第一篇：新課程背景下班主任班級(jí)管理的探索與實(shí)踐

班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流

班級(jí)是學(xué)校管理中最基層的單位，班主任就是這個(gè)基層單位的直接領(lǐng)導(dǎo)者，是聯(lián)系科任教師的紐帶，也是學(xué)校、家庭、社會(huì)教育力量的協(xié)調(diào)者，對(duì)學(xué)生健康成長中起著重要作用，今天我就結(jié)合自己多年班主任的實(shí)踐體會(huì)，談?wù)勎业囊恍┖懿怀墒斓陌嗉?jí)管理經(jīng)驗(yàn)。

一、明確班級(jí)目標(biāo)——針對(duì)班級(jí)不良的表現(xiàn)，為班級(jí)發(fā)展指明前進(jìn)的方向

目標(biāo)是集體建設(shè)在一定時(shí)期前進(jìn)的方向與核心，有了明確的目標(biāo)，班集體才會(huì)有前進(jìn)的方向。記得在剛接任我班時(shí)，在與學(xué)生交流中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課間談?wù)摰脑掝}不是學(xué)習(xí)，而是怎樣玩游戲，為了確定明確的方向，我先召開班委會(huì)，讓班干部對(duì)照這些不良現(xiàn)象進(jìn)行自我檢查，再讓他們思考怎樣幫助其他同學(xué)端正思想，與班主任攜手搞好班級(jí)文化建設(shè)。然后通過召開主題班會(huì)，同學(xué)們自己制定出班級(jí)的班規(guī)，明確了班級(jí)努力和前進(jìn)的方向，營造一個(gè)溫馨而又充滿朝氣的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓全班同學(xué)懂得只有團(tuán)結(jié)合作，班級(jí)才能積極向上的，充滿活力。

二、形成班級(jí)合力——協(xié)調(diào)各種人際關(guān)系，為班級(jí)的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

1、相互理解，協(xié)調(diào)好與學(xué)生的關(guān)系

在新課程理念下，班主任和學(xué)生應(yīng)該是一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，在日常班級(jí)管理中我密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，認(rèn)真了解、研究學(xué)生，掌握班級(jí)的具體情況，有針對(duì)性地開展工作。不因?qū)W生的缺點(diǎn)和不足而歧視他們，既做學(xué)生的導(dǎo)師，又做學(xué)生的益友，針對(duì)學(xué)生的情緒波動(dòng)，我主動(dòng)找他們談心，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，我耐心輔導(dǎo)，學(xué)生生病我會(huì)多加問候與照顧，細(xì)微之中見真情，慢慢地我在贏得了學(xué)生的愛戴，同時(shí)也樹立起了威信。

2、管理有方，協(xié)調(diào)好與班干部的關(guān)系

班主任是班級(jí)的帶頭人，也是班級(jí)的靈魂，一個(gè)班級(jí)管理得好不好，能不能營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，主要取決于班主任和班干部的協(xié)作。充分發(fā)揮班干部的主動(dòng)性，放手讓他們大膽地開展工作，去發(fā)揮他們的才能，分工授權(quán)，管大放小，管主放次，分層管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)他們的自我教育和自我管理能力，聽取他們對(duì)班上的看法和建議，幫助他們排除工作中的困擾，發(fā)揚(yáng)工作中的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)不足之處進(jìn)行指導(dǎo)改進(jìn)，帶好和管理好班集體，讓他們真正成為我的得力助手。

3、長期溝通，協(xié)調(diào)好與學(xué)生家長的關(guān)系

孩子的教育離不開老師和家長的共同協(xié)作，孩子在家中的表現(xiàn)只能通過家長來獲悉，同樣學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)也應(yīng)及時(shí)反饋給家長，只有雙管齊下，才能收到教育的效果。因此，做好與家長溝通工作是很重要的，本學(xué)期我通過電話交談，請(qǐng)家長來學(xué)校面談，或家長主動(dòng)到校了解情況等方式互相了解學(xué)生在校，在家的表現(xiàn)，互相配合教育好學(xué)生。這樣既融洽了班主任和家長的感情，又及時(shí)了解了學(xué)生的近況，為教育的針對(duì)性提供良好的條件。還有最近開通的“校訊通”也給我們提供了很大的方便，我可以將平時(shí)考試成績，學(xué)生在學(xué)校的特殊表現(xiàn)，或?qū)W校有什么活動(dòng)，我們都通過“校訊通”及時(shí)給家長發(fā)去信息，這樣學(xué)生在校的情況，家長很快就能知曉，這樣加強(qiáng)了學(xué)校與家長的溝通。

三、增強(qiáng)班級(jí)信心——班主任通過言傳身教，為學(xué)生的終身發(fā)展提供動(dòng)力

1、言傳身教，樹立榜樣

班主任是搞好班級(jí)建設(shè)的領(lǐng)頭雁，“正人先正已，身教重于言教”。班主任必須嚴(yán)于律已，處處起示范作用，使自己的知識(shí)技能、人格魅力都成為學(xué)生效仿的榜樣。記得在剛接上三年級(jí)的這個(gè)班時(shí)，學(xué)生還不會(huì)搞衛(wèi)生，我就親自給孩子們做示范，指導(dǎo)他們怎樣掃地、拖地、倒垃圾、擦桌子、澆花等。學(xué)生見老師這樣干也就跟著干了起來，平時(shí)，見到地上的紙屑，我總會(huì)隨手撿起，哪里桌子歪了，我隨手?jǐn)[正。這一舉一動(dòng)都無聲地感染著每位學(xué)生。因此，我班學(xué)生逐漸養(yǎng)成了不亂扔垃圾，愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的良好習(xí)慣。

2、奉獻(xiàn)愛心，其樂融融

愛心對(duì)于班主任來說是非常重要的，愛心包括對(duì)工作的熱愛和對(duì)學(xué)生的熱愛。我相信“天生我才必有用”這句話，每個(gè)人都有其生存的價(jià)值，“尺有所長，寸有所短”每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和不足。對(duì)尖子生“響鼓也要重錘敲”不能偏袒，要采用多種形式的培養(yǎng)和磨練使他們有一個(gè)健康的心理，從而優(yōu)上加優(yōu)。對(duì)中等生，不能因?yàn)樗麄冇绊懶《鴮?duì)其不愛也不恨，要充分挖掘他們的潛能，使他們進(jìn)入優(yōu)秀的行列。對(duì)后進(jìn)生要真正的愛得起來，要知道：淘氣的學(xué)生往往有頭腦，只不過就是學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，長久形成了一種不愛學(xué)習(xí)的惰性。

我班有個(gè)學(xué)生叫張函榕，我剛接這個(gè)班時(shí)，她上課注意力不集中，要么做小動(dòng)作，要么發(fā)呆走神，聽課的積極性不高，作業(yè)經(jīng)常忘寫或拖拉，書寫也不認(rèn)真。于是，我找她談話，希望她能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭取進(jìn)步，爭取做一個(gè)她人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。她開始是光聽我說，自己一聲不吭，我也搞不清楚她究竟在想什么。每次談過，也不見她有什么改進(jìn)。當(dāng)時(shí)我很沮喪，也有些失望，生氣時(shí)我想干脆不管她了。但冷靜之后，我又覺得身為她的老師，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能因一個(gè)后進(jìn)生無法轉(zhuǎn)化而影響整個(gè)班集體，必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)！

于是我開始改變自己的做法，我打算先和她爸爸溝通溝通。在和她爸爸的幾次交談中，我把孩子的情況和她如實(shí)反饋；我也把我的一些想法和要求告訴她，并且得到她的支持。在此基礎(chǔ)上，我又再次找她談話，把我和她爸爸之前所說的一些話告訴她，這次談話中，我發(fā)現(xiàn)她有所觸動(dòng)了，她向我說今后她要好好學(xué)習(xí)。為了提高她的學(xué)習(xí)成績，除了在思想上教育她，感化她，我特意安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好、樂于助人、耐心細(xì)致的同學(xué)跟她坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。事前，我先對(duì)這個(gè)同學(xué)進(jìn)行了一番談話：為了班集體，不要歧視她，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助她，使其進(jìn)步。此同學(xué)滿口答應(yīng)，并充分利用課余時(shí)間或課堂時(shí)間幫助她，教育她。有時(shí)，這個(gè)同學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一些厭煩情緒，這時(shí)我就跟她說：要有耐心，慢慢來。后來，她取得進(jìn)步時(shí)，除了表揚(yáng)她，我還鼓勵(lì)她們說，這也離不開同學(xué)們的幫助，特別是同桌的幫助。在同學(xué)們的幫助下，她自己的努力下，各方面都取得了不小進(jìn)步。她學(xué)習(xí)上更努力了，紀(jì)律上更遵守了，勞動(dòng)也更積極了，成績也有了進(jìn)步，特別是在上學(xué)期的期末考試竟然語文考了98.5,數(shù)學(xué)97,英語98, 總分全班第一，這都讓我有點(diǎn)不相信，我想是不是閱卷老師批錯(cuò)了，我將她的三科卷子拿來仔細(xì)看，發(fā)現(xiàn)卷面是那樣干凈整潔，答題非常完整，這不禁讓我開心的笑了，覺得自己做的一番努力終于有了回報(bào)。

總之，班級(jí)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作、是一門藝術(shù)，在當(dāng)今的社會(huì)文化背景下，當(dāng)好一個(gè)小學(xué)班主任不容易，作為我來講，除了自己要吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)外，還要向各位有經(jīng)驗(yàn)的班主任多請(qǐng)教，學(xué)習(xí)一些行之有效的做法，爭取把班主任工作做得更好。

第二篇：新課程背景下班主任的角色定位

新課程背景下班主任的角色定位

基礎(chǔ)教育新課程改革（新課改）的根本目標(biāo)可以歸結(jié)為“育人”，即培育學(xué)生做符合時(shí)代要求的“人”。在此背景下，從事學(xué)校教育工作的每一個(gè)人都有必要審視自己的角色，給自己以正確的角色定位。班主任在學(xué)校教育中具有獨(dú)特的地位，當(dāng)然不能例外。在新課程背景下，班主任只有貫徹新課程理念，正確處理與學(xué)校政教處（學(xué)生處）、任課教師及家長的關(guān)系，才能給自己以準(zhǔn)確的角色定位，在班級(jí)管理中發(fā)揮好“育人者”的作用。

一、班主任的角色定位需要樹立正確的育人理念

法國作家維克多·雨果說：“建一所大學(xué)，等于毀掉十所監(jiān)獄?！惫识鴮W(xué)校教育絕非僅是知識(shí)的傳授，更多的是精神上的操練和人性上的凈化，教育只有重視學(xué)生人格的塑造，才能實(shí)現(xiàn)其“育人”的終極目的。在新課程背景下，班主任要準(zhǔn)確定位自己的角色，必須樹立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人理念，主要應(yīng)包括以下幾方面：

1、把學(xué)生培養(yǎng)成為具有社會(huì)責(zé)任感的人

“天下興亡，匹夫有責(zé)”，“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳家事、國事天下事，事事關(guān)心”，中華民族歷來提倡人們具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。一個(gè)不能夠?qū)ψ约贺?fù)責(zé)的人不可能成為具有社會(huì)責(zé)任感的人。摔了一跤，家庭、學(xué)校、社會(huì)異口同聲的驚呼:“出事了吧！” 2007年全國卷這一高考作文命題值得全社會(huì)對(duì)教育的反思。挫折是人生的必修課，只有經(jīng)受挫折，人才能從中領(lǐng)悟人生，變得堅(jiān)韌和成熟，這其中離不開起碼的責(zé)任意識(shí)——對(duì)自己負(fù)責(zé)。然而，我們所面對(duì)的90后一代學(xué)生，所缺失的正是遇到問題首先反思自己的這種起碼的責(zé)任意識(shí)。家庭更多的是溺愛，更多地關(guān)注考試的成績，家長包攬了除學(xué)習(xí)外的所有基本生活事務(wù)，陪讀現(xiàn)象大家已是見怪不怪；學(xué)校教育承受著家長把孩子的一切交給學(xué)校的重托，在關(guān)注升學(xué)率等各種量化指標(biāo)的同時(shí)，從方方面面管著學(xué)生，唯恐學(xué)生出現(xiàn)一點(diǎn)意外，否則學(xué)校和教師便會(huì)遭到家長和社會(huì)的責(zé)難。在這種環(huán)境中，學(xué)生難以養(yǎng)成責(zé)任意識(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)是理性的公民社會(huì)，公民是具有責(zé)任意識(shí)和權(quán)利意識(shí)的人，因此，在新課程背景下，適應(yīng)時(shí)代的要求，班主任應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，把學(xué)生當(dāng)成展翅欲飛的雛鷹，而不是一群需要帶著尋食，總是尋求庇護(hù)的小雞。

2、把學(xué)生培養(yǎng)成具有健壯體魄的人

一個(gè)人的身體素質(zhì)從某種程度上決定著其生命的質(zhì)量，一個(gè)國家整體健康水平同樣決定著的這個(gè)民族能否興旺發(fā)達(dá)，因此，日本明治時(shí)期的著名啟蒙思想家、教育家福澤諭吉談到對(duì)孩子的教育方法時(shí)主張“先成獸身，后養(yǎng)其心”，毛澤東同志也提出對(duì)年輕一代要“野蠻其體魄，文明其精神”。健壯的體魄需要充分的營養(yǎng)、足夠的休息和適當(dāng)?shù)腻憻?。?dāng)前城鄉(xiāng)孩子共同存在的問題是個(gè)頭和體重在增加，體能卻在下降，應(yīng)該說營養(yǎng)不是問題，問題出在學(xué)生缺乏休息和鍛煉上?？荚嚤簧窕?、異化成了教育的唯一意義和目的，分?jǐn)?shù)成為家長、老師和學(xué)生追求的最高目標(biāo)，這正是孩子忙個(gè)不停的癥結(jié)。一個(gè)崛起的國度不能建立在一個(gè)個(gè)孱弱的肩膀上，一個(gè)創(chuàng)新的民族也不能從只會(huì)應(yīng)試的僵化頭腦中誕生，因此，在新課程背景下，班主任應(yīng)該跳出應(yīng)試教育的藩籬，關(guān)注學(xué)生的健康，而不只關(guān)注學(xué)生名次和分?jǐn)?shù)。

3、把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好心理素質(zhì)的人

一個(gè)健康的人既要有健壯的體魄，也要有良好的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)狀況體現(xiàn)了一個(gè)人的生存智慧，是決定一個(gè)人事業(yè)能否取得成就和人生是否幸福的關(guān)鍵，而且馬家爵事件、美國弗吉尼亞理工大學(xué)槍擊案等許多案例告訴人們，一個(gè)人的心理素質(zhì)并不僅僅影響個(gè)人生活和事業(yè)，而且給他人和社會(huì)產(chǎn)生極為不同的影響。大量的心理學(xué)調(diào)查和日常的教育時(shí)間都告訴我們，學(xué)生的心理問題已不容忽視。當(dāng)前學(xué)生心理問題的根源是多種多樣的，應(yīng)試教育體制下狹隘的人才觀是學(xué)生產(chǎn)生心理問題的重要有原因。無論家庭還是學(xué)校，都片面地注重對(duì)孩子的智力素養(yǎng)的培養(yǎng)，而忽視對(duì)孩子非智力心理素質(zhì)的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)成績好就一好遮百丑，家長和老師只根據(jù)分?jǐn)?shù)說話，而對(duì)孩子的心理問題不予重視，從而造成了悲劇的發(fā)生。心理健康是智力活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，良好的心理素質(zhì)是新課程改革的重要培養(yǎng)目標(biāo)，因此，在新課程背景下，班主任在班級(jí)教育活動(dòng)中要重視學(xué)生的心理問題，重視對(duì)學(xué)生非智力心理素質(zhì)的訓(xùn)練，把良好的心理素質(zhì)作為育人的重要目標(biāo)。

4、把學(xué)生培養(yǎng)成善于交流與合作的人

人生而為人，離不開與人交往，與人合作。學(xué)會(huì)生存是素質(zhì)教育的要求，而與人交流與合作是現(xiàn)代社會(huì)的基本生存能力。新課程改革的具體目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生與人交流與合作的能力。缺乏交往能力，不善于與人合作的學(xué)生，成績再優(yōu)異，也都只可能是一個(gè)“孤家寡人”。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生因缺乏與人交流與溝通而在群體中被邊緣化，學(xué)習(xí)成績就成了唯一的精神寄托，一旦成績不如意便無所適從，因此而墮入網(wǎng)絡(luò)虛擬空間而難以自拔；學(xué)習(xí)中單兵獨(dú)進(jìn)，不與人探討和交

流，總是擔(dān)心別人超過自己，結(jié)果往往因缺少交流而思維不能激活，學(xué)習(xí)越來越吃力，從而產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，甚至形成心理障礙。現(xiàn)實(shí)中這些現(xiàn)象不斷的提醒教師和家長，重視學(xué)生交流與合作能力對(duì)于學(xué)生健康發(fā)展已迫在眉睫。無論是素質(zhì)教育的基本要求還是新課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)，都要求從事班主任工作要重視培養(yǎng)學(xué)生與人交流與合作的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成善于與人交流與合作的人是新課程背景下班主任必須具有的育人理念。

二、班主任的角色定位在班級(jí)管理工作中的實(shí)施

不同的育人理念決定了教育者不同的角色定位，全面發(fā)展的育人理念決定了班主任不能夠再扮演班級(jí)管理的集權(quán)者，班級(jí)秩序的控制者等傳統(tǒng)角色，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、關(guān)注學(xué)生的身心健康、訓(xùn)練學(xué)生的交往與合作能力，做學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者。在日常管理中，班主任應(yīng)注重以下方面：

1、班主任要做學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)者

缺乏責(zé)任感的人并非天生如此，責(zé)任感的缺失在于后天的教育與環(huán)境，因此培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感要重視教育的作用。過分關(guān)愛和過多指責(zé)都容易造成孩子缺乏責(zé)任感，前者是因?yàn)閺男〉酱笫聼o巨細(xì)無需自己負(fù)責(zé)，而后者則是因?yàn)閾?dān)心受到指責(zé)而逃避責(zé)任。因此，班主任要以家長的心態(tài)和教師的理性對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生關(guān)愛而不溺愛，只有這樣才有利于學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)。具體有以下幾方面值得注意：（1）不做任何學(xué)生能自己做的事情，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決所遇到的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中懂得對(duì)自己負(fù)責(zé)；（2）在班級(jí)事務(wù)中給不同學(xué)生分配適當(dāng)?shù)慕巧?，讓每個(gè)學(xué)生受到自己在集體中的價(jià)值，在做班集體主人的體驗(yàn)中產(chǎn)生責(zé)任感；（3）對(duì)學(xué)生參與集體活動(dòng)中出現(xiàn)的過失要予以寬容，熱情幫助學(xué)生分析原因，促進(jìn)改進(jìn)，避免因怕受到指責(zé)而逃避責(zé)任，喪失責(zé)任心；（4）在不致造成嚴(yán)重后果的情況下，對(duì)學(xué)生的不當(dāng)行為不要做過多地干預(yù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自理自律，承擔(dān)自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

2、班主任要做學(xué)生健康的關(guān)注者

如前所述，目前學(xué)生體能普遍下降的原因缺乏休息和鍛煉，正因?yàn)槿绱耍h中央國務(wù)院發(fā)布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》，其中明確提出，確保學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)；確保青少年休息睡眠時(shí)間，保證小學(xué)生每天睡眠10小時(shí)，初中學(xué)生9小時(shí)，高中學(xué)生8小時(shí)。因此，班主任在日常管理中要認(rèn)真貫徹《意見》精神，認(rèn)真組織學(xué)生上好早操、課間操，與體育老師密切配合，督促學(xué)生上好體育課，同時(shí)為班級(jí)購置必備的體育用具，發(fā)動(dòng)學(xué)生開展形式多樣的體育活動(dòng)，讓班級(jí)每一個(gè)學(xué)生都得到適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉。同時(shí)，班主任要引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，合理安排作息時(shí)間，以保證充足的睡眠。班主任要特別注意特異體質(zhì)的學(xué)生，及時(shí)聯(lián)系家長，給與這類學(xué)生特殊照顧和及時(shí)救治。除此而外，對(duì)于飲食衛(wèi)生，時(shí)令變化，季節(jié)性流行病等關(guān)乎學(xué)生健康的方面班主任都要引起足夠的重視。

3、班主任要做學(xué)生心理的疏導(dǎo)者

學(xué)生的心理障礙不僅會(huì)對(duì)自身的成長產(chǎn)生消極性影響，而且可能因情緒失控對(duì)他人造成傷害，因此班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并排解學(xué)生的心理郁結(jié)。排除學(xué)生內(nèi)心郁結(jié)，做好學(xué)生心理調(diào)適工作，班主任可從以下方面著手：（1）傾聽學(xué)生的傾訴。傾訴是緩解心理壓力的有效途徑，班主任要有耐心傾聽學(xué)生的傾訴，做學(xué)生傾訴的忠實(shí)聽眾；（2）引導(dǎo)學(xué)生合理宣泄。痛痛快快地哭一場、酣暢淋漓地出一身汗、對(duì)著空曠的原野吼幾嗓子都是一種宣泄，因此，班主任要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)宣泄內(nèi)心的不快，緩解心理沖突；（3）營造舒心教室環(huán)境。舒適、安靜、優(yōu)美的班級(jí)環(huán)境能使學(xué)生情操得以陶冶，心靈得以凈化，因此，班主任要組織學(xué)生經(jīng)常美化班級(jí)墻壁、辦好班級(jí)板報(bào)、搞好班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生；（4）做好心理疏導(dǎo)工作。改變了認(rèn)識(shí)就改變了態(tài)度，班主任要對(duì)學(xué)生耐心引導(dǎo)學(xué)生變換認(rèn)識(shí)角度，從認(rèn)識(shí)層面解決學(xué)生心理問題。此外，對(duì)學(xué)生普及心理知識(shí)、針對(duì)具體原因采取對(duì)策、取得家長及相關(guān)方面積極配合都是班主任做好學(xué)生心理工作的有效途徑。

4、班主任要做學(xué)生社會(huì)交往能力的訓(xùn)練者

有能力的人走遍天下，這種能力主要指社會(huì)交往能力。現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，獨(dú)生獨(dú)養(yǎng)的家庭環(huán)境客觀上不利于社會(huì)交往能夠能力的培養(yǎng)，社會(huì)能力需要在集體生活中獲得。班主任在班級(jí)管理中要多方面訓(xùn)練學(xué)生的社會(huì)交往能力，主要有以下途徑：（1）通過擔(dān)任學(xué)生干部訓(xùn)練學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力；（2）通過包括學(xué)習(xí)互助小組在內(nèi)的各種協(xié)作型小組訓(xùn)練學(xué)生的合作精神；（3）通過每天一定時(shí)間輪流的講演、講笑話、故事等活動(dòng)喚起學(xué)生的表現(xiàn)欲望；（4）通過組織一些文體活動(dòng)、游戲活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力和協(xié)商精神；（5）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校組織的學(xué)生自我管理活動(dòng)，譬如我校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)發(fā)起的校園文明執(zhí)勤隊(duì)就是訓(xùn)練學(xué)生綜合素質(zhì)很好的形式。另外，班際之間的一些活動(dòng)交給學(xué)生自己解決，學(xué)生之間的問題學(xué)生能夠解決的班主任不要過早、過多插手都是訓(xùn)練學(xué)生社會(huì)能力有效途徑。班級(jí)管理中要提高學(xué)生的社會(huì)能力，班主任必須有民主精神，相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生通過各項(xiàng)活動(dòng)提升社會(huì)交往能力。

三、班主任的角色定位需要協(xié)調(diào)好與其他教育者的關(guān)系

學(xué)校教育自身是一個(gè)系統(tǒng)，班主任工作既受系統(tǒng)內(nèi)部因素的制約，同時(shí)也受系統(tǒng)外部因素的影響，班主任要充分發(fā)揮自己的角色功能需要來自系統(tǒng)內(nèi)外教育力量的整合。學(xué)校內(nèi)部對(duì)班主任工作有直接影響有政教處、各科任課教師，外部最直接的因素來自于學(xué)生家長。

1、班主任要積極配合政教處對(duì)學(xué)生的管理

尊重個(gè)性，讓學(xué)生成為人性豐滿的個(gè)體是對(duì)教育本質(zhì)的回歸。然而，尊重個(gè)性，不是放縱性情，任何學(xué)校都對(duì)學(xué)生有統(tǒng)一的要求，學(xué)校一般在學(xué)期初宣示這些要求，并由政教處是負(fù)責(zé)敦促各班落實(shí)。在日常管理中，政教處組織管理人員隨時(shí)巡查，發(fā)現(xiàn)問題可能責(zé)成班主任，也可能直接處理相關(guān)違反規(guī)定的學(xué)生。學(xué)生是特定年齡階段的學(xué)生，不一定理解任課學(xué)校的規(guī)定，班主任要做耐心的解釋工作，讓學(xué)生明白其中的利害關(guān)系，從而自覺服從學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，班主任僅僅傳達(dá)學(xué)校的要求是不夠的。在政教處責(zé)成班主任處理本班違規(guī)學(xué)生時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)具有耐心和細(xì)心。政教處管理學(xué)生時(shí)，掌握得更多的是一些現(xiàn)象和事實(shí)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征遠(yuǎn)不如班主任掌握得清楚，因此班主任要從關(guān)愛學(xué)生出發(fā)，既要弄清事情的原委，明確責(zé)任，教育學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，排除因受責(zé)罰而產(chǎn)生心理郁結(jié)。政教處和班主任的目標(biāo)是一致的，班主任應(yīng)在政教處的領(lǐng)導(dǎo)下，運(yùn)用自己的教育藝術(shù)，配合政教處管理好學(xué)生。

2、班主任要與各科任課教師形成教育合力

班集體是由學(xué)生、學(xué)科教師和班主任共同組成的，因此，班主任與各科學(xué)科教師之間必須相互配合，密切協(xié)作?？迫谓處煋?dān)任多個(gè)班級(jí)的課程，對(duì)學(xué)生的了解一般不如班主任深刻，而在學(xué)生心理學(xué)科教師則不如班主任權(quán)威，容易在課堂把在班主任面前掩藏的缺點(diǎn)暴露出來，這就容易造成科任教師對(duì)學(xué)生個(gè)體或群體產(chǎn)生看法，一旦出現(xiàn)這種情況無論對(duì)班主任工作還是各學(xué)科教學(xué)都會(huì)造成不利影響。班主任一方面要主動(dòng)爭取各科任教師的配合，增加學(xué)生對(duì)各科任教師的了解，在學(xué)生中樹立各科教師的威信，另一方面要同各科教師溝通，增加各科教師對(duì)學(xué)生的全面了解，消除因一時(shí)一事對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的看法。教育人的工作是一個(gè)情感工作工程，因此班主任要?jiǎng)?chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生與各科教師間建立誠摯的師生情誼，使師生在樂教樂學(xué)中共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師勞動(dòng)是以個(gè)體形式進(jìn)行的，但教育效果是教師集體勞動(dòng)的結(jié)果，班主任只有與科任教師互相配合，形成合力，才能對(duì)班集體教育實(shí)施整體推進(jìn)，并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

3、班主任要理性處理家長的意見和要求

現(xiàn)在家長對(duì)孩子的教育愈來愈重視，對(duì)學(xué)校的期望愈來愈高。家長為了子女成才，學(xué)校為了學(xué)生成才，家長與教師的目標(biāo)應(yīng)該是一致的，但是家長和教師的角度又有所不同。在家長心中，自己的孩子就是百分之百，而在一個(gè)班主任心理任何一個(gè)學(xué)生都只能也只應(yīng)該是幾十分之一。因此班主任應(yīng)理性對(duì)待家長的意見和要求。班主任不能不重視家長的意見和要求，但絕不能完全按照家長意見辦事。班主任要聽取家長對(duì)班級(jí)工作的合理化建議，不斷完善管理，但是，由于所站的角度不同，家長對(duì)班級(jí)事務(wù)的過度干預(yù)不僅使班主任不便開展工作，而且往往不利于自己孩子的成長。例如有些家長提出在宿舍的鋪位、教室的座位等方面給自己孩子予以特別照顧，班主任如顧及情面，答應(yīng)此類要求，這不僅不利于在學(xué)生中樹立公平的觀念，也使受照顧的學(xué)生在滋生優(yōu)越感的同時(shí)，不利于樹立自主自強(qiáng)意識(shí)。對(duì)于諸如此類要求，班主任一定要堅(jiān)決拒絕?，F(xiàn)時(shí)下多數(shù)家長過度關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù)和名次，班主任要向家長做客觀理性的分析，不能盲從家長的要求向?qū)W生施壓。

綜上所述，班主任要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改精神，樹立科學(xué)的育人觀念，在日常工作中體現(xiàn)科學(xué)的育人理念，準(zhǔn)確定位自己的角色，正確處理與學(xué)校政教處、各科任教師以及家長的關(guān)系，把握好自己的角色。這樣，班主任才能夠在新課程背景下，充分發(fā)揮好自己的角色功能。

第三篇：論新課程背景下班主任管理風(fēng)格的特色與發(fā)展

論新課程背景下班主任管理風(fēng)格的特色與發(fā)

展

摘要：在新課程背景下教育對(duì)象有了全新的面貌，對(duì)待學(xué)生便有了新的要求。當(dāng)代的學(xué)生知識(shí)見聞增廣，信息反饋迅速，認(rèn)知上反應(yīng)敏捷、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，大多擁有一技之長。敢于反抗、敢于質(zhì)疑，在社會(huì)適應(yīng)方面的自覺性和選擇性得到飛躍性的發(fā)展，具有很大的可塑性。他們一方面渴望別人了解，另一方面又不了解別人，認(rèn)為自己長大了，不喜歡別人管，行為上追求獨(dú)立和自尊；意志行動(dòng)的獨(dú)立性尚未成熟，易受暗示，喜歡模仿；極力表現(xiàn)與眾不同，有時(shí)行為過激甚至出格；崇拜明星，卻不崇拜英雄；依賴網(wǎng)絡(luò)，喜歡用火星文；愛看動(dòng)漫不愛讀書。同時(shí)，仍不能全面而恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己。因此，面對(duì)全新的教育對(duì)象班主任需要對(duì)自己的角色進(jìn)行新的詮釋，進(jìn)行新的定位，形成適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)的管理風(fēng)格。在新課程背景下班主任管理風(fēng)格的正確定位是班新聞?wù)撐陌l(fā)表/xinwenlunwenfabiao/主任工作的科學(xué)指南，是班主任專業(yè)化的催化劑，是學(xué)生健康成長的重要條件，是新課程改革的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：新課程背景下、班主任管理風(fēng)格、特色、發(fā)展１ 新課程背景下管理風(fēng)格的特色民主式的管理風(fēng)格。傳統(tǒng)教育意義上的班主任在班級(jí)管理中經(jīng)常要求學(xué)生“不能……”“不要……”，往往用規(guī)章制度去限制學(xué)生。作為學(xué)生心中的絕對(duì)權(quán)威，班主任的管理者地位是神圣不可侵犯的。這種做法對(duì)于學(xué)生形成良好行為，矯正不良習(xí)慣固然起到一定的積極作用。但在新課改所倡導(dǎo)的“以生為本”的教育理念下，以管理型為主的“高壓”方法似乎已行不通，應(yīng)該向“服務(wù)型”轉(zhuǎn)變。學(xué)生既是班級(jí)的主人，又是學(xué)習(xí)的主體，更是管理的主力，班主任最基本的工作是為學(xué)生服務(wù)，做不到這一點(diǎn)，就算不上是一個(gè)稱職的班主任。所謂服務(wù)意識(shí)，就是全心全意對(duì)班級(jí)中的每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)生家長負(fù)責(zé)，學(xué)校負(fù)責(zé)，通過班主任的服務(wù)使學(xué)生在心理上、精神上、智力上、體能上以及勞動(dòng)能力上都能得到正常的、全面健康的發(fā)展。

平等式的管理風(fēng)格。傳統(tǒng)教育的顯著特征之一便是教師為中心。班主任在班級(jí)管理中擁有絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生對(duì)班主任必須絕對(duì)服從。過分強(qiáng)調(diào)權(quán)威地位的班主任培養(yǎng)出來的學(xué)生固然守紀(jì)、順從，但他們依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更談不上具備時(shí)代所要求的創(chuàng)新精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立平等、民主的師生關(guān)系，這不僅是學(xué)科教學(xué)中必須遵循的原則，同樣也是班主任工作必須遵循的原則。師生之間的平等對(duì)話意味著對(duì)學(xué)生人格的充分尊重，正是在這種平等的情境和氛圍中，班主任才能夠更好地了解學(xué)生，其指導(dǎo)才能真正切合具體的人、事和教育情境。尊重和信任學(xué)生是班主任與全體學(xué)生建立相互信任、相互尊重的親密關(guān)系的基礎(chǔ)，這對(duì)創(chuàng)造融洽的心理氣氛起著關(guān)鍵的作用。班主任良好的行為表現(xiàn)，滿足了學(xué)生的求知欲、受尊重等社會(huì)性的需要，必然會(huì)引起學(xué)生肯定的情感體驗(yàn)，從而有利于學(xué)生的個(gè)人成長和班集體建設(shè)。

引導(dǎo)式的管理風(fēng)格。每一個(gè)學(xué)生都要經(jīng)歷一個(gè)獲得和提升自我的過程，需要班主任喚起他們的主動(dòng)性，并為心靈的成長提供陽光和養(yǎng)分，使年輕的生命變得強(qiáng)健有力、自立自強(qiáng)。一個(gè)良好的班集體是在自由、民主、充滿知識(shí)光輝和人性關(guān)懷的環(huán)境中自然生長而成的，它需要教育者引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)崇高的尋求與踐行以及對(duì)碩士論文發(fā)表/sslwfabiao/美好生活的追求，進(jìn)而從包蘊(yùn)著多種因素的集體中召喚出所有向上的可能性，班主任必須放下管理者的架子，把班級(jí)管理的主題交給學(xué)生，自己由原來的管理者轉(zhuǎn)換為參與者和引導(dǎo)者。

也就是說通過班主任的工作示范，向班干部傳輸班級(jí)工作的經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)際工作過程中逐步提高干部的工作能力。為了提高班干部分析問題和做好工作的能力，班主任要經(jīng)常和他們一起研究分

析班內(nèi)情況，制訂班級(jí)工作計(jì)劃，讓他們了解班級(jí)工作的總體目標(biāo)和各項(xiàng)工作的基本目標(biāo)，幫助他們清理完成工作目標(biāo)的有利條件和不利因素以及可供選擇的各種方法等等。對(duì)一些特殊的個(gè)案，還可通過學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)系的形式，進(jìn)行多重教育和引導(dǎo)。

第四篇：新課程背景下班主任的角色承擔(dān)與發(fā)展

新課程背景下班主任的角色承擔(dān)與發(fā)展

小學(xué)班主任工作是小學(xué)管理的主要組成部分，班主任平時(shí)與學(xué)生朝夕相處，對(duì)學(xué)生影響很大。在新課程背景下，要做好班主任工作必須以科學(xué)的方法培養(yǎng)人，以高超的藝術(shù)陶冶人，將教育的科學(xué)性與藝術(shù)性統(tǒng)一起來，這必將大大提高教育效果，從而更有力地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。作為21世紀(jì)的班級(jí)管理者，在新課程背景下應(yīng)明確：

一、班主任的角色定位

班主任是班級(jí)管理的與教育活動(dòng)的教育者、組織者和指導(dǎo)者。小學(xué)班主任是小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，是班級(jí)工作的組織者，班集體建設(shè)的指導(dǎo)者，小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是小學(xué)思想品德教育的骨干，是溝通家長和社會(huì)的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心力量。

二、班主任的角色期望

新課程理念的期望是一切為了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生。新課程理念文化的要求是生本課程文化與班級(jí)管理行為，要求教師態(tài)度親切、溫和；有幽默感；像朋友一樣；口頭表達(dá)能力強(qiáng)；文明；公正；良好的示范；賞識(shí)得體等。

三、班主任的角色承擔(dān)與專業(yè)成長

（一）做師德型班主任——良好品德培養(yǎng)者

現(xiàn)代師德觀就是指以教育為核心，一切為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的教師思想、情感、職業(yè)道德與行為修養(yǎng)。內(nèi)化師德，新型師生關(guān)系，從知識(shí)紐帶到情感紐帶。教師的現(xiàn)代形象是人師，即教育家、心理學(xué)家、思想家?，F(xiàn)代教育要求教師有教育的魅力，用現(xiàn)代教育理念培養(yǎng)未來的人，不能簡單地用過去的經(jīng)念來解決未來人的問題，這就要求教師： 1.錘煉自我.對(duì)學(xué)生要情感投入，對(duì)學(xué)生有寬容、接納度，讓別人對(duì)你有信任感、釋放感，對(duì)學(xué)生理性寬容、賞識(shí)有度。2.修養(yǎng)自我.讓自己潛在有魅力，不斷提升素質(zhì)，更新觀念，完善自我，學(xué)會(huì)把快樂的人生傳遞給學(xué)生，學(xué)會(huì)給學(xué)生心理發(fā)展的空間，學(xué)會(huì)放飛學(xué)生的心靈，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、暗示、傾聽，學(xué)會(huì)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做好學(xué)生的朋友，與學(xué)生心貼心的交流。3.超越自我

教師要產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)的能力，用心不用手段的能力，2學(xué)生追求卓越的精神能力。在學(xué)生的心里埋下高水平成就動(dòng)機(jī)的種子。引領(lǐng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、思維能力、想象力、記憶力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

（二）做智慧型班主任——學(xué)生理想的激勵(lì)著

教育者的理想是讓學(xué)生具有理想。理想的教師是學(xué)生理想的激勵(lì)著.教育者的奇跡與偉大在于教師的理念和思想。作為班主任要作到： 1.感悟生活智慧.生活即教育，教育即生活，社會(huì)即學(xué)校，學(xué)校即社會(huì)。只要那些不忘自己曾是一個(gè)孩子的人，才能成為真正的老師。我們想想昨天的自己，再想想今天的孩子，就能站在孩子的立場考慮孩子存在的問題，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)讓“青蛙變王子”。2.感悟他人智慧.教就是教做人，育就是育心靈。以集體為教育對(duì)象，通過集體教育個(gè)人，實(shí)行平行教育原則，巧用榜樣教育的力量。品德基礎(chǔ)的建立不是靠長篇大論說教，而是用榜樣的磚塊一天天鋪砌起來的。教育者的教育意圖越隱蔽就越能為教育的對(duì)象所接受，就能轉(zhuǎn)化成教育對(duì)象自己的要求。

（三）做研究型班主任——健康成長促進(jìn)者。

一個(gè)人的智慧有限的，班主任要不斷提高道德修養(yǎng)，努力學(xué)習(xí)借鑒古今中外圣賢、哲孺的教育理念和思想，終身學(xué)習(xí)，不斷內(nèi)化自身的教育素質(zhì)，班主任教師不能產(chǎn)生職業(yè)倦怠，要明確自己是知識(shí)的傳播者和創(chuàng)造者，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自己，才能成為一名合格的教育者。

作為班主任就要有一顆健康對(duì)生活充滿熱愛的心，多走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，給他一個(gè)喜歡你的理由，同心同德，共創(chuàng)美好家園！

第五篇：新課程背景下班集體建設(shè)創(chuàng)新的實(shí)踐與思考

新課程背景下班集體建設(shè)創(chuàng)新的實(shí)踐與思考

晉江市潘徑中學(xué)張文教

創(chuàng)新教育也稱創(chuàng)造教育，就是培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育，已成為近幾年我國教育改革和新課程改革的焦點(diǎn)和核心。江澤民同志指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，大力加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力已成為教育工作者的重要任務(wù)，而學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則需要有一個(gè)充滿創(chuàng)新氛圍的班集體，充滿創(chuàng)新氛圍的班集體的建設(shè)則需要有一種創(chuàng)新的管理。魏書生說：“管理是集體的骨架”。班級(jí)作為學(xué)校管理的基本單位，也是一個(gè)小集體，管理工作當(dāng)然也起著舉足輕重的作用。有良好的管理，班集體就會(huì)像一架機(jī)器健康而有序地運(yùn)轉(zhuǎn)，集體中成員的創(chuàng)新潛能就能被充分挖掘出來。為此，本人在班級(jí)管理中實(shí)施創(chuàng)新教育進(jìn)行了粗淺的探索，爭取讓每位學(xué)生成為班級(jí)管理的主人。

一、班級(jí)管理理念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵

傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新教育在社會(huì)需求和對(duì)受教育者的認(rèn)識(shí)上存在的差異，決定了它們在班級(jí)管理理念上是截然不同的。一是在教育目標(biāo)上。傳統(tǒng)教育旨在強(qiáng)調(diào)行動(dòng)的統(tǒng)一性，使學(xué)生的在校生活始終停留在遵守紀(jì)律的層次，使管住學(xué)生成為班級(jí)管理的主要任務(wù)。而創(chuàng)新教育旨在幫助學(xué)生開發(fā)他們的創(chuàng)造性潛能，著重培養(yǎng)他們開拓、創(chuàng)新的精神，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自我發(fā)展，使引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展成為班級(jí)管理的主要任務(wù)。二是在管理方法上。傳統(tǒng)教育是學(xué)生聽從老師的安排，學(xué)生的思維和行動(dòng)自始至終都在教育者的事先規(guī)定的軌道上運(yùn)行，以行動(dòng)的整齊劃一為管理得法的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而創(chuàng)新教育是要充分發(fā)揮學(xué)生在管理過程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)有利于自主管理的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在被管理中逐步 1

學(xué)會(huì)管理他人和自我管理。三是在教育評(píng)價(jià)上。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)“唯師是從”，學(xué)生如練兵場上的戰(zhàn)士，時(shí)刻等待著命令。學(xué)生的優(yōu)劣完全取決于是否聽話及“執(zhí)行命令”的快速程度和準(zhǔn)確程度。而創(chuàng)新教育視學(xué)生為主體，學(xué)生是教育過程的參與者、創(chuàng)造者。針對(duì)教育對(duì)象起點(diǎn)、基礎(chǔ)的不同，要求也不同，評(píng)價(jià)機(jī)制也不同。創(chuàng)新教育著重個(gè)人對(duì)過去的超越，關(guān)注的是教育對(duì)象的創(chuàng)造潛能有沒有得到發(fā)揮，人文精神是否確立，健全的人格是否得以塑造，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)是否得到培養(yǎng)等?？傊?，創(chuàng)新教育是一種與傳統(tǒng)教育有著較大差異的嶄新的教育。我們只有在充分理解創(chuàng)新教育的理念、把握創(chuàng)新教育的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，才能正確指導(dǎo)我們在班級(jí)管理中的教育行為，落實(shí)創(chuàng)新教育。

二、讓學(xué)生參與制定班規(guī)，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)

學(xué)生自主管理不僅是管理班級(jí)，學(xué)生管理學(xué)生，更重要的是學(xué)生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓人來管理的人。陶行知在《學(xué)生自治問題之研究》中也具體談到自治四點(diǎn)好處：“第一，學(xué)生自治可以為修身倫理的實(shí)驗(yàn)。第二，學(xué)生自治能適應(yīng)學(xué)生之需要。第三，學(xué)生自治能輔助風(fēng)紀(jì)之進(jìn)步。第四，學(xué)生自治能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。”因此我在接手新班級(jí)時(shí)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，采取以法治班的做法。具體操作如下：首先，明確班規(guī)的意義。先向?qū)W生講述班規(guī)與《中小學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》不一樣，它具有可操作性、互制性、靈活性。其次，班主任根據(jù)實(shí)際班情，向?qū)W生征集管理的“金點(diǎn)子”，鼓勵(lì)全體學(xué)生發(fā)揮主人翁的意識(shí)，踴躍提案、參與制定，讓每個(gè)學(xué)生都成為“立法者”，然后確定班規(guī)，使學(xué)生覺得這不是老師在管自己，而是自

己對(duì)自己約束，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)效性。再者，強(qiáng)調(diào)班規(guī)面前人人平等，充分發(fā)揮班規(guī)的作用。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的民主參與，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主體性，關(guān)鍵是多數(shù)學(xué)生都能自覺地遵守并監(jiān)督他人，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我管理和良好班風(fēng)的形成。

三、健全班級(jí)組織機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)班干部的管理能力，堅(jiān)持自我管理許多人說班級(jí)難于管理，其原因是學(xué)生被動(dòng)地接受管理，缺乏主人翁意識(shí)。若能讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到作為班級(jí)主人的責(zé)任，都能意識(shí)到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，就必須讓學(xué)生全體參與，構(gòu)建全方位多層面的集體自我管理機(jī)構(gòu)，體現(xiàn)管理的主體性。

1．組建一支責(zé)任心強(qiáng)的班干部隊(duì)伍

建立一支責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高、工作膽大的班干部隊(duì)伍是班集體建設(shè)必不可少的。因?yàn)樗麄兪前嗉w的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強(qiáng)有力的干部隊(duì)伍，班級(jí)管理就成功了一半。具體做法如下：采取學(xué)生民主選舉班委會(huì)，班委會(huì)民主選舉班長的做法。然后，由班長組織班委會(huì)，制定班干部工作的責(zé)任目標(biāo)和職權(quán)范圍，向全班公布，由全班同學(xué)討論通過。班干部在開展工作中，由全班同學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督和評(píng)價(jià)，班上的一切日常管理，全部有班干部負(fù)責(zé)。而班主任是不插手的，只作為班干部的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

2．培養(yǎng)班干部的管理能力

首先，班干部要管理好班級(jí)，自身素質(zhì)要高，這就是說：要求別人做到的，自己一定要做到。要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，班主任就應(yīng)激發(fā)班干部主動(dòng)接受各類行為規(guī)范教育，讓他們能夠自覺得經(jīng)常用學(xué)生日常行為規(guī)范來約束自己，只有這樣，才能樹立長久的威信。其次，班主任要能考慮到每一個(gè)班干部的特長，讓他們有自由發(fā)揮的空間，積極培養(yǎng)他們的自主性，而班主任最好

扮演一個(gè)知心朋友的角色，起幫助和監(jiān)督作用就可以了。譬如，在召開班委會(huì)時(shí)，我總是讓班長去通知，會(huì)議議題也告訴班長，由班長擔(dān)任主持人，這樣

一、兩次后，他們就能自行主持會(huì)議，以后，我只是作為列席代表參加會(huì)議而已，班級(jí)的大小事務(wù)處理都由班長牽頭其他班委具體負(fù)責(zé)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理學(xué)生的目的，體現(xiàn)班級(jí)管理自主性。第三，在學(xué)校安排的活動(dòng)和班級(jí)自己組織的活動(dòng)中，班主任要能夠多聽取意見，提出綜合性的、合理化建議，盡量發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)性。不過班干部開展工作并不是一開始就能一帆風(fēng)順的，只要班主任能為他們掌好舵，再大的風(fēng)浪也能挺過來。在各項(xiàng)工作的開展中，班主任的指導(dǎo)也是非常重要，班主任可以事先聽取負(fù)責(zé)人的想法和說法，在不足之處給予指導(dǎo)，以避免出現(xiàn)混亂。

3．“輪流執(zhí)政”的值周班長

一個(gè)班級(jí)需要一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的班干部組織，可這個(gè)組織不能是靜止不變，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供當(dāng)干部的鍛煉機(jī)會(huì)。值周班長是經(jīng)民主推選產(chǎn)生的臨時(shí)班長，每六位同學(xué)一組自由結(jié)合，組成一屆臨時(shí)班委，負(fù)責(zé)本周班級(jí)的日常事務(wù)。其中一位同學(xué)總負(fù)責(zé)，任值周班長，其余五位學(xué)生分工負(fù)責(zé)。這種形式為每一個(gè)人提供了參與班級(jí)自我管理的機(jī)會(huì)和條件，鍛煉了每位同學(xué)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自我約束力和主人翁意識(shí)。

四、開展各項(xiàng)有益活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展

心理學(xué)研究表明：“一個(gè)集體若沒有豐富的集體活動(dòng)，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發(fā)展”。要想

讓班集體充滿生機(jī)活力，最重要的是組織學(xué)生開展各項(xiàng)有益的活動(dòng)，況且中學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們希望通過自己的表現(xiàn)來展示能力和才華，獲得認(rèn)可與成功。如何引導(dǎo)使他們向健康的方向發(fā)展，是班級(jí)工作的重點(diǎn)。除了參加學(xué)校組織舉行的校園文化藝術(shù)節(jié)和校運(yùn)會(huì)之外，可結(jié)合重大節(jié)日、紀(jì)念日，班級(jí)相應(yīng)開展演講賽、辯論賽、文體活動(dòng)等各種有助于學(xué)生全面發(fā)展的健康活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)工作的參與者、主持者和實(shí)施者。比如“三八”婦女節(jié)，舉行“只要媽媽露笑臉”的作文競賽、“五一勞動(dòng)節(jié)”舉行“今天你休息”的班級(jí)晚會(huì)、“清明節(jié)”舉行“接過先烈的旗幟”的掃墓活動(dòng)、“十一”國慶節(jié)舉行“我愛你，祖國媽媽”詩歌朗誦會(huì)、籃球賽等等，在這些活動(dòng)中，班主任扮演著導(dǎo)演、倡導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生，大膽地放手讓學(xué)生去實(shí)踐

五、充分發(fā)揮示范教育的作用，探索自我評(píng)價(jià)

常務(wù)班委和值周班長成員是班級(jí)的骨干分子，他們是在服務(wù)的基礎(chǔ)上實(shí)行管理的。他們的示范服務(wù)是一種無聲的管理、無形的激勵(lì)，正是這種無聲無形的管理和激勵(lì)使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風(fēng)蔚然形成。在這種風(fēng)氣中班級(jí)管理工作通過一種示范激勵(lì)的途徑使學(xué)生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進(jìn)行比較、對(duì)照，從而引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我修正、自我管理、自我教育。

長期以來，班主任給人的普遍印象是起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏事、疲憊不堪，究其原因是忽視了學(xué)生成長過程中的主體意識(shí)，把原本屬于學(xué)生自己的事代勞了，剝奪了學(xué)生經(jīng)歷磨練的機(jī)會(huì)。在新課程改革的背景下，我大膽地對(duì)班集體建設(shè)進(jìn)行創(chuàng)新管理，淡化“管理者”意識(shí)，大膽地讓學(xué)生自主管理，讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任。這樣不僅使學(xué)生的集體意識(shí)和班級(jí)凝聚力得到增強(qiáng)，而且可使學(xué)生獲得班級(jí)管理主人的積極體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會(huì)管理他人，學(xué)會(huì)自我管理。