第一篇：新課程背景下班主任的角色承擔與發展

新課程背景下班主任的角色承擔與發展

小學班主任工作是小學管理的主要組成部分，班主任平時與學生朝夕相處，對學生影響很大。在新課程背景下，要做好班主任工作必須以科學的方法培養人，以高超的藝術陶冶人，將教育的科學性與藝術性統一起來，這必將大大提高教育效果，從而更有力地促進學生素質的全面發展。作為21世紀的班級管理者，在新課程背景下應明確：

一、班主任的角色定位

班主任是班級管理的與教育活動的教育者、組織者和指導者。小學班主任是小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者，班集體建設的指導者，小學生健康成長的引領者，是小學思想品德教育的骨干，是溝通家長和社會的橋梁，是實施素質教育的核心力量。

二、班主任的角色期望

新課程理念的期望是一切為了促進學生素質的全面發展，一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生。新課程理念文化的要求是生本課程文化與班級管理行為，要求教師態度親切、溫和；有幽默感；像朋友一樣；口頭表達能力強；文明；公正；良好的示范；賞識得體等。

三、班主任的角色承擔與專業成長

（一）做師德型班主任——良好品德培養者

現代師德觀就是指以教育為核心，一切為了促進每個學生全面發展的教師思想、情感、職業道德與行為修養。內化師德，新型師生關系，從知識紐帶到情感紐帶。教師的現代形象是人師，即教育家、心理學家、思想家。現代教育要求教師有教育的魅力，用現代教育理念培養未來的人，不能簡單地用過去的經念來解決未來人的問題，這就要求教師： 1.錘煉自我.對學生要情感投入，對學生有寬容、接納度，讓別人對你有信任感、釋放感，對學生理性寬容、賞識有度。2.修養自我.讓自己潛在有魅力，不斷提升素質，更新觀念，完善自我，學會把快樂的人生傳遞給學生，學會給學生心理發展的空間，學會放飛學生的心靈，學會發現、暗示、傾聽，學會走進學生的內心世界，做好學生的朋友，與學生心貼心的交流。3.超越自我

教師要產生不斷學習的能力，用心不用手段的能力，2學生追求卓越的精神能力。在學生的心里埋下高水平成就動機的種子。引領學生自主創新能力，培養學生的注意力、觀察力、思維能力、想象力、記憶力、表達能力和創新能力。

（二）做智慧型班主任——學生理想的激勵著

教育者的理想是讓學生具有理想。理想的教師是學生理想的激勵著.教育者的奇跡與偉大在于教師的理念和思想。作為班主任要作到： 1.感悟生活智慧.生活即教育，教育即生活，社會即學校，學校即社會。只要那些不忘自己曾是一個孩子的人，才能成為真正的老師。我們想想昨天的自己，再想想今天的孩子，就能站在孩子的立場考慮孩子存在的問題，發現后進生的優點，就會讓“青蛙變王子”。2.感悟他人智慧.教就是教做人，育就是育心靈。以集體為教育對象，通過集體教育個人，實行平行教育原則，巧用榜樣教育的力量。品德基礎的建立不是靠長篇大論說教，而是用榜樣的磚塊一天天鋪砌起來的。教育者的教育意圖越隱蔽就越能為教育的對象所接受，就能轉化成教育對象自己的要求。

（三）做研究型班主任——健康成長促進者。

一個人的智慧有限的，班主任要不斷提高道德修養，努力學習借鑒古今中外圣賢、哲孺的教育理念和思想，終身學習，不斷內化自身的教育素質，班主任教師不能產生職業倦怠，要明確自己是知識的傳播者和創造者，只有不斷學習，不斷完善自己，才能成為一名合格的教育者。

作為班主任就要有一顆健康對生活充滿熱愛的心，多走進學生的內心世界，給他一個喜歡你的理由，同心同德，共創美好家園！

第二篇：新課程背景下班主任的角色定位

新課程背景下班主任的角色定位

基礎教育新課程改革（新課改）的根本目標可以歸結為“育人”，即培育學生做符合時代要求的“人”。在此背景下，從事學校教育工作的每一個人都有必要審視自己的角色，給自己以正確的角色定位。班主任在學校教育中具有獨特的地位，當然不能例外。在新課程背景下，班主任只有貫徹新課程理念，正確處理與學校政教處（學生處）、任課教師及家長的關系，才能給自己以準確的角色定位，在班級管理中發揮好“育人者”的作用。

一、班主任的角色定位需要樹立正確的育人理念

法國作家維克多·雨果說：“建一所大學，等于毀掉十所監獄。”故而學校教育絕非僅是知識的傳授，更多的是精神上的操練和人性上的凈化，教育只有重視學生人格的塑造，才能實現其“育人”的終極目的。在新課程背景下，班主任要準確定位自己的角色，必須樹立促進學生全面發展的育人理念，主要應包括以下幾方面：

1、把學生培養成為具有社會責任感的人

“天下興亡，匹夫有責”，“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳家事、國事天下事，事事關心”，中華民族歷來提倡人們具有強烈的社會責任感。一個不能夠對自己負責的人不可能成為具有社會責任感的人。摔了一跤，家庭、學校、社會異口同聲的驚呼:“出事了吧！” 2007年全國卷這一高考作文命題值得全社會對教育的反思。挫折是人生的必修課，只有經受挫折，人才能從中領悟人生，變得堅韌和成熟，這其中離不開起碼的責任意識——對自己負責。然而，我們所面對的90后一代學生，所缺失的正是遇到問題首先反思自己的這種起碼的責任意識。家庭更多的是溺愛，更多地關注考試的成績，家長包攬了除學習外的所有基本生活事務，陪讀現象大家已是見怪不怪；學校教育承受著家長把孩子的一切交給學校的重托，在關注升學率等各種量化指標的同時，從方方面面管著學生，唯恐學生出現一點意外，否則學校和教師便會遭到家長和社會的責難。在這種環境中，學生難以養成責任意識。現代社會是理性的公民社會，公民是具有責任意識和權利意識的人，因此，在新課程背景下，適應時代的要求，班主任應注重培養學生的責任意識，把學生當成展翅欲飛的雛鷹，而不是一群需要帶著尋食，總是尋求庇護的小雞。

2、把學生培養成具有健壯體魄的人

一個人的身體素質從某種程度上決定著其生命的質量，一個國家整體健康水平同樣決定著的這個民族能否興旺發達，因此，日本明治時期的著名啟蒙思想家、教育家福澤諭吉談到對孩子的教育方法時主張“先成獸身，后養其心”，毛澤東同志也提出對年輕一代要“野蠻其體魄，文明其精神”。健壯的體魄需要充分的營養、足夠的休息和適當的鍛煉。當前城鄉孩子共同存在的問題是個頭和體重在增加，體能卻在下降，應該說營養不是問題，問題出在學生缺乏休息和鍛煉上。考試被神化、異化成了教育的唯一意義和目的，分數成為家長、老師和學生追求的最高目標，這正是孩子忙個不停的癥結。一個崛起的國度不能建立在一個個孱弱的肩膀上，一個創新的民族也不能從只會應試的僵化頭腦中誕生，因此，在新課程背景下，班主任應該跳出應試教育的藩籬，關注學生的健康，而不只關注學生名次和分數。

3、把學生培養成具有良好心理素質的人

一個健康的人既要有健壯的體魄，也要有良好的心理素質。心理素質狀況體現了一個人的生存智慧，是決定一個人事業能否取得成就和人生是否幸福的關鍵，而且馬家爵事件、美國弗吉尼亞理工大學槍擊案等許多案例告訴人們，一個人的心理素質并不僅僅影響個人生活和事業，而且給他人和社會產生極為不同的影響。大量的心理學調查和日常的教育時間都告訴我們，學生的心理問題已不容忽視。當前學生心理問題的根源是多種多樣的，應試教育體制下狹隘的人才觀是學生產生心理問題的重要有原因。無論家庭還是學校，都片面地注重對孩子的智力素養的培養，而忽視對孩子非智力心理素質的訓練。學習成績好就一好遮百丑，家長和老師只根據分數說話，而對孩子的心理問題不予重視，從而造成了悲劇的發生。心理健康是智力活動的前提和基礎，良好的心理素質是新課程改革的重要培養目標，因此，在新課程背景下，班主任在班級教育活動中要重視學生的心理問題，重視對學生非智力心理素質的訓練，把良好的心理素質作為育人的重要目標。

4、把學生培養成善于交流與合作的人

人生而為人，離不開與人交往，與人合作。學會生存是素質教育的要求，而與人交流與合作是現代社會的基本生存能力。新課程改革的具體目標之一就是培養學生與人交流與合作的能力。缺乏交往能力，不善于與人合作的學生，成績再優異，也都只可能是一個“孤家寡人”。學習優秀的學生因缺乏與人交流與溝通而在群體中被邊緣化，學習成績就成了唯一的精神寄托，一旦成績不如意便無所適從，因此而墮入網絡虛擬空間而難以自拔；學習中單兵獨進，不與人探討和交

流，總是擔心別人超過自己，結果往往因缺少交流而思維不能激活，學習越來越吃力，從而產生心理負擔，甚至形成心理障礙。現實中這些現象不斷的提醒教師和家長，重視學生交流與合作能力對于學生健康發展已迫在眉睫。無論是素質教育的基本要求還是新課程改革的培養目標，都要求從事班主任工作要重視培養學生與人交流與合作的能力，把學生培養成善于與人交流與合作的人是新課程背景下班主任必須具有的育人理念。

二、班主任的角色定位在班級管理工作中的實施

不同的育人理念決定了教育者不同的角色定位，全面發展的育人理念決定了班主任不能夠再扮演班級管理的集權者，班級秩序的控制者等傳統角色，而應該培養學生的責任感、關注學生的身心健康、訓練學生的交往與合作能力，做學生全面發展的促進者。在日常管理中，班主任應注重以下方面：

1、班主任要做學生責任感的培養者

缺乏責任感的人并非天生如此，責任感的缺失在于后天的教育與環境，因此培養學生的責任感要重視教育的作用。過分關愛和過多指責都容易造成孩子缺乏責任感，前者是因為從小到大事無巨細無需自己負責，而后者則是因為擔心受到指責而逃避責任。因此，班主任要以家長的心態和教師的理性對待學生，對學生關愛而不溺愛，只有這樣才有利于學生責任感的培養。具體有以下幾方面值得注意：（1）不做任何學生能自己做的事情，鼓勵學生自己解決所遇到的問題，讓學生在解決問題的過程中懂得對自己負責；（2）在班級事務中給不同學生分配適當的角色，讓每個學生受到自己在集體中的價值，在做班集體主人的體驗中產生責任感；（3）對學生參與集體活動中出現的過失要予以寬容，熱情幫助學生分析原因，促進改進，避免因怕受到指責而逃避責任，喪失責任心；（4）在不致造成嚴重后果的情況下，對學生的不當行為不要做過多地干預，讓學生學會自理自律，承擔自己應該承擔的責任。

2、班主任要做學生健康的關注者

如前所述，目前學生體能普遍下降的原因缺乏休息和鍛煉，正因為如此，黨中央國務院發布了《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》，其中明確提出，確保學生每天鍛煉一小時；確保青少年休息睡眠時間，保證小學生每天睡眠10小時，初中學生9小時，高中學生8小時。因此，班主任在日常管理中要認真貫徹《意見》精神，認真組織學生上好早操、課間操，與體育老師密切配合，督促學生上好體育課，同時為班級購置必備的體育用具，發動學生開展形式多樣的體育活動，讓班級每一個學生都得到適當的體育鍛煉。同時，班主任要引導學生改進學習方法，提高學習效率，合理安排作息時間，以保證充足的睡眠。班主任要特別注意特異體質的學生，及時聯系家長，給與這類學生特殊照顧和及時救治。除此而外，對于飲食衛生，時令變化，季節性流行病等關乎學生健康的方面班主任都要引起足夠的重視。

3、班主任要做學生心理的疏導者

學生的心理障礙不僅會對自身的成長產生消極性影響，而且可能因情緒失控對他人造成傷害，因此班主任要及時發現并排解學生的心理郁結。排除學生內心郁結，做好學生心理調適工作，班主任可從以下方面著手：（1）傾聽學生的傾訴。傾訴是緩解心理壓力的有效途徑，班主任要有耐心傾聽學生的傾訴，做學生傾訴的忠實聽眾；（2）引導學生合理宣泄。痛痛快快地哭一場、酣暢淋漓地出一身汗、對著空曠的原野吼幾嗓子都是一種宣泄，因此，班主任要引導學生及時宣泄內心的不快，緩解心理沖突；（3）營造舒心教室環境。舒適、安靜、優美的班級環境能使學生情操得以陶冶，心靈得以凈化，因此，班主任要組織學生經常美化班級墻壁、辦好班級板報、搞好班級環境衛生；（4）做好心理疏導工作。改變了認識就改變了態度，班主任要對學生耐心引導學生變換認識角度，從認識層面解決學生心理問題。此外，對學生普及心理知識、針對具體原因采取對策、取得家長及相關方面積極配合都是班主任做好學生心理工作的有效途徑。

4、班主任要做學生社會交往能力的訓練者

有能力的人走遍天下，這種能力主要指社會交往能力。現在的孩子大多是獨生子女，獨生獨養的家庭環境客觀上不利于社會交往能夠能力的培養，社會能力需要在集體生活中獲得。班主任在班級管理中要多方面訓練學生的社會交往能力，主要有以下途徑：（1）通過擔任學生干部訓練學生領導能力、組織能力和協調能力；（2）通過包括學習互助小組在內的各種協作型小組訓練學生的合作精神；（3）通過每天一定時間輪流的講演、講笑話、故事等活動喚起學生的表現欲望；（4）通過組織一些文體活動、游戲活動訓練學生組織協調能力和協商精神；（5）鼓勵學生積極參與學校組織的學生自我管理活動，譬如我校團委、學生會發起的校園文明執勤隊就是訓練學生綜合素質很好的形式。另外，班際之間的一些活動交給學生自己解決，學生之間的問題學生能夠解決的班主任不要過早、過多插手都是訓練學生社會能力有效途徑。班級管理中要提高學生的社會能力，班主任必須有民主精神，相信學生，鼓勵學生，促進學生通過各項活動提升社會交往能力。

三、班主任的角色定位需要協調好與其他教育者的關系

學校教育自身是一個系統，班主任工作既受系統內部因素的制約，同時也受系統外部因素的影響，班主任要充分發揮自己的角色功能需要來自系統內外教育力量的整合。學校內部對班主任工作有直接影響有政教處、各科任課教師，外部最直接的因素來自于學生家長。

1、班主任要積極配合政教處對學生的管理

尊重個性，讓學生成為人性豐滿的個體是對教育本質的回歸。然而，尊重個性，不是放縱性情，任何學校都對學生有統一的要求，學校一般在學期初宣示這些要求，并由政教處是負責敦促各班落實。在日常管理中，政教處組織管理人員隨時巡查，發現問題可能責成班主任，也可能直接處理相關違反規定的學生。學生是特定年齡階段的學生，不一定理解任課學校的規定，班主任要做耐心的解釋工作，讓學生明白其中的利害關系，從而自覺服從學校的有關規定，班主任僅僅傳達學校的要求是不夠的。在政教處責成班主任處理本班違規學生時，班主任應當具有耐心和細心。政教處管理學生時，掌握得更多的是一些現象和事實，對學生的個性特征遠不如班主任掌握得清楚，因此班主任要從關愛學生出發，既要弄清事情的原委，明確責任，教育學生，又要對學生進行疏導，排除因受責罰而產生心理郁結。政教處和班主任的目標是一致的，班主任應在政教處的領導下，運用自己的教育藝術，配合政教處管理好學生。

2、班主任要與各科任課教師形成教育合力

班集體是由學生、學科教師和班主任共同組成的，因此，班主任與各科學科教師之間必須相互配合，密切協作。科任教師擔任多個班級的課程，對學生的了解一般不如班主任深刻，而在學生心理學科教師則不如班主任權威，容易在課堂把在班主任面前掩藏的缺點暴露出來，這就容易造成科任教師對學生個體或群體產生看法，一旦出現這種情況無論對班主任工作還是各學科教學都會造成不利影響。班主任一方面要主動爭取各科任教師的配合，增加學生對各科任教師的了解，在學生中樹立各科教師的威信，另一方面要同各科教師溝通，增加各科教師對學生的全面了解，消除因一時一事對學生產生的看法。教育人的工作是一個情感工作工程，因此班主任要創造條件促進學生與各科教師間建立誠摯的師生情誼，使師生在樂教樂學中共同實現教學目標。教師勞動是以個體形式進行的，但教育效果是教師集體勞動的結果，班主任只有與科任教師互相配合，形成合力，才能對班集體教育實施整體推進，并促進學生個性發展。

3、班主任要理性處理家長的意見和要求

現在家長對孩子的教育愈來愈重視，對學校的期望愈來愈高。家長為了子女成才，學校為了學生成才，家長與教師的目標應該是一致的，但是家長和教師的角度又有所不同。在家長心中，自己的孩子就是百分之百，而在一個班主任心理任何一個學生都只能也只應該是幾十分之一。因此班主任應理性對待家長的意見和要求。班主任不能不重視家長的意見和要求，但絕不能完全按照家長意見辦事。班主任要聽取家長對班級工作的合理化建議，不斷完善管理，但是，由于所站的角度不同，家長對班級事務的過度干預不僅使班主任不便開展工作，而且往往不利于自己孩子的成長。例如有些家長提出在宿舍的鋪位、教室的座位等方面給自己孩子予以特別照顧，班主任如顧及情面，答應此類要求，這不僅不利于在學生中樹立公平的觀念，也使受照顧的學生在滋生優越感的同時，不利于樹立自主自強意識。對于諸如此類要求，班主任一定要堅決拒絕。現時下多數家長過度關注孩子的分數和名次，班主任要向家長做客觀理性的分析，不能盲從家長的要求向學生施壓。

綜上所述，班主任要認真領會新課改精神，樹立科學的育人觀念，在日常工作中體現科學的育人理念，準確定位自己的角色，正確處理與學校政教處、各科任教師以及家長的關系，把握好自己的角色。這樣，班主任才能夠在新課程背景下，充分發揮好自己的角色功能。

第三篇：新課程理念下班主任角色的轉變

我與新課程改革一起成長

——淺談班主任角色的轉變

呼和浩特市賽罕區巴彥鎮中心校 柳麗芳 【內容摘要】班集體是中國基礎教育的一個特色。在今天新的歷史條件下，面對人類跨入信息社會，我國加入WTO，課程改革等新的形勢要求，抓住機遇，不斷更新組織管理班集體建設的理念，使之成為更加適應素質教育的要求，更加符合學生實際，更加凸顯社會主義教育的優勢已經成為教育工作者，特別是班主任群體的一項重要任務。為了達到這一目標，我們在班集體建設時要不斷更新教育觀念，與時俱進，轉變教學態度，改變教學方法，努力轉換好自己原來在教育舞臺上的角色，給自己定好位，才能適應這場改革。

【關鍵詞】新課改 班主任 更新理念 重塑角色

新課程改革首先是教育觀念的改革。在學生全面發展中起主導作用的班主任必須充分認識新時代賦予班主任角色的新內涵，不斷反思，更新觀念，這對于進一步深化教育改革，全面提高學生素質，培養符合時代要求的人才是非常重要的。

一、課改呼喚著班主任不斷反思，更新教育理念

新課程改革為我國的教育事業帶來了新的發展機遇，同時也迎來了新的挑戰。這是時代對教育的要求，是社會對教師的期望。班主任是班集體的組織者、指導者和領導者，他的思想道德面貌，他的世界觀、人生觀和價值觀，他對教育的信念與追求，他對學生的期望，他對傳統文化與外來文化的認同與取舍等，無不滲透在他對班級管理之中。班級管理是一項完善人的內心世界、規范人的外在行為、培養創新人才的系統工程，尤其需要科學的先進的教育思想的指導。班主任必須學會反思。所謂反思就是指自我調整、自我建構的自省、內省能力，追求較高境界的人格品質，不斷更新教育理念。這樣，我們才能號準時代的脈搏，著眼未來，采取科學的方式方法，構建良好的班級集體。

1、樹立以創新精神和實踐能力的培養為價值取向的教育理念

美國心理學家格齊伊認為：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學會學習的人。” 未來的發展，人的創新能力將會受到空前重視，善于創新的人將成為知識經濟最主動、最積極的力量。因此，在班級工作中實施創新教育，班主任首先要從轉變教育觀念入手，樹立以創新精神為價值取向的人才觀、教育觀和質量觀，把創新意識、創新精神與創新能力的培養放在班級工作的突出位置。

班主任要充分認識到創新教育的重要意義，認真學習創新教育理論，并在教育活動中大膽實踐，不斷總結創新教育的成果。班主任是積極能動的富有創造性的主體，他們在教育方針與教育規律的指導下，積極貫徹學校提出的教育要求，不斷尋求新的工作內容與工作方法，根據自身優勢和學生的特點，富有創造性地開展班級活動，形成風格鮮明的班集體。同時班主任的創造性工作觀念與工作方法又必然對學生的創造性人格的形成起著巨大的作用。

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這確為我們打開了創新教育的思路。它能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此，班主任對調動學生的學習積極性和主動性，對課堂學習小組的組織及對探究學習小組的組織顯得十分重要。

2、樹立以“人”為本，關注學生全面、和諧、完美的發展的教育理念

新課程改革順應世界范圍內“以學生發展為本”的課程改革潮流，提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展”的目標。發展個性的理論是素質教育的要求，這就需要教師把學生作為學習的主體而賦予學習的自主性和主動性。作為班級管理者的班主任要看重一個個鮮活的生命個體，看重一個個需要開發的生命個體，并從班級管理中發現生命的保存、延伸、發展和增值，來闡釋教育的本質。班主任應該注意發現學生身上的閃光點，每一個學生都有許多優點，幫助學生樹立信心，鼓勵、激勵學生成才。沒有不合格的學生，只有不合格的教師。教師要把學生真正當成人，當成正在學習承做社會人的人，當成正在逐步走向成熟、走向自覺的學習主體、當成正在學習選擇、學習提高社會責任的未來的國家的主人。每個學生都有某些方面的優勢和愛好，珍惜這些特點，發展每個學生的優勢，是培養學生全面發展的關鍵，要充分尊重學生的選擇權，承認學生的智力差異。實施素質教育的根本意義是促進全體兒童、少年的全面、和諧發展。

“國運興衰，系于教育”，不僅僅是因為教育能夠培養出具有各種知識和能力的社會建設者，更是因為教育能夠造就出具有健全人格、誠實、正直、追求真善美的“人”，真正的“人”。只有以“人”為本，讓“人”成為教育的出發點和歸宿，關注“人”的豐富、和諧、完美的發展，才把握準了教育的生命意義，才能讓教育煥發出生命光彩！

3、樹立終身教育觀念

未來的社會是一個學習化的社會，終身學習對教育工作者而言更加重要。為了適應現代社會的挑戰，為了學生的未來，教師需要不斷“充電”。若不學習掌握先進的教育理論，現代教育技術的能力，就不會走出傳統邁向現代，就無法順應現代教育。班主任應清晰地認識到，教育在歷史上第一次為一個尚未存在的未來的新社會培養新人。教育面向未來，首先要有高瞻遠矚的意識，培養人才要著眼于社會未來以及個體發展的思想品德素質、道德情感素質、意志素質，使他們具有廣泛的可持續發展性，從而培養適應變化快、自主能力強的“未來人”。教師自身不僅要具備終身學習的能力，更應該在教育教學中培養學生終身學習的能力，讓學生熱愛學習，掌握學習的方法，樹立終身學習的觀念。

二、新理念促使班主任不斷審視，轉換自身角色

1、班主任角色由單一型向多元型轉換。傳統觀念下，班主任的角色只是學科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專業方面有所長，都可擔任。這種觀念今天看來顯然是片面的。新理念下的班主任，其角色內涵是豐富的：他不僅是“學科專家”，而且是“組織者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“學生的朋友與知己”、“學生人際交往的指導者”、“學生心理健康發展的咨詢者”等等，而所有這些內涵對新的時期班主任素質提出了新的要求。

2、班主任角色由權威型向對話型轉換。傳統教育的顯著特征之一便是教師為中心。班主任在班級管理中擁有絕對權威，學生對班主任必須絕對服從。權威型班主任培養出來的學生固然守紀、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創造性，更談不上具備時代所要求的創新精神。時代呼喚一種新型的民主平等的師生關系，這就要求班主任拋棄原來絕對權威的角色形象，代之以“對話者”、“引導者”角色，提高學生在德育過程中的自主性與參與程度，樹立起新時代“生活導師”的形象。

3、班主任角色由限制型向發展型轉換。傳統教育意義上的班主任在班級管理中經常要求學生“不能??”“不要??”往往用規章制度去限制學生。這種做法對于學生形成良好行為，嬌正不良習慣固然起到一定的積極作用，然而現代教育意義上的班主任則不僅滿足于此，而是更著眼于發展、挖掘學生的潛能。“人類正是在不斷失敗中才不斷進步的”，一位哲學家說。新理念下的班主任不應把學生的失誤看得太重，而是與學生一起商討如何改進與發展，進而去創造；他們對學生不是簡單地訓斥與限制，而應是鼓勵其發展與創造。

4、班主任角色由高耗型向高效型轉換。傳統教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，把班主任本來極富創造性的工作簡化為簡單的重復勞動，結果適得其反，導致學生逆反心理，耗費了很多時間與精力，但收效甚微。而新理念下的班主任則不同，他充分認識到班主任工作的創造性與復雜性，把工作重心放在了解研究學生，根據學生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創造性的德育方法上，用最少的時間、精力去獲得最佳的教育教學效果，實現德育過程的最優化。

5、班主任角色由經驗型向科研型轉換。班主任應充分意識到：教育經驗固然重要，但經驗不等于科學，某一教育措施在某一時刻對某一教育對象（或群體）是有效的，但另一時期對另一教育對象可能是無效的，甚至是有害的。因為教育對象是不斷變化的，學生是活生生的具有不同個性的發展著的主體。現代班主任工作是一種藝術性與科學性高度統一的復合體，是教育機智與教育原理的高度統一。在現實條件下我們強調的是掌握教育科學、管理科學，在了解學生心理特點的基礎上去教育學生，運用科學的管理理論與現代的教育思想創造性地指導班級工作，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。

6、班主任角色由被動適應型向主動創造型轉換。新課程理念下的班主任，應是積極能動的富有創造性的主體。我們不斷尋求新的工作內容與工作方法，根據自身優勢和學生的特點，富有創造性地開展班級活動，形成風格鮮明的班集體。同時班主任的創造性工作觀念與工作方法又必然對學生的創造性人格的形成潛移默化地起著巨大的作用。

7、班主任角色由封閉型向開放型轉換。傳統教育意義上的班主任傾向于把自己的班級看作是一個單元，并把它與外界隔絕開來，管理班級自已一人包干，管理范圍只局限于學生在班在校的時候。結果往往導致“狹隘的集體本位主義”。而新課程理念下的班主任則不同，他首先認識到自己是班級各種教育力量的協調者，是聯結任課教師與學生、學生與家庭的一個重要紐帶，他主動聯合任課老師、學生家長共同商討班級管理的教育對策，以便形成教育合力，最大限度地發展教育系統的整體功效。班主任應以“教育社會化”的新視角看待班主任工作，強調主動了解研究家庭教育、社會教育，把學校教育擴展到全社會，爭取更廣泛的教育力量的支持。

教師的責任不再限于傳道、授業、解惑，而且要使每一個受教育者都有可能自由地發展才能和興趣，特別是創造才能和創造興趣；要使每一個受教育者切實會生存、會生活、會學習、會創造、會合作、會負責、會關心、肯進取、敢冒險，成為身心健康的現代人。

總之，新課程在班主任行為中生成，班主任在新課程中走向成長。

參考文獻：

1、霍益萍《研究性學習教師導讀》廣西教育出版社，2006年10月第一版。

2、張大均，《教學心理學》，西南師范大學出版社，1997。

3、《基礎教育課程改革通識培訓叢書》，教育科學出版社，2001。

第四篇：新課程改革下班主任角色的定位

新課程改革下班主任角色的定位

高明初中張君玲隨著新課程改革的不斷深入，傳統的班主任角色漸漸呈現出它的局限與不足。比如：曾經的班主任是班級的領導者，是班級管理的集權者，是學生犯錯后所害怕的“敵人”。這一切現已不能滿足新課程教育改革下的新時代，所以班主任角色必須得已轉換。那么，新課程改革下的班主任角色應該如何定位呢？我們來簡單的探討一下：

一應作為學生精神的關懷者

《基礎教育課程改革剛要（試行）》的精神：改革是一切學生的發展。為了中華民族的振興和富強。這里的發展指的是學生的全面發展，其主要表現是學生的生理發展和心理發展。學生心理的疏導者調查表明，當今有許多學生有心理疾病。在新課程改革實施過程中，班主任必須意識到心理健康是學生智力活動的前提和基礎。幫助學生擁有健康的心理，是班主任義不容辭的責任。學生情感的激勵者，學生是具有豐富感情的人，按照課改的新理念，學校教育更重要的是學生的情感體驗的過程。學生個性的張揚者，新課程改革關注學生個性的發展，班主任是關注學生個性發展最重要的人。朱小曼教授說得好：班主任管理的最大效率是一個個活生生的人性的展開。學生人格的保護者，學生的人格發展是素質教育發展的根本。對學生人格的守護，也就意味著把握住了素質教育的根本。對學生人格的守護主要從兩方面入手;一是自己尊重學生；二是各科代課教師，家長，社會對學生的人格尊重。

二 應作為課程改革的推進者

班級是新一輪課程改革的最基本單位，作為這一單位的“領導”，理所當然是改革的推進者。那么，班主任怎么才能推進課改呢？學習新課改理念。隨著新課程標準的實施，傳統班主任都會覺得力不從心，僅僅滿足于原有的水平，已不能勝任新課程改革的需要，怎么辦?努力學習，多充電，謝謝新課程理論的知識，獲取有關新課程改革的最新消息來滿足自身的需要。研究新課程改革。新課程改革有許多新的理念，內容要求班主任熟悉，理解和研究。班主任也只有在研究中才能不斷反思自己的工作實踐，并將其上升至理論層面。實踐新課程改革。新課程改革需要每一位教師的熱情投入，尤其是班主任的全心實踐。創造新課程資源。班主任承擔著課程改革的責任和義務，不僅要與學生一起對教學文本進行加工構建，還要承擔開發學校必修課程，以及綜合課程資源的任務，還應與其他科任老師協同進行課程資源的開發。

三 應為育人環境的營造者

環境是教育活動中教師與學生之間的一個非常重要的環節。在新課改的今天，班主任更要關注自己給學生創造了一個怎樣的發展環境。一是讓學生學習生活的硬環境；二是促進學生發展的軟環境；三是熏陶學生建立完美的“內環境”。

新課程改革的重中之重就是素質教育，就是以人為本。當然，學生的個性千差萬別，要做到“一種米養育出十萬眾人”是一件非常不容易的事，這就要求班主任更加努力的學習各種人文知識，豐富自然內環境，修養自我情操，要有豐富的說服語言藝術，無微不至的關心和愛護學生。各種條件豐富了，新課程改革才能落到實處，是教育改革從勝利走向不斷的勝利。

2009年6月

第五篇：論新課程背景下班主任管理風格的特色與發展

論新課程背景下班主任管理風格的特色與發

展

摘要：在新課程背景下教育對象有了全新的面貌，對待學生便有了新的要求。當代的學生知識見聞增廣，信息反饋迅速，認知上反應敏捷、學習能力強，大多擁有一技之長。敢于反抗、敢于質疑，在社會適應方面的自覺性和選擇性得到飛躍性的發展，具有很大的可塑性。他們一方面渴望別人了解，另一方面又不了解別人，認為自己長大了，不喜歡別人管，行為上追求獨立和自尊；意志行動的獨立性尚未成熟，易受暗示，喜歡模仿；極力表現與眾不同，有時行為過激甚至出格；崇拜明星，卻不崇拜英雄；依賴網絡，喜歡用火星文；愛看動漫不愛讀書。同時，仍不能全面而恰當地評價和認識自己。因此，面對全新的教育對象班主任需要對自己的角色進行新的詮釋，進行新的定位，形成適應時代與社會的管理風格。在新課程背景下班主任管理風格的正確定位是班新聞論文發表/xinwenlunwenfabiao/主任工作的科學指南，是班主任專業化的催化劑，是學生健康成長的重要條件，是新課程改革的關鍵。

關鍵詞：新課程背景下、班主任管理風格、特色、發展１ 新課程背景下管理風格的特色民主式的管理風格。傳統教育意義上的班主任在班級管理中經常要求學生“不能……”“不要……”，往往用規章制度去限制學生。作為學生心中的絕對權威，班主任的管理者地位是神圣不可侵犯的。這種做法對于學生形成良好行為，矯正不良習慣固然起到一定的積極作用。但在新課改所倡導的“以生為本”的教育理念下，以管理型為主的“高壓”方法似乎已行不通，應該向“服務型”轉變。學生既是班級的主人，又是學習的主體，更是管理的主力，班主任最基本的工作是為學生服務，做不到這一點，就算不上是一個稱職的班主任。所謂服務意識，就是全心全意對班級中的每一位學生負責，學生家長負責，學校負責，通過班主任的服務使學生在心理上、精神上、智力上、體能上以及勞動能力上都能得到正常的、全面健康的發展。

平等式的管理風格。傳統教育的顯著特征之一便是教師為中心。班主任在班級管理中擁有絕對權威，學生對班主任必須絕對服從。過分強調權威地位的班主任培養出來的學生固然守紀、順從，但他們依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創造性，更談不上具備時代所要求的創新精神。新課程標準要求建立平等、民主的師生關系，這不僅是學科教學中必須遵循的原則，同樣也是班主任工作必須遵循的原則。師生之間的平等對話意味著對學生人格的充分尊重，正是在這種平等的情境和氛圍中，班主任才能夠更好地了解學生，其指導才能真正切合具體的人、事和教育情境。尊重和信任學生是班主任與全體學生建立相互信任、相互尊重的親密關系的基礎，這對創造融洽的心理氣氛起著關鍵的作用。班主任良好的行為表現，滿足了學生的求知欲、受尊重等社會性的需要，必然會引起學生肯定的情感體驗，從而有利于學生的個人成長和班集體建設。

引導式的管理風格。每一個學生都要經歷一個獲得和提升自我的過程，需要班主任喚起他們的主動性，并為心靈的成長提供陽光和養分，使年輕的生命變得強健有力、自立自強。一個良好的班集體是在自由、民主、充滿知識光輝和人性關懷的環境中自然生長而成的，它需要教育者引導學生們對崇高的尋求與踐行以及對碩士論文發表/sslwfabiao/美好生活的追求，進而從包蘊著多種因素的集體中召喚出所有向上的可能性，班主任必須放下管理者的架子，把班級管理的主題交給學生，自己由原來的管理者轉換為參與者和引導者。

也就是說通過班主任的工作示范，向班干部傳輸班級工作的經驗，并在實際工作過程中逐步提高干部的工作能力。為了提高班干部分析問題和做好工作的能力，班主任要經常和他們一起研究分

析班內情況，制訂班級工作計劃，讓他們了解班級工作的總體目標和各項工作的基本目標，幫助他們清理完成工作目標的有利條件和不利因素以及可供選擇的各種方法等等。對一些特殊的個案，還可通過學校、家庭、社會聯系的形式，進行多重教育和引導。