第一篇：新課程背景下教師角色的變化

新課程背景下教師角色的變化

1.教師是課程實施的主體

從課程設計者、課程研究學者和教師的角度來看，教師又應該是課程實施的主體。也就是說，語文教師實施的課程，并不是別人設計好教師被動地執行的。只是被動地完成別人既定的課程設計，這樣的課程是不能真正地落地、真正地生根開花結果的。所以說，從課程設計者、課程標準制定者，以及語文課程論的專門研究者與一線語文教師的關系角度看，語文教師應該是課程實施的主體，讓理想的課程扎根在現實的土壤里，生成鮮活的語文課程是廣大語文教師的責任。

2.教師是學習的引領者

教師主要是在積極地創設知識學習的情境，促使學生對相關知識的理解，教師是學生學習的支持者、合作者，學生是學習的主體，師生是學習的伙伴，是一個學習的共同體。課堂教學的熱烈氣氛表現在教師與學生之間、學生與學生之間不同經驗與認識的對話、交鋒、碰撞和協商。課堂教學的理想效果是教師和學生共同經歷學習的過程，學生在探究中掌握預設的教學內容，并能得到修正補充。學生的學習融入了自己已有的經驗，體驗到了學習的快樂。同時，教師在教學過程中也有所積累、有所反思，真正實現了教學相長。

3.教師是課堂教學的組織者，是學生學習興趣的激發者，又是語文課程的建設者。同時教師又承擔一種倫理者的角色，在教學過程中，他承擔著主流意識、主流價值觀的教育責任。

4.教師還是教學的革新者。

在教育方式發生巨大變革的時候，在新舊觀念碰撞的時候，走在前面的往往是以一個革新者的姿態出現的教師。這些教師是愿意接受新事物的人，是認為生活充滿了無限可能性的人。

第二篇：新課程背景下小學語文教師角色的變化

新課程背景下小學語文教師角色的變化

新課程實施十年來，激活了許多語文教研中存在的問題，語文課程改革正在討論中不斷推進，教師的角色扮演也在不斷的發生變化，下面就結合我在本次培訓學習中的感受，談談我在語文教學中所存在和遇到的一些問題：

1.教師是語文學習的引領者。

我們對新理念，對課程標準背得很熟，我們知道應該倡導自主合作探究式的教學方式，但是一到課堂上我們還是回到原來的方式當中。老師們認為，課堂上不講課，就是沒盡到責任。很多老師不愿意放棄自己熟悉的經驗，不敢嘗試自己沒有做過的事情，害怕改革不好會出現問題。

在傳統課堂上，教師一般是把預先準備好的知識一五一十地告訴學生，學生被動地聽記教師的每一句話。傳統課堂理想的效果往往是教師按部就班地完成預定的教學內容，學生學習的理想狀態，就是專心致志地聽講。在新課程改革背景下的課堂就大不一樣了。課堂教學的熱烈氣氛表現在教師與學生之間、學生與學生之間不同經驗與認識的對話、交鋒、碰撞和協商。課堂教學的理想效果是教師和學生共同經歷學習的過程，學生在探究中掌握預設的教學內容，并能得到修正補充。學生的學習融入了自己已有的經驗，體驗到了學習的快樂。同時，教師在教學過程中也有所積累、有所反思，真正實現了教學相長。例如：在備課時，一些教師大致看看課文，就急于讀教材，甚至照著教參寫教案，搞“教材搬家”。課文中的一些知識，不加思索就照搬給學生，沒有“化”的過程，雖然教學要求講解完了，但由于沒有消化，學生吸收根本就不好；反之，換一個角色，讓學生自己找出問題所在，老師實時提示、指導，這樣學生學習的興趣就會倍增，同時也會取得良好的效果。

2.學生是語文學習的主體

“學生是語文學習的主體”。看到這句話，很多老師就可能這樣理解，就是學生是主體，教學中的什么事都要圍繞學生轉。怎么體現學生的主體地位呢？我們經常聽到老師在討論的時候說，這堂課我沒處理好，大部分時間是我在說，我沒有以學生為主體。我們認為，老師對“學生是主體”的概念理解錯了。課程標準講“學生是語文學習的主體”，我們可以把它理解為是課程論的概念，學習是一種實踐活動，實踐活動的行為人就是主體，學生當然是學習的主體，其實教師也是主體，教師是教學的主體。一個是學習的主體，一個是教學的主體。

例如：把課程標準落實到我們的教學中去，把課程改革的理念落實到我們的實踐中去，教師有一個課程建設的權利，也有這樣一個義務。學生掌握語言文字運用的技能，不是靠外在的力量，教師的作用就是幫助“學習的主體”去認識、去實踐，自主地把握規律，掌握技能。在教學的活動中，教師的責任是設計教學、組織教學。教師要把激發學生通過自己的言語實踐活動，來提升言語實踐的能力作為自己的主要任務。

第三篇：新課程背景下政治教師角色研究

新課程背景下政治教師角色研究

一、新課程背景下教師角色角色轉換

（一）關于教師角色的概述

1、國內外對教師角色的研究現狀

2、新課程下教師角色的研究成果

（二）新課程背景下教師角色轉換的必然性

1、教師角色重新定位是基礎教育改革的必然要求

2、教師角色的轉換是影響課程改革的關鍵

二、新課程中政治教師角色的定位

（一）傳統政治教師角色及其局限性

1、傳統政治教師角色

2、傳統政治教師角色的局限性

（二）新課程的實施要求政治教師轉換角色

1、新課程運作要求政治教師轉換角色

2、學生學習方式的轉變要求政治教師轉換角色

3、新型師生關系要求政治教師轉換角色

（三）新課程下政治教師的角色定位

1、課程的開發者和實施者

2、學生學習的組織者和引導者

3、學生品德的塑造者

4、教育教學實踐的反思者

5、學生思維和視野的開拓者

6、社會問題的敏銳觀察者和思考者

三、新課程下政治教師角色轉換的實現

（一）教師要走進新課程

1、根據新課程的要求轉變教育觀念

1）教師觀

2）教學觀

3）學習觀

4）知識觀

5）人才觀

2、要積極嘗試新角色

1）研究性學習中的教師角色

2）合作學習中的教師角色

3）自主學習中的教師角色

（二）教師要加強專業素養

1、思想道德修養

2、理論修養

3、心理素養

4、信息素養

5、教學監控能力和反思能力

（三）建立教師角色轉化發展的制度

1、加強教師培訓

1）加強教師培訓隊伍建設

2）開發適應新課程的教師培訓有效機制

2、建立教師合作機制

1）形成教師發展的共同目標

2）建立教師“學習共同體”

3）促進教師的合作實踐

3建立教師評價與管理機制

第四篇：淺談新課程背景下教師角色的轉變

淺談新課程背景下教師角色的轉變

摘要：本文主要介紹新課程背景下教師角色轉變的原因，提出了教師角色轉變的策略，以及對我國新課程背景下教師角色轉變的一點思考。

關鍵詞：新課程教師角色轉變

一、新課程背景下教師角色轉變的原因

義務教育新課程，是全新教育理念下研編而成的，在內容上、教法上均產生了質的改變。它呼喚學生綜合素質的發展，要求學生學會終身學習，課程內容的設置，教師的教法、素質和能力，都需根本性轉變和提高。傳統理念下，教師體現的“指揮官”的角色，是無法適應新課程要求的，其原因有四：

（一）新課程注重以生為本的理念，課程內容設置有利于每個學生身心健康發展，它把培養創新精神、創新能力和學生身心和諧健康發展，作為教育的思想基礎和基本目標。因此，在教育教學活動中，學生主體性的表現，從根本上講就是在教師指導下學生的自主、探究、合作、交流，它徹底解放了學生在課堂學習中的被動局面，學生有自己課堂活動的權力；同時它還重視培養學生與人團結協作的精神和自覺、積極、主動地來認識客觀世界的意識和欲望。這就要求教師的角色和學生的學習方式都要發生根本性轉變。

（二）新課程的設置具有人本性、綜合性和均衡性，擴大了知識面，增強了實用性和師生共建性。在研編中注重面向全體學生，承認學生的個體發展需求，力求保證每位學生全面、均衡、和諧地發展。同時還強化了學生的地域差異與課程的適應性，每個知識面處處都圍繞學生的生活經驗和生活實踐展開。

（三）新課程突出了知識來源的自然性和探索性。在內容上更加關注學生的生活需求和身心發展需要，把尊重學生的學習興趣和學習經驗的培養放在了重要地位。解決了傳統教材“繁，難，偏，舊”的現象和來源脫離了學生生活實際，缺乏與現代社會、科技文化發展相聯系的問題。

（四）新課程的開發具有民主化、異地化，突出了地方和學校對課程設置的創新性和切合實際性。

二、新課程背景下教師角色的轉變

（一）由重傳授向重發展轉變

傳統教學中的知識傳授重視對“經”的傳授，忽視了“人”的發展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學的重點要由重知識傳授向重學生發展轉變。我們知道，學生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。學生在教學教程中學習，既可學習掌握知識，又可得到情操的陶冶、智力的開發和能力的培養，同時又可形成良好的個性和健全的人格。從這個意義上說，教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發展、潛能開發的過程。

（二）由重教師“教”向重學生“學”轉變

傳統教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣被動學習，學習的積極性和主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態，不利于學生的潛能開發和身心發展。比如在常見的語文閱讀教學中，教師過多的講解、分析和說明比比皆是。這種現象產生的原因是：教師仍然把自己作為教學的中心，擔心學生讀不懂課文，于是就包辦代替。新課程提倡，教是為了學生的學，教學評價標準也應以關注學生的學習狀況為主。正如葉圣陶老先生說過的，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課”。

（三）由重結果向重過程轉變

“重結果輕過程”，這也是傳統課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。所謂重結果就是教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。所謂重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程，放在揭示知識形成的規律上。在這個過程中，學生既掌握了知識，又發展了能力。重視過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，既長知識，又增才干。我們知道，學生的學習往往經歷“（具體）感知——（抽象）概括——（實際）應用”這樣一個認識過程。而在這個過程中有兩次飛躍：第一次飛躍是“感知→概括”，也就是說學生的認識活動要在具體感知的基礎上，通過抽象概括，從而得出知識的結論；第二次飛躍是“概括→應用”，這是把掌握的知識結論應用于實際的過程。顯然，學生只有在學習過程中真正實現了這兩次飛躍，教學目標才能實現。

（四）由教“學問”變為育“思維”

學生潛能能否得到開發,與思維有著密切的關系。思維是學生學習中主要的智力活動,教師傳授給學生的不僅是知識而更應該是方法,正確靈活的思維方法是打開知識寶庫的金鑰匙。創新思維的火花常常產生于多種思維相互碰撞、高度協調和合理組合之中,潛能的開發常是諸多思維品質長期積累而出現的突破?！?】[2]

（五）由居高臨下向平等融洽轉變

傳統教學中，教師對學生處于“我教你學”、“我講你聽”的地位，學生完全任教師擺布，受教師灌輸。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關系顯然是不平等的。傳統的教學理論只看重認知過程，卻忽略了情感過程，丟棄了非智力因素在學生學習過程中的巨大作用。這也是造成當前學生厭學和課堂教學效率低的一個重要原因。教學過程中最活躍的是師生之間的關系，教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。教學中教師要充分尊重學生的人格，同時，學生又要尊重教師的勞動。師生在教學中情感交融、氣氛和諧，才能達到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關系。

（六）評價由“單一化”轉向“多元化”

原來對學生的評價完全由學生的考試成績來決定,這樣不利于學生的全面發展。而在新課改下,對學生的評價也變得多元化,既要對學生獲得的知識進行評價,又要對學生情感態度和價值觀的發展狀況進行評價,同時也要對學生的探究能力進行評價。對學生獲得知識進行評價,也就是要對學生的各個階段的基礎知識的掌握程度進行檢測,及時發現學生的不足和缺陷,并能適時調整教學策略,以促進學生對基礎知識的掌握。對學生情感態度和價值觀的發展狀況進行評價,就是要評價學生能否樹立正確的辯證唯物主義自然觀和科學世界觀。在評價時還要注意信息的全面性。全面的信息包括學生學習缺陷部位、性質和程度,以及糾正的方法措施,這樣才能切實幫助學生克服缺點,取得進步。教師必須承認差異,并注意進行層次教學,進而才能縮小差異,以正確引導學生個性化的健康發展。隨著新課程改革的不斷深化,教師應從傳統教學中解脫出來,學習新理論,接受新觀念,從培養學生素質和能力出發,不斷深化課堂教學改革,確立新型、融洽、平等的師生關系,培養學生自主探索問題和獨立思考的能力,為學生終生學習打下良好的基礎。

三、對我國新課程背景下教師角色轉變的思考

從近幾年我國關于教師角色的研究可以看出,我國學者對教師角色問題的研究成績是顯著的, 關于新課程背景下教師角色的觀點可謂“百花齊放”各自均有不同的視角。尤其是2003 年以后關于新課程教師角色的研究論文和相關專著呈現不斷增長趨勢。通過對已有研究成果的分析, 我們可以看到新課程的實施給一線教師們帶來了挑戰和壓力, 使教師角色定位問題引起了更多教育工作者的關注。研究基本較準確地把握了新課程理念下教師角色的基本內容, 為我們全面思考教師角色問題奠定了理論基礎。教師角色研究的領域不斷地拓展, 如教師角色沖突的研究、教師角色理論的研究等等, 使教師角色問題的研究向前邁進。同時, 也豐富了我國關于教師理論的研究。已有的研究可以發揮對實踐的指導作用, 教師可以參照

這些研究發現自身的不足或借鑒他人經驗, 從而為教師自身專業素質和技能的發展指明方向。但是,我們可以明顯看出不足之處在于，一是對教師的角色轉變在內容上只是片面地注重教師與學生在教育中所扮演的角色, 并且在新課程背景下, 教師角色內容大體相同。特別是不同學科下的教師角色內容也都沒有明顯的區別，沒有具體化。二是是對教師角色的研究中理論研究較多, 而實證性研究較少，導致我國教師角色轉變僅僅停留在理論階段，而沒有落到實處。三是提高教師角色的措施不夠細化, 特別是在心理調適和素質培養方面的研究不夠深入。對教師角色的研究在客觀上折射出了新課程背景下正確認識并合理定位現代教師角色的重要性。

參考文獻：

［1］王海霞《新課程理念下教師的角色定位》2005

［2］張娟《談新課程標準下教師角色的轉變》

［3］程俊俏《我國新課程背景下教師角色研究述評》2006 [3]

第五篇：淺談新課程改革背景下的教師角色轉變

淺談新課程改革背景下的教師角色轉變

摘要

社會變革和教育改革呼喚教師角色的轉變，基層教師需要注重改善知識結構，更新教育觀念，提高教育能力來應對教師角色的轉變。在角色轉變的過程中我們需要關注師生關系的轉變，以及由課程的執行者向課程的構建者的轉變，以便適應社會需求。

關鍵詞

新課改；角色轉變；社會變革

時代在進步，社會在發展，新課程改革應運而生，它不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革，新課程體系在課程目標、功能、內容、結構、實施管理與評價等方面，都有重大的改革，這一系列改革無疑將教師的教育教學發生巨大的變化[1]。新課改使我們醒悟到傳統教育的弊端，醒悟的目的就是為了改變，我們必須把教師設計的教育，轉變成學生設計的教育，這是教育領域的一個重大突破，支持這一重大突破和改革的就是教師角色的轉變。

一、教師角色轉變的必要性

作為一種古老的職業，教師職業所承擔的社會角色與職能隨社會和時代的發展在不斷的變化和更新。隨著新的全球化時代的到來，隨著我國改革開放和現代化進程的加快發展，我國整個社會進入了前所未有的生活方式轉型時期，社會文化、政治、經濟、傳統習俗等方面發生了急劇的變化。因此，教育的發展和改革成為事關國家和民族生存發展的根本戰略性任務。全社會期待教師承擔培養創新人才的艱巨責任，教師角色的轉變成為時代和社會發展的必然要求，成為教育和教學改革、課程改革的必然要求，成為教師自身專業發展的必然要求。

（一）社會變革呼喚新的教師角色

隨著人類文明進入全球化的新時期，知識經濟初現端倪。與此同時，日益發達的現代交通技術縮小了人類的物理時空，以信息高速公路為載體的互聯網縮小了人類的心理時空。資本、技術、勞動力跨國流動的自由化、全球貿易的市場化，引發了各國政治、經濟、文化、意識形態和教育的聯動變化【2】。這一系列的社會變革使教師角色的轉變成為必然。

知識經濟是以信息的生產和利用為核心、以人力資本和技術為動力、以高新技術和服務的產業為支柱的經濟。培養具有不斷獲取新知識的能力和創新精神的人才，是保證未來社會持續發展的不竭源泉。因此，人力資本和知識資本成為社會最重要的經濟發展資本，具有創新精神、創新能力的人才成為知識創新的主體和二十一世紀經濟發展的原動力。

信息高速公路的發展使人類進入地球村時代。全球化必然要求教師的社會角色和社會職能及時做出相應的轉變：需要教師加強對多元文化的理解；需要教師從現有教育制度與傳統文化維護者和傳遞者轉變為文化的創新者和改革者，成為社會和教育變遷的改革者；全球化同時還需要教師更加注重教育的人力資源開發的功能，注重教育為經濟的社會發展服務的功能。現代社會的發展對教師職業提出了新的要求，變革的時代呼喚新的教師角色。

（二）教育改革呼喚新的教師角色

知識經濟的曙光、全球化時代的沖擊、可持續發展觀的深入等，使社會發展受到了強烈的沖擊。在這一背景下，教育在培養一代新人和各種人才的重要性被再次凸現出來。

教育的目的不再僅僅是傳授現成的知識，而是讓學生學會求知、學會生存、學會合作、學會做事；具有豐富的人文素養和科學素養；成為一個主體性得到高度弘揚并能適應多樣化的未來世界的人。就教育的時空而言，學校不再是唯一的教育場所，家庭、社會將和學校共同承擔起教育任務，并由此形成立體的教育網絡。

就教育的內容而言，在信息時代，人們可以隨時隨地地根據自己的需要選擇學習的內容，學習者的靈活主動性增強。從教育的功能看，現代信息技術極大地開拓了人們獲得知識的渠道，學生過于依靠課堂、依靠教師、依靠教科書的單一學習模式發生了變化，教師不再是唯一的知識載體，傳統的教師作為知識權威的地位和作用將發生變化。

隨著新課程改革的發展，傳統教育的目的、時空、教學內容、教學方法和手段等發生了質的變化，這一切都迫使教師更新教學觀念、調整教學方法和手段，實現教師角色的根本轉變。

二、教師角色轉變的內容

（一）從師生關系的角度看教師角色轉變

1、由重傳授向重發展轉變

教育的目的是為了促進學生的發展，教學的目的在于促進學生的學習[3]。在傳統封閉式的教育中，教師是知識的輸出者，由于教師被定位在學校這個“圍墻”內，由知識的擁有者和唯一源泉——教師向知識的需求者——學生輸出知識的活動，教師就必須承擔著把人類世世代代傳承下來的知識通過輸出的方式繼續傳承下去的職責，教師和學生之間的關系就是教師“單向輸出”和學生“被動接受”的關系，這就意味著忽視了學生的發展。新的教育改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神。我們知道，學生不是一個待灌的瓶，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人，學生在教學過程中學習，既可以學習掌握知識，又可以得到情操的陶冶、智力的開發和能力的培養，同時又可以形成良好的個性和健全的人格，從這個意義上來說，教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發展、潛能開發的過程。隨著信息技術的發展以及網絡時代的到來，這種知識的輸出者的角色已不能適應學生的發展了，因此，教學重點要由重知識傳授轉向重學生發展。

2、由重教師“教”向重學生“學”轉變

新課程提倡，教是為了學生的學，教學評價也應以關注學生學習的狀況為主，正如葉圣陶先生所說的“教是為了最終達到不需要教”。傳統的教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，長此以往，學生習慣被動學習，學習的主體性也就漸漸喪失，顯然，這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態，不利于學生的潛能開發和身心發展。信息社會終身教育的背景下，教師不可能，也沒有必要把浩如煙海并且快過時的知識盡可能多地教給學生，幫助學生掌握學習方法特別是終身學習的方法才是教師教育工作的聰明選擇。只有擁有學習方法，學生才能真正自主踏上學習和創造的征途。因此，教師的角色必須做出適應終身教育的轉換，既是知識的給予者更是學習方法的給予者。

（二）從教師與課程運做的關系看教師角色轉變

新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活。教師在自己的教學生涯中要實現教學生活角色的轉變——由課程的執行者向課程的構建者轉變。

當課程有“專制”走向民主、由封閉走向開放、由專家走向教師、由學科走向學生的時候，課程就不只是“文本課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等文件）而更是“體驗課程”。即課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生是課程的有機構成部分并作為相互作用的主體，教師即課程，教師不是孤立于課程之外的，而是課程的有機構成部分、課程的創造者、課程的主體；學生同樣是課程的有機構成，同樣是課程的創造者和主體，學生與教師共同參與課程的開發，這樣的教學就不只是忠實地實施課程計劃（方案）而更是課程的創生和開發。這樣，教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機地融為一體，課程也由此變成一種動態的、生長性的“生態系統”和完美文化，這是課程觀的重大變革。

新課程體系給教師預留了充分的空間和余地，新課程與學生的生活世界結合，與實踐鏈接，為教育教學開拓了廣闊的空間；新課程實行開放的內容體系，有利于創新精神和創造能力的培養；新課程注重實踐和實際，關注人生、社會和環境，有利于學生情感、態度、價值觀的形成?？梢姡抡n程背景下教師向課程構建者角色轉變的作用非凡。

（三）從教師自身角度看教師角色轉變

1、由傳統教育者向終身學習者轉變

在終身學習的觀念日益深入人心的情況下，教師作為以培養人為目的的工作者，其自身素質的提高具有深遠意義。二十一世紀是知識經濟的時代，作為一個教師從踏上工作崗位那一天起，就面臨著滿足知識經濟時代信息技術飛躍發展的需要的挑戰，一方面，隨著知識更新的步伐不斷加快，科學技術的突飛猛進，教育新理論、新方法層出不窮，教師必須不斷學習，用科學的教育思想武裝自己的頭腦，加強對現代教育技術的運用，使教學效果得到提高；另一方面，隨著網絡技術在教育中的應用，學生的學習途徑日益多樣化，學生的知識也更廣泛，如果教師不注意隨時充實自己，就無法給學生恰當的指導，也不可能在教學中貫徹教學相長的思想。在新課程下，一個顯著的變化就是，難度降低了，但知識面加寬了，各學科出現了一種交融的現象，適應這一變化，自身知識儲量是一個必要條件，所以，教師更應該成為終身學習者，學那些過去從未接觸過的東西，學在教學中沒有應用過的東西。

2、由傳統工作方式向新工作方式轉變

傳統的教師是一個孤立的單行個體，有一本教案（或教師用書）就可以完成自己的教學，工作方式所謂單調。新課程下，教師要教會學生合作，教師自己首先應學會合作。首先，應學會與其他教師的合作，新課程增強了教育者之間的互動關系，將引發教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業分工【4】，只有不同學科教師間的相互合作，才有可能完成課程的綜合和學習方式的綜合，因此，新課程下培養學生的綜合能力，必須改變教師之間彼此孤立和封閉的現象，教師必須學會與他人合作、與不同學科教師打交道。其次，應學會與家長的合作，長久以來教師與家長之間似乎都是控制與被控制的關系，新課程的實施，教師必須與家長合作，要爭取家長對新課程的理解，與家長建立密切的關系，和他們共商教育的問題，教育是一項與學校與家庭共同的事業，只有家長和教師共同努力、共同合作，才能取得成效?？梢姡抡n程下的教師職業不再是單兵作戰，工作方式的轉變成為必要。

以上，就是新課程改革背景下教師角色應該進行的幾點轉變。

三、教師角色轉變的途徑

教師角色轉變從另一個角度說應該屬于教師專業發展的一個部分，那么，如何促成教師角色的順利轉變？這是一個和現代化社會中的教師素質有關的問題。教師素質在結構上至少應包括以下成分：教師的知識水平、教育觀念和教育能力。因此，要成功地實

現教師角色的轉變，必須從上述各成分入手【5】。

（一）改善教師的知識結構

教師的知識結構和知識水平，是其從事教育工作的前提條件。教學是一種復雜的認知活動，教師教學活動的成功在很大程度上依賴于具體情景下所具備的知識。新課程對于教師的要求是很高的，它不僅要求教師精通本學科的知識，還應該對學科外的知識有一定程度的了解，也就是要知識廣博，只有這樣，才能贏得學生的愛戴、激發學生的求知欲、促進學生全面發展，同時，具備完善的知識結構，教師才能更好地履行自己的職責，達到社會的要求，達到新課程的要求。

（二）更新教師的教育觀念

教師的教育觀念，是其從事教育工作的心理背景，對教師的教育態度和教育行為具有顯著影響，同時也制約著教師對自身角色的認可。新課程下，教師首先應建立以學生為本的教育觀，以學生為本，就是要樹立基礎教育為社會發展和學生的終身發展服務的觀念，學校應把每一個學生潛能的開發、健康個性的發展、自我教育、規劃自身的發展、終身學習的意識和能力的形成、民族責任感和參加國際競爭意識的增強、正確的世界觀、人生觀和價值觀的初步形成作為最根本任務，另外，愛要突出認識和關注學生的“主動性”，新課程追求學生的個性發展，教育要尊重學生的獨特性和具體性。其次，教師要樹立活動教育觀，活動教學強調探究，強調學生的活動，借助活動來真正確立學生在教學過程中的主體性，這在客觀上保證了學生主體作用的發揮，塑造和建構了學習主體。

（三）提高教師的教育能力

教師的教育能力，是教師從事教育教學活動的核心要素，教師只有具備了一定的教育能力，才能開展有效的教學，才能順利地履行自己的責任和義務，成功地“扮演”好教師角色。首先，要使教師掌握一定的人際交往策略，提高教師的整體素質，從而為教師的教育教學的進行提供一個融洽、有效的人際環境。其次，要使教師具備符合新課程要求的課堂管理觀，探索適應個體特點的、有效的課堂管理行為模式。最后，要培養教師的教育研究素養，提高教師進行教育教學研究的能力。

總之，新課程改革符合我國教育發展道路，它的實施同時也符合了學生自我發展的規律。經過這幾年在全國的推廣，得到教育專家和社會各界的好評，不過，它在全國的推廣，對于全國從事基礎教育教師來說是一個挑戰。作為教師，在教學實踐中要深刻地理解“教師角色轉變”這一概念，并且形成新的教師角色轉變理論。新課程改革的最終效果如何，關鍵就看教師能否成功轉型，從這個角度來說，教師這個職業在以后的教育發展和社會發展中責任重大。

參考文獻

一、期刊文章

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[5] 申繼亮.《新世紀教師角色重塑——教師發展之本》[M].北京：北京師范大學出版社，2006：19-20.