第一篇：新課程理念下思品教師角色的轉變

新課程理念下思品教師角色的轉變

摘 要：新課程理念下，傳統的思品課教師在教育觀念和教學習慣方面都受到了挑戰。為此，我們要轉變教育教學觀念，突出學生的主體地位；要優化自身素質，成為學生學習活動的引導者、組織者、參與者和研究者；要創新教學方法，這是實現教師角色轉變的關鍵。

關鍵詞：新課程；教師角色

新課程下的初中思品課，是使學生在學習中進行積極地探索、發現和體驗的一種教學模式。新課標最終的目的是使學生在探索求知的學習過程中，將外在知識轉化為內在經驗，從而增強學生的思考、分析和實踐能力。本人在教學一線從事初中思品教學工作已近14年，在這14年中，經歷了老課程和新課程的教學變革，頗有一些感受。本文主要從課程改革后的教師的角色出發，分析教師角色轉變的必要性，最后談談初中思品教育中轉變自身角色以適應新課程改革理念的幾個建議。

一、新課程理念下教師角色轉變的必要性

基于新的教育目標，傳統的思品課教師的角色已不能適應新的課程改革的需要，在教育觀念和教學習慣方面都受到了挑戰。

首先表現在教育教學觀念上，為了適應新的課程改革，思品課教學必須改變學科本位，努力轉向以學生為本位。在教學中，不僅要體現和重視學科的知識特點，遵循學科發展的規律，更要堅持以人的發展為本，構建全新的思品課教學模式，確立終身學習的觀念。

其次，在教學習慣上要實現“兩個轉變”。既由重“教”向重“學”轉變，又由重“結果”向重“過程”轉變。新課程對思品教師提出了新的挑戰，要求思品教師更加注意與學生情感的交流，引導學生主動地去追求知識，學會學習。

二、新課程理念下思品教師轉變自身角色的幾個建議

1.轉變教學觀念，突出學生的主體地位，這是轉變角色的前提

作為一名教育工作者，我們要放下所謂的“架子”，改變學生要絕對服從自己的觀念，尊重學生獨立的人格，及時捕捉學生身上的長處和“閃光點”，并進行恰當的夸獎，幫助他們克服自卑感，從而樹立自信心，這樣就會激發他們的學習內動力，進行自我調控，自我發展。曾經在講到怎樣看待網絡的利弊問題時，很多學生提問，有些問題比較難回答，由于我準備不夠充分，講課無法按照備課思路向前進行了。如果強行制止學生，必然會激起學生的逆反心理。當時我就想到“疏”一定比“堵”的效果要好，于是當機立斷，把學生分成4個小組，并讓大家討論上網的利與弊，最后每個小組要派代表總結發言。最后總結的時候，全體學生都那么認真地聽著、思考著，這樣很自然地達到了教學目的。

2.優化自身素質，成為學生學習活動的引導者、組織者、參與者和研究者，這是轉變角色的中心內容

首先，作為引導者，教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。“引導可以表現為一種啟迪：學生迷路時教師不是輕易地告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼時教師不是拖著走，而是燃起他內在的精神力量，鼓勵他不斷地向上攀登”。

其次，教師應成為學生學習的組織者。在教學中，可以采用的課堂教學組織形式有全班交流、小組間合作、同座位交流、個別學習等，這些組織形式為學生創設了合作交流的空間，有利于學生的創造性發揮。

再者，教師要成為學生學習活動的參與者。課堂教學中，教師參與課堂的方式主要是觀察、傾聽和交流，教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學；教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現；教師與學生之間的交流既有認知的交流，更有情感的交流。

最后，教師要由傳統的知識搬運工轉變為教學活動的研究者。在新課程背景下，要求學生進行探究學習，要求教師開發課程資源，“教師成為課程的研究者”已經成為時代對每一位教師的基本要求。

3.創新教學方法，這是實現教師角色轉變的關鍵

以往中學思品課主要弊端在于教學內容枯燥、教學形式單一，引不起學生的興趣或教學效果不佳，其帶來的后果是思品課嚴重滯后于社會實際，嚴重滯后于學生實際，這種情況就是因為教師只偏重于傳授，一些教師只講條條框框，脫離學生的生活實際，教學方法呆板、陳舊。所以，在思品課新課程實施的過程中，教師必須拋棄陳舊的教學方法，要真正重視學生的學，教得得法是為了學得有效，“教學有法，教無定法，貴在得法”。

總之，新課程理念對我們一線的思品教師自身角色的轉變提出更高的要求，在改革的新道路上，作為一名初中思品教育工作者，我們應該努力按照新的課程標準指導教學，及時轉變教育教學觀念，盡快從傳統的教師角色中解放出來，塑造符合新時代要求的教師角色，與時俱進，努力學習并掌握專業技能，只有這樣，才能勝任新課程理念下的思品教學工作，成為一個合格的教育工作者。

參考文獻：

1.李瑾瑜.課程改革與教師角色轉換[M].北京：中國人事出版社，2003（1）.2.鐘啟泉，崔允灝.新課程的理念與創新[M].北京：高等教育出版社，2003（12）.3.馮玲.試論政治教師角色的轉換和素質的提高[J].河南教育，2003.4.袁長清.新課程對政治教師角色的挑戰[J].政治課教學，2003.5.鄭蕭.新課程理念下政治教師角色的轉變與應對[J].中小學教材教學月刊，2002.6.鐘鑫.淺析新課程中的初中政治教學[J].中小學電教，2008.2.（作者單位：廣東省東莞市塘廈初級中學）

第二篇：新課程理念下教師的角色轉變

新課程理念下教師的角色轉變

摘要：

新一輪的課程改革已經全面展開，其對教師產生了新的更高的要求；新課程的實施主要體現在課堂教學上，教師的角色是課堂教學的核心。舊形式的教育理念使得絕大多數的教師將自己定位成一個很不合適的角色，新課程理念要求教師轉變角色，本文將淺談教師的觀念和角色在教學、思想等方面應對新課程理念應該作出的轉變。

關鍵字：

新課程理念教師觀角色轉變

教師的作用主要是傳道、授業、解惑；以前是師道尊嚴，教師神圣不可侵犯；而新課程理念下的教師與學生是平等的，因此教師的觀念要有大的轉變。面臨新的形勢與挑戰，教師應及時調整好自己的心態，轉變自己的觀念，重新定位自己的角色。

一、傳授知識觀念

（一）由重知識傳授向重學生發展轉變

傳統的教學教師重視的是對知識傳授，沒有注意到學生是否接受。把所有要學的知識像打針一樣直接灌輸給學生，學生就像硬邦邦鋼鐵一樣不能接受、毫不反映。只有通過學生的親身的實踐體驗，理解知識，才能吸收知識，可以更好地培養學生的分析解決問題的能力、動手能力和創新思維，發展學生對自然和社會的責任感。

也就是要求教師從“講師”到“導師”的轉變，“講師”與“導師”僅一字之差，但卻體現了截然不同的教育理念，就是說教師要注重學生的存在，重視他們的需求，他們的情感，他們現有的認知水平，并給學生創造一種平等民主、和諧愉悅的對話氛圍。其次，強調雙邊的參與，積極互動。再次，強調師生之間理論觀點的坦誠碰撞、思維方式的交流溝通。所以說，教師在新課程理念下要通過知識、技能的傳授，最大限度地發揮課程潛能，實現育人的功效。

（二）由重教師“教”向重學生“學”轉變

陶行知先生關于教師要教學做合一的觀點，他說：一，先生的責任在教學生學；二，先生教的法子必須根據學的法子；三，先生須一面教一面學。

在舊形式的課程教學中，以教師“講”為中心，是灌輸式教學，這種教法使得學生被動學習，學生的學習積極性下降，影響學生的潛能開發和身心發展。新課程要求，教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的促進者。學生更不是知識的被動接受者，而是課堂學習的主體。新課程理念要求教師要千方百計調動學生的積極性，建立一個健康、平等的新型的師生關系，課堂上“不怕學生胡說，就怕學生不說”，教師千萬不能扼殺學生的“求異”思維，要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

（三）由重結果向重過程轉變

在一個故事中，師傅只給徒弟魚，沒有徒弟你釣魚的方法，最后徒弟只會餓死。說明了教學過程的重要性，教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知、概括、應用的思維過程去發現規律，尋求真理。使學生在教學過程中鍛煉思維，發展能力。新課程理念之前教育忽略過程的理解，直接告訴答案，使學生對知識一知半解，知識出現斷層，思維得不到鍛煉，教學達不到根本的讓學生具備學習的素質的要求高度。

二、教師自身發展觀念

教師的素質和能力的高低直接影響著課程實施的效果和教育教學質量，新課程理念對教師素質和能力提出了新的要求。

一個教師若沒有科研意識，則會缺乏發現、創新。新課程理念要求廣大教師在日常工作中，應樹立科研的意識，把科研和日常工作結合起來，并養成學習、思考、總結的習慣。一方面要在日常教育教學實踐中發現問題，進行研究；另一方面，要善于將實踐經驗上升為有一定理論或實踐價值的教育科研成果。教師要經常動筆，總結自己的研究成果，并善于將成果發表，得到社會的公認。

另外教師要從學生處學習并改進自身的學習與教學方法，教學相長是教學一個很高的境界，教師邊教學、邊研究、邊總結，不僅有利于提高教育教學質量，而且有助于提高教師的自身素質和能力。這要求每個教師要具有發現問題的能力、信息處理的能力、開拓創新的能力、組織協調能力、文字表達能力。同時還要具有堅持真理，勇于探索，實事求是，嚴謹治學，發揚民主，百家爭鳴的道德素養。在科研的過程，要進行不斷反思，因為沒有反思就沒有進步。在新課程中，只有進行反思性研究的教師才能真正理解學生，才能不斷的轉變教育觀念，改進教學行為，才能在課程改革中與學生一起成長，成為現代的新型教師。

三、教師的愛

一切成功的教育，皆出于愛心。教師對學生的愛，是教師高尚思想情感的自我表現，是一種十分重要的教育力量。

教師的愛具有社會性。教師是受社會委托的實施者，教師的愛反映了一定社會對教育的要求，成為一種社會的愛。它是一種社會意義上的“公愛”而不是個人利益上的“私愛”。當一個教師把自己的工作和民族振興、祖國的富強緊緊聯系在一起的時候，當他把學生看成祖國的未來、人類希望的時候，他就會在學生身上傾注自己全部的心血，毫無保留的貢獻自己的精力、知識和才能。教師的愛具有教育性。教師是知識的傳播者，又是學生的引路人。教師對學生的愛，不僅僅是從生活上對他們關懷和愛護，更重要的是把學生培養成社會所希望的人。因此，教師的愛是一種以教育為主導力量的“育愛”。這要求教師在施教過程中，要充分發揮師愛的教育力量。從德、智、體、美、勞全面發展的高度去愛護學生，使他們健康成長。教師的愛具有普遍性。教師施教的對象是一個學生集體，因而，教師對學生的愛也就成了面向學生集體的“泛愛”而不是針對個別學生的“偏愛”。教師教育學生的責任，在于使每一位學生都得到發展。教師的愛具有穩定性。它不會隨便而生，也不會隨機而去。它表現為始終如一，持之以恒地熱愛學生，而不是忽冷忽熱，瞬間即變的感情沖動。

所以說沒有愛就沒有教育。

參考文獻：

高霞 《新課程下的教師觀與教師角色轉變》 首都師范大學出版社

第三篇：新課程理念下教師角色的轉變

新課程理念下教師角色的轉變

新課程強調,教學是教與學的交往、互動,是師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識,交流彼此的情感、觀念和理念,豐富教學內容,求得新的發現,從而達到共識、共享、共進,實現教學相長和共同發展。這一交往昭示著傳統的嚴格意義上的教師教和學生學,將不斷讓位于師生互教互學,彼此將形成一個真正意義上的“學習共同體”。對教學而言,交往意味著人人參與,意味著平等對話,意味著合作性意義建構,它不僅是一種教學活動方式,更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言,交往意味著心態的開放,主體性的凸顯,創造性的解放。對教師而言,交往意味著上課不是簡單的知識傳授,而是一種分享理解,不再是關注“物”,而是關注活生生的人;上課不再是無謂的犧牲和時光的耗費,而是有意義的生命活動、專業成長和自我實現的過程。當然,這個交往更重要地意味著教師在教學中角色的轉變,即教師由傳統教學中的主角轉向“平等中的首席”,從傳統中的知識的傳授者轉向現代學生發展的促進者。可以說,創設基于師生交往的互動、互惠的教學關系,是教學改革的一項重要內容,而這一教學關系的形成又取決于教師角色的轉變,因此,教師角色的轉變在很大程度上關系到課改的成功與否。

一、強調師生交往,構建互動的師生關系

強調師生交往,構建互動的師生關系、教學關系,是教學改革的重要內容。《基礎教育課程改革綱要》明確指出,教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中,要處理好傳播知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自覺性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。在教學過程中,強調師生間、學生間的動態信息交流。這種信息包括知識、情感、需要、興趣、價值等方面以及生活經驗、行為規范等,通過這種廣泛的信息交流實現師生互動,相互溝通,相互影響,相互補充。

構建新型的師生交往模式,首先必須從改變學生腦海中已習慣了的固有的課堂模式入手。新課程改革,要改變學生心目中的課堂上必須安靜聽講、仔細記學習筆記的傳統模式,構建課堂上應該自主學習,相互討論,并在實驗中論證所得的結論的新模式;要改變原課堂中教師不提問學生不能發言,要發言必須先舉手、得到老師允許后再起立發言的習慣,建立起課堂上可以即時提問,可以在老師引導和

幫助下即時討論的新方式;要改變原課堂中老師是知識的傳授者,是神圣不可侵犯的知識權威的舊觀念,構建起老師是學生學習知識的組織者,是學生掌握知識的引導者,是學生提高學習效果的合作者的新觀念。通過對學生的引導,讓學生明白他們才是課堂的主體,他們必須也應該積極參與課堂活動,提出問題,分析問題,并找出解決問題的方案;必須也應該在自己的課堂上努力表現,盡可能地展示自己,讓課堂成為自己走向成功的一個場所。構建新型的師生交往模式,必須對教師重新定位,進而對師生關系進行調適,形成師生交往的互動教學關系。《新課程標準》的目標就是讓學生從課堂教學中體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛,同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、指導和建議,形成積極的、豐富的人生態度與情感。因此,教師必須調整過去教學中的主導角色,變為對學生進行引導。其次要求教師通過網絡學習、終身學習來優化自身的知識結構,不斷掌握最新學術動態,使自己教學內容不落伍,使自己在教學中更具有主動和優勢,教會學生學習,引導學生探索,使學生具有終生學習的思想和能力。要求教師在教學活動中通過面對面的交流及時捕捉學生的變化,來引導學生思考問題,克服障礙,使學習過程更為愉快,學生的學習欲望更為強烈。同時教師在課堂教學中要盡量創設增進學生間的交流和聯系的情境,使學生在人格塑造上突出主體地位。教師要得到學生的尊重與信賴,靠的是自己的學知能力以及對學生的關心幫助,而不是教師這一天然職業權威。過去我們要求教師關心學生,民主平等地對待學生,但由于教師先天所擁有的知識權威、學生學習渠道權威和職業權威,使絕大部分教師在這方面做得很不好。現在,多媒體教學帶給教師一個改變形象的契機,傳統的教師的“教”和學生的“學”將不斷讓位于師生互教互學,教師在課堂中應把談話交流作為教學的重要形式,這樣有利于教師與學生及學生之間更好地互動。

構建新型的師生交往模式,還應改變傳統課堂教學的封閉性。課堂教學的過程及達到的預期目標應不應該嚴格按教案設計的程序進行,也是我們應該探討的問題。預設是教學的基本要求,教學是有計劃有目標的活動,教學的運行也需要一定的程序。傳統教學過分強調預設和封閉,從而使得課堂教學變得機械沉悶和程式化,而缺乏生氣和樂趣,缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激。只有開放,才能活躍課堂氣氛。開放從內容角度講,意味著從書本世界向生活世界的回歸。生活是科學的基礎,教育也必須回歸生活世界。從課堂角度講,把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課堂資源。從教學角度講,要鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀,尊重學生的個人感受和獨特見解,使學生的學習過程成為一個富

有個性化的過程。教學過程是師生交往與互動的過程。學生不是偶人,更不是配合教師上課的配角,而是具有主觀能動性的活生生的人。他帶著自己的知識、經驗、思考、靈感,興致勃勃地參與課堂活動,并成為課堂教學中不可分割的一部分,從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性、復雜性和趣味性。課堂教學不應該是一個封閉系統,也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中,需要開放性地納入直接經驗、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗。要鼓勵師生互動中的即興創造,即興發揮,超越預定目標的要求。“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果,教學也就不成為一種藝術了”。(布魯姆語)過程的開放也許會影響某些課時的教學進度或教學任務,但我們要用發展的眼光看問題。課堂教學最重要的是培養學生的學習和創新素質,這是學生發展也是教學發展的根本后勁。

目前,隨著網絡技術的快速發展和多媒體教學的廣泛應用,給現代課堂教學帶來了一次革命性的機遇。特別是多媒體輔助教學,能給學生提供形象生動的感情材料,創設問題情景,從而激發學生學習興趣,提高課堂效率。這時課堂教學中“師生互動三角形”就轉變為“師生互動空間四面體”。這樣,聯系社會、生活、科技選取素材,進行學科知識滲透,實現教學內容開放,都已成為可能。

總之,在實施素質教育的今天,教師應給學生多一些自由,少一些限制;多一些鼓勵,少一些批評;多一些引導,少一些灌輸;多一些開放,少一些封閉。在師生溝通的方式方法上,追求創新,講究藝術性和高效率,最終實現構建師生交往新模式的目標。

二、在新課程實施中,教師在課堂教學中的幾個變化

1、由知識的傳授者轉化為學生發展的促進者

在新課程實施中,學生的學習方式正由傳統的接受式學習向探究式學習轉變,這就要求教師必須從傳課改視窗中教師角色的變化桂林民族師范學校 莫紹弟授知識的角色向學生發展的促進者轉變,教師要有更大的適應性和靈活性來面對他們的工作。以前作為知識傳授者的教師,他們是知識的擁有者,學生是知識的接受者,學生是在教師的控制和監督下被動進行學習;他們的教學以知識傳授為主旨,課堂上大多是采用“滿堂灌”、“注入式”的教學方式,學生的學習受到很大的限制,學生的情感、意志、興趣、性格等方面不太受教師的關注。課堂的教學方向、內容、方法、進程、結果和質量等,都由教師決定和負責,學生的任務和責任就是“應試”和接受評定。

在新課程中,強調以學生為主,發揮學生的學習積極性,讓學生在問題情境中,發現問題、提出問題,師生共同尋找解決的方法。教師的主要職能已從知識的傳授者轉變為學生發展的促進者、各種潛能的喚醒者、開發者。教師作為促進者、喚醒者、開發者,其角色行為表現為:幫助學生確定適當的學習目標,并確認和協調達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展能力;創設豐富的教學情境,激發學生的學習動機和學習興趣,充分調動學生的學習積極性:為學生提供各種便利,為學生服務;建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛;與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅;和學生一道尋找真理。作為促進者,學生在自主觀察、實驗或討論時,教師要積極地看,積極地聽,設身處地地感受學生的所作所為,所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導學生學習。同時積極創造良好的學習氛圍,采用各種適當的方式,給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使學生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲。教師還要注意培養學生的自律能力,注意教育學生遵守紀律,與他人友好相處,耐心聽取他人的觀點、方法,討論鑒別,比較優劣,培養他們的合作精神。

2、由教學過程管理者轉化為學生發展的引導者

以前教師是從主觀出發,考慮最多的是教學目標、教學目的,是完成教學任務,所以教學以教師講授為重點,滿堂灌注入式,要求學生的想法、解法最好都是標準化,忽視了個性化。現在新課改中,要求教師將自己的角色定位在引導者上,因為學生素質的形成,是一個主體的建構過程,不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師要尊重差異性,尊重多樣性,尊重創造性。作為引導者,教師要具有如下的一些角色行為:教師要記住自己的職責是教育所有的學生,因而要堅信每個學生都有學習的潛力。教師要慎重地運用學生原有的鑒定和介紹材料,對來自周圍人對某一學生的評價小心地采納,對學生不能形成先入為主的成見。在課堂教學中,要盡量地給每位學生同等的參與討論的機會。要經常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。要盡量公開地評價學生的學習過程和結果。在實施獎勵時,要做到公平、公正、公開。要常常了解學生的意見,看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差,隨時審視,隨時修正。

3、由絕對權威轉向“平等中的首席”

我國長期以來形成的傳統師生關系,實際上是一種不平等的關系,教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者,而且是絕對的權威。多年來,教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學,他們總是千方百計地將學生雖不大規范、但卻完全正確、甚至是有創造的見地,按自己的要求“格式化”,“整齊劃一”。

新課程強調,教師是學生學習的合作者、引導者和參與者,教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與,意味著平等對話,教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課改中,傳統意義上的教師教和學生學,將不斷讓位于師生互教互學,彼此形成一個真正的“學習共同體”,教學過程不只是忠實地執行課程計劃(方案)的過程,而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程,教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

除了以上三大變化,教師還要對個人的知識結構、專業結構進行自我調整,力爭做到文理交叉滲透,成為文理藝體貫通之全才。

總之,在這次新課程改革的浪潮中,我們教師要積極投身進去,徹底轉變觀念,真正做到:在課程改革的醞釀階段,是一位主動的認識者;在計劃的制定階段,是一位必要的參與者;在改革理念宣傳階段,是一位完全的接受者;在改革的課程編制階段,是一位熱心的建議者;在改革的傳播階段,是一位積極的學習者;在改革的實施階段,是一位務實的實踐者;在改革的效果評價階段,是一位權威的發言者。

第四篇：新課程理念下的班主任角色轉變的思考

新課程理念下的班主任角色轉變的思考

作者：張瑞娜 時間：2013.7.10

摘 要：在新課標理念的指導下，我們正在推行的教學改革對今后的教學必將產生深遠的影響。我認為廣大一線教師需要重新學習新的教學思想，摒棄傳統的教學模式中的不科學的教學方法，加快角色轉變，改善教學方法，提升學生學習興趣和課堂效率，進行因材施教，努力培養學生獨立自主、積極主動的學習習慣，努力為學生創造一個自主、健康的發展空間，全面改善當前語文教學現狀。

關鍵詞：新課標；教學改革

新的課程標準提出了三維教學目標，為更好地落實過程與方法目標，我認為廣大一線教師要盡快轉變角色，改變教師教和學生學的方式，改變教學模式和教學理念，關注學生的全面發展，不僅要當學生的良師更要當好學生的益友，了解自己的學生，因材施教、使用科學的教學方法，激發學生學習興趣，提高課堂效率，真正做到讓學生輕松學語文。把學生培養成為學會學習、學會思考、學會合作的新型人才。

一、轉變角色，優化小學生的學習氛圍

在新課標理念的指導下，需要創造和諧愉快的師生關系，教師要從以往傳統的傳授者變為學生的良師益友、教學的組織者和參與者、教學活動的引導者，與學生一同建立民主和諧的氛圍，使學生積極主動參與到教學活動中來。例如，在《翠鳥》一課的教學中，教學重點是理解翠鳥捉魚的高超技巧。按照以往的教學思路，教師都是將課文中的重點難點直接告訴學生，但在新課標理念指導下的教學中，教師可以設計這樣的問題：“你從哪個角度感悟到翠鳥捉魚的高超技術？”這個問題有效引導學生從不同角度、不同側面來分析翠鳥捉魚的高超技能，為學生的思考指明了方向。這樣既幫助學生尋找到了思考的角度，避免了盲目思考，又給了學生一個自己思考尋找正確答案的機會，鍛煉了學生獨立思考、總結概括的能力，同時在思考的過程中，學生們能自然而然地發揮想象。因此，采用引導的教學方法，還能增加課堂樂趣，提高學生主動學習的積極性。

二、因材施教，提升小學生的學習質量

朱熹在概括孔子的教育教學經驗時指出，“夫子教人各因其材”。在教育相對發達的今天，這一思想仍然是一條不可置疑的真理。做到因材施教，教師要做的第一步就是了解自己學生的個性、特長和不足，對待不同類型的學生要有與之相適應的方法。第二是學會傾聽，給學生表達自己的空間，從中發現問題并學會解決問題。[論/文/網 LunWenData/Com]

三、鼓勵質疑，提高小學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”思考和質疑往往是緊密相連的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點。例如，在講解《誠實的孩子》一文時，有個學生突然發問：“為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感嘆號，而列寧的是句號呢？”這個問題提得很好，教師可以做個試驗，拿著撕破的本問一個同學：“是你撕破的？”學會不假思索地說：“不是我！”此刻，學生明白了課文中的感嘆號的特殊作用，就是為了加重語氣以表示意思的肯定，而列寧的回答后面用的是句號，說明了列寧的話是謊言。學生通過這樣的分析，感悟到學習語文的樂趣，于是就會積極提出自己心中的疑問。所以說在教學中，教師鼓勵質疑，會大大增強學生學習的積極性。

四、適時激勵，樹立小學生的學習自信心

小學生年紀雖小，但是同樣有著強烈的自尊，在與人交往的過程中，他們會小心翼翼維護自己的驕傲。對于小學生來說，有時教師的一句話會讓他們放棄一種興趣，也會激發他們一種潛能，改變他們的性格。所以，教師在教學過程中，尤其要注意語言的運用。曾經有位教師讓學生用“因為”和“所以”造句，有個小男孩積極地舉起小手，回答道：“因為媽媽讓我放學后寫作業不讓我出去玩，所以我很不高興。”從句子上來說，并沒有什么問題，但是可以看得出來這個學生的認識有些偏差，所以老師不高興地批評了他，然后很不客氣地讓那個孩子坐下。從這以后，這個孩子不僅再也沒有自己主動舉手回答問題，而且再也不喜歡主動參加任何活動，性格都變內向了，因為他的積極主動并沒有得到應有的鼓勵，并且自尊收到了傷害。因此，在教學的過程中，教師要及時地給予學生應有的鼓勵，在學生出現偏差的地方給予耐心的引導，使他們改正自己的錯誤。只有這樣才能使他們保持積極向上的心態，保持孩子應有的活力。

五、設置情境，增加小學生的學習興趣

如何調動學生上課時的積極性，這是廣大一線教師一直積極探索的問題，對于語文教學，最大的問題就是如何讓學生找到身臨其境的感覺，只有讓他們的情緒跟著文章作者的感情起伏，才會使他們的精力完全投入到課堂中去，使課堂效果達到最佳。這就要激發學生的想象力。其中讓學生畫出文中景象和讓學生表演出文中故事情節都是非常不錯的方法，學生在積極將準備的同時，不知不覺地就會增加對課文的精讀，加深對課文的理解。并且學生們能夠在色彩或表演中收獲意外的快樂，使語文教學形式變得豐富充實，讓學生輕輕松松學習，開開心心收獲，大大提高了學生學習的興趣。

六、布置任務，培養小學生的創新能力和發散思維能力

許多文學作品有著豐富的文化底蘊，每一個精美的詞句都隱含著一定的思想情感。利用文本的這個特點，激發學生的創新能力和發散思維能力。例如，在《最后一片樹葉》這篇課文教學的結尾時，我提示學生：故事還沒有結束，小樹葉落下去以后真的像小鳥說的那樣，躲在樹媽媽的身體里了嗎？請同學們展開想象，用自己手中的畫筆畫出來。學生用稚嫩的小手畫出了許多畫面。接著讓學生描述一下后來發生的事，學生說得繪聲繪色，引人入勝。沒想到，孩子的想象力是如此豐富，繪畫的作用是如此之大。

總而言之，語文教學改革是教育領域上的一場春風，它必將會給語文教學帶來新的契機與希望。相信通過廣大語文教師的積極努力，語文教學必將欣欣向榮，展示新的活力，把教學目標落到實處。

參考文獻：

《小學新課程標準》[論文格式]

第五篇：淺談新課程標準理念下音樂教師角色的轉變

音 樂 課 堂 教 學 改 革 論 文

----淺談新課程標準理念下音樂教師角色的轉變

2012-2013學年第一學期

東買里鄉中學

陳莉 2012年12月24日

音 樂 課 堂 教 學 改 革 論 文

----淺談新課程標準理念下音樂教師角色的轉變

教育思想和教育觀念制約著人們的教育行為，影響著教育教學的全過程。任何教育行為的實施，都必須建立在正確的教育思想和教育觀念的基礎上。

人類需要音樂，人類的生活離不開音樂。按理，大多數學生應該是喜愛音樂的，事實也確如此。然而，多年來我們的音樂教育卻屢屢遭到學生的排斥，“學生們喜歡音樂但卻不喜歡上音樂課”的現象屢屢發生，甚至到了讓學生覺得“音樂課的教室，簡直就是我的刑場”的地步。有學生這樣說：“一提到上音樂課，我就頭痛。因為一上音樂課，就有無數個我根本不認識的音符迎面撲來，令我招架不住。更可怕的是，老師竟然讓我全都記下來。這怎么可能呢?我又不是音樂天才，這么多的‘哆來咪’，看到都害怕，讓我背下來，簡直是謀殺??音樂課的教室，簡直就是我的刑場！”——類似的現象比比皆是，不得不令我們深思！的確，長期以來，我們的音樂課內容單

一、落后于時代發展的需求；教法死板、與音樂藝術的本質背道而馳。我們更多地注重音樂技能、技法的傳授與訓練而忽視了音樂藝術的審美特性；更多地關注教師本人的情感體驗而忽略了學生的興趣愛好及音樂情感??使得我們的音樂課文不文，理不理，在某種意義上等于抹殺了學生作為一個有著相對獨立的、豐富的內心世界及情感體驗、審美觀念的個體的感受和創造欲望。

我們應清楚地認識到，音樂教育作為一門基礎學科，它首先是一種基本素質的教育。它通過教授音樂這門聽覺藝術，來反映人們的思想、情感以及社會生活，使學生對音樂產生濃厚的興趣、愛好，具有對音樂美的感受能力、表現能力和初步的鑒賞、創造能力，教會學生如何認識生活、感受生活并在一定意義上創造生活，從而促進學生健全人格和健康個性的發展，以達到培養學生全面發展的目的。

基于這樣一種認識，音樂教育者們本著一種“以人為本、以學生為主體”、“讓每一個學生的個性獲得充分發展”的信念，通過教學，不斷培養學生對音樂的濃厚興趣，并以此為切入口，引導學生以一種積極樂觀的態度來認識生活、感受生活并在一定意義上創造生活，培養一種健全的人格和健康的個性。

觀念的轉變需附著于具體的教學設計和操作之上。教師在教學實踐中角色的定位是否準確，直接影響著教學的成敗。

1、尊重學生的興趣愛好，變“指揮棒”為“引導者”

在教學中，教師不再是喋喋不休的說教者，學生不再是教師思想、情感的復制品；課程也不再是純粹意義上的單一的教材內容，相反，教師能夠從學生出發、從學生學習音樂的角度出發，研究解決學生要學什么、怎樣學等一系列問題；學生在教師的引導下也能積極地參與進來，愉快地學習。這樣，教師和學生就都成了課程的創造者與開發者，成了最終實現教學目標的有機結合體。

2、尊重學生的情感體驗，變“居高臨下”為“平等相交”

音樂教育的本質是美育，音樂教育的魅力在于以情動人，以情感人，以情育人。它的最大特點是通過藝術活動來調動人的興趣，打動人的情感，讓人愉快地受到教育。在教學中，我們往往容易忽略學生的情感體驗，而把教師自身的思想情感強加給學生，結果呢？學生們在那種久而久之的固定思維模式和學習方式的演練下，漸漸喪失了人類與生俱來的那種源于心靈深處的音樂感受本能，歡快的，還是深沉的音樂，不論你在課堂上給他欣賞都會有不少同學無動于衷，毫無感覺。

所以，在教學中，教師要樂于走下講臺，關注學生的每一分情感，傾聽他們的心靈，多一些鼓勵，少一些指責；多一些交流，少一些“命令”；多一些探討，少一些灌輸。惟有這樣，學生才會變被動為主動，變接受為參與，我們的音樂課堂也才會成為一個充滿情趣的、平等和諧的課堂。

3、培養學生對美的感受力，變“技巧性傳授”為“藝術性指導” 審美是完美人性的閃光，審美活動的過程，其實就是一個愛人類、愛自然、愛自己、愛生活的過程。人在審美中，往往把自己最善良最美好的情感，尤其是愛的情感賦予給了審美對象。審美意義上的“愛”不同于其他的道德意義上的愛，它更豐富，更具有廣泛性和深刻性。一個具有豐富愛心的人必然是審美感受最豐富的人，反過來，一個審美感受越是豐富的人，他越是具有豐富的愛心；一個充滿愛心的人必然是美的人，一個充滿愛的社會必然是美的社會。從這個意義上說，4

培養學生具有豐富的愛心，比培養學生技術上的才能更重要。“技術”教學是短暫的，是容易生疏甚而遺忘的；而“藝術”教學給予學生的則是永恒的，是能讓學生終生受益的。音樂教育首先并不完全是為了培養音樂家，而首先是為了培養人。所以，在教學中，教師應盡量避免那種生硬的、繁難的技巧技能性訓練，而應從學生出發，多為他們營造一些發現美、創造美的自由空間，以激發起他們熱愛美、傳播美的熱情，從而使美能在學生的心靈中生根、發芽、成長、壯大。

總之，在教學中我們要以“以人為本”的現代教育理念為指導思想，關注“人”的發展，關注學生健全人格的養成，從教學觀念、教學方法、師生關系等各方面逐步轉變教師角色，盡快適應“新課標”，成為“新課標”的有效執行者和積極建設者。惟有這樣，我們才能適應飛速發展的社會需求，我們的音樂教育也才能夠真正適應素質教育的要求，肩負起培養人、塑造人的神圣使命。

育 論 文

---淺論提升高師音樂教師職業道德的重要性

2012-2013學年第一學期

東買里鄉中學

陳莉 2012年12月24日 德

德 育 論 文

---淺論提升高師音樂教師職業道德的重要性

音樂教育擔負著培養祖國未來的任務，音樂教師的綜合素養和職業行為將直接影響中小學生的思想和行為。近年來，在音樂教育師資隊伍中存在著重音樂技能而輕職業道德，甚至是為了達到功利的目的而無視職業道德的不良現象。同時，由于音樂藝術所要求的技藝性和人們對音樂教育價值的不當理解，無形中又加劇了這一不良現象，如果不加以控制，音樂教師的整體形象勢必受到損害，音樂教育事業的發展也勢必受到阻礙。

目前，雖然我國的音樂教育體系并不完善，但音樂教育早已成為了育人的教育體系的一部分。從小學到中學再到大學，音樂教育都應該發揮它的育人功能。高師音樂教育作為人生教育的一個較高階段，教師在育人的過程中，更應該注意自己的一言一行，做到為人師表。在課堂上要利用言語引導，在教授音樂知識的同時啟發學生領悟音樂的美感，懷著高度的責任感來盡心完成本堂課要達到的目標；而在課堂外，高師音樂教師更要以身作則，音樂是美的藝術，音樂教育是一種“美育”，那么，音樂教育者更不能因為自己對名利或金錢的追逐而玷污了“美”的心靈。那些有失音樂教師職業道德的行為，是對音樂教育事業的玷污，更是對自身人格的侮辱。

作為一名音樂教師，音樂技能和知識素養固然重要，但如若沒有一種高尚的職業道德行為貫穿于教育實踐中，就很難培養出真正的音 7

樂人才。

在教學實踐過程中，教師個人的范例對于學生的心靈是任何東西都不能代替的陽光，教師所產生的力量，是任何教科書、任何思潮、任何獎懲制度都替代不了的。可見，教師的素質對學生的影響是極其重要的，尤其是對于價值觀形成最重要的大學階段來說，學生思想上形成的價值觀念會直接作用于他畢業后的工作和生活，進而也將會對社會產生直接的影響。

中學階段是學生獲取知識最重要的時期，懷有一顆真誠的心熱愛學生的教師，會不遺余力地把自己所有的知識通過有效的方法傳授給學生。教育不能夠離開感情，也不可能離開感情。在教育過程中，師生之間必須以感情作為橋梁，作為紐帶，才能產生教育的效果，達到教學的目的。

一個充滿責任心的老師，一個真正視教育為天職的老師，必會用盡一切教學手段來盡可能地挖掘學生的最大潛能，不僅僅是要求學生“做到”，而且要求他們在能駕馭的技巧范圍內做到最好、精益求精。因此，如果沒有將良好的師德滲透到整個教學過程中，那么學生的技藝水平也是得不到保障的。

1、以育人為根本準則。音樂教育的根本目的就是育人，使人更加完善，趨于完美。所以，無論是教授樂理知識還是技能知識，都要本著育人的原則。

2、高尚的個人品德。一個品德高尚的教師會在他的教學實踐中，8

將他的個人魅力展現于學生面前，影響著學生的行為取向。

3、廣博的文化知識。正如韓愈所言：“師者，所以傳道授業解惑也。”音樂課雖說有自己的特征，但它與諸多文化之間的聯系同樣也是割不斷的。音樂教師的知識面不能僅僅局限在音樂方面，而是要博大精深，能為音樂教育所用，力求在教授每一個知識點時，都能夠擴展其涉及的知識面，并達到知識自我化。

4、為學生提供鍛煉的機會。音樂作為一門聲響藝術，學生的音樂學習成果需要通過實踐才能展現出來，這就要求音樂教師要及時給學生提供演練的機會，并且盡量保證人人都有機會。對于音樂素養水平高的學生，教師可以為其提供大型比賽等較高層次的實踐舞臺；對于音樂素養水平稍差的學生，可以為其提供班內表演等普通的實踐表演。這樣既能為他們提供演練的機會，又能兼顧到他們的心理需求，切忌只重視音樂素養水平高的學生，而忽略其他學生。

5、公平對待每一個學生。教師的勞動具有空間的廣延性和時間的連續性，在對音樂課的講授上，教師也不會在短時間內就能看到自己的教學成果，再加上學生的領悟能力和學習能力肯定是參差不齊的。在這種背景下，教師不能放棄任何一位學生，尤其是對音樂技能課程來講，它需要一定時間的積累，絕不能因為學生的水平高低而偏袒或放棄。每個學生學習的權利都是平等的，而公平地對待每一個學生，是教師最智慧的選擇。

我國著名教育家葉圣陶一貫重視教書育人，他說：“教育事業是 9

要養成‘人’的，要使學生會做人、能做事，成為健全的公民??若有人問我干什么，我的回答將是‘幫助學生得到做人做事的經驗’，我絕不說‘教書’。”教師不僅要傳授知識，更要教學生做人、做事，把學生培養成為健全的社會公民，才是教育事業的最根本目的。高師音樂教育作為教育事業的一個分支，其根本目的同樣是教學生做人，所以，無論從什么角度來講，我們都必須高度重視高校音樂教師的師德培養，這是推動我國音樂教育事業向前發展強而有力的助推器。

師 業 務 學習心 得 體 會

---如何提高音樂教師的專業水平

2012-2013學年第一學期

東買里鄉中學

陳莉 2012年12月24日 音 樂 教

音樂教師業務學習心得體會

----如何提高音樂教師的專業水平

音樂課不能僅僅停留在唱唱歌，而更注重的是對學生進行美育的教育。通過聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音響形式中的美和豐富的情感。我們在教學中，要強調音樂的情感體驗，以音樂審美為核心。這就要求我們老師在課堂上把握的必須到位，把音樂的美感夸張化，讓學生能夠深刻體驗，在教學手段上要有創新，不要單一，豐富課堂內容。

演唱歌曲是中小學音樂教學的基本內容，也是學生最易于接受和樂于參加的表現形式。應創設與歌曲表現內容相適應的教學情景，激發學生富有情感地歌唱，以情帶聲。教唱歌曲要注意形式，要重視和加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的表現力，培養群體意識及協調、合作能力。

教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過多媒體輔助，可以優化提高教學效果，放棄落后的教學方法，突破創新，擴大補充知識容量。

根據音樂學科自身的特點及內容，課件要充分利用聲、畫、視頻等多媒體手段創設情境、化不可見為可見，化靜為動、化抽象為形象，最大限度地調動學生積極性，激發學生學習興趣。使學生了解到音樂教學不僅可以從聽覺上感受，也可以在強烈的視覺配合下，直觀地理解音樂作品的情緒。這就要求我們教師有在課前做好、做足準備工作 12 的意識，同時也要求我們有埋頭苦干、不畏艱難的勇氣，更要求我們有勇于專研，不斷拓寬自己專業知識和能力的精神。

我深刻地體會到老師在課堂上的每一個提問都要有針對性，要有意義、有價值，對學生進行引導，學生在欣賞音樂時，要把問題問到位，每一次聆聽都要有不同的目的，每次聽都能使學生有新的感受，讓他們的身心感到愉悅。正如王國強處長所說“音樂能夠使人陶冶情操、發展智力、和諧心理、幸福生活。音樂教育不能只注重知識和技能的傳遞，更重要的是感悟音樂的美，實現學生能主動地去創造美”。

今后，我要依據《音樂課程標準》，在新課程改革的指引下，努力工作，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，重視實踐活動，以學生為本，遵循學生認知發展規律和身心發展規律，為學生提供、積累音樂文化的廣闊天地。

音 樂 教 師 轉 變 觀 念 的 見 解

-----高度重視音樂教師的師德培養 2012-2013學年第一學期

東買里鄉中學

陳莉 2012年12月24日

音樂教師轉變觀念的見解

-----高度重視音樂教師的師德培養

回想2001年參加工作以來，突然發現這幾年是我事業中的一個成長期，從一名學生到一名音樂老師，這期間我在不斷進步，一個什么也不懂的小女孩成為了一個循循善誘的老師。

當我第一次以教師的身份踏進四鄉中學時，我的心情是多么激動，多么地自豪。然而，俗話說得好：醉后方知酒味濃，為師方知為師難。為了上好一節課，我常常日思夜想，認真閱讀各種有關的參考資料，積極向有經驗的教師請教，認真備好每一節課。有時已是夜深人靜，勞累了一天后，躺在床上，但滿腦子仍是問題、答案，靈感一來便忘記了疲勞，一骨碌爬起來寫，直至滿意為止。十年了，我一步一個腳印踏踏實實地一路走來，沒有轟動的大事，也沒有令人忽然亮眼的軌跡。教學生活給予我的是更多的是思考。

經過這幾年的教育學習實踐，無論是教育、教學，我感到自己深思的東西多了。再也沒有過去像小孩一樣為丁點大的成績就沾沾自喜的感覺了，更多的是思考。在教學實踐中，我一方面充實和磨練了自己，一方面也發現了自己的不足。對此，我的心里十分著急，生怕因為課上不好而影響了學生對知識的掌握及對語文學科的興趣。所以，每次上課前我都要進行認真的斟酌、思考。

一個品德高尚的教師會在他的教學實踐中，將他的個人魅力展現 15

于學生面前，影響著學生的行為取向。教師高尚的個人品德表現在生活上是吃苦耐勞，勇挑重擔；表現在思想境界上就是助人為樂，關愛學生；表現在工作上就是忠于職守，盡心盡力；表現在學習上就是刻苦鉆研，孜孜不倦，銳意進取。可見，教師在為學生樹好榜樣的同時，也是一個自我完善、不斷提升的過程。

音樂作為一門聲響藝術，學生的音樂學習成果需要通過實踐才能展現出來，這就要求音樂教師要及時給學生提供演練的機會，并且盡量保證人人都有機會。對于音樂素養水平高的學生，教師可以為其提供大型比賽等較高層次的實踐舞臺；對于音樂素養水平稍差的學生，可以為其提供班內表演等普通的實踐表演。這樣既能為他們提供演練的機會，又能兼顧到他們的心理需求，切忌只重視音樂素養水平高的學生，而忽略其他學生。

教師的勞動具有空間的廣延性和時間的連續性，在對音樂課的講授上，教師也不會在短時間內就能看到自己的教學成果，再加上學生的領悟能力和學習能力肯定是參差不齊的。在這種背景下，教師不能放棄任何一位學生，尤其是對音樂技能課程來講，它需要一定時間的積累，絕不能因為學生的水平高低而偏袒或放棄。每個學生學習的權利都是平等的，而公平地對待每一個學生，是教師最智慧的選擇。

我國著名教育家葉圣陶一貫重視教書育人，他說：“教育事業是要養成‘人’的，要使學生會做人、能做事，成為健全的公民??若有人問我干什么，我的回答將是‘幫助學生得到做人做事的經驗’，16

我絕不說‘教書’。”教師不僅要傳授知識，更要教學生做人、做事，把學生培養成為健全的社會公民，才是教育事業的最根本目的。高師音樂教育作為教育事業的一個分支，其根本目的同樣是教學生做人，所以，無論從什么角度來講，我們都必須高度重視音樂教師的師德培養，這是推動我國音樂教育事業向前發展強而有力的助推器。