第一篇：新課程改革背景下的小學語文教師

新課程背景下的小學語文教師

小學語文學科作為眾多學科學習的基礎，不僅為整個九年義務教育夯實基礎，更為學生全面的發展夯實基礎。隨著新課程的啟動和新教材的相繼使用，許多具有鮮明時代特色的新理念應運而生，與之伴隨的我們小學語文教師的教學生活將發生質的改變：

一、自身素質的改變

作為一名合格的人民教師，自身素質的改變應該成為為師品格的重要追求。那么，要做到自身素質的改變，最重要的是要有激情。

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，是師生間相互啟發、相互補充的過程。要做到教學有激情，就要求教師在課堂上注意教學語言的準確、通俗，抑揚頓挫，善于運用豐富的肢體語言，引起學生共鳴,獵取其他領域的知識，依據教學內容的需要，對教案加以改造和創新，引入新穎性的東西，這也是做好激情教學的根本所在。

另外，教師的職業道德素質也是自身素質的一個重要方面。

教師的職業道德具有教師個人思想、品德、精神和行為規范等多方面的表現,這多方面的表現可以匯聚成一點，那就是要關愛學生。內驅力才是事物發展的持續的有效的源動力，作為一名教師，只有發自內心地喜歡學生，喜愛教師這個行業，才能在實際的教學中有所建樹。除此之外，還要求教師在日常工作中，在與學生交往的小節行為上做出示范，以具體的行動影響學生，表里如一，用充滿愛心和責任感的言行，在潛移默化中滋養學生的精神生活。

二、教學觀念的改變

轉變教育觀念是課改成功的關鍵。作為小學語文教師，必須適應時代要求，更新觀念，從方法、手段、途經和資源方面，進行全方位的反思和探索。教師在課堂教學時，要根據學生身心發展規律、年齡特點認真研究探討課堂教學的方式、方法；在傳授多種科學文化知識的同時，對學生進行思想道德教育；還應創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生學習的積極性，使每個學生得到充分的個性發展，只有這樣才會“與時俱進”，適應課程改革帶來種種新問題的挑戰。

三、教師角色的改變

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。

1、由權威者向合作者轉變

在傳統教育“師道尊嚴”的觀念影響下，教師是課堂教學的主角，有著絕對的權威，學生只有被動接受學習。新課程改革對教師的角色進行了重新定位，即教師作為“平等中的首席”，要以一個合作者的身份與學生共同研究、共同探討，使學生形成良好的學習習慣，激勵學生勇于挑戰課本、挑戰教師，與學生一起分享知識經驗。

2、由提供者向提醒者轉變

新課程背景下，老師不再是課前搜集調查各種相關信息，并有計劃、有步驟地把知識傳授給學生的信息提供者，而是變成引導學生在實踐中主動地獲得知識，形成能力，把單一的課堂回歸到生活中的提醒者。但學生在進行探究性學習時肯定會出現信息缺乏的情況，會主動向教師尋求信息，此時教師要提供可用的學習資源，學生才能繼續有效地展開學習。

3、由讀書型向社區型轉變

一個只會把教科書的內容搬到學生頭腦中的“教書匠”顯然已經落伍，新課程特別強調學校與社區的互助，學校教育與社區生活正在走向終身教育要求的“一體化”學。因此,小學語文教師要求承擔起小學語文研究者的角色，既不能脫離教學實際，又要為解決教學中問題而進行研究，但不是在辦公室里查閱書本進行研究，而是在教學實踐活動中進行的研究。

四、教學方式的改變

新課程改革提出了新的教育理念，提出自主、合作、探究的學習方式，為了適應新課程改革的要求，課堂教學方式必然呈現出新的特點。小學語文教師要充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，培養學生主動探究，培養學生的合作意識。在課堂教學中，教師要教法靈活,使學生在“活動”中知識；給學生充分的自學、討論、讀書、作業的時間；要經常為學生創造條件，讓學生有機會問、有機會講，以民主的精神、合作的方式進行管理，使課堂教學真正成為促進學生發展的有力手段，全面提高小學生的語文素養。

五、工作方式的改變

新課程以學生發展為本位，融入了各學科的知識技能，體現了跨學科、跨文化的特性，這對于絕大多數教師而言，意味著很難獨立較好地完成教學工作和對學生課題的指導工作，加之激烈的競爭環境，教師一定要依靠集體的力量，伙伴的合作，才能獲取更多的知識，拓寬自己的知識領域。因此，教師要學會與不同學科，不同年級的教師打交道，變獨立的工作方式為合作的工作方式,通過不同學科與同科教師的溝通與合作，交流教育經驗，借助相關專家的評課與指導，反思自己的教育行為，實現教學相長。

總之，語文課程改革既對小學語文教師提出了全新的要求與挑戰，又提供了機遇。教師應抓住這一機遇，關注課程改革、學習、思考、研究新課程。積極主動地參與到課程改革中，在改革中求生存，求發展；不斷從思想觀念，知識結構，工作方式和行為方式等方面改變自已、完善自已。

第二篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應和實現專業發展？

在教師的專業成長中，其自身和外部環境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。因此教師專業化不僅是教師培養、教師教育的過程，而且是教師培養、教師教育的目標和發展趨勢，體現了對教師專業水平和社會地位的一種肯定，地位也未達到其他專業人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業正在由“半專業化”向“專業化”方向發展，“專業化”成為未來教師發展的努力方向。

作為中學教師，最重要的一點是要有過硬的專業知識及其與現代教學相適應、現代教學所需的各種知識。現代科學知識日新月異，我們所學的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現，我們很快感到不能得心應手。因此，我們必須加強學習進修，否則不能應對學生的各種問題，會被學生問倒，也會削弱我們的威信。同時，一些新興學科的出現，也要求我們去不斷“充電”，學生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學習不鉆研行嗎？因此，教育的改革發展，首先要求教師提升自己的專業業務知識結構。

我們應該充分地學習掌握有關內容，理解領會其精神實質，并在日常教育教學工作中不斷進行探索、嘗試。包括教學目標的制定、教學方法的選擇、對教材的應用等等。并且在學習實踐過程中，邊總結整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養成寫課后筆記的習慣，碰到好的內容及時總結成教學案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學生研究性學習，它要求教師能夠創設豐富的教學情景，激發學生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學習者和實踐者，以自身的探究性的學習經驗和實踐能力，去更好地指導、豐富和發展學生的探究性學習活動。

在教學中，課后及時總結經驗：成功的是什么，不足的是什么？如何改進？長期堅持，就一定會積累不少的教學經驗與理論，提高自己的科研能力，向教師專業發展又跨進了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學的能力，數學教學活動中實驗的操作能力和設計能力，教學管理的能力等。所以，以后我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業化的人民教師。

教師的專業化發展是時代的需要，是社會發展的需要。新世紀的教師不再只是教師匠，而是不斷地向學者型發展。教師自身素質的提高，才有利于教育教學的發展和創新，才有利于轉變教學觀念和教學方式，加快對學生的培養。

第三篇：淺談新課程背景下小學語文教學的改革

淺談新課程背景下小學語文教學的改革

當前，新課程的背景下我國教育在觀念、體制、教學方法以及學科設置等方面正經歷系統的深層次變革。筆者結合多年教育與教學實踐，認為小學語文在教學理念、教學目標、教學方法、教學手段等方面也應該發生相應的變革。

一、對小學語文教師的新要求

傳統教育的弊端在于對學生進行“灌輸式”的知識傳授。這種觀念或教學、考核模式抑制了學生的思維發展和學習興趣，不利于學生基本能力的培養。因此，轉變教育工作者的教育觀念、轉變教學活動中教師傳統角色定位是新形勢下對語文教師提出的更高要求，也是完善實踐小學語文教學改革的前提條件和推行素質教育的重要基礎。素質教育本質上是一種教育思想，是一種新的教育價值觀，是以學生為本位，以學生的個性發展為本位，面向全體學生的全面教育。“搞素質教育首先是搞好教師的素質教育”，正如馬克思所說的“教育者必先受教育”。面向新世紀，小學語文教師必須在指導思想、業務素質、教學方法、“學生觀”及人生觀等到諸多方面遵循“學生健康、和諧發展為學習、成長的主人”這一原則。因為只有高素質的教師隊伍，才有高水平的教育，也才能培養出高素質的學生。

二、對小學語文教學目標的把握問題

教學目標是教學的出發點和歸宿，《語文課程標準》提出了“知識與能力、過程與方法,情感態度與價值觀”的三個維度，語文教學目標是課堂教學的目標和方向，它對課堂教學有著決定性的指導作用，是課堂教學的起始和歸宿。小學語文教學目標是依據小學語文教學目 的、課程標準、教學大綱和教材確定的。小學生在語文教師的“教”的指引下，通過自身“學”的努力，應該達到的標準，表現在“知識與能力”、“方法與習慣”、“情感、態度與價值觀”、創造性以及發展性等方面表現出來的可呈現、可遷移與可觀測的變化的具體明確的指標。小學語文教師只有把教學目標理解得越具體、越明確、越具有可操作性，才能引導小學生的學習，保障教師指導的時效性、針對性和有效性，確保教育的效果。

三、對新教材的處理問題

教材是教與學的契合點，是教師施教，學生學習的藍本。教科書編得再好，仍存在一些先天不足。如，教材內容的滯后性，教材編排的定型化，課程資源的有限性。語文教師應該主張“用教材教”，反對“教教材”。也就是說，教師要指導學生創造性地使用教材，可以因地、因時、因生制宜，對教材進行必要的增刪調整。因此，教師在課堂教學中，無需依照備好教案對教材知識點照本宣科，詳細講解。對于教材的重點、難點，課堂上可嘗試運用“導學”、“議學”、“講演”等教法，在輕松、愉快的氛圍下靈活處理。這樣，既發揮出教師主導作用，又有利于學生學習積極性的調動、能力的培養及語文能力的提高。

四、習作教學的改革

抓好學生寫作，筆者認為要從寫話入手，降低難度，重視培養習作興趣和自信心，要多一些開放，少一些束縛，讓學生自主習作，要寫實、寫虛并重，培養觀察力和想象力并重，要重視培養良好的作文習慣。小學階段，要培養學生的習作能力，應當從低年級抓起。要采取多種辦法，激發學生寫話的興趣，要把練筆貫穿于平時的學習、生活之中。此外，只在作文課上講作文、寫作文，次數有限，教師要把練筆輻射到閱讀課上，延伸到生活之中，因需而寫，形式靈活，必能有效地提高習作能力，有效地提高通過練筆服務于生活的能力。抓好 學生習作，關鍵還在激發興趣、培植自信，使學生不斷獲得習作的動力。此外，教師要學會指導學生觀察，要豐富學生的生活，不斷拓寬觀察的領域，鼓勵學生在司空見慣的事物中有自己的發現，及至養成留心周圍事物的習慣。最后，就是教師指導學生想明白了再寫，要注意習作的指導講評，要通過講評使學生增強信心，使全體學生清楚地知道這次習作有哪些成功或進步之處。

五、適當的突出語文課外活動的教學組織形式

課堂教學是教育的基本組織表達式，課外活動是其輔助表達式。然而，針對語文學科特點，我們應革新課堂結構，適當的突出課外活動。在語文課的教學活動中，不難發現，與課堂教學相比較，課外教學活動包括各種實踐，也能充分體現出語文教學的特點、價值和最終目標。讓學生在教師指導下有計劃、有目的、有組織地參與各種活動，對學生理解書本知識，學習積極性和創造性的調動，思維空間的擴展，能力的提高等方面都具有十分重要的意義。課外活動應該具有內容豐富、形式多樣的特點。小學語文課的課外活動除常見的課外作業、課外輔導、勞動實踐、參觀訪問外，還包括觀看影視、辯論熱點、專題講座、征文比賽等形式。語文教師在教學中應理論聯系實際，通過多姿多彩的課外活動，“催化”學生間接知識向直接能力的形成和量變到質變的轉化。

時代賦予當今小學語文教師更高要求和新的歷史使命。我們應當抓住機遇、轉變觀念、銳意進取、不斷創新，轉變教育觀念，完善教學方法與評定方法，才有助于學生臣服于語文的魅力！

第四篇：淺析新課程改革背景下語文教師的角色轉變

淺析新課程改革背景下語文教師的角色轉變

新課改成功與否,教師是關鍵,新課改下語文教學的成敗,語文教師角色的轉變是關鍵。因此,必須對新型的教師角色作認真的思考,加以重新定位。

一、教師應該是學生學習的促進者，核心問題是引導

新課程強調的是教與學的交往、互動,師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發,相互促進。語文教師要在注重合作,創設情境中,讓學生“動”起來。語文教師要從教學需要出發,引入、創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍,引起學生的情感體驗,激發和吸引學生主動學習,幫助學生迅速而正確理解教學內容,達到最佳教學效果。如講述《醉翁亭記》時,可以設置想象情境和問題情境,讓學生通過想象來感知文本,通過問題來引導學生思考,充分發揮教師引導促進角色。可設置這樣一個情境:請同學們充分利用課本中的詳盡注釋,以及網上查詢的資料,以“導游”身份寫導游詞,分小組合作輪流當“導游”、“游客”。導游依次介紹景點“,游客”可向“導游”隨時提問。然后各組分別選出最佳“導游”、“游客”,在班內表演。十幾分鐘后,一份份精彩的導游詞呈現在我面前,有些導游詞得體而包含親和力的語言,老到而充滿誘惑力的語句,學生豐富的想象力和敏銳的思維能力,不得不讓人刮目相看。

為了提高學生對文章的感受能力和概括能力,我又順勢拋出一個問題:安徽旅游公司為招商引資,開發旅游資源,擴大“醉翁亭”這個旅游勝地的知名度,希望同學們出謀劃策,為他們寫一則廣告詞。話音剛落,同學們紛紛作起東道主來,一句句精彩的廣告詞流瀉于他們的筆端,迸發出智慧的火花:①到安徽———游醉翁亭,品醉翁酒,憶醉翁情。②憶當年歐陽文忠公,品釀泉美酒,賞今日瑯琊醉翁亭,做醉翁美夢。③憶昔日文豪歐陽修,游安徽名勝醉翁亭……這樣,在復述,補充,質疑,解難中,拓寬了學生學習的空間,激發了學生思維的活力,提高了口語交際能力,并領略到了精彩的語言。

為進一步分析文章的思想內容,讓同學們深切體會文章主旨,激活文章的內涵情趣,設計兩個問題情境:①假如時空倒回到北宋的慶歷年間,你在醉翁亭上與歐陽公相遇,你會怎樣與他對話?②人生道路上,當你遭遇挫折或獲得成功時,你會如何面對?這樣設置情境,放手讓學生閱讀,使學生由被動變為主動,充分發揮學生的主體意識,讓他們自主參與到教學活動中,嘗試著運用自己的心力感悟去獲得。

二、教師應是課堂教學中“平等中的首席”，關鍵是發動學生的合作參與

課程就是探究的過程。教師作為“平等中首席”,他本身的作用并沒有被拋棄,而是得以重新構建,從外在于學生的情境轉向與情境共存,權威也轉人情境之中,教師是內在于情境的領導者,而不是外在的專制者。語文教師要讓學生參與教學,讓學生“動”起來,教學過程是師生共同參與的腦力勞動過程,教師與每個學生之間,學生與學生之間平等對話,共同琢磨討論,學生的發現能力,質疑能力就會得到有效的鍛煉。教師要充分發揮“平等中的首席”,積極創設讓學生生疑、質疑、辨疑的條件,營造探究問題的氣氛,讓學生有思考問題的時間與空間。課堂氣氛寬松、和諧,學生身心解放,無拘無束,無心理負擔,就能勇于求知,尋根究底,對文本的閱讀與學習就不會浮在表面,而會縱向深入,橫向擴展,形成發自內心的獨特體驗和感受。師生之間,同學之間,思想碰撞,濺發火花,學生可以從不同層面,不同角度各自受到啟迪。教學過程中教師做到“平等中的首席”角色,而不再是居高臨下的包辦者,課堂上就會出現濃烈的探究氣氛,學生思維處于高度興奮狀態,有時就會出現驚人之語，神來之筆”,令人振奮。

合作探究,個性化學習,課堂上就不是一個發光體———教師,而是“能者為師”,每個學生都會發光。讓學生充分發揮主體作用,參與到教學中來,不僅使學生語文興趣,語文能力,語文素養獲得提高,而且能彌補教學中的不足,促進教師的提高。課堂教學,師生互動,教學相長,充滿了生命的活力。

三、新課程的教師應充滿人文關懷，要以情動人文章不是無情物,一枝一葉總關情。語文教師在教學上應充滿人文關懷,師生之間更是情意綿綿。教師上課熱情洋溢,激情似火。課堂教學出現這樣的境界,師生對文本的深入探討,心靈之間的溝通就暢通無阻。“情”忌外加,矯揉造作“,情”是文章內在的,固有的,貴在咀嚼語言文學對它所傳遞的情和意深有領悟;教師只有自己真正動情,才能傳之以情,以情激情,感染學生。這種情是真摯的,高尚的,學生耳濡目染,就會受到熏陶。

教師將學生帶入與教學內容相應的情景之中,就可激發情感。如于漪老師教學生學習《最后一課》的最后一個場景時,不是一般性朗讀、講述,而是聲像并茂,引入高潮。“啊,這最后一課,我真永遠忘不了!”就在一位學生滿帶感情的朗讀、剛停,寂寞籠罩課堂的剎那間,錄音機里驟然響起“當,當……”12響沉重而遙遠的鐘聲,學生既怔又詫,全神貫注。趁學生驚詫之際,出示一張韓麥爾先生寫的“法蘭西萬歲”兩個大宇的彩色圖片,要求學生圖文對照,仔細觀察、仔細閱讀,要求他們在認真品讀的基礎上,用自己飽含感情的語言描述當時課堂上莊嚴肅穆的場景,描述韓麥爾的神情、語言、動作以及他內心的痛楚和期待,描述此時此刻小弗朗士的心情和感受,說明這個場景在《最后一課》中的地位和作用。學生觀察、閱讀,情不自禁地朗讀,沉醉于文本之中。極其精心地尋找“驚人”的語言表達自己的看法,學生屏息聚神,在心中彈奏出愛國主義最強音,思想升華,情感濃烈,師生在共同學習中成長。

教師角色的轉變不僅是靠單純的技巧和手段的轉變,而且是理念、情感的轉變,以及學養和素質的提高,教學的目標不只是客體意義上的“知道”,而且是主體意義上的全身心投入,讓學生感、說、動、做,讓語文融入學生所有的感覺中去。從根本上講,語文教師角色的轉變,是提升語文教學的境界

第五篇：淺談新課程改革背景下的小學語文教學

淺談新課程改革背景下的小學語文教學

新一輪課程改革猶如春風，為各學科教學的發展帶來了契機。其先進的教育理念、教學思想、教學模式讓廣大教師看到了教學的“春天”。語文作為一門基礎性學科，是實施新課程改革的主要陣地。我們要堅持繼承與創新的原則，吸取傳統教學的優勢，注入新課程改革這股“活水”，推進語文教學改革進程。現筆者結合實踐，對新課改下的小學語文教學總結出以下幾點體會。

一、趣味課堂，激發興趣

興趣是最好的老師，興趣在學生的認知活動中起著重要作用。學生對學習有興趣，就奠定了教學成功的第一步。激發學生學習興趣是貫穿于小學階段教學的重要目標。那么，如何來激發學生濃厚的學習興趣呢？這需要考慮到以下兩點：第一，學生實際。學生是教學的中心，一切教學活動都要以學生為中心來展開。只有符合學生的特點，才能贏得學生對學習的喜愛，激起學生濃厚的興趣。小學階段的學生天性活潑好動，愛聽故事、玩游戲，對周邊新鮮的事物感興趣。教師只有深入了解學生的生理特點、認知規律等，以學生為中心來設計教學活動，才能引起學生的關注與興趣。第二，學科特征。語文學科具有工具性與人文性相統一的特點，這決定了其與數學等學科比起來更富有趣味性，更能引起學生的注意。教師要準確把握教學內容，設計出突出語文特色的教學活動。

1.形象教學法。小學生處于形象思維認知初級階段，對形象直觀的事物感興趣，能從中獲取大量信息。在教學中我們可以采用圖片、實物、簡筆畫等直觀手段來增強教學的形象性，激發學生學習興趣。如識字教學是低年級語文教學的重點，也是難點。枯燥地認讀、機械地拼寫，學生識字興趣不高，教學效果不好。如果利用學生所喜愛的簡筆畫來動態地進行識字教學。如日、月、水、火、山、石、田、土等。這樣的教學比枯燥的一筆一畫的教學更具趣味性，能引起學生識字的興趣，使他們享受識字的樂趣，從而讓學生從音形義來認識生字。

2.問題教學法。以問題為主線來貫穿教學，使學生處于不斷分析問題與解決問題的過程中，這樣比起教師直接講解更加富有懸念性，可以引發學生強烈的好奇心，使學生產生“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態，從而調動參與學習的主動性與積極性。如在學習《奇怪的大石頭》一課時，我讓學生思考：大石頭“怪”在哪里？這樣的問題激起了學生的閱讀欲望，學生自然會帶著問題對文本展開有針對性地閱讀與思考。采用這樣的方式來導入比“開門見山”讓學生直接閱讀更加富有趣味性，更能引起學生的主動閱讀。

二、開放教學，激活思維

新課程倡導構建開放而富有活力的課堂教學。開放式教學與封閉式教學相比，將學生從傳統教學中解脫出來，打開了學生思維上的“枷鎖”，突破了教學時間與空間等諸多限制，能使學生展開充分的想象與聯想，激活思維，從多個角度來思考問題，尋找解決問題的不同途徑，培養了學生創新能力與創造性思維能力。在具體的教學中，教師要跳出傳統教學的桎梏，做好學習的指導，為學生構建開放的學習環境，激活學生思維，打造高效課堂。

1.開放性的教學活動。教師在設計教學活動時，不要機械地執行教材要求，按照教參被動教學，要創造性地運用教材，將教學與學生的生活結合起來，設計開放性活動。如在學習《竊讀記》時，可以讓學生思考：文中的小女孩說竊讀是恐懼而快樂的。如果你是作者，你如何來描述這種竊讀的感受。或者如果你是書店的老板，遇到這種情況你會如何對待呢？這樣更能讓學生深入文本，加深體會。

2.保證學生主體參與的時間與空間。學生是教學的主體，這要真正地體現在具體的活動中。教師要保證學生有充足的閱讀時間、思考時間，讓學生能夠聯系自己的現實生活來展開豐富的想象與聯想。這樣學生對文本的閱讀才能產生更多的獨特見解，達到對文本的個性化解讀。

3.讓學生學會表達與傾聽。我們要為學生的交流與討論提供機會，讓學生學會表達、學會傾聽，能夠將自己對文章的感受用恰當的語言表達出來，能夠聽懂其他同學的發言，這樣才能展開充分交流，實現思維的碰撞，從而達成共識，達到對文本的真正理解。

當然，在學生主體參與的過程中，教師要做好組織與引導工作，要為學生提供各種機會，創造各種條件，給予學生必要的啟發與指導，引導學生展開獨立而積極的自主探究，在探究中張揚個性、挖掘潛能，發揮學習的主觀能動性，進行創造性學習，有效培養學生創造性思維。

三、課外活動，提升動力

課堂只是教學的一小部分，現實生活中還有著更多的學習資源、更充足的學習時間與更寬廣的學習空間。我們的教學也不能只局限于課堂，而是要向課外延伸。應該為學生設計多樣的課外活動，讓學生在課外活動中豐富見聞，增長知識，在活動中內化知識、提高能力，實現學用結合。這樣更利于學生綜合能力的提高與學習動力的增強。

1.朗讀比賽。讀是語文教學的核心，讀應貫穿于整個語文教學。讓學生準確、流利、有感情地朗讀課文是語文閱讀教學的重要目標。在課外我們可以組織朗讀比賽，讓學生有更多的時間來進行朗讀，在朗讀中加深對文本的理解，內化語言，積累素材，提高朗讀能力。

2.書寫大賽。寫得一手好字至關重要。因此，我們要加強寫字教學，要讓學生準確地掌握字的結構、筆畫、筆順，寫得一手漂亮端正的好字。我們組織學生開展書寫大賽，并將學生的作品集中起來，由學生投票選出獲勝者。這樣的活動可以增強學生寫好字的動機，并積極練習。

3.演講比賽。組織學生利用課余時間來開展演講比賽。可以談對文章某個觀點、主題等的理解，也可以由教師選主題等來進行演講比賽，這樣的活動集口頭表達與寫作訓練于一體，可以讓學生將所學充分地運用其中，對于學生口語表達水平與寫作水平的提高具有重要作用。

4.社會調查。讓學生走出校園，走進社會，走進生活，開展一系列的社會調查實踐活動。如收集大街上廣告、標語中的錯別字，或收集企業文化、校訓、廣告宣傳語等，讓學生從語法、句型、文化等層面進行分析。

這樣的課外活動既可以開拓學生的視野，使他們認識到語文學習的實用性，提升語文綜合能力。同時也能讓學生在實踐中感受學習的樂趣，更利于學生學習動機的強化與提升。

總之，在全新的教育形勢下，我們要重新審視語文教學，從教學的各個因素入手進行全方位的改革，增強語文教學的趣味性、開放性、現代化，實現教學的全面改革。引導學生展開富有興趣的主動學習，促進學生語文素養與綜合能力的提高，為成為創新型人才打下堅實的基礎。

（責編 張景賢）