第一篇：語文新課程改革背景下的課堂教學模式初探

語文新課程改革背景下的課堂教學模式初探

【摘要】設置以切合學生實際為序曲的三維目標，設置以學生活動為主線的教學板塊，設置以文本探究為重點的討論活動，設置以成果展示為高潮的讀寫結合活動，設置以反思提高為尾聲的自我總結階段，在老師的“教”和學生的“學”之間尋找最佳契合點。

【關鍵詞】語文新課程改革課堂教學模式

《高中語文新課標》明確指出：“建設高中語文課程，應正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養；同時應根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程的內容、結構和實施機制。”因此，語文新課程改革背景下的課堂教學應從提高學生語文素養和個性發展為宗旨，全面落實“一切以學生的發展為根本出發點”的教學理念，重新建構嶄新的語文教學課堂模式。

當代教育學的研究成果表明，“教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統、結構和功能等觀點研究教學過程中的各種方式方法，考察其理論的或實踐的基礎，從而形成一種系統化和多樣化相統一的教學模式體系。”當前的高中語文教學正走入教與學矛盾沖突的發展瓶頸。既要改革以教師為主角不顧學生感受的注入式教學，又要反對以學生為絕對中心的散漫式教學。于是，我在教學實踐中對語文新課程改革背景下的課堂教學模式進行了初步探索，試圖在老師的“教”和學生的“學”之間尋找最佳契合點。下面，我將結合語文教學案例對這種語文課堂教學新模式作出闡釋。

一．設置以切合學生實際為序曲的三維目標，使語文課堂教學有的放矢。

所謂三維目標，是指從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對語文課堂進行目標的設置，是語文課堂從單調平面的教學向豐富立體的教學轉變。例如《雨巷》這首詩寫于1927年夏天。當時全國處于白色恐怖之中，戴望舒因曾參加進步活動而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼著大革命失敗后的幻滅與痛苦，心中充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望。《雨巷》一詩就是他的這種心情的表現，其中交織著失望和希望、幻滅和追求的雙重情調。教學此詩，既要學會賞析詩歌的一般技能，又要接受一定的挫折教育和美學熏陶。在具體的教學目標中，我是這樣安排的：

1．知識與能力目標：了解詩人戴望舒及其作品；掌握比喻、象征手法的特點

2．過程與方法目標：通過自主誦讀，小組討論，成果展示的方式，使學生逐步學會鑒賞詩歌的感情、意境和語言技巧。

3．情感態度與價值觀目標：能準確分析詩中所蘊含的迷惘感傷而又期待的情懷，堅定自己為理想執著追求的精神。

三維目標的確立，為課堂教學起了良好的導向作用。

二．設置以學生活動為主線的教學板塊，使語文課堂教學氣氛熱烈。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造。”這就是說，學生是課堂教學的主體，讓學生“在活動中學習，在活動中發展”，學生的主動參與意識提高了，學習興趣濃厚了，創造潛能就會不由自主的激發出來。

1．設置學生學習小組。學習小組一般不超過6個人，組內民主選舉組長1名，負責小組的總體學習情況和紀律監督；選舉副組長1名，負責小組的討論情況匯總。小組有明確的學習目標，學習措施，并有相應的制度約束。

2．精心實施討論活動。預習學案的研究討論，課堂重點和難點的探究，課文細節的深入研究，都要在組內展開熱烈的討論。這一環節切記言必有據，自圓其說。例如，《第十二座雕

像》中課文中有兩處特別傳神的描寫梁思成先生流淚的細節，一處是毀城的炮聲令梁先生保護北京古城墻的計劃失敗之時，他流著淚說：“拆掉北京的一座城樓，就像割掉我的一塊肉；扒掉北京的一段城墻，就像剝掉我的一層皮。”第二處細節是在文革期間，他的設計原稿被批斗者扔在地上，踏上很多腳印。他流著眼淚用火柴把圖稿點燃。兩處細節描寫，使學生朗讀品味，從而得出：這既是對梁先生痛心疾首，無可奈何心情的描寫，又是對梁先生建筑成就和高尚品德的贊頌。以感悟細節為手段，可以深化對文本人物形象的理解。

3．精心準備成果展示。組內的討論成果由1人做典型發言，組內成員機會均等，輪流做發言人；分角色朗讀和課本劇演出可以由小組之間資源共享，人才共享。

三．設置以文本探究為重點的討論活動，使語文課堂教學有聲有色。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數學上或實驗上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。”在語文課堂上能不能提出挑戰性的問題，可以說是檢驗一堂課是否成功的重要因素。例如，《江城子·記夢》是豪放派詞人蘇軾創作的一首婉約詞。詞人可謂俠骨柔情，他把對亡妻的滿腔哀怨化為動人的詞句，詞風清麗纏綿，一反豪壯之態。這堂課的文本探究部分我是這樣設計的：

(一)學生問題展示:

1.上闋最能表現作者心情的詞語是什么？

2.“不思量，自難忘”既然“不思量”,為何又“自難忘”,這是否矛盾?

3.如何理解“塵滿面，鬢如霜”？

4.下闋最能表現作者心情的詞語是什么？

5.“相顧無言，惟有淚千行”，那么刻骨的思念，為什么相逢無語呢？

（以上問題是學生隨機提出，由學生合作解決。）

(二)疑點討論：

簡要說說本詞的在表達情感方面采用了哪些藝術手法?(虛實相生，想象豐富)

通過課堂探究，學生在誦讀的基礎上積極思考，熱烈討論，充分認識到：作者感情一浪高過一浪，把夢前（難遣愁情），夢中（愁腸百結，）夢后（愁腸寸斷）的深情一步步推向高潮；這深摯的情感，是通過豐富的想象表現出來的。

四．設置以成果展示為高潮的讀寫結合活動，使語文課堂教學滿蓄激情。

學生經過思維的訓練，寫作的提升，一定會有課堂表現的沖動。讓他們通過語文課堂這個舞臺表現出來，達到課堂生成的最高境界，這正是提升創造能力的佳境。例如，在《江城子·記夢》的課堂教學中，我設置了這樣的課堂練筆：

請學生也拿起筆，踏著蘇軾那寂寞悲涼的腳印，把這首詞改寫成一篇抒情散文(100字左右)。佳作展示:

傾聽蘇子的心聲

“十年的時光啊，就這樣無情地逝去。妻啊，你我相隔生死，十年了啊，我都不敢想你。因為我怕，我怕那案頭只有青燈殘卷，沒有你研墨鋪紙的婀娜身影，這不是叫我肝腸寸斷嗎？可我又如何不想你？茫茫的曠野是如此的空蕩，這么靜謐，這么冷清，這么讓人悚然。瑟瑟秋風中，唯有沉默的獨冢，我的凄涼向誰訴說？我也只好沉默。”

“唉??你怕是要不認識我了，歲月的流逝染白了我的發際，時光的消磨已污濁了我的面容，我只與蒼老、凄涼為伴。妻啊，真怕相見的那一天你都認不出我了，那我情何以堪?” 褪去 “抱明月而長終，攜飛仙以遨游”的飄逸,褪去 “欲把西湖比西子”的多情,褪去 “西北望，射天狼”的豪情,只剩下傷情的我,用那悲傷愁苦的思念吹奏著這一曲傷逝的情歌。在低回凄切的哀曲中進入夢鄉：軒窗下，那是妻子正在梳洗，是那樣的熟悉,那樣的真切.“好夢留人睡”,可好夢也容易醒,醒來卻只有孤身一人,只有無言的淚，帶著思念，帶著感傷，流

淌，流淌??直到心靈的深處。

通過當堂寫作展示，學生既體會了蘇軾的深情，得到了一次靈魂的洗禮，又鍛煉了寫作的能力，使“感情真摯”和“想象豐富”這些寫作目標落到實處。

五．設置以反思提高為尾聲的自我總結階段，使語文課堂教學落到實處。

我國古代偉大的教育家孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話強調了學習和思考的辯證關系。荀子在《勸學》中也表述了這樣的觀點：“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。”也就是說，每日反思自己的學習成果，不斷修正，就會變得學問淵博，品德高尚。如果把這些道理推廣到語文課堂上，自我反思階段就是不可或缺的。

自我反思的形式不拘一格，可以用口頭回答的形式，可以用整理筆記的形式，也可以用靜靜思考的形式。只有這樣對知識反芻式的思考，才會有修正錯誤的行動，這便是古人所說的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”了。

綜上所述，“未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。”（《高中語文新課標》）因為高中學生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，如何在新課程改革背景下發展他們的自主、合作、探究能力，不但是高中語文課程的重要任務，而且是我所探索的構筑高效的語文課堂教學模式的全部。

《“八有四環節”教學法——高中語文課堂教學模式探索

（一）》

據徐光華的分析，我國“二十年來對于語文教學模式的各種探索，基本上是以提高語文教學的效率為宗旨的”。[1]這種追求語文教學效率的探索至今仍在進行之中。語文課堂教學效率的高低直接影響語文教學效率的高低，基于此，關注課堂教學已成為語文教育教學研究的熱點，并把它作為提高語文教學效率的有力抓手。

當前，我校已成立了名師工作室并且派老師外出學習，我覺得目的只有一個，那就是探索出華龍區高中特有的課堂教學模式，從而取得課堂教學效益的最大化。我作為名師工作室的學員之一，也時時在思考著一個問題——什么模式才是適合我們的課堂教學模式。正好我班是課堂教學模式改革的實驗班，這讓我有了實驗的場地。下面我把自己正在摸索的所謂課堂教學模式寫下來，希望得到各位老師的指點。

我給自己的課堂教學模式命名為“八有四環節”教學法，八有即

1、有學習目標和導學案

2、有探究課題

3、有學生自主學習探究

4、有學習小組合作探究

5、有師生交流和共同展示

6、有學生動手寫作

7、有學生對文本的誦讀

8、有充裕的時間交給學生去自主、合作、探究、展示；四環節即自主探究合作探究成果展示鞏固提高。

“八有四環節”課堂教學模式在我的公開課《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中已得到初步的體現，當時在設計這一課時，我的課堂設計理念就是“八有四環節”。這個教學模式正在得到我進一步的檢驗和完善，也急需得到各位老師的指點和幫助。下面我結合自己的公開課來具體談一下“八有四環節”課堂教學模式，也算是對這一課的教學反思。

有學習目標和導學案。課堂學習開始時一定要讓學生明確本節課的學習目標，這一點有助于提高課堂教學的效率，同時課堂教學目標是否達成也是判斷這一課是否高效的主要依據；同時如何達成學習目標，采取哪些教學活動，也最好明確出來，算是導學案，讓學生在你導學案一步步的引領下去達成要達成的課堂學習目標。我在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中的學習目標為：從不同角度對文本進行解讀探究。

有探究課題。課堂上要有探究課題來引領學生的學習，整個課堂的學習將圍繞探究課題來進行。所以探究課題的質量高低將直接影響課堂的教學效果。探究課題的提出可以有學生提出也可有老師提出，但一定要經過慎重篩選，這一點在備《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這一課時感受特別深。剛開始我設計了十一個課題，后來逐步壓縮成九個，后來經過和學生交流，這九個課題要么他們感到沒話說、要么不感興趣，我吸取他們的建議，和同學共同備課，最后把課題再次壓縮為三個，前后反復幾次的磨合，讓我深深感到課堂探究課題的設定是多么關鍵，設計的好整個課堂就會頓然聲色。最后呈現在課堂上的三個探究課題為：

1、孔子是我國春秋時的思想家、教育家，學而不厭，誨人不倦，被后代尊為“圣人”。當子路說完自己的理想后，夫子“哂”之，請你就“哂”字來分析孔子的做法是否合理？通過本文的學習，你覺得孔子哪些地方可取，哪些地方不可取。如果你是孔子，你會如何對待子路這樣的學生？

2、孔子為什么獨獨贊賞曾皙，說“我與點也” ？而且記錄者還在曾皙發言前先制造一種氣氛：“鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作”，特意表現出一種不同凡響的氣象。

3、有人說“全文突出了儒家的禮樂治國的理想”請你在文中找出依據來支持這一觀點。

有學生自主學習探究。在展示學習目標和出示本節課的探究課題后，要給學生充分的時間來讓他們進行自主學習探究，這是非常關鍵的，它昭示著學生的學習起點。我在 《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中是這樣設計的：

1、把課文朗讀一遍。

2、讀完的小組到講臺領取探究課題，每位同學就領到的課題進行自主探究。

3、把你的見解形成書面提綱，以便于交流。

4、時間為6分鐘。

有學習小組合作探究。新課標提倡自主合作探究的學習方式，實踐也證明，這是一種科學的學習方式。現在我們實驗班分成了學習小組，六人一組，并且按組調整了座位，這就為課堂開展小組合作探究創造了先決條件。實踐也證明小組充分合作，對于提高學生整體的學習效果，對于寬松和諧課堂氛圍的創造，對于保證課堂效益的最大化都將起到至關重要的作用。值得注意的是，小組合作不能流于形式，現在課堂上有許多假合作，以合作為名，辦非合作之事。表現為剛讓學生合作老師就喊停，沒有給學生充足的時間；另外學生合作沒有課題，沒有老師的有效指導，小組內部合作沒有有效地組織，而是大喊一通完事。這些都是有待于改進的地方。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設計的：

1、組長要認真組織本組的合作交流，每位同學都要發言。

2、發言人要整理本組內同學的觀點并形成書面提綱。

3、同一課題由最先出成果的一組把自己的書面材料以提綱形式寫在題板上。

有師生交流和共同展示。師生交流和共同展示是課堂教學的核心環節，一節課的精彩處往往在此。以往別人評價語文老師只會發球不會接球，是說老師在課堂上對學生的發言沒有有效地引導和點評，老師精彩的點評往往能給學生留下難忘的印象，同時也讓學生的思維得以升華。老師如果只是說“好”“請坐”是遠遠不夠的，是很貧乏的，理想狀態是老師和學生應該爭論交流。在課堂展示這方面，學生展示小組合作的成果是展示環節的核心，但不可忽視教師的展示。這不是老師的炫耀，而是有助于學生提高認識，當然老師的認識高度要在學生之上。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設計的：

1、按照大屏幕出現課

題的順序，請剛才在題板上展示成果的小組派一人到講臺來闡述本組的觀點。

2、抽到同一課題的其他小組，如有異議或補充可進行展示，觀點相同者不再展示。

有學生動手寫作。我個人認為，學語文和學英語是不同的，語文是我們的母語，我們判斷一個人的語文水平是否高，重點不在于他的口語運用能力，而在于書面語的運用能力，這也是重點測試的部分。比如有些人不認字，但特別能說，那么你能說他的語文學的好嗎；相反有的大作家是不擅長說的，但我敢保證這人的語文絕對好。所以如果一節課沒有學生動手寫作將是有缺憾的。我們在課堂上應有意識的要學生把口語變成書面文字。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設計的：在自主學生環節，我要求學生把自己的見解形成書面文字；在小組合作探究環節，我要求學生把本組的成果形成書面文字和提綱，在展示時要拿著書面文字；在課堂鞏固提高環節我要求學生：請你把自己在剛開始所寫的文字材料進行重新整理，形成一篇小短文。

有學生對文本的誦讀。課堂的學習我們不能脫離文本空談，應該是手不離書，眼不離文，言必有據。我們在解讀文本時應該保證整個課堂不游離文本，并且能夠讓學生對文本有深度解讀，有整體的把握。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設計的：我要求學生自主學習前一定要先朗讀文本，確定學生的閱讀起點，同時我要求學生的發言不能脫離開文本，必須在文本中找到依據。我認為，好的狀態是文本原文加上自己的理解分析最好，而一般的文本賞析文章也是這樣寫成的。

有充裕的時間交給學生去自主、合作、探究、展示。以往我們也有讓學生在課堂有自主學習的理念，但往往都是理念上的，在具體操作層面流于形式的比較多。我們不要貪多圖快，課堂學習的主人只能是學生，學習別人是替代不了的，特別是語文，他需要一個人認真的閱讀文本，認真的思索回味，閱讀的過程可在思想上受啟迪，可借鑒別人的寫法，并把自己閱讀后的見解寫出書面文字，然后慢慢提高自己的語文素養。這是需要時間的，所以我們要壓縮老師的時間，增加學生的時間。把有充裕的時間交給學生去自主、合作、探究、展示是需要有教學魄力的，同時這也是一種教育智慧。

四環節是自主探究、合作探究、成果展示、鞏固提高。我認為四環節是比較便于操作的，同時也符合學生的邏輯習慣。課堂提出探討課題和閱讀文本后，要給學生充分的時間讓其自主探究，然后在自主探究的基礎上進行小組內的合作交流，小組交流后要有展示環節，這是課堂的核心，基本樣式是師生交流共同展示，最后一定要有鞏固提高環節，要清楚地體現出課堂開始的學生學習起點和經過一節課的學習后學生達到的高度，變化越大課堂效率越高，這是老師達成學習目標實現課堂效益最大化的重要體現。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設計的：

第一板塊自主探究

要求：

1、把課文朗讀一遍。

2、讀完的小組到講臺領取探究課題，每位同學就領到的課題進行自主探究。

3、把你的見解形成書面提綱，以便于交流。

4、時間為6分鐘。

第二板塊合作探究

要求：

1、組長要認真組織本組的合作交流，每位同學都要發言。

2、發言人要整理本組內

同學的觀點并形成書面提綱。

3、同一課題由最先出成果的一組把自己的書面材料以提綱形式寫在題板上。

第三板塊成果展示

要求：

1、按照大屏幕出現課題的順序，請剛才在題板上展示成果的小組派一人到講臺來闡述本組的觀點。

2、抽到同一課題的其他小組，如有異議或補充可進行展示，觀點相同者不再展示。

第四板塊鞏固提高

要求： 相信通過合作探究，你的觀點會更加豐富和深邃，請你把自己在剛開始所寫的文字材料進行重新整理，形成一篇小短文。

以上是我探索的一個課型，我稱為一個教學模式，我把它稱為教學模式

（一），今后我打算搞一個系列，從課型上搞如新授課、講評課、復習課等，從文體上搞如古文、詩歌、散文、作文等，就某一類推出一個課例。我想借此不斷提高自己的教學能力，在此懇請得到語文組各位老師的指點

第二篇：新課程背景下課堂教學模式研究

新課程背景下課堂教學模式研究

xxx課題組

姓名：XXX 學號：XXXXXXX 專業：英語教育 班級：2008級本科3班

一、研究背景

20世紀90年代一場素質教育的大討論換來了新的一輪課程改革，人們努力探討在新理念指導下的、適應新時代發展需要的新的教學模式。在世紀之交，國務院頒發的《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學要由?應試教育?轉向全面提高國名素質的軌道，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑的發展，辦出各自的特色。”綱要從學生學習方式的改變出發，要求教師教學方式必須改變。從教學模式的角度對我國當代各具特色的多種類型的教學改革實驗進行研究，探索它們的理論基礎、教學目標、操作程序、教學策略、效果評價等基本問題，并從中歸納出教學的一般模式。

最早進行教育模式研究的是美國的喬伊斯和威爾，他們把教育模式定義為：“主管模式是一種設計課程、選材，指導在教室和其他環境教學活動的一種計劃或范型。”然而由澳大利亞悉尼大學鄧立教授主編的《培格曼最新國際教師百科全書》中，教學模式則被認為是“考慮課堂教學的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解釋師生在課堂上做些什么，他們如何相互作用，如何運用教學材料以及這些活動如何影響學生所學的內容。”我國的一些教育專家對教學模式也有著一些各自的解釋，但含義大致相同。他們認為：教學模式教育模式屬于教學過程范疇、教學結構范疇，教學模式是方法、是策略，是一般理論和應用方法的統一。教育改革應致力于新型教學模式的生成。改變傳統的教學模式，是教改在科學理論指導下，更新觀念，改善教育行為，提升教學水平的與時俱進及開拓創新的產物。

二、問題的提出

1、傳統教學模式。傳統教學模式以“教師中心，教材中心，課堂為中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對人的管教和對學生學習的控制，強調通過課堂教學對學生進行系統的文化知識教育。我們既要肯定它的價值所在，不能輕易拋棄，但必須看到傳授式模式的局限性，不能把它當成唯一的模式而神化。如果教師注意調動學生的學習主動性，啟發他們積極思維，在一定程度上可以彌補傳授式的缺點，用傳授式同樣可以上出精彩的課，但教師不是只為了追求一堂課的成功，而是要關注學生素質的提高。為此，必須走出傳統教學的誤區，實現教學模式從單一化向多元化的發展。

2、新型教學模式。即“問題主導，先學后教，及時訓練”的教學模式，是教師首先提出問題，然后學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。“問題主導，先學后教，及時訓練”對學生自學能力的培養具有促進作用，教師在課堂教學中把引導學生學會學習放到教學的首位，教師在引導自學和發現、幫助學生克服學習困難上下工夫，這種先學后教的教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的教師，這對建立“以學生為主體”的教學基本模式是十分重要的。但是我們不能忽略切實發揮“師”的作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚、講準確、講精彩。

就教學工作而言，面對新形勢，什么樣的教學模式才能提高教學質量，促進學生的全面發展呢？另外，此項研究對于我們英語教育方向的畢業生來說，是十分有利的，有助于我們提高自身的教育教學水平。

三、研究的意義

教師如果單純依賴教科書、參考書以及以往的教學經驗，必將使自己喪失獨立性和創造性，教師的專業化和個性化的發展無從談起。新課程表現出了許多的不確定性，新課標為教師在創造性使用教材方面所留下的廣闊空間，在實踐過程中，應正確把握學生對知識與能力的建構與教師的適時、適度的介入的有機結合，提高教學成效。從這一角度看，本研究具有重要的現實意義。

通過對現階段課堂教學模式的研究，尋找在具體的教學活動中所能參照的標準樣式，也就是新的教學模式，并盡可能地使其穩定化、系統化、理論化，從而提高教育質量，并且促進教育理論的發展。教師教學方式如何貫徹課程的理念，并重點引領學生的學習方式的轉變將是本研究的關鍵。本研究的成果不僅可以學校及更多的教師提供可操作的鑒戒。

四、研究的重點和難點：

1、探索適合攀枝花中學的教學模式，提高教學效果的最佳途徑。

2、實施該模式在教學實踐中的運作。

3、研究新課程背景中學課堂教學評價。

五、研究的設計方案及實施階段

（一）研究的設計方案

1、研究的目標：

（1）探討新課程背景下的教學模式的基本原理、基本結構和基本特點，形成一批富有課改理念的課堂教學案例。把握教學規律，豐富現代教學理論。

（2）立足中學課堂教學，研究學生的主體行為和學習的規律，探究出有利于促進教師和創新精神的基本教學途徑，探索出有利于學生主體性學習的學科課堂教學設計的策略，優化課堂教學課程和教學方法或手段，促進師生共同發展。

（3）以優化課堂教學策略為手段，努力提高課堂的有效教學方法，構建科學合理的課堂教學評價體系，更好的實施新課程，促進學校教學質量的整體提高。

2、研究的內容：

（1）針對攀枝花中學，研究新課程背景下的課堂教學模式優化的方法。（2）構建“以學生發展為本，提高學生素養為目的”的課堂教學策略體系。（3）學生自主、合作、探究式學習方式的研究。

3、研究的方法：以攀枝花中學為對象，主要通過實驗法（親身教學和聽其他優秀教師的講課）、觀察法（觀察學生的學習情況與學習反饋）、比較法（比較各教師的教學模式及其教學影響）、表列法（將所得數據通過表格列舉出來），內容分析法（分析各研究人員的研究結果）、經驗總結法（總結研究結果）等。

4、研究的時間：2012年3月是我們教育方向學生的實習時間，由此為我們提供了開展研究的機會。

5、研究的人員：XXX學院外國語學院2008級本科三班英語教育方向全體學生（總共10名）。我負責領導研究策劃活動，其他九位負責各科教學模式的研究。

（二）研究的實施階段

第一階段：準備階段。首先制定研究計劃。其次，搜集整理教學經驗、相關理論及教學內容；學習《基礎教育課程改革方案》及其相關理論。最后，采用問卷的方式，對教師和學生關于新課程的教學與學習興趣進行調查。

第二階段：實踐階段。研究人員在班級中采用新型教學模式給學生上課，將理論的學習思想、經驗引入到課堂教學進行探究，讓學生積極參與知識的形成、探索和發展過程，并適時記錄總結。

第三階段：統計分析階段。研究人員將實踐所得數據用表列法進行統計，然后將統計所得數據進行整理，做出詳細的定性、定量分析。

第四階段：總結階段。研究人員根據分析的數據，進行總結，得出結論。

六、研究的成果預計

1、對新的教學模式的研究，了解其構建，深刻理解新課程變革過程的實質，提高新課程變革的成效，同時達到是教師更新教學觀念，改革教學方法，起到促進新課程標準的具體實施。

2、學校教學質量得到大面積提高。學校形成創新型、科研型教學評價體系，形成個性化教學特色，為學校提高教育教學質量，提升學校的社會聲望。

3、促進教師和學生的全面素質發展。學生主題發展指數良好，參與研究人員普遍提高科研素養和創新能力，思維方式、工作方式具有較大轉變，涌現一批教學創新型教師。

七、研究的經費

制定計劃表格、搜集資料、制定調查問卷等過程所需的費用合計約500元；研究期間研究人員的生活所需費用合計約5000元；其他相關費用約500元。此次研究所需費用總計為6000元。

第三篇：淺談新課程改革背景下小學英語課堂教學模式

淺談新課程改革背景下小學英語課堂教學模

式

王晉娟

2013-2-26 16:18:28 來源：《太原大學教育學院學報》2010年2期第75～77頁

【作者簡介】王晉娟(1982-)，女，山西太原人，太原大學外語師范學院助講（山西太原030012）。

一、關于教學模式

1.教學模式的定義

黃甫全主編的《課程與教學論》一書中指出“教學模式就是在某一教學思想和教學原理的指導下，圍繞某一主題，為實現教學目標而形成的相對穩定的規范化教學程序和操作體系。教學模式實質上就是人們在實踐狀態下，系統而綜合地組織教學過程的諸因素，整體地操作教學活動的一種相對穩定的形式。”

當前對教學模式一般定義為：教學模式是一定的教育理論和思想指導下建立起來的，具有相對穩定的、科學的、具體的教學程序和結構及實施的策略體系。因此，不同的學習理論對接受英語語言并使語言知識轉化為語言技能和交際能力的整個心理活動過程，有著不同的描述和分析，并得出不同的學習模式。

2.課堂教學模式的特征

首先，教學模式蘊涵著某種教學理論或思想，即教學理念；其次，教學模式是人為建構的，具有很強的目標指向性；第三，教學模式既要說明教學操作的步驟和方法，又要有明確的運用程序的目的和條件；第四，課堂教學模式應該體現教與學的過程的基本規律，反映它們的基本理論框架并能指導學生學習和影響教師教學活動。相對于動態性、技巧性的學習方法來說，學習模式更具有高度的概括性、程序性和策略性。

3.建立科學的教學模式的意義

首先，科學的課堂教學模式是以現代的教育思想為指導，體現了素質教育教育觀，有利于素質教育的實施。其次，科學的課堂教學模式是對傳統教學模式的繼承和發展。科學的教學模式具有如下的特點：使課堂教學系統化；使課堂教學自動化；使課堂教學目標化；使課堂教學最優化。第三，課堂教學模式具有較強的針對性和可操作性。建立不同層次的、多方面的科學的教學模式可以克服傳統教學的弊端，從而大面積地提高教學質量。

二、傳統課堂教學模式中存在的問題

1.英語課堂教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練

在英語課堂教學過程中，中小學教師，尤其是小學英語教師往往為了“升學率”或完成教學任務，采用“填鴨式”的教學方法，根本不考慮學生的接受能力，缺少與學生的交流與溝通。不重視培養學生的交際能力，不能夠給學生樹立“語言是交流的重要工具”這一理念，單純地、機械地訓練學生，使學生失去了在實際生活中用英語去交流的機會。

2.英語課堂教學過分利用物質刺激來激發學生的學習興趣

由于《英語課程標準》要求廣大教師激發學生學習英語的興趣。這一要求的重要程度是不可忽視的。因此，廣大小學英語教師利用物質刺激激發學生的學習興趣是一種手段，但是，如果激勵手段僅局限于這堂課獎桔子，下堂課獎氣球，再下次獎貼畫等等，學生對于學習英語的目標就會變成為得獎品而學習，而不是為獲取知識而學習。這一刺激法也就失去了意義。

3.英語課堂，特別是公開課過于追求華麗的表象

英語課堂形式應該豐富多彩，生動活潑。但是現在的小學英語課堂，尤其是公開課，教師為了展示自己運用計算機的熟練程度，頻繁使用多媒體進行教學。雖然課堂形式變得豐富多彩了，但是作為聽者的學生來說，只在關注眼花繚亂的課件，參與繁多的活動，對于教材內容的接受少之又少，一堂課結束后根本沒有獲得知識的滿足感，只有一種感覺：真累，終于結束了。而作為觀摩者來說，只能看到華麗的表象，而對于教師的實際教學水平沒有任何體驗。

4.英語課堂的交際對話沒有任何實際意義

英語課上，教師指著手中的書問：“What's this?”學生齊聲回答：“It's a book.”教師肯定回答并稱贊：“You're clever.”又指著遠處的門問：“What's that?”同學們爭先恐后的舉手回答。

這是小學英語課堂中復習環節最常見的場景，尤其出現在公開課或觀摩課。表面讓人覺得課堂氣氛活躍，但不知道教師在課后是否認真反思過，這樣的問答有意義嗎？這樣的提問會給學生怎樣的刺激呢？能帶給學生多少幫助呢？

三、新課程改革背景下的新教學模式探究

1999年召開的第三次全國教育工作會議和國務院批轉的教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出要改革現行基礎教育課程體系，研制和構建面向新世紀的基礎教育課程教材體系的任務。2001年召開的全國基礎教育工作會議和國務院作出的《關于基礎教育改革與發展的決定》，進一步明確了新一輪課程改革的指導思想，并提出要加快構建適應時代發展要求的新的基礎教育課程體系。教育部頒布了“關于積極推進小學英語課程的指導意見”，把小學課程作為21世紀初基礎教育改革的重要內容。在這一指導意見中，明確提出小學課程的目的，即“激發學生的學習興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。”我國新一輪的基礎教育英語課程改革是在國家基礎教育課程改革的大背景下開展的。實施“課堂教學活動化，教學活動任務化，任務教學主體化”是小學生通過課堂教學獲得語言知識并形成能力的有效的教學模式。針對傳統英語課堂中出現的問題，筆者提出以下的幾點建議：

1.注重小學生的親身體驗、實踐參與和創造

小學生具有模仿力強、求知欲強、記憶力好、心理負擔輕、表現欲強和創造精神強等特點，這是兒童學英語的優勢；但他們的理解能力相對弱，注意力不易長時間集中，不喜歡單詞的機械的重復與訓練。教師要充分注意兒童的這些特點，要通過適合兒童的年齡、心理、生理特點的生動活潑的教學活動，把學英語與做事情聯系起來，創造良好的語言環境和語用環境，使學生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學習態度，努力開展自主學習。

教師必須突破以教師為中心、老師教學生跟讀、重語法教學的舊模式，要充分利用現代教育技術手段和豐富的教學資源，讓學生有一個良好的語言環境和語言運用環境，在語境中學習語言知識，并形成初步的交流能力。教師盡量不要講解語法概念，要采用聽、說、唱、玩、演等形式，要鼓勵學生積極參與、大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽說唱演的能力，使小學生從枯燥的語言知識的講解和死記硬背的學習模式中解脫出來。

2.注重小學生穩定興趣的培養，實施興趣教學，寓教于樂，寓教于做

從生理角度看，大腦神經細胞只有處于興奮狀態時才能進行積極的思考，而興趣是刺激和增強細胞活動的動力。從心理角度看，學習動機是推動學生學習的心理動因，是提高學習效果和注意力的重要因素。興趣有兩種：暫時興趣和長期穩定的興趣，這兩種興趣都是小學生學習英語所必需的，比較起來，長期穩定的學習興趣對學習者的影響要大得多，如何保持小學生的長期穩定的興趣呢？

首先，利用小學生無意注意，加強直觀教學（如體態、圖片、事務、模型、卡通片、簡筆畫、投影電視等）；其次，教學方式靈活多變，豐富多彩，生動活潑（如歌曲、故事、猜謎、游戲、模擬表演、為電視片配音等），通過不斷變換的方式，調節小學生大腦的活動，減少單調的機械重復的刺激給小學生帶來的疲勞。第三，充分調動學生多種感官互動，增強感知，以加強感知效果。第四，充分利用情景教學，促進小學生的記憶，啟發思維，使教學形象化，讓學生身臨其境，實際運用。第五，給學生提供成功的機會和體驗。成功感是英語學習中非常重要的情感因素，在交際化課堂教學中，教師要盡量創設條件，讓學生參與語言實踐，讓他們嘗到成功的喜悅。對學生的口語、語法語音錯誤等不要立即糾正。有的語言學家認為兒童學外語是熏陶出來的，不是糾正出來的，這話不無道理。

針對兒童表現欲強、競爭意識強等特點，教師在課堂教學中可適當展開競賽活動，使小學生既嘗試成功，享受成功的情感，又促進能力的發展，并使智力得到開發。有一點值得注意：唱歌、游戲、表演等愉悅學生身心的活動對小學生英語學習興趣的產生和維系有一定的積極作用，但是它主要是激發學生的暫時興趣，教師要適當利用這些活動服務于教學，通過這些活動讓學生真正學到東西，從而形成和發展具有個性傾向的長期穩定的興趣。

3.抓住英語課堂的本質，讓學生得到發展

《英語課程標準》指出，“用教材教學生，而不是教教材”。這就給我們教師提出了正確把握教材的要求，教師不能被困在教材這個牢籠里，而應適當拓寬。新的英語課程標準整體設計分級目標，就給教師們提供了選擇教材、駕馭教材的機遇，我們要抓住這份機遇。教師應該變通教材，把教材定位得稍高些。記得有專家這樣說：“教師要求學生10分，學生可能掌握7分；教師要求學生掌握7分，學生可能掌握5分。”我們的學生具有無窮的潛力，教師的責任就是要開發學生的潛能，讓學生得到盡可能大的發展。

4.發展學生的語言運用能力，培養學生的創新精神

《英語課程標準》要求教師使學生在學習過程中逐步發展學生的語言運用能力，培養學生的創新精神。換句話說，教師要讓學生學會思維，會思維才會發展得更快、更好。意大利著名導演羅思特·馬西里尼曾說過一句非常精辟的話：“再沒有比思考更快樂的事”，也就是說，我們要讓小孩在英語課中感到快樂，讓他們感覺到思考的快樂，那么，這種快樂將會深刻而持久。學生在思考中同時還能感受到自我的價值，“我學會思考了，我學會學習了。”

不要對明知故問感興趣，無論是什么內容，教師都要記得：給學生制造一定的信息差。那樣編出的對話才會更真實、更有意義。比如教學“How many”句型，教師在發問時就可讓學生快速瀏覽一遍事物后消失，讓學生以猜的形式給出不同答案。這樣，學生的思維才會不斷閃現跳動的火花，學生才會得以一定程度的發展。

總而言之，教學模式不是一成不變的，從不同的角度去探討，可以實踐和總結出不同的規律和不同的教學模式。我堅信只要人人都對小學英語課堂教學充滿希望，積極求索，認真反思，小學英語課堂教學必將綻放出絢麗多彩的花朵！

【參考文獻】

[1]張迎春.新課程教師讀本·通識[M].西安：陜西師范大學出版社，2006.[2]王茂金.新課程教師讀本·英語[M].西安：陜西師范大學出版社，2006.不斷更新教學方法，是實現有效課堂的手段

教學不僅是一門技巧，更是一門藝術。教師必須在教學中盡量讓學生感到有趣、新奇，這就要求教師順應時代的發展，與時俱進。在教學中教師要善于用各種方法。如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等。1.當“小老師”、“模仿秀”

比如“talk about it”這一模塊中，我們就可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，領讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學者使用課堂用語。2.把身體語言帶入課堂

在教單詞或句子時，我們可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的語調朗讀，學生特別喜歡。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。3.表演法 例如我常用的表演法是讓學生利用每課的前五分鐘表演、鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評的壓力。

另外，我還常常讓學生“唱英語歌曲”、“說繞口令”、“做游戲”等。由于教學方法的多彩多姿，課堂教學充滿了生機，學生學得生動活潑，充分發揮了學生的主體性，發展了學生的個性。4.運用邊畫邊說的方法

新教材最突出的特點是圖文并茂，無論Student Book還是Activity Book到處都體現了這一特點。繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它一則可以引起學生的興趣，二則可以幫助學生記憶，提高學習效率。

關注課堂實效，最大限度地提高教學質量，需要我們教師不斷探索有效的課堂教學策略，才能讓課堂充滿生機與活力，才能更好地達成教學目標。總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，不斷探索、研究，使我們的課堂教學建立在有效的基礎上。

設計豐富的有效活動，為有效課堂提供鋪墊

英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績高低，忽視學生的全面發展；重視“教”，而忽視“學”；重視現成結論的記憶，忽視學習過程；重視向學生灌輸，忽視學生的主動參與；重視基礎知識的傳授，忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養等等。這些現象都無疑有悖于語言教學規律，結果是教師把一門活生生的語言實踐課，上成了枯燥乏味、毫無生機的呆板課。導致一大批英語專業高才生高分低能，在工作中用英語進行交際的能力極差。學生學了幾年英語，到頭來耳聽不懂，口不能言。

因此，教師要在遵循小學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求和特點的前提下，依據所學知識的難易程度和學生的實際語言水平，精心設計每一個活動，使活動形式與教學內容相關，能為目標服務；使活動形式多而不亂，有語言知識作支撐；使活動活而有序，具有可操作性；使活動真實，并體現開放性；同時還應考慮活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素，使每個活動在目標下有機地聯系起來，并引導學生在參與活動中達成教學目標，從而提高課堂教學效率。開展設計各種豐富多彩的活動，提供給學生說英語、聽英語、練英語、用英語的機會，達到語言交際目的，改變重視現成結論的記憶，忽視學習過程；改變重視向學生灌輸，忽視學生的主動參與；改變重視基礎知識的傳授，忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養等。

1、開展各種競賽。如朗誦比賽、默寫單詞競賽、聽寫競賽、日常口語交際競賽等。

2、讓學生自辦英語廣播、英語黑板報、根據課文內容自編短劇。

3、讓學生參加英語角活動。

第四篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應和實現專業發展？

在教師的專業成長中，其自身和外部環境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。因此教師專業化不僅是教師培養、教師教育的過程，而且是教師培養、教師教育的目標和發展趨勢，體現了對教師專業水平和社會地位的一種肯定，地位也未達到其他專業人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業正在由“半專業化”向“專業化”方向發展，“專業化”成為未來教師發展的努力方向。

作為中學教師，最重要的一點是要有過硬的專業知識及其與現代教學相適應、現代教學所需的各種知識。現代科學知識日新月異，我們所學的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現，我們很快感到不能得心應手。因此，我們必須加強學習進修，否則不能應對學生的各種問題，會被學生問倒，也會削弱我們的威信。同時，一些新興學科的出現，也要求我們去不斷“充電”，學生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學習不鉆研行嗎？因此，教育的改革發展，首先要求教師提升自己的專業業務知識結構。

我們應該充分地學習掌握有關內容，理解領會其精神實質，并在日常教育教學工作中不斷進行探索、嘗試。包括教學目標的制定、教學方法的選擇、對教材的應用等等。并且在學習實踐過程中，邊總結整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養成寫課后筆記的習慣，碰到好的內容及時總結成教學案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學生研究性學習，它要求教師能夠創設豐富的教學情景，激發學生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學習者和實踐者，以自身的探究性的學習經驗和實踐能力，去更好地指導、豐富和發展學生的探究性學習活動。

在教學中，課后及時總結經驗：成功的是什么，不足的是什么？如何改進？長期堅持，就一定會積累不少的教學經驗與理論，提高自己的科研能力，向教師專業發展又跨進了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學的能力，數學教學活動中實驗的操作能力和設計能力，教學管理的能力等。所以，以后我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業化的人民教師。

教師的專業化發展是時代的需要，是社會發展的需要。新世紀的教師不再只是教師匠，而是不斷地向學者型發展。教師自身素質的提高，才有利于教育教學的發展和創新，才有利于轉變教學觀念和教學方式，加快對學生的培養。

第五篇：新課程背景下課堂教學模式有效性研究

《新課程背景下課堂教學模式有效性研究》結題報告 趙本中學 課題組組長 王玉國

我校課題《新課程背景下課堂教學模式有效性研究》，于2010年4月由縣教科室正式批準立項。本項課題研究得到了學校領導的高度重視、關心和支持，得到了全校教師的積極參與和合作，經過較長時間的研究，今天正式結題

一、本課題提出的背景分析

在全面實施新課程后，課堂教學狀況已悄然發生了變化：教材的編排體系呈現多樣化，版面設計內容豐富多彩，學生的學習興趣日漸濃厚；學生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質疑，敢于發表不同見解；同時，教學手段的現代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統課堂教學模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學的概念化、系統化，課堂始終籠罩在傳統講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿新鞋，走老路”。為使學生學得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學生被動地、無奈地“聽練”——在課堂上，師生做了很多的“無效勞動”。總體來說，在實施新課改后中小學課堂教學的現狀并不容樂觀。因此，作為一名站在中小學教育前沿的教育管理者和教學工作者，有責任、有義務去進行研究，去探索，去實踐，真正地為孩子的未來發展和終身發展負起責任來，為推進基礎教育階段地教學改革貢獻力量。

實施新課改應讓課堂孕育著生機和活力，應讓其成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺，但隨著課改的深入和推進，我們也逐漸感受到

課改后的一些反常現象，特別是在教師課堂教學行為，學生學習狀況，課堂教學整體效益上存在著一些不可忽視的問題：

學生成長方面。因過分強調以提高教學成果為前提，免不了會產生教學的“固化”現象，忽視了學生對學習的情感體驗，通過大量的訓練來提高學習成績，片面地追求教學成績；因過分強調張揚學生個性、活潑好動，而忽視了學生基本學習習慣的培養，導致學生學習缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質；因過分強調探究創新，忽視了對學生基礎知識和基本技能的訓練，導致學生產生浮躁、華而不實的心理，引起教學質量整體下滑的趨勢。

教師培訓方面。因過分強調教師培訓的形式，忽視了培訓的有效性，忽視了教師教學基本功的錘煉，忽視了教師教育基本素養的提高，忽視了對教師的基本教育理論培訓，在教育主管部門的很多強制性要求下教師們只是忙于一些應付式的培訓。顯然，教師在學生的心理成長規律、學習特征、能力發展等方面沒有給予足夠的關注和重視，那么他的課堂徘徊于傳統課堂的“囹圄”之中也視為正常，教學中難免會充斥著大量的、無意義的、無效的教學活動。

為此，我們需要冷靜地對待新課改，我們的學生需要在情感態度、文化知識、學習能力與習慣等方面得到和諧發展。我們需要思考在新課程理念下實施怎樣的有效的教與學。

本課題，站在一定高度，對我校課堂教學現狀、教師的教學觀念、學生的學習狀況及學校教學資源等方面做一次較深入、透徹的調研，并有針對性地提出改進策略，并能形成新課程背景下的課堂教學

基本原則和基本模式，以期推動新課程改革的實施進程。

二、課題研究的意義

1、消除偏差、提高課堂教學模式的有效性是教學改革的迫切需要。

由于教師對課堂教學的實質把握不準，一味地追求新理念，未充分考慮到學生實際和學習水平差異性，使得新課程實驗在推進過程中或多或少地存在著情境偏差、學習方式偏差、教學方式偏差、教學組織偏差以及評價偏差等背離課改目標的行為，教學中易出現過分夸大自主而導致課堂教學無序，過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效，過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法，過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。課堂教學中低效或不講成效的教學現象普遍存在，填鴨式的教學現象隨處可見，公開課中表演式的、作秀式的課堂愈演愈烈，面對這些低效的課堂教學現實，對照新課程改革的發展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎知識和基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。因此，課堂教學的有效性研究成為我們每一位教師必須認真對待的現實問題。

2、課堂教學模式有效性研究是學生發展的需要

課堂教學的有效性是指教師遵循教學活動的客觀規律，以良好的教學效果實現特定的目標，從而滿足學生個人發展的需要，滿足社會的需要。因此，衡量教學是否有效，其判斷依據應該是教學活動的結果是否與學生個人發展需要和社會需要相適應，當今社會所需要的更

是那些具有良好的思想道德和心理品質、具備較高綜合素質和有較強學習能力的人才，而不是只能獲得高分的“書呆子”。良好的課堂教學是師生之間，學生之間交往互動、共同發展的過程。通過本課題的研究，引導學生掌握有效學習的策略，可以提高學習效率，提升學習能力；可以激發學生的學習熱情，體驗學習的快樂，促進學生的智力因素和非智力因素協同發展，促使學生身心健康成長。

3、課堂教學模式有效性研究是教學理論和實踐的需要目前，對當前課堂教學環節中的各種現象和存在的問題需要作深入的了解、分析。當前，作為一線的教育研究者迫切需要解決的是：積極探索和改進現行課堂教學模式，認識和把握學生學習的特點、規律，有效地克服違背教育規律的做法，增強課堂教學的自覺性、預見性，減少隨意性、盲目性，在提高課堂教學的實效性和藝術性方面下真功夫。本課題的研究有望對改變當前課堂教學的低效和無效現象及推進今后的教學改革都具有一定的指導意義。

4、教學模式有效性研究是教師成長和學校發展的需要 在課堂教學改革實踐中，教師是最核心的因素，課堂教學改革是否有成效，教師是關鍵。因此，作為教師應迫切需要建立有效教學理念，切實消除課堂教學中的無效勞動，努力提高教學效益，讓學生在課堂教學中得到最有效的發展方面做一些有益的創新。在科學觀的指導下，通過引領教師圍繞課題學習、思考、探索與實踐，尋求有效教學的方式和方法，讓師生在教學改革中獲得最大的“實惠”。我們通過不懈地追求課堂教學的有效性，最終沖破傳統課堂的“藩籬”，形成探究、合作、民主對話的課堂教學文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團隊，促使學校成為一所科學發展、特色發展、可持續發展的學校。

三、本課題研究的主要對象及實驗區的界定

本課題的研究對象為義務教育初中階段的各年級學科。課題實驗區的主區域為趙本中學的各年級段學生，并以此為基礎，輻射到全縣各中小學校

四、本課題研究的現狀分析及主要理論依據

（一）課題研究所涉及的主要術語

教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。

有效教學，就是指教師一段時間的教學后，學生獲得具體的進步和發展。

有效的教學活動，是指教師遵循教學活動的客觀規律，從教與學自身的屬性揭示教學內在的規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標所開展的活動（減輕學生過重的學業負擔和心理負擔，提高學習科學有效性，促進學生全面發展）。

有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結果和預期目標的吻合度；有效率則是重點考慮活動結果與活動投入的比例關系；而有效益則是有效性最高體現，是在保證效果和效率的基礎上，實現整個系統的和諧、可持續發展。

教學策略，是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教

學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。新課程理念下教學有效性，是以人的發展為出發點，在高質量完成文化知識傳承和基本技能訓練任務的同時，實現學生道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高，培養學生的學習興趣、學習意識和自我教育能力，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。概括地說有效教學就是單位時間內完成的學習任務多、學生的學習興趣濃，整個課堂體現了有效、高質、創新特點。

（二）本課題所涉及的主要理論

建構主義、教學最優化、有效教學等經典教育教學理論是開展課堂教學有效性的實踐研究的主要理論基礎。這些教育理論的主要觀點如下：

1、建構主義理論。現代建構主義把學習看作是學習者主動建構內部心里表征的過程，古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認為，“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。學習要建構關于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認知結構（包括原有知識經驗和認知策略）對新信息進行加工而建構成的。當今的建構主義者更多地強調在具體情景中形成的非正式的經驗背景的作用，即非結構性的經驗背景。強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。新課程實施中的

教學策略，教學方法研究，就是將這一先進的教學理論實施于教學改革的實踐中去，充分發揮其指導意義。

2、教學最優化理論。巴班斯基教學教育過程最優化的理論主要包括以下6個方面：(I)教學教育過程最優化的概念；(2)教學教育過程最優化的理論基礎；(3)教學教育過程最優化的原則；(4)實施教學教育過程最優化的程序；(5)預防和克服學生成績不良而采取的最優化措施；(6)對優秀學生實施教學教育過程最優化的途徑。認為：要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方式、方法，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區別的教學。

3、B．A．蘇霍姆林斯基智力理論。每一個教師都應當成為學生智力的得法的、有頭腦的培育者。只有當教師不把知識的積累和知識量的擴大視為教學過程的最終目的，而只是當作發展認識和創造能力以及喜好鉆研的靈活思考能力的一種手段的情況下，才能在教學過程中實現智育。

4、有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。它關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的

策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動有效性教學策略、教學方法研究，就是在這一先進教學理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。

教學有效性缺失的重要原因之一是，學生獲得知識提高能力在他們現有的認知水平和學習能力與教師所提供的學習內容和營造的學習環境之間存在較大偏離，如學習內容過難或過易，或以往教師不注重學生學習能力的培養等，再加上在班級教學過程中學生間學習差異性，要在同一時空中按劃一的目標發展，因此造成學生無效學習的現象十分明顯。在教學實踐中，按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，實施分層遞進目標教學，教學效率即可大幅度提高。

教學必須促進學生的發展，只有促進了學生發展的教學才是有意義、有價值的。而要想讓教學有價值，就必須找到學生的最近發展區，或者說，必須找到那些他們不能獨立地解決，卻能在課堂教學的環境里、在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。如果這些問題在教學之前確實是他們不能獨立解決的，而在教學之后卻能夠獨立解決了，教學就顯現了它對學生發展的促進作用。

由于新課程的倡導者宣稱它以建構主義作為理論基礎，而建構主義又十分重視學習環境的社會性，強調“合作學習”，因此，在新課程的教學中，教師們都普遍采用“小組討論”的學習方式，但是，我們所看到的討論，常常只是一個形式，是“為討論而討論”。

五、課題研究的目標：

總體目標：通過本課題的研究，使全體教師對新課程、新教材的內容有進一步深入的理解，將新課程的理念逐步轉化為教師的教學行為。通過對課堂教學有效性的探索和實踐，從而實現“十五”到“十一·五”學校在高平臺上發展，教師在高品位上提升，學生在高素質上成長。

具體目標：(1)使各學科教師明確“學生為主體”的新課程教學理念，在組織課堂教學過程中，構建有效教學的課堂模式，調動學生的主觀能動性，使學生的潛能和個性得到最大限度的發展，充分體現主體性、質疑性、發展性和創造性原則。

(2)全面提高各科教師在新課程背景下組織教學的能力，使教師的教學行為發生本質的改變，從而完成新形勢下的教師“角色”的轉變。由知識傳授者成為學生發展的促進者，由學生的管理者成為學生的引導者，拋棄“權威”意識，成為與學生共同探究問題的合作者。(3)使學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，變被動接受為主動接受，實現從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。

六、課題研究的主要研究內容

（一）研究內容設計

提高教學有效性的策略研究內容

我們主要從以下四個方面開展了研究：有效課堂教學目標的研究、構建有效課堂教學模式及操作策略的研究、教師有效教學和學生有效學習方式的研究、有效課堂教學的評估研究。其中實施有效課堂教學的操作策略研究及課堂教學模式的構建是本課題研究的重點。如何界定和評估一節課是否是有效教學，學生的學習是否是有效的學習則是本課題研究的難點

1、提高教學活動有效性教師備課策略的研究：準確把握教材，合理整合教學內容，優化利用生活資源。

2、提高教學活動有效性教師上課策略的研究：優化課堂結構的策略，改進師生課堂交流方式的策略，優化評價方法的策略。

3、提高教學活動學生學習策略的研究：激發學習動機、訓練學習方法、養成學習習慣、提高學習能力的策略，課前預習、課堂構建、課后復習等自主學習能力培養策略，學習方式子課題研究。

七、課題研究的主要思路研究方法

文獻研究，資料分析，行動研究和案例研究（專題研究、課題沙龍——借鑒學習經典理論、集體備課、教學研討、課題實驗研究課、教學反思、課題階段性研究中的課堂教學觀摩和優課評比、教學設計、案例分析，形成課題論文評比和結集、有效性教學案例集），經驗總結（面向市縣開展課題研究匯報活動、整理課題過程資料、總結提煉策略方法、完成結題報告力爭完成一部課題研究專著）。

八、研究步驟設計

本課題研究步驟：先分各學科組進行調查分析、匯總，并提出相應的改進策略，制定實施改進策略的方案；再由參與實驗的教師和課題組成員進行實驗――反饋――調整――再實驗——??――總結；最后形成終結性報告（研究成果

2010年4月～2010年9月，界定課題、開題論證階段。采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關教學有效性研究，認真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。

2010年9月～2011年3月，數據分析、資料整理階段。采用調查法，對全校師生進行教學活動有效性調查問卷；文獻研究法，綜合分析近兩年有關教案和教學設計，分析影響教學活動有效性的因素和行為表征。

2011年3月～2011年9月，行動研究案例分析階段。定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究；要求課題組成員每兩周撰寫一篇教學反思或教學隨筆、每學期寫一篇課題教學論文；每學年組織兩次課題研究經驗交流。課題組成員每月進行一次課題理論學習與研究，努力探索提高課堂活動有效性的教學策略，鼓勵教師在有效性教學指導下大膽創新，提出案例。

2011年9月～2012年4月，結論性研究階段。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，形成結題報告。

九、研究的主要過程

2010年4月～2010年9月，開題論證階段。課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。我們深入進行了課堂教學現狀的調查，發現目前的課堂教學低效、無效的現象依然存在，傳統的、被動的、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位，學生的創新意識和實踐能力依然被制約著，得不到培養和提高。群策群力，針對教師如何有效教，學生如何有效學，將課題定位在“課堂有效教學”的研究上。課題工作組專門召開了會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，達到什么樣的目標，以什么形式呈現研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了《新課程背

景下課堂有效教學的課題研究方案》，初稿形成后，我們再次召開會議，在會上大家發表了對實驗方案的意見，提出了可操作性的建議，會后對研究方案進行了修改。然后在縣教科室領導的指導下，構建了實施目標體系，確立了課題的研究重點和研究方法撰寫了課題研究方案。

2010年9月～2011年3月，課題啟動階段。這一階段主要確立重點實施目標，學習并吸取名師的寶貴經驗，以此指導自己的教學實踐，并在實施過程中不斷總結經驗，修改和完善實驗方案。本課題共設置了“課堂教學目標的有效研究”、“有效課堂教學的模式及操作策略的研究”、“教師有效教學行為的研究”、“學生有效學習方式的研究”、“有效課堂教學評價的研究”等子課題，為了使課題研究扎實開展，我們注重過程管理，堅持每月一次的例會制度，總結每月的研究情況以指導下個月的工作。

先后學習了《有效教學的理念與策略》、《有效教學：在理性實踐中前行》、《課堂教學有效性的探索》、《追求有效：教學的永恒主題》等文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經驗和理論，使全體教師都能在短時間內學習有效教學理論，了解國內外有關有效教學的研究現狀。

2011年3月～2011年9月，案例分析階段。定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究；主要進行實驗操作，信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。立足課堂，認真實踐，通過集體備課討

論、研討課、經驗交流座談會、質量分析等形式，探尋一系列合理、科學的課堂操作程序與實施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作，撰寫階段性總結報告。（1）營造交流氛圍，扎實開展研究

邀請學校領導、學生家長來評價我們教師的課堂教學方式；通過聽課、說課、評課等系列活動，探討如何優化教師的教學行為，如何改變學生的學習方法，從而逐步構建有效課堂教學的模式 ；舉辦了以“有效教學”為主題的教育論壇，大家圍繞“有效教學”這個核心暢說欲言，氣氛相當熱烈；分享了其他教師的成功經驗，促進了自己的發展；研究體會讓大家共享，有選擇地整合利用于自己的教學實際中，為課題研究豐富了資料。（2）開展課堂實踐，構建有效課堂

課題組教師率先垂范，充分發揮示范輻射作用，確保課題研究高質量地開展。常開設校內研究課，課題組教師首先帶頭進行課堂展示。圍繞新課標教學理念的課堂設計，生動活潑的教學風格，靈活駕馭課堂的能力給聽課老師留下了深刻的印象，展示了課堂教學風采，課題組教師的引領為全體教師提供了互相學習的機會并拉開了課題實踐驗證的序幕。組內成員圍繞情境的創設、教師的教學方式和學生的學習方式、有效的練習等問題共同探討，提出改進意見和方案，這種同伴互助式的調研對教師的教學設計是否有效起到了及時指導的作用，也極大保證了教學設計的有效性，形成了高質量的教學案一體化資料，大大降低了低效課堂的出現。如此有效的同伴互助，不但促進了課題的研究，同時促進了教師群體的集體成長。

2011年9月～2012年4月，這一階段為全面總結階段。參加研究的所有人員都以實事求是的科學態度，整理和歸納課題研究成果，多角度地對課題進行了總結，撰寫研究報告，獲得了我們預期的大量的具體的課堂教學案例。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，形成結題報告。

十、課題研究的初步成果

1、論文獲獎情況：

王玉國論述教學模式構建多元化的論文《施有效課堂教學模式提高教學成效性》；

王連福論述高效利用多媒體創設情境開提高課堂教學的有效性的論文《利用多媒體創設教學情境實施政治課堂最優化》；

馬福佑論述從學生興趣入手多層設計有效價課堂的論文《提高初中物理課堂教學有效性的探究》

趙鴻雁論述從學生興趣入手提高效率的論文《施英語趣味教學 讓課堂變成學生的天堂》

錢長行論述合作教學及教學一體化的論文《談合作教學與思維激發教學》

趙約松論述有效結合新課標提高教學有效性的論文 《淺談新課程標準下如何提高數學課堂教學的有效性》

2.教科研獲獎情況：趙鴻雁、馬福佑獲2010，趙約松獲2011教育科研先進個人，王玉國獲“265工程”優秀學員、班主任論壇優秀獎。課例：多人次舉行教學觀摩課，編印教學設計和案例集，并保留教學實錄。

1、更新了教師的教育理念，增強了教科研意識

課題引領科研工作，科研助推教師專業成長。通過課題研究，打造了一批研究型的骨干教師隊伍，一大批青年教師成長為我校教育教學的骨干力量，為學校教育教學質量的持續攀升提供了強有力的智力支撐。

2、促進了學生學習方法的轉變，提高了自主學習能力

通過實施教學案一體化及有效課堂的實踐，學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，學生的學習積極性、主動性增強了。學生由原來的被動接受者變成了主動學習者；由原來的聽眾和觀眾變成了表演者；由原來的被提問者變成了提出問題者；學生的自信心增強了，由原來的害怕發言者逐漸變成了爭先恐后發言者，實現了從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變；學生自主學習的能力也有了很大的提高。

3、促進了教師教學方式的轉變，提高了總結反思能力

課題研究扎實開展，提高總結反思能力，在每學期學校組織的各年級學生的評教評學中明顯感受到教師的教學行為發生了很大的變化，主

要體現在以下方面：①課前備課組集體編制教學案，教師能在教學中合理加以使用以提高教學效果②在講授新課時能更多地選擇“展示→提問→提示→討論→呈現”，使學生得以積極思考主動學習③具有較多的有關學習策略等方面的知識，善于計劃、評價、調控學生的學習過程，適時適度調整教學方法，靈活地應用各種學習策略對學生進行學法指導。

4、促進了課堂教學模式的改變，提高了課堂教學效率

利用各種研討活動，探討各個學科各種課型有效教學的教學策略，幫助各位老師突破教學方法的舊框架，注重挖掘學生的創新潛能，注重訓練學生的理性思維，追求高效、優質的教學效果，促使老師們的課堂真正有實效、有價值。

5、改變了課堂評價機制，提高了教學管理效能

確立了新課程理念下有效課堂教學的一些基本理念、原則和要求，改變了課堂評價機制，提高了教學管理效能。

形成有效課堂教學模式的基本原則：三個要素——教師引導是關鍵、把課堂的主角真正讓給學生、教師和學生都得到發展；五個理念——讓課堂成為學生快樂學習的地方、讓學生在參與中學習、讓學生在主動探索中學習、引導學生在學會學習中學習、讓學生帶著目標有目的地學習；對教師的四方面要求——問題引導要抓住知識點的關鍵和核心，學生能講的教師固定不講、學生能做的教師絕不代替，以多種形式開啟學生的智慧、經常改變教學方法，對學生在課堂上的成功多給予鼓勵、學生學習中的錯誤讓同學幫助改正。

高質量教學案編寫的基本理念：一主線——以問題的創設、探討、解決為主線設計各環節；兩個原則——心中有人、目中有綱；兩核心——能力核心、落實核心；五要素——學法、教法、知識、技能、提升；五模塊——預習準備、自主學習、合作探疑、重點提煉、應用落實。

集體備課的基本要求：組織形式——備課組合理分工，合作備課，協同施教，優勢互補；活動形式——做到“三落實”：落實內容、落實時間、落實主題發言人；“四統一”：統一教學進度，統一重點與難點，統一教學提綱，統一例題與作業；教學內容——集體備課要“六備”：即備學情、目標、重難點、教法、學法、教學設計；活動方式——集體備課應包括“合（集體決策）、分（自備、主備）、合（達成共識）、分（體現個性）”四個步驟，四個過程缺一不可；教學反思——一課一反思，每次集體備課首先討論交流教后感，對教學進行集體反思，積累經驗，總結教訓。

通過本課題研究，初步形成了適合于我校實際的課堂教學模式，整體上將對學校教學工作、教學質量產生積極深遠的影響；實現了課堂的教學有效、學習有效、管理有效的三個有效目標。課題研究的設想和打算

在今后我們更加深入的探究，并逐步推廣有效教學模式，把理論運用到實踐中，課堂是我們教學的主陣地，研究課堂的有效教學，應是教育的永恒主題，新課程改革的目標就是有效教學。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，相信只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為孜孜不倦的追求，一定會不斷提高課堂教學效率。