第一篇：淺談新課程改革下中小學教師角色的轉變

當代課程改革背景下對教師角色轉變的思考

姓名：左太平學號：200841340180指導老師：張棟棟

摘要:當下,教師角色轉變的特點主要表現為,一是傳統主導性角色受到挑戰,非主導性角色開始增強,新角色內容不斷產生和豐富;二是傳統的落后認識開始遭到摒棄,新的科學的角色概括開始出現,對教師的角色開始科學規正。對于教師角色, 當下人們談論頗多的是“轉變”,它似乎意味著中小學教師正由“舊教師”轉為 “新教師”,去舊迎新。筆者認為,這種說法和認識不夠全面,有失偏頗,容易誤導對今天教師角色的構建。故此,這里就中小學教師角色“轉變”問題作一初步探討。

[關鍵詞] 新課程教師角色轉變

1、新課程改革中農村中小學教師角色發生轉變的原因

1.1在傳統教學中，我國農村中小學教師角色已成為新課程改革的羈絆

教材和教參、統一考試和檢查。學生的統一考試嚴重束縛了教師們的手腳，注重應試教育，因為當代現實社會中社會對學校做出的評價主要是依據一個學校的升學率。大部分認為升學率高的學校就是好學校，然而升學率低的學校就是“ 差” 學校。學生家長們在孩子小的時候就通過各種路徑，想盡一切辦法，把孩子們送去那些升學率高的學校讀書，而“ 差”學校則面臨著學生資源短缺的問題，學校為了生存和發展，不得不向社會大眾低頭，沿著傳統教育的軌跡，想方設法提高升學率，大搞應試教育和對成績優秀的學生優厚待遇。學校評價教師也“ 依葫蘆畫瓢”，無奈，教師只能被動地且必須嚴格地執行教學大綱、考試大綱和課程計劃，機械地“ 照本宣科”，毫無創新地向學生傳授與考試內容有關的課本知識，教師最終成了傳授科學文化知識的工具、載體，其所承擔的只是“ 傳聲筒” 式的角色。而學生也只好在被動地接受知識中苦苦掙扎。這種單行線的、就范式的和接受式的單向知識傳遞，會泯滅學生鮮活的個性。

時代在進步，社會在發展，新課程的實施，使我們醒悟到必須把為教師設計的教育，轉變為學生設計的教育，這是教育領域的一個重大突破，支撐這一重大突破和改革的是教育觀念的更新和教師角色的轉變。教師原有的“ 園丁”、“ 蠟燭”、“ 人類靈魂的工程師”等角色隨著時代的發展、社會的進步，特別是在當今信息時代，隨著人們對教育觀念的提升，這些美名不但發生了變化，而且還要不斷補充新的角色，教師將不再扮演知識傳授者的角色，而要成為學生的促進者和研究者的角色。

1.2我國農村中小學教師角色的轉變也是基礎教育新課程改革的迫切需要

馬可波羅曾經說到： 振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師是實施素質教育的關鍵，隨著基礎教育改革的實施，尤其是對農村中小學教師而言，角色的轉變已成為新課程改革的迫切需要。新課程改革是一個綜合性的系統工程，無論是教育思想，教育理念的轉變，還是教學內容，教學方法的改革，抑或是新課程的推進和教學質量的提高，特別是農村中小學教師更要積極順應時代發展的要求，努力更新教育觀念，及時轉變教師角色來達到這一教育目的。基礎教育課程改革實際上是將以知識傳授為重點的舊課程轉變為以學生發展為中心的新課程，這一轉變必然對教師的角色提出全新的要求。面對新課程目標全面啟動，從“ 教學大綱” 走向“ 課程標準”，新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活。教師當前的首要任務是只有客觀地、科學地、合理性地轉變自己的角色，才能擺正自己的位置。也只有充分發揮自身的角色作用，才能充分理解新課程，保證新課程的有效實施。這是新課程目標要求，也是新時代基礎教育的要求。

2.新課程改革中農村中小學教師角色轉變的策略

新課程改革從實施到現在已經有八年之久，在推進教育進步、教育革新方面取得了不可泯滅的作用，尤其在我國經濟力量薄弱相對偏遠的農村。新課程改革的實施很好地證明了廣大人民教師是新課程改革的主力軍，是學生進步的助推器，教師角色的轉變對深入推進課程改革起著至關重要的作用。廣大教師在傳統的教育教學課程教學實施中，一部分教師受困于角色的轉變，在教學工作中穿新鞋走老路，總是徘徊不前。為了更好地推動教育事業的發展，更好地適應新課程改革的需要，根據新課程改革內在的要求，教師的角色應作如下的轉變：

2.1由重知識傳授向重學生發展轉變

在傳統教育模式中，以應試教育為主，學生被動地接受知識，而教師就成了知識的輸出者。教師只重視對學生傳授書本知識，嚴重忽視了學生的發展，思維定勢，束縛了學生的創造性思想。可是新課程改革則是要求教師要堅持以人為本，呼喚學生的主體精神，讓學生成為有思想、有自主能力的人，而不是只會接受知識，不懂學以致用。學生在新課程改革的前提下，學習和掌握知識，又可以陶冶

情操，開發智力和培養能力。還可以養成良好的個性和健全的人格。所以說,教學過程是一個身心發展、潛能開發的過程。當今時代,對教育的要求比僅僅是一紙空文憑，又給教育提出了新的挑戰,而是為了使人的潛能得到充分發揮,使人的個性得到自由和諧的發展;教育不再僅僅是為了適應就業的需要,而是要貫穿學習者的整個一生。回顧20世紀學校教育所走過的歷程,大致可以看到這樣一個發展軌跡:知識本位———智力本位———人本位。我們得出這樣的結論,影響人生成功與否的最重要的因素是人的情感, 而不是知識甚至智力。體質的發展也是一個很重要的因素。當代教學應超越唯一的認知,應致力于發展學生包括智力本位的整個個性和整體素質的提高。教師隊伍原來所擔任的角色已不能適應當代學生的發展了。因此,教師角色必須由重知識傳授向重學生發展轉變。

2.2由重教師“教”向重學生“學”轉變

一堂課究竟應該怎么上? 傳統教學中教師的講是教師牽著學生走,學生圍繞教師轉。這是以教定學,讓學生配合和適應教師的教。長此以往,學生習慣于被動學習,學習的主體性也漸漸喪失。顯然,這種以教師“講”為中心的教學,使學生處于被動狀態,不利于學生的潛能開發和身心發展。在知識信息時代的今天,教師不可能,也沒必要把浩如煙海并且可能過時的知識盡可能多的教給學生,幫助學生掌握學習的方法特別是終身學習的方法才是教師的真正選擇。只有讓學生擁有了終身學習的方法,學生才可能終身掌握開啟學習和創造之門的鑰匙,才能真正自主地踏上學習和創造的征途。因此,在教學過程中,不僅要注重教師講,更要注重學生學,真正實現由重教師“教”向重學生“學”的轉變。實現了這一轉變,學生將會成為教學活動真正的主人,教和學將會呈現出生動活潑的景象。可以很好地促進對學生智商與情商的綜合培養,可以使素質教育得以實實在在的實施。

2.3由重結果向重過程轉變

傳統的重結果、輕過程的教學只是一種形式上走捷徑的教學,把形式結果的生動過程變成了單調刻板的條文背誦,它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。同時,它排斥了學生的思考和個性,把教學過程庸俗化到無需智慧努力,只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度,于是便有了掌握知識卻不思考知識、提問知識、評判知識和創新知識的“好學生”。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。目前,人們意識到教學結果是重要的,但更重要的是教學過程中學生的切

身體驗,學生的認知體驗、情感體驗以及道德體驗等,正是這種體驗決定著教學的最終結果。因此,為了實現結果目的,為了適應新課程改革的需要,教師必須由重結果向重過程轉變,并力爭在教學過程中做好四點:其一,強調激發不同層次學生的興趣,力求形成學生強烈的學習動機和樂學、善學的學習態度;其二,強調在教師啟發引導的基礎上,讓不同層次學生通過獨立思考獲得對基礎知識的領悟和技能、技巧的習得形成;其三,強調“知—情”對話,注重不同層次學生在學習過程中對寓于知識經驗中的情感的充分覺察和體驗;其四,注重教學方法的靈活多樣以及多種方式和方法的綜合應用,為學生設計出合乎年齡特點的活動,促使不同層次的學生在學習過程中都能得到充分發展。實現了這一轉變,可以讓課堂變成學生成長的樂園。在這個樂園里,所有學生都能夠愿學、能學、會學、苦學、樂學;在這個樂園里,學生的理性思維、自由意志與人格特點會得到很好的尊重,學生會成為獨立思考和行動的主體,在和教師、同學的交往與對話中,個體的智慧潛能得到挖掘,道德性格得到了陶冶,每一個學生都能夠得到最佳發展,讓每一個學生都能夠感到這是一個有價值的幸福樂園。

2.4由居高臨下向“平等中的首席”轉變

傳統的師生關系,實際上是一種不平等的關系:教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者,而且是絕對權威。在教學過程中,教師居高臨下。他們已習慣于根據自己的設計思路進行教學,對學生按自己的要求“格式化”。這種

不平等的師生關系阻礙了學生創造力的發展。同時,教師的教學受到了嚴重的束縛。同時,知識信息時代的今天,教師并不是知識擁有的唯一者,而學生完全可以不依賴教師,在課堂之外獲取更多更新的知識,他們獲取知識速度之快、內容之豐富、渠道之便利,遠遠超出教師的想象,在某些方面,學生的知識已經超出了教師。教師在課堂上還是一味地居高臨下主宰課堂,將會直接影響學生主動參與學習的積極性。長此以往,將會扼殺學生的創造潛能。而且學生也會產生一定的厭煩情緒和逆反心理。因此,為了在課堂上創造出一種民主、平等、和諧、愉快的教學氣氛,使學生和教師都處于愉快狀態,使師生之間、生生之間、師生與其他媒體之間進行廣泛的交流,互相啟發、活躍思維、陶冶性情、張揚個性、提高能力,教師就必須由居高臨下向“平等中的首席”轉變。

2.5由教學模式向教學個性化轉變

新課程改革要求教師更新觀念,要勇于創新、積累、總結和提高,要形成自己獨特的個性化教學。只有這樣,才能有助于培養有智慧、有創造性的一代新人。相當一部分傳統型教師,他們的教學方法單一化、模式化和公式化,已不能很好地適應新課程改革,必須向教學個性化轉變,并落實到自己的教學工作中:

2.5.1精心處理教材。教材往往把知識以定論的形式直接呈現在學生的面前,學生看到的是思維的結果———教學結論,而看不到思維活動的過程。具有個性化的教師應該使課本上的知識“活”起來。針對學生的心理特點和已有知識,對教材進行科學和藝術的處理,從而形成可以操作的教學思路,倡導用教材教,反對教教材。

2.5.2編制和優化教學方法。教師在吃透教材的基礎上,進行教法上的編排、設計和加工,克服組織形式的模式化,在教學過程中,教師要當好組織者和引導者,幫助學生積極主動地利用教材為自己的學習服務。

2.5.3倡導教師教學風格富有個性化。教學是一門藝術,教學風格就是一種教學藝術的創造性表現。

2.6由單向信息交流向綜合信息交流轉變

從信息論上說,課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態過程。由于教師采用的教學方法不同,課堂教學過程存在四種主要的信息交流方式:一是以講授法為主的單向信息交流方式,教師教,學生受;二是以談話法為主的雙向信息交流方式,教師問,學生答;三是以討論法為主的三向信息交流方式,師生、生生之間互相問答;四是以探究———研討為主的綜合信息交流方式,師生共同討論、研究、做實驗。按照最優化的教學過程必定是信息量流通的最佳過程的道理,顯而易見,后兩種教學方法所形成的信息交流方式較好,尤其是最后一種多向信息交流方式最佳,這種方法把學生個體的自我反饋、學生群體間信息交流、與師生間的信息反饋、交流及時普遍地聯系起來,形成了多層次、多渠道、多方位的立體信息交流網絡。這種教學方式能使學生通過合作學習互相啟發、互相幫助,對不同智力水平、認知結構、思維方式以及認知風格的學生實現“互補”,達到共同提高。這種教學方式還加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流,并將兩者有機地貫穿起來,組成網絡,使信息交流呈縱橫交錯的立體結構。這是一種

最優化的信息傳遞方式,它確保了學生的思維在學習過程中始終處于一種積極、活躍、主動的狀態,使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合。

參考文獻:

[1]全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎 [M ].教育科學出版社, 2002.[2]朱慕菊主編.走進新課程———與課程實施者對話 [M ].北京師范大學出版社, 2002.[3] 新課程實施過程中培訓問題研究課題組編． 新課程與教師角色轉變[M] ． 北京： 教育科學出版社，2001．

[4] 黃濟． 現代教育論[M] ． 北京： 人民教育出版社，2003．

[5] 鐘啟泉．為了中華民族的復興，為了每位學生的發展[M] ．上海： 華東師范大學出版，2001．

[6] 袁振國． 教育新理念[M] ． 北京： 教育科學出版社，2002．

[7] 曾素林．教師角色的轉變： 從“ 單一型” 走向“ 綜合型” [J] ．新課程研究（教師教育），2007，（1）．

[8] 新課程實施過程中培訓問題研究課題組編． 新課程與教師角色轉變[M] ． 北京： 教育科學出版社，2001．

[9] 黃濟． 現代教育論[M] ． 北京： 人民教育出版社，2003．

[10] 鐘啟泉．為了中華民族的復興，為了每位學生的發展[M] ．上海： 華東師范大學出版，2001．

[11] 袁振國． 教育新理念[M] ． 北京： 教育科學出版社，2002．

[12] 曾素林．教師角色的轉變： 從“ 單一型” 走向“ 綜合型” [J] ．新課程研究（教師教育），2007，（1）．

第二篇：淺談新課程改革背景下的教師角色轉變

淺談新課程改革背景下的教師角色轉變

摘要

社會變革和教育改革呼喚教師角色的轉變，基層教師需要注重改善知識結構，更新教育觀念，提高教育能力來應對教師角色的轉變。在角色轉變的過程中我們需要關注師生關系的轉變，以及由課程的執行者向課程的構建者的轉變，以便適應社會需求。

關鍵詞

新課改；角色轉變；社會變革

時代在進步，社會在發展，新課程改革應運而生，它不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革，新課程體系在課程目標、功能、內容、結構、實施管理與評價等方面，都有重大的改革，這一系列改革無疑將教師的教育教學發生巨大的變化[1]。新課改使我們醒悟到傳統教育的弊端，醒悟的目的就是為了改變，我們必須把教師設計的教育，轉變成學生設計的教育，這是教育領域的一個重大突破，支持這一重大突破和改革的就是教師角色的轉變。

一、教師角色轉變的必要性

作為一種古老的職業，教師職業所承擔的社會角色與職能隨社會和時代的發展在不斷的變化和更新。隨著新的全球化時代的到來，隨著我國改革開放和現代化進程的加快發展，我國整個社會進入了前所未有的生活方式轉型時期，社會文化、政治、經濟、傳統習俗等方面發生了急劇的變化。因此，教育的發展和改革成為事關國家和民族生存發展的根本戰略性任務。全社會期待教師承擔培養創新人才的艱巨責任，教師角色的轉變成為時代和社會發展的必然要求，成為教育和教學改革、課程改革的必然要求，成為教師自身專業發展的必然要求。

（一）社會變革呼喚新的教師角色

隨著人類文明進入全球化的新時期，知識經濟初現端倪。與此同時，日益發達的現代交通技術縮小了人類的物理時空，以信息高速公路為載體的互聯網縮小了人類的心理時空。資本、技術、勞動力跨國流動的自由化、全球貿易的市場化，引發了各國政治、經濟、文化、意識形態和教育的聯動變化【2】。這一系列的社會變革使教師角色的轉變成為必然。

知識經濟是以信息的生產和利用為核心、以人力資本和技術為動力、以高新技術和服務的產業為支柱的經濟。培養具有不斷獲取新知識的能力和創新精神的人才，是保證未來社會持續發展的不竭源泉。因此，人力資本和知識資本成為社會最重要的經濟發展資本，具有創新精神、創新能力的人才成為知識創新的主體和二十一世紀經濟發展的原動力。

信息高速公路的發展使人類進入地球村時代。全球化必然要求教師的社會角色和社會職能及時做出相應的轉變：需要教師加強對多元文化的理解；需要教師從現有教育制度與傳統文化維護者和傳遞者轉變為文化的創新者和改革者，成為社會和教育變遷的改革者；全球化同時還需要教師更加注重教育的人力資源開發的功能，注重教育為經濟的社會發展服務的功能。現代社會的發展對教師職業提出了新的要求，變革的時代呼喚新的教師角色。

（二）教育改革呼喚新的教師角色

知識經濟的曙光、全球化時代的沖擊、可持續發展觀的深入等，使社會發展受到了強烈的沖擊。在這一背景下，教育在培養一代新人和各種人才的重要性被再次凸現出來。

教育的目的不再僅僅是傳授現成的知識，而是讓學生學會求知、學會生存、學會合作、學會做事；具有豐富的人文素養和科學素養；成為一個主體性得到高度弘揚并能適應多樣化的未來世界的人。就教育的時空而言，學校不再是唯一的教育場所，家庭、社會將和學校共同承擔起教育任務，并由此形成立體的教育網絡。

就教育的內容而言，在信息時代，人們可以隨時隨地地根據自己的需要選擇學習的內容，學習者的靈活主動性增強。從教育的功能看，現代信息技術極大地開拓了人們獲得知識的渠道，學生過于依靠課堂、依靠教師、依靠教科書的單一學習模式發生了變化，教師不再是唯一的知識載體，傳統的教師作為知識權威的地位和作用將發生變化。

隨著新課程改革的發展，傳統教育的目的、時空、教學內容、教學方法和手段等發生了質的變化，這一切都迫使教師更新教學觀念、調整教學方法和手段，實現教師角色的根本轉變。

二、教師角色轉變的內容

（一）從師生關系的角度看教師角色轉變

1、由重傳授向重發展轉變

教育的目的是為了促進學生的發展，教學的目的在于促進學生的學習[3]。在傳統封閉式的教育中，教師是知識的輸出者，由于教師被定位在學校這個“圍墻”內，由知識的擁有者和唯一源泉——教師向知識的需求者——學生輸出知識的活動，教師就必須承擔著把人類世世代代傳承下來的知識通過輸出的方式繼續傳承下去的職責，教師和學生之間的關系就是教師“單向輸出”和學生“被動接受”的關系，這就意味著忽視了學生的發展。新的教育改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神。我們知道，學生不是一個待灌的瓶，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人，學生在教學過程中學習，既可以學習掌握知識，又可以得到情操的陶冶、智力的開發和能力的培養，同時又可以形成良好的個性和健全的人格，從這個意義上來說，教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發展、潛能開發的過程。隨著信息技術的發展以及網絡時代的到來，這種知識的輸出者的角色已不能適應學生的發展了，因此，教學重點要由重知識傳授轉向重學生發展。

2、由重教師“教”向重學生“學”轉變

新課程提倡，教是為了學生的學，教學評價也應以關注學生學習的狀況為主，正如葉圣陶先生所說的“教是為了最終達到不需要教”。傳統的教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，長此以往，學生習慣被動學習，學習的主體性也就漸漸喪失，顯然，這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態，不利于學生的潛能開發和身心發展。信息社會終身教育的背景下，教師不可能，也沒有必要把浩如煙海并且快過時的知識盡可能多地教給學生，幫助學生掌握學習方法特別是終身學習的方法才是教師教育工作的聰明選擇。只有擁有學習方法，學生才能真正自主踏上學習和創造的征途。因此，教師的角色必須做出適應終身教育的轉換，既是知識的給予者更是學習方法的給予者。

（二）從教師與課程運做的關系看教師角色轉變

新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活。教師在自己的教學生涯中要實現教學生活角色的轉變——由課程的執行者向課程的構建者轉變。

當課程有“專制”走向民主、由封閉走向開放、由專家走向教師、由學科走向學生的時候，課程就不只是“文本課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等文件）而更是“體驗課程”。即課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生是課程的有機構成部分并作為相互作用的主體，教師即課程，教師不是孤立于課程之外的，而是課程的有機構成部分、課程的創造者、課程的主體；學生同樣是課程的有機構成，同樣是課程的創造者和主體，學生與教師共同參與課程的開發，這樣的教學就不只是忠實地實施課程計劃（方案）而更是課程的創生和開發。這樣，教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機地融為一體，課程也由此變成一種動態的、生長性的“生態系統”和完美文化，這是課程觀的重大變革。

新課程體系給教師預留了充分的空間和余地，新課程與學生的生活世界結合，與實踐鏈接，為教育教學開拓了廣闊的空間；新課程實行開放的內容體系，有利于創新精神和創造能力的培養；新課程注重實踐和實際，關注人生、社會和環境，有利于學生情感、態度、價值觀的形成。可見，新課程背景下教師向課程構建者角色轉變的作用非凡。

（三）從教師自身角度看教師角色轉變

1、由傳統教育者向終身學習者轉變

在終身學習的觀念日益深入人心的情況下，教師作為以培養人為目的的工作者，其自身素質的提高具有深遠意義。二十一世紀是知識經濟的時代，作為一個教師從踏上工作崗位那一天起，就面臨著滿足知識經濟時代信息技術飛躍發展的需要的挑戰，一方面，隨著知識更新的步伐不斷加快，科學技術的突飛猛進，教育新理論、新方法層出不窮，教師必須不斷學習，用科學的教育思想武裝自己的頭腦，加強對現代教育技術的運用，使教學效果得到提高；另一方面，隨著網絡技術在教育中的應用，學生的學習途徑日益多樣化，學生的知識也更廣泛，如果教師不注意隨時充實自己，就無法給學生恰當的指導，也不可能在教學中貫徹教學相長的思想。在新課程下，一個顯著的變化就是，難度降低了，但知識面加寬了，各學科出現了一種交融的現象，適應這一變化，自身知識儲量是一個必要條件，所以，教師更應該成為終身學習者，學那些過去從未接觸過的東西，學在教學中沒有應用過的東西。

2、由傳統工作方式向新工作方式轉變

傳統的教師是一個孤立的單行個體，有一本教案（或教師用書）就可以完成自己的教學，工作方式所謂單調。新課程下，教師要教會學生合作，教師自己首先應學會合作。首先，應學會與其他教師的合作，新課程增強了教育者之間的互動關系，將引發教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業分工【4】，只有不同學科教師間的相互合作，才有可能完成課程的綜合和學習方式的綜合，因此，新課程下培養學生的綜合能力，必須改變教師之間彼此孤立和封閉的現象，教師必須學會與他人合作、與不同學科教師打交道。其次，應學會與家長的合作，長久以來教師與家長之間似乎都是控制與被控制的關系，新課程的實施，教師必須與家長合作，要爭取家長對新課程的理解，與家長建立密切的關系，和他們共商教育的問題，教育是一項與學校與家庭共同的事業，只有家長和教師共同努力、共同合作，才能取得成效。可見，新課程下的教師職業不再是單兵作戰，工作方式的轉變成為必要。

以上，就是新課程改革背景下教師角色應該進行的幾點轉變。

三、教師角色轉變的途徑

教師角色轉變從另一個角度說應該屬于教師專業發展的一個部分，那么，如何促成教師角色的順利轉變？這是一個和現代化社會中的教師素質有關的問題。教師素質在結構上至少應包括以下成分：教師的知識水平、教育觀念和教育能力。因此，要成功地實

現教師角色的轉變，必須從上述各成分入手【5】。

（一）改善教師的知識結構

教師的知識結構和知識水平，是其從事教育工作的前提條件。教學是一種復雜的認知活動，教師教學活動的成功在很大程度上依賴于具體情景下所具備的知識。新課程對于教師的要求是很高的，它不僅要求教師精通本學科的知識，還應該對學科外的知識有一定程度的了解，也就是要知識廣博，只有這樣，才能贏得學生的愛戴、激發學生的求知欲、促進學生全面發展，同時，具備完善的知識結構，教師才能更好地履行自己的職責，達到社會的要求，達到新課程的要求。

（二）更新教師的教育觀念

教師的教育觀念，是其從事教育工作的心理背景，對教師的教育態度和教育行為具有顯著影響，同時也制約著教師對自身角色的認可。新課程下，教師首先應建立以學生為本的教育觀，以學生為本，就是要樹立基礎教育為社會發展和學生的終身發展服務的觀念，學校應把每一個學生潛能的開發、健康個性的發展、自我教育、規劃自身的發展、終身學習的意識和能力的形成、民族責任感和參加國際競爭意識的增強、正確的世界觀、人生觀和價值觀的初步形成作為最根本任務，另外，愛要突出認識和關注學生的“主動性”，新課程追求學生的個性發展，教育要尊重學生的獨特性和具體性。其次，教師要樹立活動教育觀，活動教學強調探究，強調學生的活動，借助活動來真正確立學生在教學過程中的主體性，這在客觀上保證了學生主體作用的發揮，塑造和建構了學習主體。

（三）提高教師的教育能力

教師的教育能力，是教師從事教育教學活動的核心要素，教師只有具備了一定的教育能力，才能開展有效的教學，才能順利地履行自己的責任和義務，成功地“扮演”好教師角色。首先，要使教師掌握一定的人際交往策略，提高教師的整體素質，從而為教師的教育教學的進行提供一個融洽、有效的人際環境。其次，要使教師具備符合新課程要求的課堂管理觀，探索適應個體特點的、有效的課堂管理行為模式。最后，要培養教師的教育研究素養，提高教師進行教育教學研究的能力。

總之，新課程改革符合我國教育發展道路，它的實施同時也符合了學生自我發展的規律。經過這幾年在全國的推廣，得到教育專家和社會各界的好評，不過，它在全國的推廣，對于全國從事基礎教育教師來說是一個挑戰。作為教師，在教學實踐中要深刻地理解“教師角色轉變”這一概念，并且形成新的教師角色轉變理論。新課程改革的最終效果如何，關鍵就看教師能否成功轉型，從這個角度來說，教師這個職業在以后的教育發展和社會發展中責任重大。

參考文獻

一、期刊文章

[1] 徐申.《新課程下的教師角色轉換》[J].《河南教育》，2006，(1)：48-49.[2] 劉近枚.《新課程下的教師角色定位》[J].《教育研究》，2006，(8)：36-37.[3] 馮波.《談新課程改革下教師角色的轉變》[J].《教育探索》，2007，(2)：80-81.[4] 王曉東.《新形式下的教師再定位》[J].天津市財貿管理干部學校學報，2007，(1)：22-23.二、專著

[5] 申繼亮.《新世紀教師角色重塑——教師發展之本》[M].北京：北京師范大學出版社，2006：19-20.

第三篇：淺談新課程改革下的教師角色的專業化轉變

新課程下的教師角色轉變

代 磊

阜陽師范學院物理與電子科學技術學院 安徽 阜陽 235200 摘 要 :

隨著21世紀的到來，知識經濟的更新換代越來越快，為了適應社會的發展需求，國家推行了新課程改革，提倡素質教育，突出學生的主體地位，強調教師的主導性。為了適應教育的發展，作為人民教師的我們，也要努力做好一下幾方面的轉變：教育觀念的轉變、學習習慣上的轉變、學習方式方法上的轉變、自我認識的轉變、地位和作用上的轉變。

關鍵字： 素質教育 新課程改革 轉變

正文：

21世紀是知識經濟加速到來，科學技術迅猛發展、國際競爭日趨激烈的時代，在這以知識創新與應用為特征的知識經濟時代，創新人才的培養直接影響著整個民族的生存和發展。而教師是培養新生人才的關鍵。素質教育提出的全新的教學理念給教師帶來了諸多的挑戰，促使教師在教學實踐中作出回應，并積極轉變教學行為。這就要求教師要在新課改下進行專業化的轉變，對傳統的教師角色進行重新定位和理解。

一、傳統的教師角色主要有一下幾方面的表現

1、教師是蠟燭的角色

該點肯定了教師工作的奉獻和給予。但卻忽視教師的持續學習和成長，淡薄教師的內在尊嚴和勞動的快樂。

2、教師是園丁的角色

該觀點肯定了田園式的寬松環境，重視學生的成長，考慮到教育的過程；注意了學生發展的個性差異；強調了教師作用的發揮。不足的是強調了教育階段的順序的固定性，教育欠缺的不可修復性，存在淘汰制，有人為的強制性。

3、教師是工程師的角色

該觀點肯定了教師工作的崇高和育人的偉大，但卻暗示一種固定、統一的標準，忽視了學生的差異性，過于強調整齊劃一，批量生產，易形成新的機械化運動。

4、教師是一桶水的角色

該觀點強調教師要有足夠的知識和能力的儲備，學科知識的有效傳遞，其不足的學生被當作知識的容器，傳遞內容的單一，教學內容的學科性過強，不利于知識的貫通。事實上，這種教與學簡單的“倒給”，忽視了教學的創造性成分。

5、教師是警察的角色

該觀點肯定了教師在課堂教學中維持秩序，強調紀律的必要。其不足是對學生實施嚴格的控制，師生關系過于嚴肅，缺乏親和力，著眼于學生的問題和錯誤，挑剔多而鼓勵少。

二、新課程改革下教師角色的專業化轉變

1、教育觀念的轉變

要建立以學生為本的教育觀念。大多數教師在以往的教學中，沉湎于經驗式甚至程序化教學，很少主動去更新自己的觀念。而新課程改革要求以學生為本。為此，要求教師在教學中突出認識和關注學生的主動性；學生有了主動性，才有自主性；有了自主性才能形成創造性。要樹立科學的教學觀。長期以來，在農村教育中奉行以知識傳遞價值取向的教學觀，致使課堂中教師一味地滿堂灌，忽視學生的主動性；學生只是被動地接受知識，而新課程改革強調了學生的活動行為，通過活動確立他們的主體性。他們才可以按照自己的意愿自由地進行探究、操作、體驗，學習才有主動探究的意義。

2、學習習慣上的轉變

在以往的教學中，教師課堂上講什么，怎樣講、講得深、廣、多，主動性都被教師牢牢掌握，學生沒有主動性。而新課程改革則強調教學過程應是師生互動，互教互學，共同發展的過程。彼此形成一個真正的學習共同體，教學過程不只是忠實的執行教案的過程；而是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的，發展的。教學要真正成為師生共同富有的個性化的創作過程。

3、學習方式方法上的轉變

傳統教育中的教師，常被描述成一種“獨行者”。因為他們在課堂上總是以中心的形式出現。無論是和學生、，還是和同事、家長等之間相互合作很少，甚至不合作，彼此孤立。而新課程改革提倡教師與學生合作，教師與同事合作，教師和家長合作，教師和其他社會成員的合作，共同完成對學生知識的傳遞、鞏固和運用。

4、自我認識的轉變

在教師的教學角色隱喻中有這樣的一句話：“教師要給學生一碗水，自己要有一桶水。”有的人甚至認為，在現在社會里教師只是一桶水是遠遠不夠的，應該是自來水，取之不盡，用之不竭，把教師看成一個無所不能者。然而，教師是普普通通的人，不是神，不可能無所不知。為此，教師也要不斷的學習，甚至要積極主動地向學生學習，做到“不恥下問”。因而在教學中常有教師感受到與學生思想碰撞而產生靈感，得到了不少來自學生的啟發。因而通過師生間的共同學習，教師才有可能更快獲得更多上的知識，使自己成為一名引導學生發掘泉水的人，讓學生這眼泉水噴涌而出，永不停息。

5、地位和作用上的轉變

(1)傳統教學中，教師對學生處于“我教你學”“我講你聽”的地位,學生任教師擺布，師生之間的關系是不平等的。而新課程改革要求在教學中，教師是教學的主導者，學生是主體，教師應該是“平等中的首席”。師生要相互理解，共同對話，共同探究，師生學習的對象不是預設的，是有師生共同探究的，并在探究的過程中共同創造知識，創造自己。

(2)教師不只是別人研究成果的消費者，更應該是研究者。這既是時代賦予教師的要求，也是教師作為學生學習促進者的前提。三級課程的實施意味著原來屬于國家的課程開發的權力將有部分下放給教師，特別是校本課程開發的基本主體是教師。教師以教研者的心態置身于教育情景，以研究者的眼光審視已有的教育理念和教育實際問題，則對已有的理念會愿意思考；對新的問題也會更敏感，更有創見，其教育教學質量也會隨著提高。

6、教師自身發展的轉變，教師不在單單是被動的學習提高，而應成為主動的終身學習者和研究者。

在新課程中教師角色的重要變化之一是教師將成為終身學習者和研究者。盡管過去也強調教師要不斷充電，要繼續學習，但由于知識更新速度慢，學科內容和教材相對穩定，加上體制上的因素，致使許多教師多年吃老本。隨著信息時代的到來，知識更新急劇加快，教師作為知識的傳承者，如果自身不進行不斷的知識更新，就無法完成這一使命。就教師的研究者角色而言，主要指教育教學實踐研究，而非專業性的學術研究。教師要實現自身的角色轉變，從單純的知識傳授者變為學生學習、身心發展的促進者，教師本身必須是一位積極有效的教育教學的研究者。因為教育教學問題具有極大的實踐性和情境性，教師如不對自己的教育教學實踐進行深刻的反思，不把自己的教育教學活動作為研究對象，照搬理論很難解決實際問題，真正提高自己的職業能力。未來教育要求我們的教師既要有教育教學技能，又要有理論修養，同時還要具備研究能力，能夠主動對教育教學現象進行科學的分析研究，通過不斷的觀察、反思、研究、實踐，作出各種教學決策，解決教育教學中的實際問題。教師一旦以研究者的心態置身于教育教學情境之中，以研究者的眼光審視自己所進行的教育教學實踐，則會更愿意去思考教育教學理論，對新問題會更敏感，更有創見。教師以研究者的身份不斷發現問題，解決問題，其教學效果也必將隨之提高。

新的課程改革不僅要求教師的觀念要更新，要求教師要轉變自己的角色。教師新角色的建立與轉變是為了讓教師在新課程的實施中充分發揮應有的功能。這種建立與轉變，是讓教師改變原先擁有知識的權威者形象，而側重于對學習過程的組織、引導，并對自己的教學實踐進行反思研究，以取得更好的教育教學效果。因此，新課程要求教師轉變自身形象，切實改變自己的教學行為，成為學習的組織者，關注學生主體，提升學生的主體性，發揮學生的主動性，為學生的自主學習創造條件。因此，教師必須首先認識并認同學生作為學習主體的地位，尊重學生的主體性，從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”；從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展；從注重教學的結果轉向注重教學的過程；從統一規格 3 的教學模式轉向注重學生個性化教學模式；從教師權威的教授轉向師生平等的交往與對話；從評價模式的單一化轉向評價模式的多元化等等。廣大教師只有切實的做好角色的定位，確實的轉變自己的教學行為，才能真正適應新課程的要求，在這場變革中找到自己的位置。

參考書目：

1、張志越。《談教師發展的新理念.教育理論與實踐》，2002年版

2、陳旭遠 《新課程新理念》東北師范大學出版社

3、鐘啟泉，張華 《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展》華東師范大學出版社，2001

4、李俊胡《九年一貫課程與教師發展策略》

第四篇：新課程改革下教師角色的轉變

淺議如何在新課程改革下實現教師角色的轉換

成縣東街小學袁文靜

關鍵詞：轉換必要性可能性 自主 創新

目前，我國基礎教育的現狀同時代發展的要求和肩負的歷史重任之間還存在著巨大的反差。一是學生學習的知識與學生的實際生活相去甚遠；二是傳統的應試教育向素質教育的轉換還需一定的時間和過程，在一定程度上說還只是理論而己；因此，在教育教學中，老師應該綜合學生自身條件與社會需求，不再使用單一的教學模式，讓學生自主學習，并在教學中樹立、培養學生的自力、創新精神。

而新的課程改革,更加體現了“以人為本”的教學觀念，更加注重學生個體的發展，提高學生的科學和人文素養。它除了培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望與能力，養成健康的審美情趣和生活方式，從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。它把教學由過去注重知識和技能兩方面擴展到注重知識、技能、情感態度、學習策略、文化意識五個方面。這就對教師提出了更高、更新、更全面的要求。圍繞新課程理念和要求，要實現學生全面發展，教師就必須完成自身角色的轉換。那么如何實現角色的轉換，我淺談一點自己的看法，供大家參考。

一、教師角色轉換的必要性

印度哲學家奧修有一句名言：“當鞋合腳時，腳就被忘記了。”我們是否可以這樣理解，如同給腳提供合適的鞋，我們必須給學生提供適合的教育。腳之所以能忘記，恰恰說明鞋子合腳；如果鞋不合腳，腳就會被時時記住。同樣，當學生在一種適合自己的教育環境中生長時，我們就會發現他們似乎忘記了自己在學習，1

忘記了自己在課堂上。這時，學生的學習熱情和效率就會意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實際教育教學中并不鮮見。我們教育工作者就要充當提供適合學生教育環境的角色。因此，我們創造的是適合學生的教育，而不是要選擇適合教育的學生。所以時代和現實要求教師必須實現角色的轉換。

二、教師角色轉換的途徑。

新課程對教師的角色提出了新的要求。在以前應試教育的影響及熏陶下，大部分或者可以說全部教師把自己當成了教育教學中知識的傳授者，教師主動地教，學生被動地學的填鴨式教育，以及在其影響之下形成的教育教學模式單一，方法簡單，教育教學內容和現實生活相去甚遠，不注重學生身心健康成長，不注重學生技能培養等等已不再適應時代的要求。而促進學生以學習能力為重心的個性和諧、健康發展是教師最具時代性的角色特征。教師要努力實現由重教師的“教”向重學生的“學”轉變，實現傳授知識角色的轉變；新課程理念下，教師必須“以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習知識的過程和方法，使學生學會學習，教師要努力成為學生學習的促進者；教師要轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，在教學過程中要創設豐富的教學情境，激發學生學習的動機，培養學生學習歷史的興趣，教師要善于研究和引導學生進行參與式、探究式、體驗式等多種方式的學習，促進學生學習方式的根本轉變，引導學生樂于同他人合作，共同探討的好習慣。

（一）知識傳授角色的變化

知識傳授者的角色也是新課程中教師角色之一。在新課程條件下教師要改變過去重知識傳授（傳道、授業、解惑）的傾向，努力創造讓學生積極主動學習的條件，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。當然，這也是一個逐步過渡、逐進和交替的過程。

隨著知識傳授者角色的變化，教師的教學行為也將發生變化。要變重傳授為重發展、統一規格教育為差異性教育、重教師教為重學生學、重結果為重過程，變師道尊嚴為平等融洽、教育教學模式化為教育教學個性化、單向信息交流為綜合信息交流等。教學行為也要勇于創新、積累、總結、提高，而不是教學模式的單一化、模式化、公式化。教學是一種創造性活動，要用教材教，而不是教教材。

（二）教師成為學生的促進者

目前，學生的學習方法正由傳統的接受式學習向創造性學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉變。那么如何實現轉換呢？其應該表現為幫助學生確定適當的學習目標，確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，培養和發展認知能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習興趣和動力，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種學習便利，為學生的學習服務；建立一個寬容的，包容的、接納的、支持的課堂氛圍等。

教師作為促進者的關鍵在于如何促進學生自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們全身心投入到學習活動之中。這樣的課堂才能充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。

（三）教師成為研究者

在教育教學實踐中，教師對教育教學情境中的問題，有著自己的經驗化的處理方式。教師也在不斷地進行審視，以適應社會和教育的發展。這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現與推廣，使教育教學情境中的問題增多并變得復雜，教師即研究者的理念在新課程背景下日益突出，顯得尤為重要。

新課程教學不拘泥于預先設定的固定模式，可在實施過程中開放地納入源于個人的直接經驗、彈性靈活的臨場體驗，鼓勵師

3生即興發揮，超越預先制定的要求。也就是說教師可以靈活多變地授課，不受教材、課本、課時的限制。教學方法也注重靈活多變，不拘一格。而新課程教學改革要求的教學方法就有情景教學法，啟發式教學法，激勵式教學法，引導式教學法，娛樂式教學法，實驗式教學法等等。可以滿足多層次，多平面的學生的需要。這就可以充分發揮學生的個性，有助于學生創造性的培養。

綜上所述，作為一名教師就要擔任多種角色，新課程理念注重人的自然屬性發展，教師應成為學生利用新課程資源的傳授者，引導者，研究者。在新課程理念下的今天，這些是缺一不可的，教師不僅要具有一般公民需要的良好品質，而且要具備教師職業所需要的特殊品質去扮演好每一種角色，引導學生走出教科書、走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索，進一步實現人性化的全面發展。

第五篇：新課程下教師角色的轉變

新課程下教師角色的轉變

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在功能、結構、內容、實施、評價以及管理等方面，都有了重大的創新和突破。新基礎教育課程改革正在使我國教師隊伍發生一次歷史性的變化，每一位教師都必須做出自己的回答。新課程給教師帶來的挑戰主要有以下幾個方面。．教師角色的轉變

教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，是課程的研制、開發者。2、構建新型教學樣式

以學生的主動學習為核心，包括發現學習、掌握學習、合作學習、探究學習以及活動學習等。教師必須隨著學生學習方式的改變，重新建立自己的新型教學方式。、提高綜合課程教學的素養 教師要具有綜合性的專業知識修養，能夠開展合作教學，具有課程資源開發的能力。、建立現代教學觀念和教學行為方式

教師要建立一系列現代教學觀念和教學行為方式，實現“六個”轉變：從重教師的教轉變為重學生的學，從重知識傳授轉變為重能力培養，從重認知轉變為重情感，從重結果轉變為重過程，從重教法轉變為重學法，從重繼承轉變為重創造。

5、提高教育教學探究創造的素養

從學生學習方式的轉變，到課程資源的開發等，是前所未有的創造過程，教師要在教育教學過程中通過科學探究，發揮自己聰明才智，創造性地發現和解決問題，共同創建起新的課程體系。教師必須具備教育教學探究創造的素養，投身到新課程改革之中，為新課程的建設貢獻自己的力量。

總的來說，新課程改革向教師提出了新的挑戰。“教學內容的飛速翻新，教學方法的日益進步，教學手段的逐步現代化以及終身教育觀念的逐步深化，教師角色意識對于教師專業發展與兒童健康成長具有極為重要的價值與意義，在教師教育觀念中居于核心地位，影響著教師心理體驗與感受，支配著教師的教育行為，從而影響著兒童的健康成長。這就要求教師不斷地學習、學習、再學習。不斷地提高教育教學專業水平。”