學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)。具體有以下幾方面值得注意：（1）不做任何學(xué)生能自己做的事情，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決所遇到的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中懂得對自己負(fù)責(zé)；（2）在班級事務(wù)中給不同學(xué)生分配適當(dāng)?shù)慕巧屆總€(gè)學(xué)生受到自己在集體中的價(jià)值，在做班集體主人的體驗(yàn)中產(chǎn)生責(zé)任感；（3）對學(xué)生參與集體活動(dòng)中出現(xiàn)的過失要予以寬容，熱情幫助學(xué)生分析原因，促進(jìn)改進(jìn)，避免因怕受到指責(zé)而逃避責(zé)任，喪失責(zé)任心；（4）在不致造成嚴(yán)重后果的情況下，對學(xué)生的不當(dāng)行為不要做過多地干預(yù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自理自律，承擔(dān)自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

2、班主任要做學(xué)生健康的關(guān)注者

如前所述，目前學(xué)生體能普遍下降的原因缺乏休息和鍛煉，正因?yàn)槿绱耍h中央國務(wù)院發(fā)布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》，其中明確提出，確保學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)；確保青少年休息睡眠時(shí)間，保證小學(xué)生每天睡眠10小時(shí)，初中學(xué)生9小時(shí)，高中學(xué)生8小時(shí)。因此，班主任在日常管理中要認(rèn)真貫徹《意見》精神，認(rèn)真組織學(xué)生上好早操、課間操，與體育老師密切配合，督促學(xué)生上好體育課，同時(shí)為班級購置必備的體育用具，發(fā)動(dòng)學(xué)生開展形式多樣的體育活動(dòng)，讓班級每一個(gè)學(xué)生都得到適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉。同時(shí)，班主任要引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，合理安排作息時(shí)間，以保證充足的睡眠。班主任要特別注意特異體質(zhì)的學(xué)生，及時(shí)聯(lián)系家長，給與這類學(xué)生特殊照顧和及時(shí)救治。除此而外，對于飲食衛(wèi)生，時(shí)令變化，季節(jié)性流行病等關(guān)乎學(xué)生健康的方面班主任都要引起足夠的重視。

3、班主任要做學(xué)生心理的疏導(dǎo)者

學(xué)生的心理障礙不僅會(huì)對自身的成長產(chǎn)生消極性影響，而且可能因情緒失控對他人造成傷害，因此班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并排解學(xué)生的心理郁結(jié)。排除學(xué)生內(nèi)心郁結(jié)，做好學(xué)生心理調(diào)適工作，班主任可從以下方面著手：（1）傾聽學(xué)生的傾訴。傾訴是緩解心理壓力的有效途徑，班主任要有耐心傾聽學(xué)生的傾訴，做學(xué)生傾訴的忠實(shí)聽眾；（2）引導(dǎo)學(xué)生合理宣泄。痛痛快快地哭一場、酣暢淋漓地出一身汗、對著空曠的原野吼幾嗓子都是一種宣泄，因此，班主任要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)宣泄內(nèi)心的不快，緩解心理沖突；（3）營造舒心教室環(huán)境。舒適、安靜、優(yōu)美的班級環(huán)境能使學(xué)生情操得以陶冶，心靈得以凈化，因此，班主任要組織學(xué)生經(jīng)常美化班級墻壁、辦好班級板報(bào)、搞好班級環(huán)境衛(wèi)生；（4）做好心理疏導(dǎo)工作。改變了認(rèn)識(shí)就改變了態(tài)度，班主任要對學(xué)生耐心引導(dǎo)學(xué)生變換認(rèn)識(shí)角度，從認(rèn)識(shí)層面解決學(xué)生心理問題。此外，對學(xué)生普及心理知識(shí)、針對具體原因采取對策、取得家長及相關(guān)方面積極配合都是班主任做好學(xué)生心理工作的有效途徑。

4、班主任要做學(xué)生社會(huì)交往能力的訓(xùn)練者

有能力的人走遍天下，這種能力主要指社會(huì)交往能力。現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，獨(dú)生獨(dú)養(yǎng)的家庭環(huán)境客觀上不利于社會(huì)交往能夠能力的培養(yǎng)，社會(huì)能力需要在集體生活中獲得。班主任在班級管理中要多方面訓(xùn)練學(xué)生的社會(huì)交往能力，主要有以下途徑：（1）通過擔(dān)任學(xué)生干部訓(xùn)練學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力；（2）通過包括學(xué)習(xí)互助小組在內(nèi)的各種協(xié)作型小組訓(xùn)練學(xué)生的合作精神；（3）通過每天一定時(shí)間輪流的講演、講笑話、故事等活動(dòng)喚起學(xué)生的表現(xiàn)欲望；（4）通過組織一些文體活動(dòng)、游戲活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力和協(xié)商精神；（5）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校組織的學(xué)生自我管理活動(dòng)，譬如我校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)發(fā)起的校園文明執(zhí)勤隊(duì)就是訓(xùn)練學(xué)生綜合素質(zhì)很好的形式。另外，班際之間的一些活動(dòng)交給學(xué)生自己解決，學(xué)生之間的問題學(xué)生能夠解決的班主任不要過早、過多插手都是訓(xùn)練學(xué)生社會(huì)能力有效途徑。班級管理中要提高學(xué)生的社會(huì)能力，班主任必須有民主精神，相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生通過各項(xiàng)活動(dòng)提升社會(huì)交往能力。

三、班主任的角色定位需要協(xié)調(diào)好與其他教育者的關(guān)系

學(xué)校教育自身是一個(gè)系統(tǒng)，班主任工作既受系統(tǒng)內(nèi)部因素的制約，同時(shí)也受系統(tǒng)外部因素的影響，班主任要充分發(fā)揮自己的角色功能需要來自系統(tǒng)內(nèi)外教育力量的整合。學(xué)校內(nèi)部對班主任工作有直接影響有政教處、各科任課教師，外部最直接的因素來自于學(xué)生家長。

1、班主任要積極配合政教處對學(xué)生的管理

尊重個(gè)性，讓學(xué)生成為人性豐滿的個(gè)體是對教育本質(zhì)的回歸。然而，尊重個(gè)性，不是放縱性情，任何學(xué)校都對學(xué)生有統(tǒng)一的要求，學(xué)校一般在學(xué)期初宣示這些要求，并由政教處是負(fù)責(zé)敦促各班落實(shí)。在日常管理中，政教處組織管理人員隨時(shí)巡查，發(fā)現(xiàn)問題可能責(zé)成班主任，也可能直接處理相關(guān)違反規(guī)定的學(xué)生。學(xué)生是特定年齡階段的學(xué)生，不一定理解任課學(xué)校的規(guī)定，班主任要做耐心的解釋工作，讓學(xué)生明白其中的利害關(guān)系，從而自覺服從學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，班主任僅僅傳達(dá)學(xué)校的要求是不夠的。在政教處責(zé)成班主任處理本班違規(guī)學(xué)生時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)具有耐心和細(xì)心。政教處管理學(xué)生時(shí)，掌握得更多的是一些現(xiàn)象和事實(shí)，對學(xué)生的個(gè)性特征遠(yuǎn)不如班主任掌握得清楚，因此班主任要從關(guān)愛學(xué)生出發(fā)，既要弄清事情的原委，明確責(zé)任，教育學(xué)生，又要對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，排除因受責(zé)罰而產(chǎn)生心理郁結(jié)。政教處和班主任的目標(biāo)是一致的，班主任應(yīng)在政教處的領(lǐng)導(dǎo)下，運(yùn)用自己的教育藝術(shù)，配合政教處管理好學(xué)生。

2、班主任要與各科任課教師形成教育合力

班集體是由學(xué)生、學(xué)科教師和班主任共同組成的，因此，班主任與各科學(xué)科教師之間必須相互配合，密切協(xié)作。科任教師擔(dān)任多個(gè)班級的課程，對學(xué)生的了解一般不如班主任深刻，而在學(xué)生心理學(xué)科教師則不如班主任權(quán)威，容易在課堂把在班主任面前掩藏的缺點(diǎn)暴露出來，這就容易造成科任教師對學(xué)生個(gè)體或群體產(chǎn)生看法，一旦出現(xiàn)這種情況無論對班主任工作還是各學(xué)科教學(xué)都會(huì)造成不利影響。班主任一方面要主動(dòng)爭取各科任教師的配合，增加學(xué)生對各科任教師的了解，在學(xué)生中樹立各科教師的威信，另一方面要同各科教師溝通，增加各科教師對學(xué)生的全面了解，消除因一時(shí)一事對學(xué)生產(chǎn)生的看法。教育人的工作是一個(gè)情感工作工程，因此班主任要?jiǎng)?chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生與各科教師間建立誠摯的師生情誼，使師生在樂教樂學(xué)中共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師勞動(dòng)是以個(gè)體形式進(jìn)行的，但教育效果是教師集體勞動(dòng)的結(jié)果，班主任只有與科任教師互相配合，形成合力，才能對班集體教育實(shí)施整體推進(jìn)，并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

3、班主任要理性處理家長的意見和要求

現(xiàn)在家長對孩子的教育愈來愈重視，對學(xué)校的期望愈來愈高。家長為了子女成才，學(xué)校為了學(xué)生成才，家長與教師的目標(biāo)應(yīng)該是一致的，但是家長和教師的角度又有所不同。在家長心中，自己的孩子就是百分之百，而在一個(gè)班主任心理任何一個(gè)學(xué)生都只能也只應(yīng)該是幾十分之一。因此班主任應(yīng)理性對待家長的意見和要求。班主任不能不重視家長的意見和要求，但絕不能完全按照家長意見辦事。班主任要聽取家長對班級工作的合理化建議，不斷完善管理，但是，由于所站的角度不同，家長對班級事務(wù)的過度干預(yù)不僅使班主任不便開展工作，而且往往不利于自己孩子的成長。例如有些家長提出在宿舍的鋪位、教室的座位等方面給自己孩子予以特別照顧，班主任如顧及情面，答應(yīng)此類要求，這不僅不利于在學(xué)生中樹立公平的觀念，也使受照顧的學(xué)生在滋生優(yōu)越感的同時(shí)，不利于樹立自主自強(qiáng)意識(shí)。對于諸如此類要求，班主任一定要堅(jiān)決拒絕。現(xiàn)時(shí)下多數(shù)家長過度關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù)和名次，班主任要向家長做客觀理性的分析，不能盲從家長的要求向?qū)W生施壓。

綜上所述，班主任要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改精神，樹立科學(xué)的育人觀念，在日常工作中體現(xiàn)科學(xué)的育人理念，準(zhǔn)確定位自己的角色，正確處理與學(xué)校政教處、各科任教師以及家長的關(guān)系，把握好自己的角色。這樣，班主任才能夠在新課程背景下，充分發(fā)揮好自己的角色功能。

第三篇：新課程改革下教師的角色定位

新課程改革下思想政治教師的角色定位

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，以發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，兼容多種教學(xué)方式的新型教學(xué)觀念已經(jīng)開始被越來越多的教師所認(rèn)同。新課程的實(shí)施與對教師角色的再定位決定著21世紀(jì)教師的教育行為。

關(guān)于教師的定義，我國的《教師法》第三條這樣規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。”在新課程改革的今天，新舊教學(xué)理念、新舊教學(xué)模式、新舊教學(xué)方式的碰撞，不僅給課程的教學(xué)與改革帶來了巨大的沖擊，而且對教師提出了更高的要求。

要當(dāng)好一名符合要求的教師，必須找準(zhǔn)自己的角色定位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高自身的素質(zhì)。那么，作為新世紀(jì)的教師，應(yīng)該扮演怎樣的角色呢？

一、由 “課堂的主宰者”轉(zhuǎn)為“平等的交流者”

在傳統(tǒng)的灌輸教育下形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際是一種不平等的關(guān)系，教師是絕對的權(quán)威者。教師是一切活動(dòng)的中心，教師習(xí)慣根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，課堂上講什么，怎么講，講多少，主動(dòng)權(quán)始終在老師手里，教師主宰著課堂。沒有民主平等，常常板著臉孔，以先知先覺、教室中的家長、知識(shí)上的權(quán)威自居，造成教學(xué)呆板枯燥，沒有一點(diǎn)生氣。造成這種局面的主要原因是，長期以來教師課堂職能是“傳道、授業(yè)、解惑”，課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致教學(xué)常常是我教什么，你學(xué)什么，我讓你干什么，你就干什么，這一點(diǎn)在教師身上體現(xiàn)得更為明顯，造成學(xué)生沒有一點(diǎn)主動(dòng)性，靈活性，成了一個(gè)個(gè)機(jī)械的木偶，書呆子。我覺得教育教學(xué)的最高目標(biāo)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生生存的本領(lǐng)、技巧，而不是把學(xué)生變成只是集裝箱。如果這樣，教育生產(chǎn)的產(chǎn)品只能是復(fù)制品不會(huì)青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。社會(huì)、國家又怎么能有進(jìn)步、發(fā)展呢？

新課改強(qiáng)調(diào)“以生為本，一切為了每一位學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展”。這就要求教師在教學(xué)中真正樹立民主平等意識(shí)，給每一位學(xué)生以充分的尊重，使用民主的教學(xué)策略和原則，營造民主平等的課堂氛圍。其實(shí)，我國教育家、思想家韓愈早就說過：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“對學(xué)生來說最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師而把自己的學(xué)生當(dāng)成志同道合的朋友的那種教師。”時(shí)代呼喚教師一定要樹立民主平等的意識(shí)，和學(xué)生在一種寬松、民主、活躍的氛圍中一起合作、探究、生成某個(gè)知識(shí)。并會(huì)用某個(gè)知識(shí)解釋分析個(gè)人、社會(huì)、國家生活中的實(shí)際問題。

2、由“課程的執(zhí)行者”轉(zhuǎn)為“課程的建設(shè)者”

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課堂是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，是按照教科書、參考資料、試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教，教師知識(shí)教育行政部門各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械

執(zhí)行者，是各種教學(xué)參考資料的照搬者。

新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程實(shí)施中的建設(shè)者和開發(fā)者。作為一門德育課程，若是脫離了實(shí)際生活，離開了學(xué)生，回避現(xiàn)實(shí)，泛泛而談，就變成了空洞的說教。這樣不僅使課堂教學(xué)沒有樂趣，也不利于學(xué)生品德的培養(yǎng)和人格的塑造。

3、由“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)為“發(fā)展的促進(jìn)者”

傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授重視對“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。

我們知道，學(xué)生既不是一個(gè)待灌的瓶，也不是一個(gè)無血無肉的物，而是一個(gè)活生生的有思想、有自主能力的人。學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)，既可學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，又可得到情操的陶冶智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時(shí)又可形成良好的個(gè)性和健全的人格。從這個(gè)意義上說，教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過程，又是一個(gè)身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。

21世紀(jì)已經(jīng)到來，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技競爭已經(jīng)給教育提出了新的挑戰(zhàn)。教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發(fā)揮，使人的個(gè)性得到自由和諧的發(fā)展；教育不再是僅僅為了適應(yīng)就業(yè)的需要，而要貫穿于學(xué)習(xí)者的整個(gè)一生。回顧20世紀(jì)學(xué)校教育所走過的歷程，大致可以看到這樣一個(gè)發(fā)展軌跡：知識(shí)本位——智力本位—二人本位。當(dāng)代教學(xué)應(yīng)致力于發(fā)展學(xué)生包括智力在內(nèi)的整個(gè)個(gè)性和整體素質(zhì)的提高。

4、由“學(xué)生的管理者”轉(zhuǎn)為“學(xué)生的引導(dǎo)者”

以往的教育教學(xué)中，教師單獨(dú)擁有權(quán)力，學(xué)生要在教師的管理和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感、意志、興趣、性格等方面很少受教師的關(guān)注。學(xué)生沒有那種被搖動(dòng)、被推動(dòng)，更沒有靈魂被喚醒的感覺，卻感到越來越像工廠流水生產(chǎn)的相同的產(chǎn)品，生產(chǎn)力在不斷提高的同時(shí)，學(xué)生的生存空間卻越來越小。教師大多沒有承擔(dān)起學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者的作用，而是充當(dāng)了學(xué)生的管理者。

新課程要求教師將自已的角色定位在引導(dǎo)者上，因?yàn)閷W(xué)生的素質(zhì)的形成，是一個(gè)主體的建構(gòu)過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性。教師應(yīng)該給學(xué)生的成長引路，給學(xué)生的人生導(dǎo)向，而不是限制學(xué)生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學(xué)生或有某種缺陷的學(xué)生“判死刑”。在課堂教學(xué)中，要盡量地給每位學(xué)生同等的參與討論的機(jī)會(huì)；要經(jīng)常仔細(xì)地檢查、反省自已是否在對待不同學(xué)生上有差別，要盡量公開地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果；在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，要做到公平、公正、公開，不可有不同對待。

5、由“教學(xué)的模式化”轉(zhuǎn)向“教學(xué)的個(gè)性化”

教學(xué)方法的大忌是單一化、模式化、公式化。那么怎樣才能形成自己的個(gè)性化教學(xué)呢?這就要求教師不能墨守陳規(guī)，而是勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)、提高。課改沒有現(xiàn)成的模式，課改也不允許恪守固定的模式，但這并不是說不需要模式、排棄模式。舉一例：習(xí)武之人習(xí)武前期必須嚴(yán)格學(xué)習(xí)固定的招式（招式即武的模式），而后再活用套路，方能達(dá)到出神入化，登峰造極的境地；引一名言：學(xué)我者活，類我者死（葉圣陶）。通觀古今中外教育大家和良師，他們各有自己的教育風(fēng)格，這些風(fēng)格均體現(xiàn)于各自的教學(xué)模式。

從傳統(tǒng)教學(xué)模式來看，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)各有長短。新課改理念出臺(tái)后，人們往往認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定是有意義的，接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械的，其實(shí)這是一種誤解（課程目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的是改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練……不是“革除”，而是“改變過于”！）。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾根據(jù)課堂教學(xué)中知識(shí)的來源和學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)，把學(xué)習(xí)劃分為“接受—發(fā)現(xiàn)”和“機(jī)械—有意義”兩個(gè)維度，并提出與以往不同的觀點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)既可是有意義的，也可是機(jī)械的，同樣，接受式學(xué)習(xí)既可以是有意義的，也可以是機(jī)械的。學(xué)生獲得的大量學(xué)科知識(shí)主要是來自于通過適當(dāng)設(shè)計(jì)的有意義的講授教學(xué)和有意義的接受學(xué)習(xí)。講授式學(xué)習(xí)省時(shí)、高效、保證知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性的優(yōu)勢是其他教學(xué)方式無法取代的。因此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)以是否是進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)，而不能依據(jù)“是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)還是接受式學(xué)習(xí)”。

不難看出，我們需要的是有意義的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和有意義的接受式學(xué)習(xí)。那種教師躲避課上精講的引導(dǎo)做法，那種領(lǐng)導(dǎo)規(guī)定教師上課講解限定時(shí)間的做法顯然都是缺乏理性的，是對課改有危害的。教學(xué)是一種藝術(shù)，教學(xué)風(fēng)格就是一種教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性表現(xiàn)。教師在教學(xué)中不僅要遵循一般的教學(xué)規(guī)律，而且要結(jié)合自身實(shí)際和學(xué)生的具體情況進(jìn)行突破和創(chuàng)新。

在未來的課堂上，知識(shí)將由三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。我們知道，教師作為知識(shí)傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師惟一的角色。

綜上所述，中學(xué)教師及早認(rèn)清21世紀(jì)以及未來教育中，社會(huì)對教師角色的期望，作好角色轉(zhuǎn)變。將有利于教師自身素質(zhì)的提高，能夠保證未來中國人才培

養(yǎng)的質(zhì)量，有利于中國現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

1、劉嵐，《給政治老師的101條建議》，南京：南京師范大學(xué)出版社20072、程黎曦，《教師與新課程》，北京：中國人事出版社，2004

第四篇：新課程理念下班主任角色的轉(zhuǎn)變

我與新課程改革一起成長

——淺談班主任角色的轉(zhuǎn)變

呼和浩特市賽罕區(qū)巴彥鎮(zhèn)中心校 柳麗芳 【內(nèi)容摘要】班集體是中國基礎(chǔ)教育的一個(gè)特色。在今天新的歷史條件下，面對人類跨入信息社會(huì)，我國加入WTO，課程改革等新的形勢要求，抓住機(jī)遇，不斷更新組織管理班集體建設(shè)的理念，使之成為更加適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更加符合學(xué)生實(shí)際，更加凸顯社會(huì)主義教育的優(yōu)勢已經(jīng)成為教育工作者，特別是班主任群體的一項(xiàng)重要任務(wù)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們在班集體建設(shè)時(shí)要不斷更新教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，改變教學(xué)方法，努力轉(zhuǎn)換好自己原來在教育舞臺(tái)上的角色，給自己定好位，才能適應(yīng)這場改革。

【關(guān)鍵詞】新課改 班主任 更新理念 重塑角色

新課程改革首先是教育觀念的改革。在學(xué)生全面發(fā)展中起主導(dǎo)作用的班主任必須充分認(rèn)識(shí)新時(shí)代賦予班主任角色的新內(nèi)涵，不斷反思，更新觀念，這對于進(jìn)一步深化教育改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的人才是非常重要的。

一、課改呼喚著班主任不斷反思，更新教育理念

新課程改革為我國的教育事業(yè)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也迎來了新的挑戰(zhàn)。這是時(shí)代對教育的要求，是社會(huì)對教師的期望。班主任是班集體的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的思想道德面貌，他的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，他對教育的信念與追求，他對學(xué)生的期望，他對傳統(tǒng)文化與外來文化的認(rèn)同與取舍等，無不滲透在他對班級管理之中。班級管理是一項(xiàng)完善人的內(nèi)心世界、規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程，尤其需要科學(xué)的先進(jìn)的教育思想的指導(dǎo)。班主任必須學(xué)會(huì)反思。所謂反思就是指自我調(diào)整、自我建構(gòu)的自省、內(nèi)省能力，追求較高境界的人格品質(zhì)，不斷更新教育理念。這樣，我們才能號(hào)準(zhǔn)時(shí)代的脈搏，著眼未來，采取科學(xué)的方式方法，構(gòu)建良好的班級集體。

1、樹立以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為價(jià)值取向的教育理念

美國心理學(xué)家格齊伊認(rèn)為：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。” 未來的發(fā)展，人的創(chuàng)新能力將會(huì)受到空前重視，善于創(chuàng)新的人將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)最主動(dòng)、最積極的力量。因此，在班級工作中實(shí)施創(chuàng)新教育，班主任首先要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，樹立以創(chuàng)新精神為價(jià)值取向的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀，把創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在班級工作的突出位置。

班主任要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育的重要意義，認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，并在教育活動(dòng)中大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)創(chuàng)新教育的成果。班主任是積極能動(dòng)的富有創(chuàng)造性的主體，他們在教育方針與教育規(guī)律的指導(dǎo)下，積極貫徹學(xué)校提出的教育要求，不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢和學(xué)生的特點(diǎn)，富有創(chuàng)造性地開展班級活動(dòng)，形成風(fēng)格鮮明的班集體。同時(shí)班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成起著巨大的作用。

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這確為我們打開了創(chuàng)新教育的思路。它能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此，班主任對調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對課堂學(xué)習(xí)小組的組織及對探究學(xué)習(xí)小組的組織顯得十分重要。

2、樹立以“人”為本，關(guān)注學(xué)生全面、和諧、完美的發(fā)展的教育理念

新課程改革順應(yīng)世界范圍內(nèi)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程改革潮流，提出了使學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”的目標(biāo)。發(fā)展個(gè)性的理論是素質(zhì)教育的要求，這就需要教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體而賦予學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。作為班級管理者的班主任要看重一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，看重一個(gè)個(gè)需要開發(fā)的生命個(gè)體，并從班級管理中發(fā)現(xiàn)生命的保存、延伸、發(fā)展和增值，來闡釋教育的本質(zhì)。班主任應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都有許多優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立信心，鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生成才。沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師。教師要把學(xué)生真正當(dāng)成人，當(dāng)成正在學(xué)習(xí)承做社會(huì)人的人，當(dāng)成正在逐步走向成熟、走向自覺的學(xué)習(xí)主體、當(dāng)成正在學(xué)習(xí)選擇、學(xué)習(xí)提高社會(huì)責(zé)任的未來的國家的主人。每個(gè)學(xué)生都有某些方面的優(yōu)勢和愛好，珍惜這些特點(diǎn)，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，承認(rèn)學(xué)生的智力差異。實(shí)施素質(zhì)教育的根本意義是促進(jìn)全體兒童、少年的全面、和諧發(fā)展。

“國運(yùn)興衰，系于教育”，不僅僅是因?yàn)榻逃軌蚺囵B(yǎng)出具有各種知識(shí)和能力的社會(huì)建設(shè)者，更是因?yàn)榻逃軌蛟炀统鼍哂薪∪烁瘛⒄\實(shí)、正直、追求真善美的“人”，真正的“人”。只有以“人”為本，讓“人”成為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，關(guān)注“人”的豐富、和諧、完美的發(fā)展，才把握準(zhǔn)了教育的生命意義，才能讓教育煥發(fā)出生命光彩！

3、樹立終身教育觀念

未來的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，終身學(xué)習(xí)對教育工作者而言更加重要。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的挑戰(zhàn)，為了學(xué)生的未來，教師需要不斷“充電”。若不學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的教育理論，現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，就不會(huì)走出傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代，就無法順應(yīng)現(xiàn)代教育。班主任應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到，教育在歷史上第一次為一個(gè)尚未存在的未來的新社會(huì)培養(yǎng)新人。教育面向未來，首先要有高瞻遠(yuǎn)矚的意識(shí)，培養(yǎng)人才要著眼于社會(huì)未來以及個(gè)體發(fā)展的思想品德素質(zhì)、道德情感素質(zhì)、意志素質(zhì)，使他們具有廣泛的可持續(xù)發(fā)展性，從而培養(yǎng)適應(yīng)變化快、自主能力強(qiáng)的“未來人”。教師自身不僅要具備終身學(xué)習(xí)的能力，更應(yīng)該在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

二、新理念促使班主任不斷審視，轉(zhuǎn)換自身角色

1、班主任角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)觀念下，班主任的角色只是學(xué)科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專業(yè)方面有所長，都可擔(dān)任。這種觀念今天看來顯然是片面的。新理念下的班主任，其角色內(nèi)涵是豐富的：他不僅是“學(xué)科專家”，而且是“組織者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“學(xué)生的朋友與知己”、“學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”、“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢者”等等，而所有這些內(nèi)涵對新的時(shí)期班主任素質(zhì)提出了新的要求。

2、班主任角色由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育的顯著特征之一便是教師為中心。班主任在班級管理中擁有絕對權(quán)威，學(xué)生對班主任必須絕對服從。權(quán)威型班主任培養(yǎng)出來的學(xué)生固然守紀(jì)、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更談不上具備時(shí)代所要求的創(chuàng)新精神。時(shí)代呼喚一種新型的民主平等的師生關(guān)系，這就要求班主任拋棄原來絕對權(quán)威的角色形象，代之以“對話者”、“引導(dǎo)者”角色，提高學(xué)生在德育過程中的自主性與參與程度，樹立起新時(shí)代“生活導(dǎo)師”的形象。

3、班主任角色由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任在班級管理中經(jīng)常要求學(xué)生“不能??”“不要??”往往用規(guī)章制度去限制學(xué)生。這種做法對于學(xué)生形成良好行為，嬌正不良習(xí)慣固然起到一定的積極作用，然而現(xiàn)代教育意義上的班主任則不僅滿足于此，而是更著眼于發(fā)展、挖掘?qū)W生的潛能。“人類正是在不斷失敗中才不斷進(jìn)步的”，一位哲學(xué)家說。新理念下的班主任不應(yīng)把學(xué)生的失誤看得太重，而是與學(xué)生一起商討如何改進(jìn)與發(fā)展，進(jìn)而去創(chuàng)造；他們對學(xué)生不是簡單地訓(xùn)斥與限制，而應(yīng)是鼓勵(lì)其發(fā)展與創(chuàng)造。

4、班主任角色由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，把班主任本來極富創(chuàng)造性的工作簡化為簡單的重復(fù)勞動(dòng)，結(jié)果適得其反，導(dǎo)致學(xué)生逆反心理，耗費(fèi)了很多時(shí)間與精力，但收效甚微。而新理念下的班主任則不同，他充分認(rèn)識(shí)到班主任工作的創(chuàng)造性與復(fù)雜性，把工作重心放在了解研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法上，用最少的時(shí)間、精力去獲得最佳的教育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)德育過程的最優(yōu)化。

5、班主任角色由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)換。班主任應(yīng)充分意識(shí)到：教育經(jīng)驗(yàn)固然重要，但經(jīng)驗(yàn)不等于科學(xué)，某一教育措施在某一時(shí)刻對某一教育對象（或群體）是有效的，但另一時(shí)期對另一教育對象可能是無效的，甚至是有害的。因?yàn)榻逃龑ο笫遣粩嘧兓模瑢W(xué)生是活生生的具有不同個(gè)性的發(fā)展著的主體。現(xiàn)代班主任工作是一種藝術(shù)性與科學(xué)性高度統(tǒng)一的復(fù)合體，是教育機(jī)智與教育原理的高度統(tǒng)一。在現(xiàn)實(shí)條件下我們強(qiáng)調(diào)的是掌握教育科學(xué)、管理科學(xué)，在了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生，運(yùn)用科學(xué)的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級工作，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。

6、班主任角色由被動(dòng)適應(yīng)型向主動(dòng)創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換。新課程理念下的班主任，應(yīng)是積極能動(dòng)的富有創(chuàng)造性的主體。我們不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢和學(xué)生的特點(diǎn)，富有創(chuàng)造性地開展班級活動(dòng)，形成風(fēng)格鮮明的班集體。同時(shí)班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成潛移默化地起著巨大的作用。

7、班主任角色由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任傾向于把自己的班級看作是一個(gè)單元，并把它與外界隔絕開來，管理班級自已一人包干，管理范圍只局限于學(xué)生在班在校的時(shí)候。結(jié)果往往導(dǎo)致“狹隘的集體本位主義”。而新課程理念下的班主任則不同，他首先認(rèn)識(shí)到自己是班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者，是聯(lián)結(jié)任課教師與學(xué)生、學(xué)生與家庭的一個(gè)重要紐帶，他主動(dòng)聯(lián)合任課老師、學(xué)生家長共同商討班級管理的教育對策，以便形成教育合力，最大限度地發(fā)展教育系統(tǒng)的整體功效。班主任應(yīng)以“教育社會(huì)化”的新視角看待班主任工作，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)了解研究家庭教育、社會(huì)教育，把學(xué)校教育擴(kuò)展到全社會(huì)，爭取更廣泛的教育力量的支持。

教師的責(zé)任不再限于傳道、授業(yè)、解惑，而且要使每一個(gè)受教育者都有可能自由地發(fā)展才能和興趣，特別是創(chuàng)造才能和創(chuàng)造興趣；要使每一個(gè)受教育者切實(shí)會(huì)生存、會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)合作、會(huì)負(fù)責(zé)、會(huì)關(guān)心、肯進(jìn)取、敢冒險(xiǎn)，成為身心健康的現(xiàn)代人。

總之，新課程在班主任行為中生成，班主任在新課程中走向成長。

參考文獻(xiàn)：

1、霍益萍《研究性學(xué)習(xí)教師導(dǎo)讀》廣西教育出版社，2006年10月第一版。

2、張大均，《教學(xué)心理學(xué)》，西南師范大學(xué)出版社，1997。

3、《基礎(chǔ)教育課程改革通識(shí)培訓(xùn)叢書》，教育科學(xué)出版社，2001。

第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下班主任工作的幾點(diǎn)體會(huì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下班主任工作的幾點(diǎn)體會(huì)

班主任工作是一份非常辛苦、瑣碎的工作，雖然不能決定學(xué)生的發(fā)展，更無法替代學(xué)生的發(fā)展，但付出的艱辛勞動(dòng)和流下的辛苦汗水，對學(xué)生的發(fā)展卻能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為了他們美好的明天，我們班主任都在默默地奉獻(xiàn)著自己全部真摯的愛。

班主任工作又是一份平常、平淡的工作，少有讓人激動(dòng)振奮的事。但只要付出就會(huì)有回報(bào)。我從到凌鋼小學(xué)帶四年二班到今年暑期畢業(yè)，班中46個(gè)孩子都有進(jìn)步，掌握了學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是他們自信、健康、快樂，珍愛自己，關(guān)愛他人，懂得了怎樣做事、怎樣做人。如果說這能算成功的話，那與本班科任老師的努力、合作分不開，也與學(xué)校老師和領(lǐng)導(dǎo)的支持、幫助分不開。

下面，我談一談帶這個(gè)班的一些做法和體會(huì)：

一、引導(dǎo)學(xué)生做身心健康的人

自信、快樂、健康、平和是我對身心健康的理解。健康的身體是一個(gè)人成長的物質(zhì)基礎(chǔ)。健康的心理促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的成功，促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成，保證學(xué)生正常健康地生活與發(fā)展成人。因此我認(rèn)為，擁有健康的身心關(guān)系孩子的一生，這是一名教師特別是班主任老師的重要職責(zé)，在這方面我做了一點(diǎn)嘗試。

1、培養(yǎng)孩子自信

小學(xué)生正處在生長發(fā)育、學(xué)習(xí)發(fā)展的不斷變化過程中，常常會(huì)因?yàn)槿鄙俪晒w驗(yàn)，學(xué)習(xí)遭受挫折，能力不足，生理上有欠缺等造成不自信。自信與成功是成正比的。不自信，就不可能成功。從一定意義上說，培養(yǎng)自信就是直接培養(yǎng)成功。

培養(yǎng)孩子自信，我從班級管理和語文教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，與孩子平等相處，真誠溝通，相信他們，真心關(guān)愛他們。發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)兒成績就及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)他們，讓他們充滿自信。如朱星遙是安秋華老師的小助手，分到我中隊(duì)還當(dāng)中隊(duì)長。她細(xì)心到把每年做過的事，不用老師說今年就繼續(xù)做，如摘洗窗簾、布置班刊，安排運(yùn)動(dòng)會(huì)等等，我就及時(shí)表揚(yáng)她，也要求別的小干部向她學(xué)習(xí)，既樹立了她的自信，也教會(huì)了別的小干部做事，還促進(jìn)了班級管理。班干部都成型后，我就要求他們當(dāng)參謀、伯樂，為班級培養(yǎng)第二梯隊(duì)的干部，在我班除正常的班

干部、小組長、課代表外，管花的、管鎖的、管燈的都帶長。班級事事有人干，孩子們?nèi)巳擞惺赂桑@樣既培養(yǎng)了他們的自信，也讓他們有了責(zé)任，同時(shí)鍛煉了他們能力。責(zé)任的擔(dān)當(dāng)、能力的提高使孩子們更加自信。

2、與孩子們一起快樂

有自信就有快樂。快樂有助于孩子健康成長，有助于孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步，有助于孩子在充滿競爭的時(shí)代，樂觀待人，愉快處事。與孩子們一起游戲、一起活動(dòng)能讓他們很快興奮，這符合孩子們的生理特點(diǎn)和他們的天性。游戲時(shí)多陪著學(xué)習(xí)差和不合群的孩子，寓教于樂，也同時(shí)給他們自信。比如和孩子們玩籃球，我就和班中第二梯隊(duì)的愛好者七八個(gè)人一隊(duì)，打高手五個(gè)人，人多也贏不了，但孩子很開心。從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)石宇奇這個(gè)學(xué)生的動(dòng)作太瀟灑了，我就在同學(xué)面前說他是我的偶像，表揚(yáng)他，這就激發(fā)了孩子們玩籃球的興趣。賈主任組織六年組籃球比賽，孩子們非常積極，戰(zhàn)勝了呼聲最高的五班拿了個(gè)第一，這是我沒想到的。這次籃球比賽的勝利是孩子們拚全力爭取的，所有同學(xué)的快樂都溢于言表，孩子們驕傲了好久好久。

3、鍛煉孩子們健美的身體

健康的身體是每個(gè)人都向往的，而健美的身體才會(huì)帶給孩子們自信。除了玩籃球我還陪孩子們踢毽子、跳大繩、打口袋，要求孩子們多參加學(xué)校的文體活動(dòng)，早自習(xí)前圍操場跑2－5圈，鍛煉孩子從小就有強(qiáng)健的身體。根據(jù)我班情況我還要求孩子們注意讀寫姿勢、坐姿、站姿。看了李霞老師班走得那么精神，我還抓了走路姿態(tài)，讓孩子們踏著音樂節(jié)拍精神地走，走出自信，走出健美。

4、引導(dǎo)孩子善待自己寬容他人

寬容的人心胸開闊，給人快樂，自己也快樂，所以寬容的人朋友多多、幸福多多。而不懂寬容一味斤斤計(jì)較的人心胸狹窄，容易生氣和悲傷，甚至還會(huì)影響身體健康。我班董鑫偉，學(xué)習(xí)很好，參加市里知識(shí)競賽曾得過第八名，但性格特殊，身體較弱。接班時(shí)劉淑環(huán)老師就和我交待了，對他要多留心，因?yàn)樗鍪虏豁樞木蜁?huì)發(fā)脾氣，甚至哭起來，哭起來氣還不夠用，有時(shí)會(huì)抽過去。我聽了很緊張，就特別注意他，但事情發(fā)生了還是很棘手。我用示弱的方法，轉(zhuǎn)移他的注意

力。孩子們都知道我身體不太好，著急上火更糟糕。所以我有意識(shí)地讓他發(fā)現(xiàn)我很著急、很難受，讓他快把心中的想法說給我聽，免得我著急。他就不得不控制自己的情緒，盡量不哭，多說，說完，氣也消了，自然也就不哭了。這時(shí)我肯定他對的地方，慢慢開導(dǎo)他，說聽多少算多少，并告訴同學(xué)們想辦法照顧他，避免與他發(fā)生沖突。讓孩子們慢慢感受寬容照顧別人是一種美德，體會(huì)在自己寬容照顧下別人健康快樂那種幸福。課后打電話給家長，請家長關(guān)注孩子，及時(shí)引導(dǎo)緩和孩子的情緒。過幾天看他情緒穩(wěn)定了，我再和他講故事、說道理，讓他查找自己不足之處，教他解決問題控制情緒的方法。他是個(gè)聰明的孩子，懂道理，嘗試著照我說的做，漸漸地愛說愛笑，能與同學(xué)和睦相處了，同學(xué)們看到他的進(jìn)步表現(xiàn)也更寬容和喜歡他。但是有一次在競賽班與張老師發(fā)生沖突，這個(gè)辦法沒好使。情急之下，我就和他對著干，說得比他快，聲音比他高，他沒見我這么兇過，嚇愣了，忘了哭了。不哭后我慢慢穩(wěn)定他的情緒，然后再和他說道理，他很快明白了自己的錯(cuò)，主動(dòng)提出給張老師道歉，張老師很寬容地說沒關(guān)系，叮囑他有話慢慢說，注意別哭壞了身子。這一次我沒給家長打電話，因?yàn)楹⒆拥那榫w穩(wěn)定了。從那以后他也很少情緒激動(dòng)，而且還能寬慰別人，擁有了更多的朋友和快樂。

孩子的身心健康離不開學(xué)校、社會(huì)、家庭各個(gè)方面的努力，不是班主任一個(gè)老師能做好的，特別在學(xué)校離不開每一位老師的關(guān)愛、幫助和理解，還有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。良好的氛圍必然造就身心健康的孩子，我們凌鋼小學(xué)就有著這樣的氛圍，這些都是促進(jìn)像董鑫偉這樣的孩子變化的重要因素，也是鋼小孩子們的幸運(yùn)和幸福。

二、用真愛關(guān)心學(xué)生

現(xiàn)在教育體制使家長們有更多的選擇學(xué)校和老師的機(jī)會(huì)，孩子在鋼小上學(xué)是對我們的信任，基于這一點(diǎn)，我努力教好每一名學(xué)生，不歧視其中任何一個(gè)。不歧視其中任何一個(gè)，還因?yàn)槲衣犝f西區(qū)老師對一個(gè)智障女孩的照顧，和親眼看到我們年組于麗娟老師，對她從不歧視、不拋棄、不厭煩，而是悉心照顧，不是父母勝似父母。我班的孩子都健康正常，我更沒有理由歧視。

1、用真情感染孩子

韋唯在《愛的奉獻(xiàn)》里唱道：“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間”。班主任奉獻(xiàn)愛心是職業(yè)要求、是責(zé)任。

我班里的許雯雅學(xué)習(xí)不好，還好罵人打人，我恩威并施，即告訴她學(xué)校有紀(jì)律，我還沒有安老師的好耐性，打人罵人我就告訴校長，給她開除，又給他換了好幾個(gè)同座，找有愛心的同學(xué)幫助她。她依然罵人打人，我背后和學(xué)生商量好，我去黑臉攆她回家，學(xué)生給她說情，最終要同座的說情才好使，逼她心懷感恩，這一著很管用。我還對她的學(xué)習(xí)、作業(yè)單獨(dú)要求，允許她抄作業(yè)，抄多少算多少，只要肯寫點(diǎn)就行，學(xué)習(xí)有了進(jìn)步后她慢慢開始努力做事，極少罵人打人，班隊(duì)會(huì)還把自己打扮得干凈利索，同學(xué)們也開始喜歡她。她能感覺到自己一天比一天有進(jìn)步，老師和同學(xué)的真情感染了她，她有了做人的自信和快樂。

2、用真心鼓勵(lì)孩子

別林斯基說過：“愛是鑒別教育的尺度。”真心鼓勵(lì)孩子是愛學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。

記得06年我剛接五年班不久，李亞軍校長和寧主任來聽課。課上沒人發(fā)言，幾經(jīng)啟發(fā)，李忠澤終于舉手了，我像看到了救星，可他半天沒說出話來。雖然沒有說出話，但我記住了李忠澤的名字，感謝他的配合，還有點(diǎn)敬佩他膽子挺大。后來知道他學(xué)習(xí)成績差，說話嗑巴，孩子們聽了都笑他，一笑他就更說不出話了。不過他不討厭，愛勞動(dòng)。根據(jù)他的特點(diǎn)，我安排他當(dāng)勞動(dòng)小組長，他活干的好，會(huì)管理，我及時(shí)表揚(yáng)他，又提拔他當(dāng)副勞動(dòng)委員。他更愛勞動(dòng)，也更愛發(fā)言，發(fā)言時(shí)我告訴同學(xué)們不許嘲笑他，在他讀停的地方我給他接，并告訴他，課文多讀幾遍讀熟了自然就不嗑巴了，很簡單，任何人能做得到，你會(huì)做得更好。課下我親自教他，還專門找同學(xué)幫助他。經(jīng)過一年多的幫助和努力他不嗑巴了，08年初新學(xué)的課文他是第一個(gè)背下來，贏得了全班同學(xué)的掌聲。我肯定并鼓勵(lì)他，像他這樣有信心有意志肯堅(jiān)持的孩子做什么事都能成功。我和同學(xué)對他的尊重、鼓勵(lì)和幫助，讓他心懷感恩，他不斷地超越自我，努力學(xué)習(xí)，自覺地維護(hù)班級榮譽(yù)，班中哪里不干凈主動(dòng)去干。他現(xiàn)在在中學(xué)當(dāng)上了微機(jī)課代表。心懷感恩會(huì)增加一個(gè)人的責(zé)任感，會(huì)激發(fā)一個(gè)人的潛能，相信李忠澤在以后的人生道路上一定會(huì)越走越自信、越成功。

3、用真誠幫助孩子

“捧著一顆心來，不帶半顆草去。”陶行知的這句話真切地寫出我們班主任的工作。田雪嬌是個(gè)細(xì)心的孩子，我讓她給我收拾作業(yè)桌和講桌，她幾乎一天不落。我很省心而且還常常受到賈主任表揚(yáng)。隊(duì)會(huì)照相，她的照片拿回家又拿回來，不要，我沒在意，后來我突然想起，她家困難，不要照片也許是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)上的原因。我就問她，喜不喜歡這張照片，她說喜歡。我告訴她那老師送給你。她不肯，我告訴她，這點(diǎn)錢老師出得起，只要你喜歡。她高興地拿著照片走了，從此后她收拾作業(yè)桌、講桌更整潔了。這學(xué)期開學(xué)第一天已經(jīng)畢業(yè)的她和朱星遙一塊來到學(xué)校來幫我干活，這讓我覺得我是“捧著一顆心來，換來幾十顆心去”。

班主任的真愛，換來了孩子們的真心感謝。心懷感恩讓孩子們珍愛自己，關(guān)愛他人。心懷感恩讓孩子們心胸寬廣，心懷感恩讓我和孩子們關(guān)系融洽。因?yàn)樾闹杏兴耍鍪赂J(rèn)真，做人更努力；因?yàn)樾膽迅卸餍闹杏兴耍瑢W(xué)間少?zèng)_突，更團(tuán)結(jié)，全班學(xué)生努力向上。

以上只是我的一些不成熟的做法和感想。到凌鋼小學(xué)，工作忙忙碌碌、辛辛苦苦，但身邊總是站著關(guān)心、幫助、支持、鼓勵(lì)、寬容的同事、朋友和領(lǐng)導(dǎo)，雖然勞累，但心靈放松。看到孩子們自信、健康、快樂地從身邊飛走，是我作為班主任的幸福。

謝謝大家。

二〇〇八年十一月八日