第一篇：新課程下語文教師的角色轉變

新課程下語文教師的角色轉變

在新一輪語文課程改革中，知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼喚語文教師角色的轉變，教師的任務不再局限于“傳道、授業、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。教師在實施新課程時，必須對自身角色進行重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現新一輪課程改革的基本理念。因此，在新課程逐漸推廣之際，準確認識與全面把握教師新角色已成當務之急。

一、語文教師應由知識的傳遞者向教學過程的指導者轉變

傳統的過于注重知識傳承的教學，在多數情況下，非但不利于促進學生學習，某種程度上還抑制了學生的學習興趣、學習動機與學習期望。新一輪語文課程改革強調，語文教學的主要任務不是單純的知識傳遞，而是讓學生獲取學習方法，感受學習過程，促進知識的有效遷移與重組。教師在新課程實施中的主要任務是導學、導讀、導看、導思、導行，給予學生更多自學、自讀、自說、自練和自做的機會。把課堂真正變為學生主動學習、研究，親身感悟、體驗的地方，而不要把課堂視為欣賞教師講演、被動靜聽和接受結論的場所。如何正確處理課堂教學中師生之間的角色，以提高課堂效率和培養學生創造性思維能力。筆者在教學實踐探索中認為，教師可依據不同的教學內容，扮演好以下這些角色：

（一）導演的角色

目前，傳統的教學方法方式已被各種生動活潑的教學模式所代替。課堂上老師與學生之間的關系是主導與主體的關系，即導演與演員的關系。華東師范大學教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為‘訓獸式'的活動。”要當好一名出色的 “ 導演 ”，首先要對“劇本”（教學內容）了如指掌。教學過程中讓學生充分發揮他們學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生。老師在課堂上只不過是作引導和點撥。

（二）舵手的角色

在實施語文教學中，老師首先要正確把握住語文教學的正確方向。在引導和點撥中不能放任自流地讓學生隨意發揮，要符合教學的目的要求。否則，就像有的老師那樣為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問題。不少似是而非的回答，被一些熱情的稱贊搪塞過去，這無疑對學生的閱讀、理解能力造成消極影響。還有對學生的一些錯誤答問，不少老師顯得沒有太多的辦法。或者置錯誤答問而不顧，找別的學生繼續回答；或者簡單否定其回答；或者就事論事地引發一番，不得要領，這里的老師也沒能真正領會到學生錯誤的答問到底錯在哪里；或者直接出示正確的答案。以上這些情況，顯然老師不但沒有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上還妨害了學生學習的積極性及思考、理解能力的發展。課堂教學中要求老師既要放得開，又要統得緊。讓學生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高，老師當好 “ 舵手 ” 這一角色是很關鍵的。(三)記者的角色 如今，學生作文的內容及體裁都呈現開放的狀態。話題作文是近幾年高考的考試形式。平時在組織學生進行作文訓練的時候，老師可就某一話題，讓學生說開去。這時，老師的角色就可以是記者，就話題有目的性地進行現場采訪。例如：關于 “ 手 ” 的話題，老師可以從 “ 手 ” 的形態、作用等角度采訪學生。有關 “ 門 ” 的話題，老師可從實在的門、虛擬的 “ 門 ” 等角度采訪學生。再如 “ 樹 ” 的話題，老師采訪學生的角度就更多：各種各樣的樹；有形的樹，無形的樹；有人栽樹，有人毀樹。人們為樹而禮贊，又為樹而嘆息。樹，寄托著人類熱切的希望；樹，蘊涵著人類豐富的感悟。提起樹，會有說不完的話語，會有自由飛翔的遐想。記者角色的扮演還可運用在課堂的點撥式、討論式等教學中。(四)主持人、裁判員的角色

教師的主導作用還要放在指導學生“自治”管理上，幫助學生形成和提高自我管理能力和創造性自學能力上。全國著名特級教師、語文教育改革家魏書生為了培養學生的語文自學能力，十分重視學生的自立、自治。他還認為這種情況下的語文教學 “ 一靠民主，二靠科學 ”。這樣一來，老師的角色扮演在教學的具體實踐中又產生了新的變化。例如：語文課中的一場辯論會，老師的角色就可以是主持人、裁判員（評論員）。一堂朗讀或誦讀課，老師同樣要擔當起主持人和評論員的角色。這些角色的出色扮演，就完全能夠調動起學生學習的積極性、主動性，學生的主體地位體現了，教師的主導作用也就得到了充分體現。

二、語文教師應由教學的管理者向教學的合作者轉變

新一輪課程改革強調，教師是學生學習的合作者與參與者，這表明傳統的以教為主的教學過程，將逐漸讓位于師生的互教互學，彼此之間形成一個真正的“學習共同體”。也就是說，新課程的教學過程將是師生交往、平等對話、共同發展的互動過程。從學習的意義上來說，教師首先是學生學習的伙伴。這應該是本質的關系。教師是學生的伙伴，這樣二者的關系才平等。教師才能站在學生的立場上，根據學生學習的情況做好自己的工作。并且時時刻刻地配合學生，真正為學生的學習著想，從學生的學習的角度上去設計教學。不至于為了自己的教學設計而非讓學生配合自己，出現本末倒置的現象。老師只有把自己當作了學生學習的伙伴，才有可能真正地為學生服務。做學生的知心朋友，與學生同悲共喜，教師才能有投入，與學生同呼吸共命運，才有可能把自己的作用發揮到極致。站在合作者的平等的地位上，學生才會從教師那里獲取平等的意識，主動的意識，參與的意識??

（一）變單一學習為合作學習

合作既要有師生間的合作，也要有生生間的合作。師生間的合作要求教師放下架子，走下講臺，尊重學生提出的問題、見解，能夠與學生共同討論交流，生生間的合作要有充分討論的時間，讓各小組成員自由發表自己的看法、意見。合作學習能讓學生在獨立思考的基礎上，彼此交流各自的見解，展示自己的思考過程。在相互交流中借鑒別人的表達方式，提高口語表達能力，使每個學生都有語言實踐和自我表現的機會。合作學習可在針對學習的重點難點質疑、理解之時，可在學生學習有異議之時，可在展示各自的學習成果之時，也可在就課外閱讀、社會實踐之后的談收獲談體會時進行。由于學生的知識水平及理解能力的差異，學生所關注的側重點及理解程度的不一樣，群體展開合作交流的內容也不盡相同。水平高低各異呈現出個性化特征，而這些都可能與教者的理解及教學設計不一至。只有允許學生盡情表達，鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性，真正讓學生自主地學習。

（二）變接受學習為探究學習。

在語文教學過程中，探究學習要求教師在課堂學習中，借助課文的語言情景，創設主動、互動、生動的學習局面，在師生互動、生生合作的動態組合中給各類學生提供適合他們各自發展的聽說讀寫的實踐機會。讓學生在聽說讀寫的各種活動中學習語言，積淀語感，陶冶情操，培養個性。豐富多彩的語文實踐活動更是學生學語文、用語文、形成語文能力的最廣闊的空間。讓學生走出課堂，走出校園，走上社會，親自去調查、了解、研究，去經歷獲得知識的過程。

（三）變講授教學為活動教學。語文教學過程是師生的雙邊活動，改變學生的學習方式，對教師來說最主要的途徑是活動式教學。活動式教學既是一種教學觀，又是一種教學形式。作為一種教學觀，它視教學過程，尤其是課堂教學為一種特殊的活動過程，活動是建構自主、合作與探究性新型學習方式的平臺，因此，活動式教學是實施新型學習方式的主要途徑。活動是建立平等、民主、互動式新型師生關系的契機，活動是促進主動、全面、和諧可持續發展的中介。形成教學特色，提高教學質量的關鍵在于構建學生的主題性學習活動，實現教學活動化。作為一種教學形式，要求教師善于挖掘利用課內外教學資源中的活動因素，創設出適宜的活動目標、活動內容、活動條件和活動策略 : 通過“活動場”的培育，著力于“效應場”的生成，實現活動教學化。具體到一堂課，就是要以活動的理念，融通課情與學情建構教學，通過若干廣泛、深入、多元的互動、有序有效的學生主體活動，化解重難點，帶動全面發展，實現教學的高效多益。

三、語文教師應由教材的忠實實施者向課程資源的積極開發者轉變

《課程標準》中這樣說的：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”“溝通課堂內外，充分利用學校，家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會”。要改變過去語文教學重知識傳授輕實踐活動的弊端，就必須利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。為拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會，語文課程標準首次提出課程資源的開發與利用，廣泛利用課程數學資源和校外學習資源，特別強調家庭也是值得重視的語文課程資源。語文課程標準要求教師高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。

（一）語文課程資源的開發與利用，語文教師要樹立三種觀念

1.課程資源觀。在課程開發與利用中，教師要樹立新的課程資源觀。對課程資源及教育價值的認識，我們需要有更為深遠的視界。例如，教科書一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教科書是惟一的課程資源，一提到開發和利用課程資源，就想到要訂教科書、編教科書。事實上，教科書只是隨造紙印刷術時代的到來而產生的一種課程資源。僅以教材而論，教科書也只是教材之一種，隨著現代傳媒技術的發展，音像、網絡越來越成為重要的課程資源，成為教材，卓然走進教育教學的各個場所。在傳統的課程觀念中，教師是“真理的代言人”“知識的傳聲筒”“課程計劃”執行者與“教學內容”完成者，而忽視了教師作為一部“生命的經典著作”的課程價值。實際上，教師也是課程資源，是最具生命性和創造性的課程資源。在課程建設中，教師不是作為被動的“雇用者”而存在，而是課程設計和課程創新的主體。2.系統優化觀。開發利用課程資源的過程，是一個學習中的各因素的組合、配置和優化的過程，任何一種因素發揮作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整體效果。所以，在開發利用過程中，要注意課程資源的系統優化以及各要素的合理配置，使之協調運作，相互支持，實現課程資源開發利用的經濟高效。所謂優化，主要是指優先性、優效性和適切性。優先性要求在眾多資源開發利用中分清輕重緩急，先后有序，形成遞進序列；優效性要求開發利用的高效率和最大限度地發揮課程資源的教育價值；適切性要求科學合理地對待現有條件，應對學生的心理特點、個性差異等不同的學習需求，通過課程資源的開發與利用能切實提高學生的人文修養、語文能力和綜合素質。

3.潛課程觀。潛課程又稱“隱蔽課程”，它是指那些難以預期的、伴隨著正規教學內容而隨機出現的、對學生起到潛移默化的教育影響的那些內容。通常包括滲透在課程、教材和教學活動中的被人忽視的各種因素，以及班級氣氛、人際關系、校園文化、家庭環境、社會環境、文化傳統等。以往，我們在談到課程及其實施時，只注意到“顯課程”，而忽視了伴隨其間的潛課程。潛課程在傳統的課堂教學中就已存在，而在課程開發與利用中將會表現得更加突出，尤需我們注意。比如，在開發家庭學習資源時，可能引發學生對家庭親情、文化背景、經濟狀況、社會地位等方面的關注和思考，增強學生的體察能力、理解能力，但也可能觸及學生家庭生活的創傷、甚至傷害了學生的感情等；再如，在對社會上學習資源開發利用時，良好的社會環境會對學生學習產生多方面的正向引導功能，但其中的消極因素也會潛移默化地產生負面影響。教師在設計課程和進行課程資源開發時，要盡可能地考慮到潛課程因素，使顯課程和潛課程互相補充、互促共效，發揮潛課程教育的積極作用，排除并避免可能帶來的消極影響。當然，潛課程中大量的內容是無法預先計劃的，只能在隨機出現時因勢利導，相機為用。

（二）語文課程資源開發與利用，語文教師要具備三種能力

1.遴選、鑒別的能力。現代語文教師的教育職能已不能囿于課堂教學和教授課本，他應是語文課程的開發者，是學生學習資源的發現者，同時還是現有課堂教學資源和課外學習資源的遴選、鑒別者。語文學習資源藏量豐富，分布廣泛，品種多樣。這就要求教師具有善于發現、果斷取舍和價值判斷的能力。在滿眼是“資源”的時候，就要學會取舍，體現課程資源開發利用的優越性、優先性與適切性；在資源相對貧困的時候，就要善于發現和發掘，充分利用現有學習資源，最大限度地發揮其教育價值；在課程資源相對單調的時候，要努力進行課程資源的多向多維聯系，形成課程教育交互網，以滿足學生多樣化學習與全面發展的需要。

2.組合、交通的能力。如何把“原生態”的、散見的語文課程資源化為語文課程教育的有機組成部分，這是語文教師課程開發的基本功。一般來說，要做到以下幾點：第一，對零散的課程資源（個人、家庭、社會、自然、媒體中的課程資源）進行組合，使之具有一定的系統性和教育的針對性、目的性；第二，對傳統的文化資源進行現代性轉換和激活，使之具有現代教育價值和教育活力；第三，對現有的已利用過的課程資源進行變通、嫁接，使課程資源具有再生性、可再利用性，即具有語文教育的新生長點，等等。

3.協調、溝通的能力。語文課程資源的開發與利用，不僅是學生傳統語文學習方式的現代轉換與超越，同時也是教師語文教育方式的重要變革，其中一個重要方面就是，它在一定程度上，要求教師必須走出課堂，走出書齋，走向社會、自然，走進學生家庭，走近學生生活；要從“科學世界”走向“生活世界”，從語文學科走進其他學科。在這一過程中，教師必然要與社會、家庭、其他學科教師以及文化場所取得廣泛而密切的聯系，這就要求教師具有一定的協調與溝通能力，不僅要溝通家、校、社以及其他學科，并與之協作，而且要成為學生課程資源開發與利用的協作者、溝通人。以上，從不同視角對語文教師角色進行了基本定位，其實語文教師遠不是“圣人與完人”，能夠分身從事多種職業，只不過在教學中教師必須能夠行使上述角色的功能與職責。教師在新課程中扮演多重角色乃是大勢所趨，因此徘徊與張望只能拉大教師與新課程的距離，使自己游離于課程改革之外。對于教師來說，目前最關鍵的是要盡快地融入到課程改革中來，盡早找到自己與新課程的差距，對自身角色進行重新審視和定位，以便在新課程實施中更好地發揮自己的職能。

第二篇：新課程教師角色轉變

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程中，教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與感悟，充實教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。那么，新課程理念下教師角色如何定位呢？概括起來為：

1、教師將由知識的傳授者變為學生學習的促進者

教師即促進者，是指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧健康發展。第一，老師是學生學習能力的培養者。教師應該成為學生學習的激發者、輔導者及各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現“教是為了不教。”第二，教師是學生人生的引路人。一方面教師不僅要向學生傳播知識，還要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標攀登；另一方面教師要從過去作為“道德說教者”的傳統角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者，引導學生學會自我調適，自我選擇。

那么作為學生學習的促進者，應該怎樣去做呢？

（1）幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協助他們找到達到目標的最佳途徑。

（2）指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。

（3）創設豐富的教學環境，激發學習動機，培養學生的學習興趣。

（4）為學生提供各種便利，為學生的學習服務。

（5）作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法。

（6）和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

教師作為促進者的關鍵在于如何促進學生的自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學習活動中，這樣的課堂才能充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。未來學家阿爾文·托爾泰在《第三次浪潮》中也指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”而要使學生學會學習，我們教師就必須變課堂上的傳授者為學習上的引路人。

2、教師將由學生學習的指導者變為學生學習的引導者

在傳統的教學中，教師總是認為學生學習成績的提高，主要是教師教得如何，而忽略了學生的學習狀態，因此就會有很多教師為學生成績提高不上去而苦惱。

在課程改革中，教師的角色就不再單單是學生學習的指導者，重要的是學生學習的引導者。著名教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立去獲取知識，并補充和擴大自己的知識技能和技巧。”教的本質在于引導。新課程強調教學過程是教師引導參與所教內容的探索過程，教師要將自己的角色定位在引導者上，要尊重學生的差異性、多樣性和創造性，尊重學生的主體地位，使教學變單一主體為雙主體，在當好導演的同時，充分發揮學生的主體作用，使之積極參與教與學的活動。

引導的價值是無窮的，因為“給”只是給死的知識，而“導”卻能激活活的源泉。很可能，經過教師的努力引導，學生仍然不能知道，但是經過引導和沒有經過引導，在學生的腦子里留下的痕跡是很不一樣，因為學生經過了自己的思考，哪怕是一分鐘，都是有效的。教師引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。

作為引導者應該從哪些方面努力呢？

（1）以催化者代替領導者，“授之以魚，不如授之以漁”。

（2）以學習者代替無所不能者。“教學相長”，學生也可能是教師成長的一面明鏡。

（3）鼓勵學生培養自我思考與自我決定的能力。

（4）以情緒教育代替惟智教育。重視學生人生觀、世界觀、價值觀的培養，不能把學生訓練成一部應付考試的工具。

（5）以個別創造性代替團體一致性。重視個人的學習歷程與創造才能，激發個人多元智能的真實展現。

3、教師將由學生的管理者變為學生進步的協助者

在傳統教學中，教師處于至高無上的地位，學生是被動的、學習的奴隸。課程改革中，就要實現師生情感上的共鳴，建立新型的、平等和諧的師生關系，使教師由居高臨下向平等融洽轉變。要做到這一點，就需要我們的教師：

（1）建立起充分體現尊重、民主和發展精神的師生倫理關系。

要建立起新型的民主和發展的師生倫理關系，教師首先要樹立教育民主思想。尊重學生人格，讓學生自由充分發展自己，體驗到自己作為人的尊嚴感和幸福感。并且還要不斷地提高法制意識，保護學生的合法權益。同時更要努力加強本身的師德修養，純化師生關系。

（2）創造和諧真誠和溫馨的師生情感關系

要建立和諧真誠和溫馨的師生情感關系，首先教師要真情對待學生，關心愛護學生。在教學的過程中教師要讓學生品味學習成功的喜悅。同時還需要教師不斷地完善個性，展現個人魅力。

4、教師將由教材的忠實遵從者變為教材的開發者

在傳統的教學中，教師被排斥在課程之外，教師的任務只是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教，課程游離教學之外，教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種教學資料的簡單照搬者。教師一旦離開了教科書，就不知道教什么；離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習冊，就不知道怎么出考卷。

而在這次課程改革中，由于倡導民主、開放、科學的課程理念，并且確立了國家、地方、校本課程三級管理政策，這就要求我們的教師必須要在課程改革中發揮主體性作用，要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法。

基于這種現狀教師要成為教材的開發者需要怎樣去做呢？

（1）教師要了解和掌握不同層次的課程知識，以及這些層次之間的關系。只有對教材爛熟于心的時候，你才有可能具備教材開發能力。

（2）教師要提高和增強課程建設能力，使不同層次的課程不斷豐富，不斷完善，采取有效的方式擴大學生的知識領域，使我們的學生得到最快的發展。

（3）教師要鍛煉并形成課程開發能力。我們都知道，不管是哪一個學科，如果僅僅是教那么幾本教材，無論如何也是無法讓學生有更快發展的，那些優秀教師都要自己去開發一部分教材，以此來彌補教材本身的不足和提高學生的學習能力，這就需要我們鍛煉和提高課程開發的能力。

（4）教師要培養課程評價能力，對學生學習的過程和結果進行評定，從而實現對學生的有效引領。

教材的開發，是需要教師的知識、能力、水平作基礎的，所以提高自己的知識、能力、水平是非常重要的．

5、教師將由墨守成規的執行者變為教學創新者

在傳統的教學中，教師在課堂上往往無法擺脫一些固定教學模式的束縛，結果是教師成為一些不切合實際的陳腐觀念和制度的忠實執行者，所以有的時候盡管付出了很大努力，結果還是教師教得痛苦，學生學得痛苦，難以出現師生都很愉悅的教學情境。而課程改革以后，不管是在教學方式上還是教學理念上都發生了很大變化，如果我們的教學模式如果還是停留

在傳統教學的桎梏中，不能根據學生的變化與教學觀念的變化而創新我們的教學，勢必會影響到學生的發展，影響到課程改革的深入進行。所以教師要富有創新精神就成為新課程改革的重要內容了。

教師的創新要從哪幾方面著手呢？

（1）體現在教材的處理上——用教材教，而不是教教材。

（2）體現在編制和優化教法上——幫助學生積極主動地去學會學習，充分調動每一個學生的學習興趣，努力營造輕松愉悅的學習氛圍。

（3）體現在教師富有個性的教學風格上——不僅要遵循一般的教學規律，而且要有突破和創新。

6、教師將由知識的保管者變為教育教學的研究者

作為一名想開創出教育教學新領域的教師，應該不斷地去探索去研究使自己成為一名科研型教師。要想成為科研型教師，就要從以下幾方面努力：

（1）以研究者的心態置身于教學情境之中。這就需要我們在日常的教育教學中，不斷地以研究者的思維方式，努力去探討教育教學的規律，研究如何才可以使學生盡快成長的規律，尋找不僅使學生學會而且會學的規律。

（2）以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，進而尋找到解決的方法。這就需要我們經常不斷地審視自己的教學行為，關注具體的教學情境，把教育理論應用于教學實踐，提高教學的質量和水平。澳大利亞有一個曾經教了30年物理的中學教師說過：“在我教學生涯的第一個10年，我認為自己是在教物理。在第二個10年，我認識到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學生如何進行物理方面的探索。在第三個10年，我認識到我不是在教學生如何探索，而是在對自己進行探索的學生提供幫助和支持，是在‘提供支持’”。這位物理教師的話是他實踐經驗的升華，這種升華就是他不斷地用研究者的眼光分析教學理論與教學實踐中各種問題的智慧結晶。

（3）對自身的教學行為進行反思。新課程非常強調教師的教學反思能力，按教學進程進程可以把反思劃分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思能使教學成為一種自覺的實踐，如教師在設計活動時，仔細斟酌一個問題如何提才能完整地清晰地表達老師的意思，這種對提問方法和策略的思考就是教學前反思。在教學中進行反思，即及時地在教學進行的過程中進行反思，這種反思能使教學高質高效地進行。教學后反思是指有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。從教育的角度講，反思性教學能夠改進教育實踐，提高教育質量；從教師的角度來講，反思性教學可以全面促進教師素質的提高，使教師成長為研究型的教育者；從學生的角度來講，教師的反思性教學有利于更好地促進學生的發展。因此，一個善于反思的教師，才是最有發展潛力的教師。樹立反思意識最重要的一點是要保持一種對自己的教學行為永不滿足的意識，不斷喚醒自己的內驅力，這樣才會不斷地反思、不斷地進步。

（4）對出現的問題進行探究。正確的做法應該是出現問題后努力去尋找產生問題的原因，努力去探索解決問題的途徑，把問題作為自己不斷進步的前進動力，這樣問題就會成為你一筆寶貴的財富，就會促使你在教育教學領域內擁有更多的研究碩果。

（5）對積累的經驗進行總結。作為一名研究型教師，僅僅做到以上幾方面還遠遠不夠，還需要做一名善于總結經驗的“有心人”。其實我們每一位教師在你的教學生涯中都會積累下若干非常寶貴的經驗教訓，關鍵是你會是否把它們整理了出來，你是否把它作為自己資源庫里的寶貴資源了，如果還沒有，請你馬上行動。

教師角色的定位要求我們必須有新的教學行為方式：做學生學習與發展的促進者，做善于發現和開發學生潛能的伯樂，與學生積極互動，共同發展，做組織學生合作學習和研究性學習的引導者，做與學生平等相處、和諧發展的知心朋友。

總之，新課程環境下教師角色的定位有助于我們盡快適應新的課程標準，同時有助于我們努力地把教育工作當作一種事業來實現我們的人生價值。

第三篇：新課程理念下教師的角色轉變

新課程理念下教師的角色轉變

摘要：

新一輪的課程改革已經全面展開，其對教師產生了新的更高的要求；新課程的實施主要體現在課堂教學上，教師的角色是課堂教學的核心。舊形式的教育理念使得絕大多數的教師將自己定位成一個很不合適的角色，新課程理念要求教師轉變角色，本文將淺談教師的觀念和角色在教學、思想等方面應對新課程理念應該作出的轉變。

關鍵字：

新課程理念教師觀角色轉變

教師的作用主要是傳道、授業、解惑；以前是師道尊嚴，教師神圣不可侵犯；而新課程理念下的教師與學生是平等的，因此教師的觀念要有大的轉變。面臨新的形勢與挑戰，教師應及時調整好自己的心態，轉變自己的觀念，重新定位自己的角色。

一、傳授知識觀念

（一）由重知識傳授向重學生發展轉變

傳統的教學教師重視的是對知識傳授，沒有注意到學生是否接受。把所有要學的知識像打針一樣直接灌輸給學生，學生就像硬邦邦鋼鐵一樣不能接受、毫不反映。只有通過學生的親身的實踐體驗，理解知識，才能吸收知識，可以更好地培養學生的分析解決問題的能力、動手能力和創新思維，發展學生對自然和社會的責任感。

也就是要求教師從“講師”到“導師”的轉變，“講師”與“導師”僅一字之差，但卻體現了截然不同的教育理念，就是說教師要注重學生的存在，重視他們的需求，他們的情感，他們現有的認知水平，并給學生創造一種平等民主、和諧愉悅的對話氛圍。其次，強調雙邊的參與，積極互動。再次，強調師生之間理論觀點的坦誠碰撞、思維方式的交流溝通。所以說，教師在新課程理念下要通過知識、技能的傳授，最大限度地發揮課程潛能，實現育人的功效。

（二）由重教師“教”向重學生“學”轉變

陶行知先生關于教師要教學做合一的觀點，他說：一，先生的責任在教學生學；二，先生教的法子必須根據學的法子；三，先生須一面教一面學。

在舊形式的課程教學中，以教師“講”為中心，是灌輸式教學，這種教法使得學生被動學習，學生的學習積極性下降，影響學生的潛能開發和身心發展。新課程要求，教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的促進者。學生更不是知識的被動接受者，而是課堂學習的主體。新課程理念要求教師要千方百計調動學生的積極性，建立一個健康、平等的新型的師生關系，課堂上“不怕學生胡說，就怕學生不說”，教師千萬不能扼殺學生的“求異”思維，要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

（三）由重結果向重過程轉變

在一個故事中，師傅只給徒弟魚，沒有徒弟你釣魚的方法，最后徒弟只會餓死。說明了教學過程的重要性，教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知、概括、應用的思維過程去發現規律，尋求真理。使學生在教學過程中鍛煉思維，發展能力。新課程理念之前教育忽略過程的理解，直接告訴答案，使學生對知識一知半解，知識出現斷層，思維得不到鍛煉，教學達不到根本的讓學生具備學習的素質的要求高度。

二、教師自身發展觀念

教師的素質和能力的高低直接影響著課程實施的效果和教育教學質量，新課程理念對教師素質和能力提出了新的要求。

一個教師若沒有科研意識，則會缺乏發現、創新。新課程理念要求廣大教師在日常工作中，應樹立科研的意識，把科研和日常工作結合起來，并養成學習、思考、總結的習慣。一方面要在日常教育教學實踐中發現問題，進行研究；另一方面，要善于將實踐經驗上升為有一定理論或實踐價值的教育科研成果。教師要經常動筆，總結自己的研究成果，并善于將成果發表，得到社會的公認。

另外教師要從學生處學習并改進自身的學習與教學方法，教學相長是教學一個很高的境界，教師邊教學、邊研究、邊總結，不僅有利于提高教育教學質量，而且有助于提高教師的自身素質和能力。這要求每個教師要具有發現問題的能力、信息處理的能力、開拓創新的能力、組織協調能力、文字表達能力。同時還要具有堅持真理，勇于探索，實事求是，嚴謹治學，發揚民主，百家爭鳴的道德素養。在科研的過程，要進行不斷反思，因為沒有反思就沒有進步。在新課程中，只有進行反思性研究的教師才能真正理解學生，才能不斷的轉變教育觀念，改進教學行為，才能在課程改革中與學生一起成長，成為現代的新型教師。

三、教師的愛

一切成功的教育，皆出于愛心。教師對學生的愛，是教師高尚思想情感的自我表現，是一種十分重要的教育力量。

教師的愛具有社會性。教師是受社會委托的實施者，教師的愛反映了一定社會對教育的要求，成為一種社會的愛。它是一種社會意義上的“公愛”而不是個人利益上的“私愛”。當一個教師把自己的工作和民族振興、祖國的富強緊緊聯系在一起的時候，當他把學生看成祖國的未來、人類希望的時候，他就會在學生身上傾注自己全部的心血，毫無保留的貢獻自己的精力、知識和才能。教師的愛具有教育性。教師是知識的傳播者，又是學生的引路人。教師對學生的愛，不僅僅是從生活上對他們關懷和愛護，更重要的是把學生培養成社會所希望的人。因此，教師的愛是一種以教育為主導力量的“育愛”。這要求教師在施教過程中，要充分發揮師愛的教育力量。從德、智、體、美、勞全面發展的高度去愛護學生，使他們健康成長。教師的愛具有普遍性。教師施教的對象是一個學生集體，因而，教師對學生的愛也就成了面向學生集體的“泛愛”而不是針對個別學生的“偏愛”。教師教育學生的責任，在于使每一位學生都得到發展。教師的愛具有穩定性。它不會隨便而生，也不會隨機而去。它表現為始終如一，持之以恒地熱愛學生，而不是忽冷忽熱，瞬間即變的感情沖動。

所以說沒有愛就沒有教育。

參考文獻：

高霞 《新課程下的教師觀與教師角色轉變》 首都師范大學出版社

第四篇：新課程理念下教師角色的轉變

新課程理念下教師角色的轉變

新課程強調,教學是教與學的交往、互動,是師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識,交流彼此的情感、觀念和理念,豐富教學內容,求得新的發現,從而達到共識、共享、共進,實現教學相長和共同發展。這一交往昭示著傳統的嚴格意義上的教師教和學生學,將不斷讓位于師生互教互學,彼此將形成一個真正意義上的“學習共同體”。對教學而言,交往意味著人人參與,意味著平等對話,意味著合作性意義建構,它不僅是一種教學活動方式,更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言,交往意味著心態的開放,主體性的凸顯,創造性的解放。對教師而言,交往意味著上課不是簡單的知識傳授,而是一種分享理解,不再是關注“物”,而是關注活生生的人;上課不再是無謂的犧牲和時光的耗費,而是有意義的生命活動、專業成長和自我實現的過程。當然,這個交往更重要地意味著教師在教學中角色的轉變,即教師由傳統教學中的主角轉向“平等中的首席”,從傳統中的知識的傳授者轉向現代學生發展的促進者。可以說,創設基于師生交往的互動、互惠的教學關系,是教學改革的一項重要內容,而這一教學關系的形成又取決于教師角色的轉變,因此,教師角色的轉變在很大程度上關系到課改的成功與否。

一、強調師生交往,構建互動的師生關系

強調師生交往,構建互動的師生關系、教學關系,是教學改革的重要內容。《基礎教育課程改革綱要》明確指出,教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中,要處理好傳播知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自覺性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。在教學過程中,強調師生間、學生間的動態信息交流。這種信息包括知識、情感、需要、興趣、價值等方面以及生活經驗、行為規范等,通過這種廣泛的信息交流實現師生互動,相互溝通,相互影響,相互補充。

構建新型的師生交往模式,首先必須從改變學生腦海中已習慣了的固有的課堂模式入手。新課程改革,要改變學生心目中的課堂上必須安靜聽講、仔細記學習筆記的傳統模式,構建課堂上應該自主學習,相互討論,并在實驗中論證所得的結論的新模式;要改變原課堂中教師不提問學生不能發言,要發言必須先舉手、得到老師允許后再起立發言的習慣,建立起課堂上可以即時提問,可以在老師引導和

幫助下即時討論的新方式;要改變原課堂中老師是知識的傳授者,是神圣不可侵犯的知識權威的舊觀念,構建起老師是學生學習知識的組織者,是學生掌握知識的引導者,是學生提高學習效果的合作者的新觀念。通過對學生的引導,讓學生明白他們才是課堂的主體,他們必須也應該積極參與課堂活動,提出問題,分析問題,并找出解決問題的方案;必須也應該在自己的課堂上努力表現,盡可能地展示自己,讓課堂成為自己走向成功的一個場所。構建新型的師生交往模式,必須對教師重新定位,進而對師生關系進行調適,形成師生交往的互動教學關系。《新課程標準》的目標就是讓學生從課堂教學中體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛,同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、指導和建議,形成積極的、豐富的人生態度與情感。因此,教師必須調整過去教學中的主導角色,變為對學生進行引導。其次要求教師通過網絡學習、終身學習來優化自身的知識結構,不斷掌握最新學術動態,使自己教學內容不落伍,使自己在教學中更具有主動和優勢,教會學生學習,引導學生探索,使學生具有終生學習的思想和能力。要求教師在教學活動中通過面對面的交流及時捕捉學生的變化,來引導學生思考問題,克服障礙,使學習過程更為愉快,學生的學習欲望更為強烈。同時教師在課堂教學中要盡量創設增進學生間的交流和聯系的情境,使學生在人格塑造上突出主體地位。教師要得到學生的尊重與信賴,靠的是自己的學知能力以及對學生的關心幫助,而不是教師這一天然職業權威。過去我們要求教師關心學生,民主平等地對待學生,但由于教師先天所擁有的知識權威、學生學習渠道權威和職業權威,使絕大部分教師在這方面做得很不好。現在,多媒體教學帶給教師一個改變形象的契機,傳統的教師的“教”和學生的“學”將不斷讓位于師生互教互學,教師在課堂中應把談話交流作為教學的重要形式,這樣有利于教師與學生及學生之間更好地互動。

構建新型的師生交往模式,還應改變傳統課堂教學的封閉性。課堂教學的過程及達到的預期目標應不應該嚴格按教案設計的程序進行,也是我們應該探討的問題。預設是教學的基本要求,教學是有計劃有目標的活動,教學的運行也需要一定的程序。傳統教學過分強調預設和封閉,從而使得課堂教學變得機械沉悶和程式化,而缺乏生氣和樂趣,缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激。只有開放,才能活躍課堂氣氛。開放從內容角度講,意味著從書本世界向生活世界的回歸。生活是科學的基礎,教育也必須回歸生活世界。從課堂角度講,把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課堂資源。從教學角度講,要鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀,尊重學生的個人感受和獨特見解,使學生的學習過程成為一個富

有個性化的過程。教學過程是師生交往與互動的過程。學生不是偶人,更不是配合教師上課的配角,而是具有主觀能動性的活生生的人。他帶著自己的知識、經驗、思考、靈感,興致勃勃地參與課堂活動,并成為課堂教學中不可分割的一部分,從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性、復雜性和趣味性。課堂教學不應該是一個封閉系統,也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中,需要開放性地納入直接經驗、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗。要鼓勵師生互動中的即興創造,即興發揮,超越預定目標的要求。“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果,教學也就不成為一種藝術了”。(布魯姆語)過程的開放也許會影響某些課時的教學進度或教學任務,但我們要用發展的眼光看問題。課堂教學最重要的是培養學生的學習和創新素質,這是學生發展也是教學發展的根本后勁。

目前,隨著網絡技術的快速發展和多媒體教學的廣泛應用,給現代課堂教學帶來了一次革命性的機遇。特別是多媒體輔助教學,能給學生提供形象生動的感情材料,創設問題情景,從而激發學生學習興趣,提高課堂效率。這時課堂教學中“師生互動三角形”就轉變為“師生互動空間四面體”。這樣,聯系社會、生活、科技選取素材,進行學科知識滲透,實現教學內容開放,都已成為可能。

總之,在實施素質教育的今天,教師應給學生多一些自由,少一些限制;多一些鼓勵,少一些批評;多一些引導,少一些灌輸;多一些開放,少一些封閉。在師生溝通的方式方法上,追求創新,講究藝術性和高效率,最終實現構建師生交往新模式的目標。

二、在新課程實施中,教師在課堂教學中的幾個變化

1、由知識的傳授者轉化為學生發展的促進者

在新課程實施中,學生的學習方式正由傳統的接受式學習向探究式學習轉變,這就要求教師必須從傳課改視窗中教師角色的變化桂林民族師范學校 莫紹弟授知識的角色向學生發展的促進者轉變,教師要有更大的適應性和靈活性來面對他們的工作。以前作為知識傳授者的教師,他們是知識的擁有者,學生是知識的接受者,學生是在教師的控制和監督下被動進行學習;他們的教學以知識傳授為主旨,課堂上大多是采用“滿堂灌”、“注入式”的教學方式,學生的學習受到很大的限制,學生的情感、意志、興趣、性格等方面不太受教師的關注。課堂的教學方向、內容、方法、進程、結果和質量等,都由教師決定和負責,學生的任務和責任就是“應試”和接受評定。

在新課程中,強調以學生為主,發揮學生的學習積極性,讓學生在問題情境中,發現問題、提出問題,師生共同尋找解決的方法。教師的主要職能已從知識的傳授者轉變為學生發展的促進者、各種潛能的喚醒者、開發者。教師作為促進者、喚醒者、開發者,其角色行為表現為:幫助學生確定適當的學習目標,并確認和協調達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展能力;創設豐富的教學情境,激發學生的學習動機和學習興趣,充分調動學生的學習積極性:為學生提供各種便利,為學生服務;建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛;與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅;和學生一道尋找真理。作為促進者,學生在自主觀察、實驗或討論時,教師要積極地看,積極地聽,設身處地地感受學生的所作所為,所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導學生學習。同時積極創造良好的學習氛圍,采用各種適當的方式,給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使學生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲。教師還要注意培養學生的自律能力,注意教育學生遵守紀律,與他人友好相處,耐心聽取他人的觀點、方法,討論鑒別,比較優劣,培養他們的合作精神。

2、由教學過程管理者轉化為學生發展的引導者

以前教師是從主觀出發,考慮最多的是教學目標、教學目的,是完成教學任務,所以教學以教師講授為重點,滿堂灌注入式,要求學生的想法、解法最好都是標準化,忽視了個性化。現在新課改中,要求教師將自己的角色定位在引導者上,因為學生素質的形成,是一個主體的建構過程,不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師要尊重差異性,尊重多樣性,尊重創造性。作為引導者,教師要具有如下的一些角色行為:教師要記住自己的職責是教育所有的學生,因而要堅信每個學生都有學習的潛力。教師要慎重地運用學生原有的鑒定和介紹材料,對來自周圍人對某一學生的評價小心地采納,對學生不能形成先入為主的成見。在課堂教學中,要盡量地給每位學生同等的參與討論的機會。要經常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。要盡量公開地評價學生的學習過程和結果。在實施獎勵時,要做到公平、公正、公開。要常常了解學生的意見,看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差,隨時審視,隨時修正。

3、由絕對權威轉向“平等中的首席”

我國長期以來形成的傳統師生關系,實際上是一種不平等的關系,教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者,而且是絕對的權威。多年來,教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學,他們總是千方百計地將學生雖不大規范、但卻完全正確、甚至是有創造的見地,按自己的要求“格式化”,“整齊劃一”。

新課程強調,教師是學生學習的合作者、引導者和參與者,教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與,意味著平等對話,教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課改中,傳統意義上的教師教和學生學,將不斷讓位于師生互教互學,彼此形成一個真正的“學習共同體”,教學過程不只是忠實地執行課程計劃(方案)的過程,而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程,教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

除了以上三大變化,教師還要對個人的知識結構、專業結構進行自我調整,力爭做到文理交叉滲透,成為文理藝體貫通之全才。

總之,在這次新課程改革的浪潮中,我們教師要積極投身進去,徹底轉變觀念,真正做到:在課程改革的醞釀階段,是一位主動的認識者;在計劃的制定階段,是一位必要的參與者;在改革理念宣傳階段,是一位完全的接受者;在改革的課程編制階段,是一位熱心的建議者;在改革的傳播階段,是一位積極的學習者;在改革的實施階段,是一位務實的實踐者;在改革的效果評價階段,是一位權威的發言者。

第五篇：新課程背景下小學語文教師角色的轉變

新課程背景下小學語文教師角色的轉變

山西省神池縣八角小學 李紅芳 摘要：

在新課改背景下，無論是學生的學習方式，還是教師的教學方式都發生了很大的變化。小學語文教師應該告別傳統角色，走向新角色，真正走進新課程。在新課程背景下，小學語文教師的新角色應實現由管理者到發展者的轉變；由教授者向合作者的轉變；由主導者向引導者的轉變；由執行者向建設者的轉變。關鍵字：新課程 小學語文教師 角色轉變 正文：

走進新課程改革背景下的小學語文教學，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學弄潮兒，一個個充滿生命張力的語文課堂。新課改帶來了新理念,在新課程背景下,小學語文教師應該理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予自己新的角色使命。

一、小學語文教師由管理者走向發展者

在“應試教育”觀念的指導下，學校教師忽視了對創新精神和實踐能力的培養，課堂教學成了純粹為考試服務的“工廠”；分數成了學校形象的“代言人”，成為學校評價教師，評價學生的唯一標準。教師只有拼命教，拼命訓練學生。教師作為人所必需的精神生命質量得不到保障。只是被動地管理對象，只有“輸出”，沒有“輸入”，而在新課改的今天，強調的是學校教育要一切為了學生的發展，沒有教師的發展，就不可能有學生的發展，學生的發展是學校發展的最終體現。新課程要求廣大教師不斷地加強學習，以提高實施素質教育的能力和水平，學校應為提高教師的教學水平和提升專業素養，創造條件，積極開展校本培訓，同時為教師展示專業水平搭建平臺，讓教師充分感受到自身專業發展的價值。

新課標對培養學生的各方面能力都提出了許多具體的要求，新教材在編排上也致力于全面提高學生的語文能力和人文素養，同時也對教師的素質提出了更高的要求。它要求教師去學習和掌握現代教育理論和現代教育技術，對新鮮事物要有敏銳的感知能力，能及時獲取信息并發掘有意義的實際知識以及包括科學、文學、美學、哲學、政治和倫理等學科的原理和方法，同時在組織教育的全部過程中充分注意人本身資源的開發。那么我們該如何做好新時期的“發展者”呢？對此我反復思考，故有感而發。1.善于吸收——做學習型教師

新課程標準提倡學科綜合，要求教師開發課程資源，每位老師都會體會到知識的困乏、現在的課堂是開放的，無法預見的，面對學生的暢所欲“問”，怎樣對答如流？所以，新課改要求我們終身學習，做學習型的教師，不斷更新教育理念，不斷充實自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學行為。新課程與新教材還對現代化技術的應用提出了一些具體要求，作為教師，我們首先應樂于接受和熟練掌握。積極地利用好電化教學手段，結合教學內容，依據學生的思維特點，充分把握現代教學媒體的功能，實現語文課堂的不斷優化。2.長于研究——做反思型教師

從先進的教育理念到課堂的實踐需要一個很長的過程，一個不斷研究、不斷嘗試、不斷反思和不斷實踐的過程。上完課后，及時反思自己的教學實踐：今天這節課，學生收獲了沒有，老師收獲了沒有，課的哪一個環節處理的特棒，哪一個環節還有待提高，篇幅不限，有話則長，無話則短，實用就行。如果教師能做到長此以往、堅持不懈，我相信每個人都會形成自己個性的教育教學風格，每節課都會有新意，有亮點。3.勇于奉獻——做敬業教師

敬業精神是對教師最重要的要求，我們不僅要把教育工作當做職業來看，更要把它當做事業從事，以孜孜不倦的工作態度，去奉獻著自己的愛心、真心、熱心，讓每個學生得到最好的發展，讓家長放心，讓社會滿意。這才不愧為人師。

在今后的教學中，我們將面臨一個更富開放性和彈性的教學環境，教師必須樹立終身學習的思想，隨時隨地學習新知識，不斷開闊自己的視野，豐富思考的維度，增加接觸各種各樣文化和思想的機會。

二、小學語文教師由講授者向合作者的轉變

對學生在學習中處于什么樣的地位，人們經歷了一個漫長的認識過程。赫爾巴特片面強調教學過程中教師的權威，而杜威則走向了另一個極端，主張“兒童是中心”。自古以來教師都是滔滔不絕的傳授者，我們曾經以此為榮。有話可說，說明我們滿腹經綸，這才真是個好老師呢。然而隨著時代的發展，講臺已大大限制了教師，限制了教學。“講臺”顧名思義就是教師講授知識的舞臺。教師站在講臺上就要講。從前，一節課幾十分鐘，我們挖空心思，引經據典，恨不得把自己知道的所有知識一字不差的傳授給學生。但是學生究竟聽進了多少，學會了多少，是“講”所無法考查的。現代社會，信息的紛繁復雜已是不可能“講”盡的，信息技術的快捷方便已不是“講”所能比擬的。如果語文課堂教學仍停留在教師的講上，那必然是死路一條。其實，不論什么能力都是教師講不會的，也是學生聽不會的。站在游泳池邊上大講游泳之道而不讓學生下水的游泳教練肯定不配做一個教練。現代學習心理學研究證明，知識并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學生，而只能由每個學生根據已有的知識和經驗主動地加以“建構”。單純的聽教師的講，學生沒有時間，沒有空間去學習，去探究，去發現。長此以往，他們只能是知識的容器，而決不會成為發明的機器。而作為教師我們是有責任把學生培養成會創造的人的。一個沒有創新精神的民族是一個沒有希望的民族。因此我覺得教師應該走下講臺，不要讓過多的講解占據孩子們寶貴的學習時間，不要用我們的思想去填充孩子的頭腦。孩子是有靈性的，有比我們更為廣闊的天地，他們的將來不會再重復我們的過去，我們又何必用我們過去的知識經驗去塑造孩子們的美好未來呢！走下來吧，走下講臺，走到學生中間。在課堂上，與學生同迷惑，共探索，同收獲，共快樂。

“為了每個學生的發展”是新課程的核心理念。教師應著重于促進學生的成長和發展，充分考慮發揮學生的主動性、創造性，積極理解學生具有的“未完成性”和“可塑性”。學生可以選擇適合于自己的教學內容、進度和標淮。且隨著社會的發展，學生獲取知識的途徑和渠道將會更加寬廣，教師用知識建立權威的局面將被打破，面對排山倒海而來的新知識和信息，師生處在同一起跑線上。因此，只有與學生建立平等和諧的師生關系，才能真正步入學生的世界，才能親近并真正了解學生，只有放下師道尊嚴才會尊重贊賞學生，從而激發其學習語文的積極性。

新課標下的語文教師應重視與學生建立起平等、和諧、新型的師生關系，充分體現教師既是教育者，又是學習者、合作者、研究者的身份，給學生以深沉的慈愛、溫馨的關懷和近距離的理解，創設出新課標倡導的民主、和諧、積極、開放、融洽的現代語文課堂氣氛。

在我教《美麗的小興安嶺》一課時，當學生通讀課文之后，我讓他們分小組討論學習，看看課文寫作者看到了哪些景色，通過討論了解課文內容。當學生在交流學習結果時，我發現在研讀的同時，學生不但了解了各種景物，而且還學懂了課文是怎樣按時間順序描寫課文的，以及積累了許多優美的詞語。而作為教師的我給他們的是輕松和協的學習氛圍，當他們需要的時候給予幫助，學生才是課堂的主人。顯然，教師不必多“講”，不必過多地分析、說明。教師要做的工作是創設其于師生交往的互動、互學和對話的教學關系，這才是新課程體系下的師生關系。

三、小學語文教師由主導者向引導者的轉變

信息化時代為學生提供了多種獲取信息的渠道,語文教師己不能滿足于僅僅充當文化知識傳播的中介,而應把自己當作學生學習方法的引導者。學生是課堂教學中的主體,即以學生為本,發揮學生的學習潛能;學生是課堂學習中的主人,在課堂教學中,學生主動參與學習過程、實踐過程,教師的作用則是隱性的,是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材后,學生就要進行大量的自主探索。此過程學生可根據自己的情況安排學習內容的先后順序,選擇自己喜歡的學習方式,如可以自己獨立學習,也可以與人合作,與老師交流??.讓學生了解有關知識,完成學習任務,真正把學習的自主權還給學生,進一步激發學生的學習興趣。

此外，教師要鼓勵學生自主學習,勤思多問,可以說,一切有成就的人都善于思考,都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發,多反問,不要包辦代替,要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶,腦子也懶,有一點難題就想問,總想依賴別人,一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁,學生仔細一分析,可能就想出來了。如果鼓勁還不行,老師可以給學生指明思路,要根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上,才有可能為別人合作交流,也只有在學生個體的潛能得到發揮時,課堂教學才變得有效。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《車的世界》后，引領學生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學生們了解到了更多有關于車、交通規則方面的知識，而且無形中又認識了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里?? 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四、小學語文教師由執行者向建設者的轉變

傳統課程，學校是課程的忠實執行者，導致了教學過程成為知識與技能的訓練過程，課堂成為知識與技能的訓練場，忽視了被訓練者是一個活生生的人，而人的生命質量得不到提升。現行的新課程，有一個核心理念，是以學生發展為本，強調的是尊重人的天性，發展人的個性，開發人的潛能。它看重講求提升兒童少年生命過程的質量。重視學的經歷，形成情感互動，體現內涵要素（也就是說著重體現知識與技能培養，重在過程與方法，關鍵是情感、態度、價值觀）。在培養學生創造力和適應力的模式上也有重大的不同，傳統的教育課程模式是金字塔的模式，是高精尖少數，而新的課程下的模式，培養人結合社會的需求，是“橄欖球”模式。

新課程評價要求通過建立新的評價指標和改革方法，發展學生其他方面的潛能，例如有一位四年級學生他的語文數學成績一直不理想，真可以說算是老師眼中的差生，父母也無可奈可。可是，這位學生的人際交往能力卻明顯高于其他同學，他在同學們當中有很高的威信，當老師不在的時候，能處理班級工作中比較棘手的事情，當父母不在店里的時候，能留住顧客，并順利成交。難道這樣的學生一定會比那些優等生差？新課程提出了評價一個學生應充分了解學生。順著這一基本要求，我們再去認識上面這個孩子，我們就要先肯定他的能力，幫助他樹立起自信心，再在學習方面給予幫助，那么一定會在學業上更進一步。

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執行者，教師更應成為課程的建設者和開發者。新課程中教師角色的轉變是對傳統教育的挑戰，是面向新時代，努力創建民主、平等和促進個性發展的需要，是課程改革的一項重要內容和最亮麗的風景線。

新課程一切是“新”的，這“新”意味著教師要有新的教育觀念，這“新” 需要我們千千萬萬的語文教師不斷付出艱辛的實踐，付出智慧的創造。不斷地 對自我的教學活動進行反省，積極的參與教學實踐，調整教學過程中的錯誤的或失當的角色定位。從而與學生建立和諧、融洽的師生關系，成為學生主體發展的促進者，成為學生自主學習的引導者和協助者，成為新時期合格的教育者。

參考文獻：

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