第一篇：淺析新課程改革背景下語文教師的角色轉變

淺析新課程改革背景下語文教師的角色轉變

新課改成功與否,教師是關鍵,新課改下語文教學的成敗,語文教師角色的轉變是關鍵。因此,必須對新型的教師角色作認真的思考,加以重新定位。

一、教師應該是學生學習的促進者，核心問題是引導

新課程強調的是教與學的交往、互動,師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發,相互促進。語文教師要在注重合作,創設情境中,讓學生“動”起來。語文教師要從教學需要出發,引入、創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍,引起學生的情感體驗,激發和吸引學生主動學習,幫助學生迅速而正確理解教學內容,達到最佳教學效果。如講述《醉翁亭記》時,可以設置想象情境和問題情境,讓學生通過想象來感知文本,通過問題來引導學生思考,充分發揮教師引導促進角色。可設置這樣一個情境:請同學們充分利用課本中的詳盡注釋,以及網上查詢的資料,以“導游”身份寫導游詞,分小組合作輪流當“導游”、“游客”。導游依次介紹景點“,游客”可向“導游”隨時提問。然后各組分別選出最佳“導游”、“游客”,在班內表演。十幾分鐘后,一份份精彩的導游詞呈現在我面前,有些導游詞得體而包含親和力的語言,老到而充滿誘惑力的語句,學生豐富的想象力和敏銳的思維能力,不得不讓人刮目相看。

為了提高學生對文章的感受能力和概括能力,我又順勢拋出一個問題:安徽旅游公司為招商引資,開發旅游資源,擴大“醉翁亭”這個旅游勝地的知名度,希望同學們出謀劃策,為他們寫一則廣告詞。話音剛落,同學們紛紛作起東道主來,一句句精彩的廣告詞流瀉于他們的筆端,迸發出智慧的火花:①到安徽———游醉翁亭,品醉翁酒,憶醉翁情。②憶當年歐陽文忠公,品釀泉美酒,賞今日瑯琊醉翁亭,做醉翁美夢。③憶昔日文豪歐陽修,游安徽名勝醉翁亭……這樣,在復述,補充,質疑,解難中,拓寬了學生學習的空間,激發了學生思維的活力,提高了口語交際能力,并領略到了精彩的語言。

為進一步分析文章的思想內容,讓同學們深切體會文章主旨,激活文章的內涵情趣,設計兩個問題情境:①假如時空倒回到北宋的慶歷年間,你在醉翁亭上與歐陽公相遇,你會怎樣與他對話?②人生道路上,當你遭遇挫折或獲得成功時,你會如何面對?這樣設置情境,放手讓學生閱讀,使學生由被動變為主動,充分發揮學生的主體意識,讓他們自主參與到教學活動中,嘗試著運用自己的心力感悟去獲得。

二、教師應是課堂教學中“平等中的首席”，關鍵是發動學生的合作參與

課程就是探究的過程。教師作為“平等中首席”,他本身的作用并沒有被拋棄,而是得以重新構建,從外在于學生的情境轉向與情境共存,權威也轉人情境之中,教師是內在于情境的領導者,而不是外在的專制者。語文教師要讓學生參與教學,讓學生“動”起來,教學過程是師生共同參與的腦力勞動過程,教師與每個學生之間,學生與學生之間平等對話,共同琢磨討論,學生的發現能力,質疑能力就會得到有效的鍛煉。教師要充分發揮“平等中的首席”,積極創設讓學生生疑、質疑、辨疑的條件,營造探究問題的氣氛,讓學生有思考問題的時間與空間。課堂氣氛寬松、和諧,學生身心解放,無拘無束,無心理負擔,就能勇于求知,尋根究底,對文本的閱讀與學習就不會浮在表面,而會縱向深入,橫向擴展,形成發自內心的獨特體驗和感受。師生之間,同學之間,思想碰撞,濺發火花,學生可以從不同層面,不同角度各自受到啟迪。教學過程中教師做到“平等中的首席”角色,而不再是居高臨下的包辦者,課堂上就會出現濃烈的探究氣氛,學生思維處于高度興奮狀態,有時就會出現驚人之語，神來之筆”,令人振奮。

合作探究,個性化學習,課堂上就不是一個發光體———教師,而是“能者為師”,每個學生都會發光。讓學生充分發揮主體作用,參與到教學中來,不僅使學生語文興趣,語文能力,語文素養獲得提高,而且能彌補教學中的不足,促進教師的提高。課堂教學,師生互動,教學相長,充滿了生命的活力。

三、新課程的教師應充滿人文關懷，要以情動人文章不是無情物,一枝一葉總關情。語文教師在教學上應充滿人文關懷,師生之間更是情意綿綿。教師上課熱情洋溢,激情似火。課堂教學出現這樣的境界,師生對文本的深入探討,心靈之間的溝通就暢通無阻?！扒椤奔赏饧?矯揉造作“,情”是文章內在的,固有的,貴在咀嚼語言文學對它所傳遞的情和意深有領悟;教師只有自己真正動情,才能傳之以情,以情激情,感染學生。這種情是真摯的,高尚的,學生耳濡目染,就會受到熏陶。

教師將學生帶入與教學內容相應的情景之中,就可激發情感。如于漪老師教學生學習《最后一課》的最后一個場景時,不是一般性朗讀、講述,而是聲像并茂,引入高潮?！鞍?這最后一課,我真永遠忘不了!”就在一位學生滿帶感情的朗讀、剛停,寂寞籠罩課堂的剎那間,錄音機里驟然響起“當,當……”12響沉重而遙遠的鐘聲,學生既怔又詫,全神貫注。趁學生驚詫之際,出示一張韓麥爾先生寫的“法蘭西萬歲”兩個大宇的彩色圖片,要求學生圖文對照,仔細觀察、仔細閱讀,要求他們在認真品讀的基礎上,用自己飽含感情的語言描述當時課堂上莊嚴肅穆的場景,描述韓麥爾的神情、語言、動作以及他內心的痛楚和期待,描述此時此刻小弗朗士的心情和感受,說明這個場景在《最后一課》中的地位和作用。學生觀察、閱讀,情不自禁地朗讀,沉醉于文本之中。極其精心地尋找“驚人”的語言表達自己的看法,學生屏息聚神,在心中彈奏出愛國主義最強音,思想升華,情感濃烈,師生在共同學習中成長。

教師角色的轉變不僅是靠單純的技巧和手段的轉變,而且是理念、情感的轉變,以及學養和素質的提高,教學的目標不只是客體意義上的“知道”,而且是主體意義上的全身心投入,讓學生感、說、動、做,讓語文融入學生所有的感覺中去。從根本上講,語文教師角色的轉變,是提升語文教學的境界

第二篇：淺談新課程改革背景下的教師角色轉變

淺談新課程改革背景下的教師角色轉變

摘要

社會變革和教育改革呼喚教師角色的轉變，基層教師需要注重改善知識結構，更新教育觀念，提高教育能力來應對教師角色的轉變。在角色轉變的過程中我們需要關注師生關系的轉變，以及由課程的執行者向課程的構建者的轉變，以便適應社會需求。

關鍵詞

新課改；角色轉變；社會變革

時代在進步，社會在發展，新課程改革應運而生，它不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革，新課程體系在課程目標、功能、內容、結構、實施管理與評價等方面，都有重大的改革，這一系列改革無疑將教師的教育教學發生巨大的變化[1]。新課改使我們醒悟到傳統教育的弊端，醒悟的目的就是為了改變，我們必須把教師設計的教育，轉變成學生設計的教育，這是教育領域的一個重大突破，支持這一重大突破和改革的就是教師角色的轉變。

一、教師角色轉變的必要性

作為一種古老的職業，教師職業所承擔的社會角色與職能隨社會和時代的發展在不斷的變化和更新。隨著新的全球化時代的到來，隨著我國改革開放和現代化進程的加快發展，我國整個社會進入了前所未有的生活方式轉型時期，社會文化、政治、經濟、傳統習俗等方面發生了急劇的變化。因此，教育的發展和改革成為事關國家和民族生存發展的根本戰略性任務。全社會期待教師承擔培養創新人才的艱巨責任，教師角色的轉變成為時代和社會發展的必然要求，成為教育和教學改革、課程改革的必然要求，成為教師自身專業發展的必然要求。

（一）社會變革呼喚新的教師角色

隨著人類文明進入全球化的新時期，知識經濟初現端倪。與此同時，日益發達的現代交通技術縮小了人類的物理時空，以信息高速公路為載體的互聯網縮小了人類的心理時空。資本、技術、勞動力跨國流動的自由化、全球貿易的市場化，引發了各國政治、經濟、文化、意識形態和教育的聯動變化【2】。這一系列的社會變革使教師角色的轉變成為必然。

知識經濟是以信息的生產和利用為核心、以人力資本和技術為動力、以高新技術和服務的產業為支柱的經濟。培養具有不斷獲取新知識的能力和創新精神的人才，是保證未來社會持續發展的不竭源泉。因此，人力資本和知識資本成為社會最重要的經濟發展資本，具有創新精神、創新能力的人才成為知識創新的主體和二十一世紀經濟發展的原動力。

信息高速公路的發展使人類進入地球村時代。全球化必然要求教師的社會角色和社會職能及時做出相應的轉變：需要教師加強對多元文化的理解；需要教師從現有教育制度與傳統文化維護者和傳遞者轉變為文化的創新者和改革者，成為社會和教育變遷的改革者；全球化同時還需要教師更加注重教育的人力資源開發的功能，注重教育為經濟的社會發展服務的功能。現代社會的發展對教師職業提出了新的要求，變革的時代呼喚新的教師角色。

（二）教育改革呼喚新的教師角色

知識經濟的曙光、全球化時代的沖擊、可持續發展觀的深入等，使社會發展受到了強烈的沖擊。在這一背景下，教育在培養一代新人和各種人才的重要性被再次凸現出來。

教育的目的不再僅僅是傳授現成的知識，而是讓學生學會求知、學會生存、學會合作、學會做事；具有豐富的人文素養和科學素養；成為一個主體性得到高度弘揚并能適應多樣化的未來世界的人。就教育的時空而言，學校不再是唯一的教育場所，家庭、社會將和學校共同承擔起教育任務，并由此形成立體的教育網絡。

就教育的內容而言，在信息時代，人們可以隨時隨地地根據自己的需要選擇學習的內容，學習者的靈活主動性增強。從教育的功能看，現代信息技術極大地開拓了人們獲得知識的渠道，學生過于依靠課堂、依靠教師、依靠教科書的單一學習模式發生了變化，教師不再是唯一的知識載體，傳統的教師作為知識權威的地位和作用將發生變化。

隨著新課程改革的發展，傳統教育的目的、時空、教學內容、教學方法和手段等發生了質的變化，這一切都迫使教師更新教學觀念、調整教學方法和手段，實現教師角色的根本轉變。

二、教師角色轉變的內容

（一）從師生關系的角度看教師角色轉變

1、由重傳授向重發展轉變

教育的目的是為了促進學生的發展，教學的目的在于促進學生的學習[3]。在傳統封閉式的教育中，教師是知識的輸出者，由于教師被定位在學校這個“圍墻”內，由知識的擁有者和唯一源泉——教師向知識的需求者——學生輸出知識的活動，教師就必須承擔著把人類世世代代傳承下來的知識通過輸出的方式繼續傳承下去的職責，教師和學生之間的關系就是教師“單向輸出”和學生“被動接受”的關系，這就意味著忽視了學生的發展。新的教育改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神。我們知道，學生不是一個待灌的瓶，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人，學生在教學過程中學習，既可以學習掌握知識，又可以得到情操的陶冶、智力的開發和能力的培養，同時又可以形成良好的個性和健全的人格，從這個意義上來說，教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發展、潛能開發的過程。隨著信息技術的發展以及網絡時代的到來，這種知識的輸出者的角色已不能適應學生的發展了，因此，教學重點要由重知識傳授轉向重學生發展。

2、由重教師“教”向重學生“學”轉變

新課程提倡，教是為了學生的學，教學評價也應以關注學生學習的狀況為主，正如葉圣陶先生所說的“教是為了最終達到不需要教”。傳統的教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，長此以往，學生習慣被動學習，學習的主體性也就漸漸喪失，顯然，這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態，不利于學生的潛能開發和身心發展。信息社會終身教育的背景下，教師不可能，也沒有必要把浩如煙海并且快過時的知識盡可能多地教給學生，幫助學生掌握學習方法特別是終身學習的方法才是教師教育工作的聰明選擇。只有擁有學習方法，學生才能真正自主踏上學習和創造的征途。因此，教師的角色必須做出適應終身教育的轉換，既是知識的給予者更是學習方法的給予者。

（二）從教師與課程運做的關系看教師角色轉變

新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活。教師在自己的教學生涯中要實現教學生活角色的轉變——由課程的執行者向課程的構建者轉變。

當課程有“專制”走向民主、由封閉走向開放、由專家走向教師、由學科走向學生的時候，課程就不只是“文本課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等文件）而更是“體驗課程”。即課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生是課程的有機構成部分并作為相互作用的主體，教師即課程，教師不是孤立于課程之外的，而是課程的有機構成部分、課程的創造者、課程的主體；學生同樣是課程的有機構成，同樣是課程的創造者和主體，學生與教師共同參與課程的開發，這樣的教學就不只是忠實地實施課程計劃（方案）而更是課程的創生和開發。這樣，教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機地融為一體，課程也由此變成一種動態的、生長性的“生態系統”和完美文化，這是課程觀的重大變革。

新課程體系給教師預留了充分的空間和余地，新課程與學生的生活世界結合，與實踐鏈接，為教育教學開拓了廣闊的空間；新課程實行開放的內容體系，有利于創新精神和創造能力的培養；新課程注重實踐和實際，關注人生、社會和環境，有利于學生情感、態度、價值觀的形成?？梢姡抡n程背景下教師向課程構建者角色轉變的作用非凡。

（三）從教師自身角度看教師角色轉變

1、由傳統教育者向終身學習者轉變

在終身學習的觀念日益深入人心的情況下，教師作為以培養人為目的的工作者，其自身素質的提高具有深遠意義。二十一世紀是知識經濟的時代，作為一個教師從踏上工作崗位那一天起，就面臨著滿足知識經濟時代信息技術飛躍發展的需要的挑戰，一方面，隨著知識更新的步伐不斷加快，科學技術的突飛猛進，教育新理論、新方法層出不窮，教師必須不斷學習，用科學的教育思想武裝自己的頭腦，加強對現代教育技術的運用，使教學效果得到提高；另一方面，隨著網絡技術在教育中的應用，學生的學習途徑日益多樣化，學生的知識也更廣泛，如果教師不注意隨時充實自己，就無法給學生恰當的指導，也不可能在教學中貫徹教學相長的思想。在新課程下，一個顯著的變化就是，難度降低了，但知識面加寬了，各學科出現了一種交融的現象，適應這一變化，自身知識儲量是一個必要條件，所以，教師更應該成為終身學習者，學那些過去從未接觸過的東西，學在教學中沒有應用過的東西。

2、由傳統工作方式向新工作方式轉變

傳統的教師是一個孤立的單行個體，有一本教案（或教師用書）就可以完成自己的教學，工作方式所謂單調。新課程下，教師要教會學生合作，教師自己首先應學會合作。首先，應學會與其他教師的合作，新課程增強了教育者之間的互動關系，將引發教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業分工【4】，只有不同學科教師間的相互合作，才有可能完成課程的綜合和學習方式的綜合，因此，新課程下培養學生的綜合能力，必須改變教師之間彼此孤立和封閉的現象，教師必須學會與他人合作、與不同學科教師打交道。其次，應學會與家長的合作，長久以來教師與家長之間似乎都是控制與被控制的關系，新課程的實施，教師必須與家長合作，要爭取家長對新課程的理解，與家長建立密切的關系，和他們共商教育的問題，教育是一項與學校與家庭共同的事業，只有家長和教師共同努力、共同合作，才能取得成效?？梢?，新課程下的教師職業不再是單兵作戰，工作方式的轉變成為必要。

以上，就是新課程改革背景下教師角色應該進行的幾點轉變。

三、教師角色轉變的途徑

教師角色轉變從另一個角度說應該屬于教師專業發展的一個部分，那么，如何促成教師角色的順利轉變？這是一個和現代化社會中的教師素質有關的問題。教師素質在結構上至少應包括以下成分：教師的知識水平、教育觀念和教育能力。因此，要成功地實

現教師角色的轉變，必須從上述各成分入手【5】。

（一）改善教師的知識結構

教師的知識結構和知識水平，是其從事教育工作的前提條件。教學是一種復雜的認知活動，教師教學活動的成功在很大程度上依賴于具體情景下所具備的知識。新課程對于教師的要求是很高的，它不僅要求教師精通本學科的知識，還應該對學科外的知識有一定程度的了解，也就是要知識廣博，只有這樣，才能贏得學生的愛戴、激發學生的求知欲、促進學生全面發展，同時，具備完善的知識結構，教師才能更好地履行自己的職責，達到社會的要求，達到新課程的要求。

（二）更新教師的教育觀念

教師的教育觀念，是其從事教育工作的心理背景，對教師的教育態度和教育行為具有顯著影響，同時也制約著教師對自身角色的認可。新課程下，教師首先應建立以學生為本的教育觀，以學生為本，就是要樹立基礎教育為社會發展和學生的終身發展服務的觀念，學校應把每一個學生潛能的開發、健康個性的發展、自我教育、規劃自身的發展、終身學習的意識和能力的形成、民族責任感和參加國際競爭意識的增強、正確的世界觀、人生觀和價值觀的初步形成作為最根本任務，另外，愛要突出認識和關注學生的“主動性”，新課程追求學生的個性發展，教育要尊重學生的獨特性和具體性。其次，教師要樹立活動教育觀，活動教學強調探究，強調學生的活動，借助活動來真正確立學生在教學過程中的主體性，這在客觀上保證了學生主體作用的發揮，塑造和建構了學習主體。

（三）提高教師的教育能力

教師的教育能力，是教師從事教育教學活動的核心要素，教師只有具備了一定的教育能力，才能開展有效的教學，才能順利地履行自己的責任和義務，成功地“扮演”好教師角色。首先，要使教師掌握一定的人際交往策略，提高教師的整體素質，從而為教師的教育教學的進行提供一個融洽、有效的人際環境。其次，要使教師具備符合新課程要求的課堂管理觀，探索適應個體特點的、有效的課堂管理行為模式。最后，要培養教師的教育研究素養，提高教師進行教育教學研究的能力。

總之，新課程改革符合我國教育發展道路，它的實施同時也符合了學生自我發展的規律。經過這幾年在全國的推廣，得到教育專家和社會各界的好評，不過，它在全國的推廣，對于全國從事基礎教育教師來說是一個挑戰。作為教師，在教學實踐中要深刻地理解“教師角色轉變”這一概念，并且形成新的教師角色轉變理論。新課程改革的最終效果如何，關鍵就看教師能否成功轉型，從這個角度來說，教師這個職業在以后的教育發展和社會發展中責任重大。

參考文獻

一、期刊文章

[1] 徐申.《新課程下的教師角色轉換》[J].《河南教育》，2006，(1)：48-49.[2] 劉近枚.《新課程下的教師角色定位》[J].《教育研究》，2006，(8)：36-37.[3] 馮波.《談新課程改革下教師角色的轉變》[J].《教育探索》，2007，(2)：80-81.[4] 王曉東.《新形式下的教師再定位》[J].天津市財貿管理干部學校學報，2007，(1)：22-23.二、專著

[5] 申繼亮.《新世紀教師角色重塑——教師發展之本》[M].北京：北京師范大學出版社，2006：19-20.

第三篇：淺談新課程背景下教師角色的轉變

淺談新課程背景下教師角色的轉變

摘要：本文主要介紹新課程背景下教師角色轉變的原因，提出了教師角色轉變的策略，以及對我國新課程背景下教師角色轉變的一點思考。

關鍵詞：新課程教師角色轉變

一、新課程背景下教師角色轉變的原因

義務教育新課程，是全新教育理念下研編而成的，在內容上、教法上均產生了質的改變。它呼喚學生綜合素質的發展，要求學生學會終身學習，課程內容的設置，教師的教法、素質和能力，都需根本性轉變和提高。傳統理念下，教師體現的“指揮官”的角色，是無法適應新課程要求的，其原因有四：

（一）新課程注重以生為本的理念，課程內容設置有利于每個學生身心健康發展，它把培養創新精神、創新能力和學生身心和諧健康發展，作為教育的思想基礎和基本目標。因此，在教育教學活動中，學生主體性的表現，從根本上講就是在教師指導下學生的自主、探究、合作、交流，它徹底解放了學生在課堂學習中的被動局面，學生有自己課堂活動的權力；同時它還重視培養學生與人團結協作的精神和自覺、積極、主動地來認識客觀世界的意識和欲望。這就要求教師的角色和學生的學習方式都要發生根本性轉變。

（二）新課程的設置具有人本性、綜合性和均衡性，擴大了知識面，增強了實用性和師生共建性。在研編中注重面向全體學生，承認學生的個體發展需求，力求保證每位學生全面、均衡、和諧地發展。同時還強化了學生的地域差異與課程的適應性，每個知識面處處都圍繞學生的生活經驗和生活實踐展開。

（三）新課程突出了知識來源的自然性和探索性。在內容上更加關注學生的生活需求和身心發展需要，把尊重學生的學習興趣和學習經驗的培養放在了重要地位。解決了傳統教材“繁，難，偏，舊”的現象和來源脫離了學生生活實際，缺乏與現代社會、科技文化發展相聯系的問題。

（四）新課程的開發具有民主化、異地化，突出了地方和學校對課程設置的創新性和切合實際性。

二、新課程背景下教師角色的轉變

（一）由重傳授向重發展轉變

傳統教學中的知識傳授重視對“經”的傳授，忽視了“人”的發展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學的重點要由重知識傳授向重學生發展轉變。我們知道，學生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。學生在教學教程中學習，既可學習掌握知識，又可得到情操的陶冶、智力的開發和能力的培養，同時又可形成良好的個性和健全的人格。從這個意義上說，教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發展、潛能開發的過程。

（二）由重教師“教”向重學生“學”轉變

傳統教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣被動學習，學習的積極性和主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態，不利于學生的潛能開發和身心發展。比如在常見的語文閱讀教學中，教師過多的講解、分析和說明比比皆是。這種現象產生的原因是：教師仍然把自己作為教學的中心，擔心學生讀不懂課文，于是就包辦代替。新課程提倡，教是為了學生的學，教學評價標準也應以關注學生的學習狀況為主。正如葉圣陶老先生說過的，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課”。

（三）由重結果向重過程轉變

“重結果輕過程”，這也是傳統課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。所謂重結果就是教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。所謂重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程，放在揭示知識形成的規律上。在這個過程中，學生既掌握了知識，又發展了能力。重視過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，既長知識，又增才干。我們知道，學生的學習往往經歷“（具體）感知——（抽象）概括——（實際）應用”這樣一個認識過程。而在這個過程中有兩次飛躍：第一次飛躍是“感知→概括”，也就是說學生的認識活動要在具體感知的基礎上，通過抽象概括，從而得出知識的結論；第二次飛躍是“概括→應用”，這是把掌握的知識結論應用于實際的過程。顯然，學生只有在學習過程中真正實現了這兩次飛躍，教學目標才能實現。

（四）由教“學問”變為育“思維”

學生潛能能否得到開發,與思維有著密切的關系。思維是學生學習中主要的智力活動,教師傳授給學生的不僅是知識而更應該是方法,正確靈活的思維方法是打開知識寶庫的金鑰匙。創新思維的火花常常產生于多種思維相互碰撞、高度協調和合理組合之中,潛能的開發常是諸多思維品質長期積累而出現的突破?！?】[2]

（五）由居高臨下向平等融洽轉變

傳統教學中，教師對學生處于“我教你學”、“我講你聽”的地位，學生完全任教師擺布，受教師灌輸。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關系顯然是不平等的。傳統的教學理論只看重認知過程，卻忽略了情感過程，丟棄了非智力因素在學生學習過程中的巨大作用。這也是造成當前學生厭學和課堂教學效率低的一個重要原因。教學過程中最活躍的是師生之間的關系，教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。教學中教師要充分尊重學生的人格，同時，學生又要尊重教師的勞動。師生在教學中情感交融、氣氛和諧，才能達到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關系。

（六）評價由“單一化”轉向“多元化”

原來對學生的評價完全由學生的考試成績來決定,這樣不利于學生的全面發展。而在新課改下,對學生的評價也變得多元化,既要對學生獲得的知識進行評價,又要對學生情感態度和價值觀的發展狀況進行評價,同時也要對學生的探究能力進行評價。對學生獲得知識進行評價,也就是要對學生的各個階段的基礎知識的掌握程度進行檢測,及時發現學生的不足和缺陷,并能適時調整教學策略,以促進學生對基礎知識的掌握。對學生情感態度和價值觀的發展狀況進行評價,就是要評價學生能否樹立正確的辯證唯物主義自然觀和科學世界觀。在評價時還要注意信息的全面性。全面的信息包括學生學習缺陷部位、性質和程度,以及糾正的方法措施,這樣才能切實幫助學生克服缺點,取得進步。教師必須承認差異,并注意進行層次教學,進而才能縮小差異,以正確引導學生個性化的健康發展。隨著新課程改革的不斷深化,教師應從傳統教學中解脫出來,學習新理論,接受新觀念,從培養學生素質和能力出發,不斷深化課堂教學改革,確立新型、融洽、平等的師生關系,培養學生自主探索問題和獨立思考的能力,為學生終生學習打下良好的基礎。

三、對我國新課程背景下教師角色轉變的思考

從近幾年我國關于教師角色的研究可以看出,我國學者對教師角色問題的研究成績是顯著的, 關于新課程背景下教師角色的觀點可謂“百花齊放”各自均有不同的視角。尤其是2003 年以后關于新課程教師角色的研究論文和相關專著呈現不斷增長趨勢。通過對已有研究成果的分析, 我們可以看到新課程的實施給一線教師們帶來了挑戰和壓力, 使教師角色定位問題引起了更多教育工作者的關注。研究基本較準確地把握了新課程理念下教師角色的基本內容, 為我們全面思考教師角色問題奠定了理論基礎。教師角色研究的領域不斷地拓展, 如教師角色沖突的研究、教師角色理論的研究等等, 使教師角色問題的研究向前邁進。同時, 也豐富了我國關于教師理論的研究。已有的研究可以發揮對實踐的指導作用, 教師可以參照

這些研究發現自身的不足或借鑒他人經驗, 從而為教師自身專業素質和技能的發展指明方向。但是,我們可以明顯看出不足之處在于，一是對教師的角色轉變在內容上只是片面地注重教師與學生在教育中所扮演的角色, 并且在新課程背景下, 教師角色內容大體相同。特別是不同學科下的教師角色內容也都沒有明顯的區別，沒有具體化。二是是對教師角色的研究中理論研究較多, 而實證性研究較少，導致我國教師角色轉變僅僅停留在理論階段，而沒有落到實處。三是提高教師角色的措施不夠細化, 特別是在心理調適和素質培養方面的研究不夠深入。對教師角色的研究在客觀上折射出了新課程背景下正確認識并合理定位現代教師角色的重要性。

參考文獻：

［1］王海霞《新課程理念下教師的角色定位》2005

［2］張娟《談新課程標準下教師角色的轉變》

［3］程俊俏《我國新課程背景下教師角色研究述評》2006 [3]

第四篇：新課程背景下小學語文教師角色的轉變

新課程背景下小學語文教師角色的轉變

山西省神池縣八角小學 李紅芳 摘要：

在新課改背景下，無論是學生的學習方式，還是教師的教學方式都發生了很大的變化。小學語文教師應該告別傳統角色，走向新角色，真正走進新課程。在新課程背景下，小學語文教師的新角色應實現由管理者到發展者的轉變；由教授者向合作者的轉變；由主導者向引導者的轉變；由執行者向建設者的轉變。關鍵字：新課程 小學語文教師 角色轉變 正文：

走進新課程改革背景下的小學語文教學，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學弄潮兒，一個個充滿生命張力的語文課堂。新課改帶來了新理念,在新課程背景下,小學語文教師應該理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予自己新的角色使命。

一、小學語文教師由管理者走向發展者

在“應試教育”觀念的指導下，學校教師忽視了對創新精神和實踐能力的培養，課堂教學成了純粹為考試服務的“工廠”；分數成了學校形象的“代言人”，成為學校評價教師，評價學生的唯一標準。教師只有拼命教，拼命訓練學生。教師作為人所必需的精神生命質量得不到保障。只是被動地管理對象，只有“輸出”，沒有“輸入”，而在新課改的今天，強調的是學校教育要一切為了學生的發展，沒有教師的發展，就不可能有學生的發展，學生的發展是學校發展的最終體現。新課程要求廣大教師不斷地加強學習，以提高實施素質教育的能力和水平，學校應為提高教師的教學水平和提升專業素養，創造條件，積極開展校本培訓，同時為教師展示專業水平搭建平臺，讓教師充分感受到自身專業發展的價值。

新課標對培養學生的各方面能力都提出了許多具體的要求，新教材在編排上也致力于全面提高學生的語文能力和人文素養，同時也對教師的素質提出了更高的要求。它要求教師去學習和掌握現代教育理論和現代教育技術，對新鮮事物要有敏銳的感知能力，能及時獲取信息并發掘有意義的實際知識以及包括科學、文學、美學、哲學、政治和倫理等學科的原理和方法，同時在組織教育的全部過程中充分注意人本身資源的開發。那么我們該如何做好新時期的“發展者”呢？對此我反復思考，故有感而發。1.善于吸收——做學習型教師

新課程標準提倡學科綜合，要求教師開發課程資源，每位老師都會體會到知識的困乏、現在的課堂是開放的，無法預見的，面對學生的暢所欲“問”，怎樣對答如流？所以，新課改要求我們終身學習，做學習型的教師，不斷更新教育理念，不斷充實自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學行為。新課程與新教材還對現代化技術的應用提出了一些具體要求，作為教師，我們首先應樂于接受和熟練掌握。積極地利用好電化教學手段，結合教學內容，依據學生的思維特點，充分把握現代教學媒體的功能，實現語文課堂的不斷優化。2.長于研究——做反思型教師

從先進的教育理念到課堂的實踐需要一個很長的過程，一個不斷研究、不斷嘗試、不斷反思和不斷實踐的過程。上完課后，及時反思自己的教學實踐：今天這節課，學生收獲了沒有，老師收獲了沒有，課的哪一個環節處理的特棒，哪一個環節還有待提高，篇幅不限，有話則長，無話則短，實用就行。如果教師能做到長此以往、堅持不懈，我相信每個人都會形成自己個性的教育教學風格，每節課都會有新意，有亮點。3.勇于奉獻——做敬業教師

敬業精神是對教師最重要的要求，我們不僅要把教育工作當做職業來看，更要把它當做事業從事，以孜孜不倦的工作態度，去奉獻著自己的愛心、真心、熱心，讓每個學生得到最好的發展，讓家長放心，讓社會滿意。這才不愧為人師。

在今后的教學中，我們將面臨一個更富開放性和彈性的教學環境，教師必須樹立終身學習的思想，隨時隨地學習新知識，不斷開闊自己的視野，豐富思考的維度，增加接觸各種各樣文化和思想的機會。

二、小學語文教師由講授者向合作者的轉變

對學生在學習中處于什么樣的地位，人們經歷了一個漫長的認識過程。赫爾巴特片面強調教學過程中教師的權威，而杜威則走向了另一個極端，主張“兒童是中心”。自古以來教師都是滔滔不絕的傳授者，我們曾經以此為榮。有話可說，說明我們滿腹經綸，這才真是個好老師呢。然而隨著時代的發展，講臺已大大限制了教師，限制了教學?！爸v臺”顧名思義就是教師講授知識的舞臺。教師站在講臺上就要講。從前，一節課幾十分鐘，我們挖空心思，引經據典，恨不得把自己知道的所有知識一字不差的傳授給學生。但是學生究竟聽進了多少，學會了多少，是“講”所無法考查的?，F代社會，信息的紛繁復雜已是不可能“講”盡的，信息技術的快捷方便已不是“講”所能比擬的。如果語文課堂教學仍停留在教師的講上，那必然是死路一條。其實，不論什么能力都是教師講不會的，也是學生聽不會的。站在游泳池邊上大講游泳之道而不讓學生下水的游泳教練肯定不配做一個教練?，F代學習心理學研究證明，知識并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學生，而只能由每個學生根據已有的知識和經驗主動地加以“建構”。單純的聽教師的講，學生沒有時間，沒有空間去學習，去探究，去發現。長此以往，他們只能是知識的容器，而決不會成為發明的機器。而作為教師我們是有責任把學生培養成會創造的人的。一個沒有創新精神的民族是一個沒有希望的民族。因此我覺得教師應該走下講臺，不要讓過多的講解占據孩子們寶貴的學習時間，不要用我們的思想去填充孩子的頭腦。孩子是有靈性的，有比我們更為廣闊的天地，他們的將來不會再重復我們的過去，我們又何必用我們過去的知識經驗去塑造孩子們的美好未來呢！走下來吧，走下講臺，走到學生中間。在課堂上，與學生同迷惑，共探索，同收獲，共快樂。

“為了每個學生的發展”是新課程的核心理念。教師應著重于促進學生的成長和發展，充分考慮發揮學生的主動性、創造性，積極理解學生具有的“未完成性”和“可塑性”。學生可以選擇適合于自己的教學內容、進度和標淮。且隨著社會的發展，學生獲取知識的途徑和渠道將會更加寬廣，教師用知識建立權威的局面將被打破，面對排山倒海而來的新知識和信息，師生處在同一起跑線上。因此，只有與學生建立平等和諧的師生關系，才能真正步入學生的世界，才能親近并真正了解學生，只有放下師道尊嚴才會尊重贊賞學生，從而激發其學習語文的積極性。

新課標下的語文教師應重視與學生建立起平等、和諧、新型的師生關系，充分體現教師既是教育者，又是學習者、合作者、研究者的身份，給學生以深沉的慈愛、溫馨的關懷和近距離的理解，創設出新課標倡導的民主、和諧、積極、開放、融洽的現代語文課堂氣氛。

在我教《美麗的小興安嶺》一課時，當學生通讀課文之后，我讓他們分小組討論學習，看看課文寫作者看到了哪些景色，通過討論了解課文內容。當學生在交流學習結果時，我發現在研讀的同時，學生不但了解了各種景物，而且還學懂了課文是怎樣按時間順序描寫課文的，以及積累了許多優美的詞語。而作為教師的我給他們的是輕松和協的學習氛圍，當他們需要的時候給予幫助，學生才是課堂的主人。顯然，教師不必多“講”，不必過多地分析、說明。教師要做的工作是創設其于師生交往的互動、互學和對話的教學關系，這才是新課程體系下的師生關系。

三、小學語文教師由主導者向引導者的轉變

信息化時代為學生提供了多種獲取信息的渠道,語文教師己不能滿足于僅僅充當文化知識傳播的中介,而應把自己當作學生學習方法的引導者。學生是課堂教學中的主體,即以學生為本,發揮學生的學習潛能;學生是課堂學習中的主人,在課堂教學中,學生主動參與學習過程、實踐過程,教師的作用則是隱性的,是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材后,學生就要進行大量的自主探索。此過程學生可根據自己的情況安排學習內容的先后順序,選擇自己喜歡的學習方式,如可以自己獨立學習,也可以與人合作,與老師交流??.讓學生了解有關知識,完成學習任務,真正把學習的自主權還給學生,進一步激發學生的學習興趣。

此外，教師要鼓勵學生自主學習,勤思多問,可以說,一切有成就的人都善于思考,都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發,多反問,不要包辦代替,要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F在有些學生不但手懶,腦子也懶,有一點難題就想問,總想依賴別人,一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁,學生仔細一分析,可能就想出來了。如果鼓勁還不行,老師可以給學生指明思路,要根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上,才有可能為別人合作交流,也只有在學生個體的潛能得到發揮時,課堂教學才變得有效。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《車的世界》后，引領學生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學生們了解到了更多有關于車、交通規則方面的知識，而且無形中又認識了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里?? 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四、小學語文教師由執行者向建設者的轉變

傳統課程，學校是課程的忠實執行者，導致了教學過程成為知識與技能的訓練過程，課堂成為知識與技能的訓練場，忽視了被訓練者是一個活生生的人，而人的生命質量得不到提升。現行的新課程，有一個核心理念，是以學生發展為本，強調的是尊重人的天性，發展人的個性，開發人的潛能。它看重講求提升兒童少年生命過程的質量。重視學的經歷，形成情感互動，體現內涵要素（也就是說著重體現知識與技能培養，重在過程與方法，關鍵是情感、態度、價值觀）。在培養學生創造力和適應力的模式上也有重大的不同，傳統的教育課程模式是金字塔的模式，是高精尖少數，而新的課程下的模式，培養人結合社會的需求，是“橄欖球”模式。

新課程評價要求通過建立新的評價指標和改革方法，發展學生其他方面的潛能，例如有一位四年級學生他的語文數學成績一直不理想，真可以說算是老師眼中的差生，父母也無可奈可。可是，這位學生的人際交往能力卻明顯高于其他同學，他在同學們當中有很高的威信，當老師不在的時候，能處理班級工作中比較棘手的事情，當父母不在店里的時候，能留住顧客，并順利成交。難道這樣的學生一定會比那些優等生差？新課程提出了評價一個學生應充分了解學生。順著這一基本要求，我們再去認識上面這個孩子，我們就要先肯定他的能力，幫助他樹立起自信心，再在學習方面給予幫助，那么一定會在學業上更進一步。

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執行者，教師更應成為課程的建設者和開發者。新課程中教師角色的轉變是對傳統教育的挑戰，是面向新時代，努力創建民主、平等和促進個性發展的需要，是課程改革的一項重要內容和最亮麗的風景線。

新課程一切是“新”的，這“新”意味著教師要有新的教育觀念，這“新” 需要我們千千萬萬的語文教師不斷付出艱辛的實踐，付出智慧的創造。不斷地 對自我的教學活動進行反省，積極的參與教學實踐，調整教學過程中的錯誤的或失當的角色定位。從而與學生建立和諧、融洽的師生關系，成為學生主體發展的促進者，成為學生自主學習的引導者和協助者，成為新時期合格的教育者。

參考文獻：

[1]葉奕乾祝蓓里（主編）：《心理學》，華東師范大學出版社，1994年版 [2]《小學語文教育學》，徐家良主編，高等教育出版社，2004年版 [3]王道俊王漢瀾（主編）：《教育學》，人民教育出版社，1999年版 [4]大衛·拉澤爾[美]：《智慧的課程——利用多元智力發掘學生的全部潛力》，教育科學出版社，1996年版

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第五篇：新課程下語文教師的角色轉變

新課程下語文教師的角色轉變

在新一輪語文課程改革中，知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼喚語文教師角色的轉變，教師的任務不再局限于“傳道、授業、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。教師在實施新課程時，必須對自身角色進行重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現新一輪課程改革的基本理念。因此，在新課程逐漸推廣之際，準確認識與全面把握教師新角色已成當務之急。

一、語文教師應由知識的傳遞者向教學過程的指導者轉變

傳統的過于注重知識傳承的教學，在多數情況下，非但不利于促進學生學習，某種程度上還抑制了學生的學習興趣、學習動機與學習期望。新一輪語文課程改革強調，語文教學的主要任務不是單純的知識傳遞，而是讓學生獲取學習方法，感受學習過程，促進知識的有效遷移與重組。教師在新課程實施中的主要任務是導學、導讀、導看、導思、導行，給予學生更多自學、自讀、自說、自練和自做的機會。把課堂真正變為學生主動學習、研究，親身感悟、體驗的地方，而不要把課堂視為欣賞教師講演、被動靜聽和接受結論的場所。如何正確處理課堂教學中師生之間的角色，以提高課堂效率和培養學生創造性思維能力。筆者在教學實踐探索中認為，教師可依據不同的教學內容，扮演好以下這些角色：

（一）導演的角色

目前，傳統的教學方法方式已被各種生動活潑的教學模式所代替。課堂上老師與學生之間的關系是主導與主體的關系，即導演與演員的關系。華東師范大學教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為‘訓獸式'的活動?！币敽靡幻錾?“ 導演 ”，首先要對“劇本”（教學內容）了如指掌。教學過程中讓學生充分發揮他們學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生。老師在課堂上只不過是作引導和點撥。

（二）舵手的角色

在實施語文教學中，老師首先要正確把握住語文教學的正確方向。在引導和點撥中不能放任自流地讓學生隨意發揮，要符合教學的目的要求。否則，就像有的老師那樣為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問題。不少似是而非的回答，被一些熱情的稱贊搪塞過去，這無疑對學生的閱讀、理解能力造成消極影響。還有對學生的一些錯誤答問，不少老師顯得沒有太多的辦法。或者置錯誤答問而不顧，找別的學生繼續回答；或者簡單否定其回答；或者就事論事地引發一番，不得要領，這里的老師也沒能真正領會到學生錯誤的答問到底錯在哪里；或者直接出示正確的答案。以上這些情況，顯然老師不但沒有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上還妨害了學生學習的積極性及思考、理解能力的發展。課堂教學中要求老師既要放得開，又要統得緊。讓學生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高，老師當好 “ 舵手 ” 這一角色是很關鍵的。(三)記者的角色 如今，學生作文的內容及體裁都呈現開放的狀態。話題作文是近幾年高考的考試形式。平時在組織學生進行作文訓練的時候，老師可就某一話題，讓學生說開去。這時，老師的角色就可以是記者，就話題有目的性地進行現場采訪。例如：關于 “ 手 ” 的話題，老師可以從 “ 手 ” 的形態、作用等角度采訪學生。有關 “ 門 ” 的話題，老師可從實在的門、虛擬的 “ 門 ” 等角度采訪學生。再如 “ 樹 ” 的話題，老師采訪學生的角度就更多：各種各樣的樹；有形的樹，無形的樹；有人栽樹，有人毀樹。人們為樹而禮贊，又為樹而嘆息。樹，寄托著人類熱切的希望；樹，蘊涵著人類豐富的感悟。提起樹，會有說不完的話語，會有自由飛翔的遐想。記者角色的扮演還可運用在課堂的點撥式、討論式等教學中。(四)主持人、裁判員的角色

教師的主導作用還要放在指導學生“自治”管理上，幫助學生形成和提高自我管理能力和創造性自學能力上。全國著名特級教師、語文教育改革家魏書生為了培養學生的語文自學能力，十分重視學生的自立、自治。他還認為這種情況下的語文教學 “ 一靠民主，二靠科學 ”。這樣一來，老師的角色扮演在教學的具體實踐中又產生了新的變化。例如：語文課中的一場辯論會，老師的角色就可以是主持人、裁判員（評論員）。一堂朗讀或誦讀課，老師同樣要擔當起主持人和評論員的角色。這些角色的出色扮演，就完全能夠調動起學生學習的積極性、主動性，學生的主體地位體現了，教師的主導作用也就得到了充分體現。

二、語文教師應由教學的管理者向教學的合作者轉變

新一輪課程改革強調，教師是學生學習的合作者與參與者，這表明傳統的以教為主的教學過程，將逐漸讓位于師生的互教互學，彼此之間形成一個真正的“學習共同體”。也就是說，新課程的教學過程將是師生交往、平等對話、共同發展的互動過程。從學習的意義上來說，教師首先是學生學習的伙伴。這應該是本質的關系。教師是學生的伙伴，這樣二者的關系才平等。教師才能站在學生的立場上，根據學生學習的情況做好自己的工作。并且時時刻刻地配合學生，真正為學生的學習著想，從學生的學習的角度上去設計教學。不至于為了自己的教學設計而非讓學生配合自己，出現本末倒置的現象。老師只有把自己當作了學生學習的伙伴，才有可能真正地為學生服務。做學生的知心朋友，與學生同悲共喜，教師才能有投入，與學生同呼吸共命運，才有可能把自己的作用發揮到極致。站在合作者的平等的地位上，學生才會從教師那里獲取平等的意識，主動的意識，參與的意識??

（一）變單一學習為合作學習

合作既要有師生間的合作，也要有生生間的合作。師生間的合作要求教師放下架子，走下講臺，尊重學生提出的問題、見解，能夠與學生共同討論交流，生生間的合作要有充分討論的時間，讓各小組成員自由發表自己的看法、意見。合作學習能讓學生在獨立思考的基礎上，彼此交流各自的見解，展示自己的思考過程。在相互交流中借鑒別人的表達方式，提高口語表達能力，使每個學生都有語言實踐和自我表現的機會。合作學習可在針對學習的重點難點質疑、理解之時，可在學生學習有異議之時，可在展示各自的學習成果之時，也可在就課外閱讀、社會實踐之后的談收獲談體會時進行。由于學生的知識水平及理解能力的差異，學生所關注的側重點及理解程度的不一樣，群體展開合作交流的內容也不盡相同。水平高低各異呈現出個性化特征，而這些都可能與教者的理解及教學設計不一至。只有允許學生盡情表達，鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性，真正讓學生自主地學習。

（二）變接受學習為探究學習。

在語文教學過程中，探究學習要求教師在課堂學習中，借助課文的語言情景，創設主動、互動、生動的學習局面，在師生互動、生生合作的動態組合中給各類學生提供適合他們各自發展的聽說讀寫的實踐機會。讓學生在聽說讀寫的各種活動中學習語言，積淀語感，陶冶情操，培養個性。豐富多彩的語文實踐活動更是學生學語文、用語文、形成語文能力的最廣闊的空間。讓學生走出課堂，走出校園，走上社會，親自去調查、了解、研究，去經歷獲得知識的過程。

（三）變講授教學為活動教學。語文教學過程是師生的雙邊活動，改變學生的學習方式，對教師來說最主要的途徑是活動式教學。活動式教學既是一種教學觀，又是一種教學形式。作為一種教學觀，它視教學過程，尤其是課堂教學為一種特殊的活動過程，活動是建構自主、合作與探究性新型學習方式的平臺，因此，活動式教學是實施新型學習方式的主要途徑。活動是建立平等、民主、互動式新型師生關系的契機，活動是促進主動、全面、和諧可持續發展的中介。形成教學特色，提高教學質量的關鍵在于構建學生的主題性學習活動，實現教學活動化。作為一種教學形式，要求教師善于挖掘利用課內外教學資源中的活動因素，創設出適宜的活動目標、活動內容、活動條件和活動策略 : 通過“活動場”的培育，著力于“效應場”的生成，實現活動教學化。具體到一堂課，就是要以活動的理念，融通課情與學情建構教學，通過若干廣泛、深入、多元的互動、有序有效的學生主體活動，化解重難點，帶動全面發展，實現教學的高效多益。

三、語文教師應由教材的忠實實施者向課程資源的積極開發者轉變

《課程標準》中這樣說的：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！薄皽贤ㄕn堂內外，充分利用學校，家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會”。要改變過去語文教學重知識傳授輕實踐活動的弊端，就必須利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。為拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會，語文課程標準首次提出課程資源的開發與利用，廣泛利用課程數學資源和校外學習資源，特別強調家庭也是值得重視的語文課程資源。語文課程標準要求教師高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。

（一）語文課程資源的開發與利用，語文教師要樹立三種觀念

1.課程資源觀。在課程開發與利用中，教師要樹立新的課程資源觀。對課程資源及教育價值的認識，我們需要有更為深遠的視界。例如，教科書一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教科書是惟一的課程資源，一提到開發和利用課程資源，就想到要訂教科書、編教科書。事實上，教科書只是隨造紙印刷術時代的到來而產生的一種課程資源。僅以教材而論，教科書也只是教材之一種，隨著現代傳媒技術的發展，音像、網絡越來越成為重要的課程資源，成為教材，卓然走進教育教學的各個場所。在傳統的課程觀念中，教師是“真理的代言人”“知識的傳聲筒”“課程計劃”執行者與“教學內容”完成者，而忽視了教師作為一部“生命的經典著作”的課程價值。實際上，教師也是課程資源，是最具生命性和創造性的課程資源。在課程建設中，教師不是作為被動的“雇用者”而存在，而是課程設計和課程創新的主體。2.系統優化觀。開發利用課程資源的過程，是一個學習中的各因素的組合、配置和優化的過程，任何一種因素發揮作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整體效果。所以，在開發利用過程中，要注意課程資源的系統優化以及各要素的合理配置，使之協調運作，相互支持，實現課程資源開發利用的經濟高效。所謂優化，主要是指優先性、優效性和適切性。優先性要求在眾多資源開發利用中分清輕重緩急，先后有序，形成遞進序列；優效性要求開發利用的高效率和最大限度地發揮課程資源的教育價值；適切性要求科學合理地對待現有條件，應對學生的心理特點、個性差異等不同的學習需求，通過課程資源的開發與利用能切實提高學生的人文修養、語文能力和綜合素質。

3.潛課程觀。潛課程又稱“隱蔽課程”，它是指那些難以預期的、伴隨著正規教學內容而隨機出現的、對學生起到潛移默化的教育影響的那些內容。通常包括滲透在課程、教材和教學活動中的被人忽視的各種因素，以及班級氣氛、人際關系、校園文化、家庭環境、社會環境、文化傳統等。以往，我們在談到課程及其實施時，只注意到“顯課程”，而忽視了伴隨其間的潛課程。潛課程在傳統的課堂教學中就已存在，而在課程開發與利用中將會表現得更加突出，尤需我們注意。比如，在開發家庭學習資源時，可能引發學生對家庭親情、文化背景、經濟狀況、社會地位等方面的關注和思考，增強學生的體察能力、理解能力，但也可能觸及學生家庭生活的創傷、甚至傷害了學生的感情等；再如，在對社會上學習資源開發利用時，良好的社會環境會對學生學習產生多方面的正向引導功能，但其中的消極因素也會潛移默化地產生負面影響。教師在設計課程和進行課程資源開發時，要盡可能地考慮到潛課程因素，使顯課程和潛課程互相補充、互促共效，發揮潛課程教育的積極作用，排除并避免可能帶來的消極影響。當然，潛課程中大量的內容是無法預先計劃的，只能在隨機出現時因勢利導，相機為用。

（二）語文課程資源開發與利用，語文教師要具備三種能力

1.遴選、鑒別的能力?，F代語文教師的教育職能已不能囿于課堂教學和教授課本，他應是語文課程的開發者，是學生學習資源的發現者，同時還是現有課堂教學資源和課外學習資源的遴選、鑒別者。語文學習資源藏量豐富，分布廣泛，品種多樣。這就要求教師具有善于發現、果斷取舍和價值判斷的能力。在滿眼是“資源”的時候，就要學會取舍，體現課程資源開發利用的優越性、優先性與適切性；在資源相對貧困的時候，就要善于發現和發掘，充分利用現有學習資源，最大限度地發揮其教育價值；在課程資源相對單調的時候，要努力進行課程資源的多向多維聯系，形成課程教育交互網，以滿足學生多樣化學習與全面發展的需要。

2.組合、交通的能力。如何把“原生態”的、散見的語文課程資源化為語文課程教育的有機組成部分，這是語文教師課程開發的基本功。一般來說，要做到以下幾點：第一，對零散的課程資源（個人、家庭、社會、自然、媒體中的課程資源）進行組合，使之具有一定的系統性和教育的針對性、目的性；第二，對傳統的文化資源進行現代性轉換和激活，使之具有現代教育價值和教育活力；第三，對現有的已利用過的課程資源進行變通、嫁接，使課程資源具有再生性、可再利用性，即具有語文教育的新生長點，等等。

3.協調、溝通的能力。語文課程資源的開發與利用，不僅是學生傳統語文學習方式的現代轉換與超越，同時也是教師語文教育方式的重要變革，其中一個重要方面就是，它在一定程度上，要求教師必須走出課堂，走出書齋，走向社會、自然，走進學生家庭，走近學生生活；要從“科學世界”走向“生活世界”，從語文學科走進其他學科。在這一過程中，教師必然要與社會、家庭、其他學科教師以及文化場所取得廣泛而密切的聯系，這就要求教師具有一定的協調與溝通能力，不僅要溝通家、校、社以及其他學科，并與之協作，而且要成為學生課程資源開發與利用的協作者、溝通人。以上，從不同視角對語文教師角色進行了基本定位，其實語文教師遠不是“圣人與完人”，能夠分身從事多種職業，只不過在教學中教師必須能夠行使上述角色的功能與職責。教師在新課程中扮演多重角色乃是大勢所趨，因此徘徊與張望只能拉大教師與新課程的距離，使自己游離于課程改革之外。對于教師來說，目前最關鍵的是要盡快地融入到課程改革中來，盡早找到自己與新課程的差距，對自身角色進行重新審視和定位，以便在新課程實施中更好地發揮自己的職能。