第一篇：新課程理念 班級管理效能 班主任角色 轉變

新課程理念 班級管理效能 班主任角色 轉變

在傳統教育背景下，班主任是學科知識的灌輸者和班級秩序的維護者人們普遍認為，優秀的班主任應該具有無私奉獻的精神，“蠟炬成灰淚始千”是他們“紅燭精神”的真實寫照。然而．隨著基礎教育新課程改革的逐步深入，對班主任角色應該有新的定位。筆者在班主任工作中嘗試運用新的教育理念進行有效管理，并結合自身的探索、反思，總結出班主任在新課程背景下班級管理過程中應該做到以下六個方面的角色轉變。

一、變“以班主任為中心”為“以學生為主體”

傳統的班級管理往往以班主任的思路為中心，強迫學生遵守紀律、聽話，忽視了學生的需求、情感、體驗和多方面的和諧發展，以致常常對學生的做法看不慣或難以理解。“以人為本，一切為了學生的發展”是新課程理念的核心和靈魂。班主任不能再把學生看作是消極被動的聽話“機器”，而應該把學生看作是期待點燃的“火把”．是擁有巨大創造力的班級建構者。在班級管理過程中，學生是發展的主體，發展的本能來自內部，發展是主體的主動行為。班主任是通過營造發展環境來促進學生的主動發展，其直接的工作目標是促使班集體盡快地形成和盡好地發展。學生的發展。是學生作為成長中的主體，在教師、同學與社會的影響下，自己主動選擇、體驗、嘗試、修正的變化過程；是學生作為學習主體走向成熟，走向自覺，學會正確對待自己，正確對待他人，正確對待社會與自然的成長過程；也是主體意識和主體能力形成與發展的過程。所以，發展是主體的主動行為．是主體積極的變化過程和結果．發展就意味著進步。班主任應盡量營造民主氛圍，引導學生開展班級診斷研究性建設；啟發學生隨時提出疑問，并對提問的學生給予鼓勵和表揚：采取多種手段激發學生的學習興趣，促進學生知識、能力、情感、態度和價值觀多方面的發展。這樣，學生在班集體建設中就能夠體會到思考的快樂，逐步成為班集體的主人，變“你要管我”為“我要管我”。

二、變“師道尊嚴”為“平等合作”

要實施“以學生為主體”的教育管理模式，就必須建立民主、平等、和諧、合作、相互尊重的新型師生關系。隨著現代信息技術的發展．學生在課外從多種媒體獲取的信息或知識比過去豐富得多在班級管理中．班主任會“經常有驚喜”．也可能“有時被難住”．但不要覺得被學生“難住”很沒面子．有失“尊嚴”。如果對于這類情況處理欠妥，師生關系就會受到影響，學生學習積極性也會受到打擊，從而不利于教育和管理。雖然教師的職業是神圣的，但教師不是萬事皆知的。對此班主任要直面現實，與學生共同快樂地獲取知識和才能。班主任將越來越成為一個顧問，一個交換意見的參與者，一個班集體活動的合作者。一個幫助學生發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。班主任必須集中更多的時間和精力從事那些有實效的和有創造性的活動：啟發、引導、點撥、暗示、理解、尊重、贊賞、幫助、反思和合作，與學生達到互相影響、討論、激勵、了解和鼓舞。班主任只有鼓勵學生與自己一道主動投入對問題的探索中，才能真正做到師生相長，這樣的關系才是共同學習、共同探討、教學相長、共同成長的師生關系。這種“我一你”式平等交往的生活關系。使班主任與學生的心靈彼此敞開，彼此接納，心理距離拉近，使學生獲得了平等、尊重、信任、友善、理解等積極的生活體驗和生活態度。長期堅持下去，必將使學生形成與社會、與他人積極的交往關系，從而影響其一生。

三、變“班主任一言堂”為“學生主動參與”

傳統的班主任一張嘴自顧自地講整整一小時的現象并不罕見。對于學校校紀校規要求的內容。班主任在有限的教育管理時間內，未及時找到更好的事例說明，只好實行“教條主義”，學生也只好囫圇吞棗。“滿堂灌”、“一言堂”的教育模式，扼殺了班級教育管理的生機和活力。導致學生不去面對現實思考未來，分析問題、解決問題的能力明顯缺失，更談不上發現和創新了。而不少班主任雖然找到材料分析論證，但材料過于復雜，難以讓學生理解：或者材料與學生的現實生活距離較遠，學生并不感興趣。面對新課程，班主任應該在教育管理理念上作一些轉變，實行開拓主義，即根據班級管理目標的要求，引導學生自己去尋找事例或資料，去體驗，去發現，去分析，去感悟學校和班主任的良苦用心和校紀班規的合理性。要努力尋找貼近學生、貼近思想、貼近實際、貼近生活的案例進行分析挖掘，讓學生體驗、感悟和升華。在這個過程中。作為參與者，班主任要從居高臨下的權威走向平等對話中的首席，通過寓情于形、寓理于情的師生合作探究，與學生共同進行演練．相互交流心得．一起進入情感體驗等平等的對話形式．引發學生的自主精神，使他們在自由自在的班級活動中實現自己，找到自我的價值。學生通過參與管理和探索，學會思考、理解和應用科學的思維方法，逐步成為自我管理、自我教育和自我服務的班集體主人。

四、變“單純經驗型”為“學習探索型”

傳統班主任依照學校管理學生的要求，單純地控制管理學生，往往會在管理中“照本宣科”。新課程要求教師變“教教材”為“用教材教”。這種視角要求班主任以學校管理要求為依據，變“單純的經驗型”為“學習探索型”。班主任首先應該是一名學習者，“教育者先受教育”永遠是一條客觀真理。在新課程背景下，強調班主任作為學習者的角色觀念。讓班主任通過學習來掌握知識經驗和具備自我學習、自我更新和自我發展的方法與能力，是十分重要的。學生教育管理中更佳的方式是引導學生從熟悉的事例或生活體驗出發，去體驗和感悟。在實踐活動中發展認知能力，關注現實中存在的問題，并加以分析和解決。以往，很多班主任認為只憑自己多年的工作經驗．似乎就可以管理好班級。如今，班主任必須涉獵多方面的自然科學和人文社會科學知識．將這些“營養”運用于管理中，運用學生熟悉的知識分析問題，使教育更加生動、豐富、新穎；同時密切關注現代社會中的大量經濟現象及熱點問題．將認識與生活實際聯系起來，有利于學生理解、認識社會。養成留意生活的習慣，愿意去分析發生在身邊的事情。班主任經常對自己的教育思想和管理方式進行反思、研究和改進，不但有利于發現自身在教育和管理上存在的問題，而且有助于提升自身的綜合教育能力，在學生心目中樹立威信，形成強大的感召力、向心力和凝聚力，對班級管理起到事半功倍的效果。同時．學生通過持續的學習、研究和提高可以實現個人生命的需要和價值。

五、變“家長保姆式”為“促進學生全面發展”

在傳統教育中，班主任是“家長”、“保姆”，對學生的學習及日常生活細節實行緊盯不舍的戰術。這種管理方式，不但容易引起學生的反感，而且容易導致學生生成依賴性，抑制學生的創造性。在新課程背景下。班主任不僅僅要“管住學生”．更重要的是發現學生的潛能，發展學生的能力，培養學生形成正確的情感、態度、價值觀，探索在班級管理中如何實現多元教育目標，促進學生全面發展。為此．班主任在班級管理中的職責主要是構建一個完善的班級組織，選舉合適的班團干部，分工授權，引導學生自主參與管理，形成一個“人人有事管，事事有人管”的協調發展新格局，從而使自己從日常瑣碎的工作中解脫出來，贏得更多的時間和精力來思考班級的整體發展。同時，根據學生的自律能力正處于一個可塑階段的特點．班主任作為促進者，要通過積極的、熱心的指導來培養學生遵守紀律、與他人友好相處的合作精神，通過讓學生不斷地觀察和實際操作來提高其自我管理和獨立生活的能力．為將來順利踏入社會奠定堅實的基礎。

六、變“結果性評價”為“過程性評價”

傳統的評價，學生是被評價者，班主任作為唯一的評價者使用統一的標準去評價學生。許多班主任對學生的評價停留在“學習目的明確，課堂紀律好，回答問題主動，考試成績優良”等諸如此類的泛泛而談上，重視對學生進行“結果性評價”。而忽視學生在教育管理過程中是否得到良好的發展。新課程肯定加德納的“多元智能論”，要求采用多元化的過程性評價，班主任要實現班級教育管理目標．就必須更好地幫助學生挖掘自己的強項，為其提供一些有益的反饋信息，幫助學生制訂適當的成長目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，關注學生的動態發展，關注學生的平時表現和進展程度，反映學生的現有潛力，有效預測學生今后的發展趨勢．在發展的過程中對學生的行為進行有效引導、糾錯和激勵，多渠道、多角度、多層面地觀察和評價學生，促進學生在評價過程中學會自我教育。指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和做人態度，發展元認知能力，以及創設豐富的教育情境，激發學生的學習興趣，營造有利于學生全面發展的良好氛圍，培養學生具有向心力和凝聚力的班集體意識，充分調動學生參與班級管理的積極性．讓學生在現有的基礎上謀求高質量的發展．實現學生的全面性發展、多樣性發展和優化性發展。教師更應積極地評價學生的參與．對學生探索結果的要求，變“一元化”為“百花齊放、百家爭鳴”．在與學生協商解決問題和創建優秀班集體的過程中．讓學生提出自己的需要，提出自己的目標．這更容易被學生認可和接受．這才符合現代教育在管理過程中培養學生“自我管理、自我教育、自我服務”能力的要求，這樣的管理效率高，效果好。當學生經常看到自己參與管理過程的評價和飽含激情的評語時，自然倍受鼓舞，從而養成更關心政治、關注社會的習慣，增強自信心和成功心理，促進組織管理才能得到可持續提高。

第二篇：新課程理念下的班主任角色轉變的思考

新課程理念下的班主任角色轉變的思考

作者：張瑞娜 時間：2013.7.10

摘 要：在新課標理念的指導下，我們正在推行的教學改革對今后的教學必將產生深遠的影響。我認為廣大一線教師需要重新學習新的教學思想，摒棄傳統的教學模式中的不科學的教學方法，加快角色轉變，改善教學方法，提升學生學習興趣和課堂效率，進行因材施教，努力培養學生獨立自主、積極主動的學習習慣，努力為學生創造一個自主、健康的發展空間，全面改善當前語文教學現狀。

關鍵詞：新課標；教學改革

新的課程標準提出了三維教學目標，為更好地落實過程與方法目標，我認為廣大一線教師要盡快轉變角色，改變教師教和學生學的方式，改變教學模式和教學理念，關注學生的全面發展，不僅要當學生的良師更要當好學生的益友，了解自己的學生，因材施教、使用科學的教學方法，激發學生學習興趣，提高課堂效率，真正做到讓學生輕松學語文。把學生培養成為學會學習、學會思考、學會合作的新型人才。

一、轉變角色，優化小學生的學習氛圍

在新課標理念的指導下，需要創造和諧愉快的師生關系，教師要從以往傳統的傳授者變為學生的良師益友、教學的組織者和參與者、教學活動的引導者，與學生一同建立民主和諧的氛圍，使學生積極主動參與到教學活動中來。例如，在《翠鳥》一課的教學中，教學重點是理解翠鳥捉魚的高超技巧。按照以往的教學思路，教師都是將課文中的重點難點直接告訴學生，但在新課標理念指導下的教學中，教師可以設計這樣的問題：“你從哪個角度感悟到翠鳥捉魚的高超技術？”這個問題有效引導學生從不同角度、不同側面來分析翠鳥捉魚的高超技能，為學生的思考指明了方向。這樣既幫助學生尋找到了思考的角度，避免了盲目思考，又給了學生一個自己思考尋找正確答案的機會，鍛煉了學生獨立思考、總結概括的能力，同時在思考的過程中，學生們能自然而然地發揮想象。因此，采用引導的教學方法，還能增加課堂樂趣，提高學生主動學習的積極性。

二、因材施教，提升小學生的學習質量

朱熹在概括孔子的教育教學經驗時指出，“夫子教人各因其材”。在教育相對發達的今天，這一思想仍然是一條不可置疑的真理。做到因材施教，教師要做的第一步就是了解自己學生的個性、特長和不足，對待不同類型的學生要有與之相適應的方法。第二是學會傾聽，給學生表達自己的空間，從中發現問題并學會解決問題。[論/文/網 LunWenData/Com]

三、鼓勵質疑，提高小學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”思考和質疑往往是緊密相連的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點。例如，在講解《誠實的孩子》一文時，有個學生突然發問：“為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感嘆號，而列寧的是句號呢？”這個問題提得很好，教師可以做個試驗，拿著撕破的本問一個同學：“是你撕破的？”學會不假思索地說：“不是我！”此刻，學生明白了課文中的感嘆號的特殊作用，就是為了加重語氣以表示意思的肯定，而列寧的回答后面用的是句號，說明了列寧的話是謊言。學生通過這樣的分析，感悟到學習語文的樂趣，于是就會積極提出自己心中的疑問。所以說在教學中，教師鼓勵質疑，會大大增強學生學習的積極性。

四、適時激勵，樹立小學生的學習自信心

小學生年紀雖小，但是同樣有著強烈的自尊，在與人交往的過程中，他們會小心翼翼維護自己的驕傲。對于小學生來說，有時教師的一句話會讓他們放棄一種興趣，也會激發他們一種潛能，改變他們的性格。所以，教師在教學過程中，尤其要注意語言的運用。曾經有位教師讓學生用“因為”和“所以”造句，有個小男孩積極地舉起小手，回答道：“因為媽媽讓我放學后寫作業不讓我出去玩，所以我很不高興。”從句子上來說，并沒有什么問題，但是可以看得出來這個學生的認識有些偏差，所以老師不高興地批評了他，然后很不客氣地讓那個孩子坐下。從這以后，這個孩子不僅再也沒有自己主動舉手回答問題，而且再也不喜歡主動參加任何活動，性格都變內向了，因為他的積極主動并沒有得到應有的鼓勵，并且自尊收到了傷害。因此，在教學的過程中，教師要及時地給予學生應有的鼓勵，在學生出現偏差的地方給予耐心的引導，使他們改正自己的錯誤。只有這樣才能使他們保持積極向上的心態，保持孩子應有的活力。

五、設置情境，增加小學生的學習興趣

如何調動學生上課時的積極性，這是廣大一線教師一直積極探索的問題，對于語文教學，最大的問題就是如何讓學生找到身臨其境的感覺，只有讓他們的情緒跟著文章作者的感情起伏，才會使他們的精力完全投入到課堂中去，使課堂效果達到最佳。這就要激發學生的想象力。其中讓學生畫出文中景象和讓學生表演出文中故事情節都是非常不錯的方法，學生在積極將準備的同時，不知不覺地就會增加對課文的精讀，加深對課文的理解。并且學生們能夠在色彩或表演中收獲意外的快樂，使語文教學形式變得豐富充實，讓學生輕輕松松學習，開開心心收獲，大大提高了學生學習的興趣。

六、布置任務，培養小學生的創新能力和發散思維能力

許多文學作品有著豐富的文化底蘊，每一個精美的詞句都隱含著一定的思想情感。利用文本的這個特點，激發學生的創新能力和發散思維能力。例如，在《最后一片樹葉》這篇課文教學的結尾時，我提示學生：故事還沒有結束，小樹葉落下去以后真的像小鳥說的那樣，躲在樹媽媽的身體里了嗎？請同學們展開想象，用自己手中的畫筆畫出來。學生用稚嫩的小手畫出了許多畫面。接著讓學生描述一下后來發生的事，學生說得繪聲繪色，引人入勝。沒想到，孩子的想象力是如此豐富，繪畫的作用是如此之大。

總而言之，語文教學改革是教育領域上的一場春風，它必將會給語文教學帶來新的契機與希望。相信通過廣大語文教師的積極努力，語文教學必將欣欣向榮，展示新的活力，把教學目標落到實處。

參考文獻：

《小學新課程標準》[論文格式]

第三篇：新課程理念下班主任角色的轉變

我與新課程改革一起成長

——淺談班主任角色的轉變

呼和浩特市賽罕區巴彥鎮中心校 柳麗芳 【內容摘要】班集體是中國基礎教育的一個特色。在今天新的歷史條件下，面對人類跨入信息社會，我國加入WTO，課程改革等新的形勢要求，抓住機遇，不斷更新組織管理班集體建設的理念，使之成為更加適應素質教育的要求，更加符合學生實際，更加凸顯社會主義教育的優勢已經成為教育工作者，特別是班主任群體的一項重要任務。為了達到這一目標，我們在班集體建設時要不斷更新教育觀念，與時俱進，轉變教學態度，改變教學方法，努力轉換好自己原來在教育舞臺上的角色，給自己定好位，才能適應這場改革。

【關鍵詞】新課改 班主任 更新理念 重塑角色

新課程改革首先是教育觀念的改革。在學生全面發展中起主導作用的班主任必須充分認識新時代賦予班主任角色的新內涵，不斷反思，更新觀念，這對于進一步深化教育改革，全面提高學生素質，培養符合時代要求的人才是非常重要的。

一、課改呼喚著班主任不斷反思，更新教育理念

新課程改革為我國的教育事業帶來了新的發展機遇，同時也迎來了新的挑戰。這是時代對教育的要求，是社會對教師的期望。班主任是班集體的組織者、指導者和領導者，他的思想道德面貌，他的世界觀、人生觀和價值觀，他對教育的信念與追求，他對學生的期望，他對傳統文化與外來文化的認同與取舍等，無不滲透在他對班級管理之中。班級管理是一項完善人的內心世界、規范人的外在行為、培養創新人才的系統工程，尤其需要科學的先進的教育思想的指導。班主任必須學會反思。所謂反思就是指自我調整、自我建構的自省、內省能力，追求較高境界的人格品質，不斷更新教育理念。這樣，我們才能號準時代的脈搏，著眼未來，采取科學的方式方法，構建良好的班級集體。

1、樹立以創新精神和實踐能力的培養為價值取向的教育理念

美國心理學家格齊伊認為：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學會學習的人。” 未來的發展，人的創新能力將會受到空前重視，善于創新的人將成為知識經濟最主動、最積極的力量。因此，在班級工作中實施創新教育，班主任首先要從轉變教育觀念入手，樹立以創新精神為價值取向的人才觀、教育觀和質量觀，把創新意識、創新精神與創新能力的培養放在班級工作的突出位置。

班主任要充分認識到創新教育的重要意義，認真學習創新教育理論，并在教育活動中大膽實踐，不斷總結創新教育的成果。班主任是積極能動的富有創造性的主體，他們在教育方針與教育規律的指導下，積極貫徹學校提出的教育要求，不斷尋求新的工作內容與工作方法，根據自身優勢和學生的特點，富有創造性地開展班級活動，形成風格鮮明的班集體。同時班主任的創造性工作觀念與工作方法又必然對學生的創造性人格的形成起著巨大的作用。

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這確為我們打開了創新教育的思路。它能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此，班主任對調動學生的學習積極性和主動性，對課堂學習小組的組織及對探究學習小組的組織顯得十分重要。

2、樹立以“人”為本，關注學生全面、和諧、完美的發展的教育理念

新課程改革順應世界范圍內“以學生發展為本”的課程改革潮流，提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展”的目標。發展個性的理論是素質教育的要求，這就需要教師把學生作為學習的主體而賦予學習的自主性和主動性。作為班級管理者的班主任要看重一個個鮮活的生命個體，看重一個個需要開發的生命個體，并從班級管理中發現生命的保存、延伸、發展和增值，來闡釋教育的本質。班主任應該注意發現學生身上的閃光點，每一個學生都有許多優點，幫助學生樹立信心，鼓勵、激勵學生成才。沒有不合格的學生，只有不合格的教師。教師要把學生真正當成人，當成正在學習承做社會人的人，當成正在逐步走向成熟、走向自覺的學習主體、當成正在學習選擇、學習提高社會責任的未來的國家的主人。每個學生都有某些方面的優勢和愛好，珍惜這些特點，發展每個學生的優勢，是培養學生全面發展的關鍵，要充分尊重學生的選擇權，承認學生的智力差異。實施素質教育的根本意義是促進全體兒童、少年的全面、和諧發展。

“國運興衰，系于教育”，不僅僅是因為教育能夠培養出具有各種知識和能力的社會建設者，更是因為教育能夠造就出具有健全人格、誠實、正直、追求真善美的“人”，真正的“人”。只有以“人”為本，讓“人”成為教育的出發點和歸宿，關注“人”的豐富、和諧、完美的發展，才把握準了教育的生命意義，才能讓教育煥發出生命光彩！

3、樹立終身教育觀念

未來的社會是一個學習化的社會，終身學習對教育工作者而言更加重要。為了適應現代社會的挑戰，為了學生的未來，教師需要不斷“充電”。若不學習掌握先進的教育理論，現代教育技術的能力，就不會走出傳統邁向現代，就無法順應現代教育。班主任應清晰地認識到，教育在歷史上第一次為一個尚未存在的未來的新社會培養新人。教育面向未來，首先要有高瞻遠矚的意識，培養人才要著眼于社會未來以及個體發展的思想品德素質、道德情感素質、意志素質，使他們具有廣泛的可持續發展性，從而培養適應變化快、自主能力強的“未來人”。教師自身不僅要具備終身學習的能力，更應該在教育教學中培養學生終身學習的能力，讓學生熱愛學習，掌握學習的方法，樹立終身學習的觀念。

二、新理念促使班主任不斷審視，轉換自身角色

1、班主任角色由單一型向多元型轉換。傳統觀念下，班主任的角色只是學科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專業方面有所長，都可擔任。這種觀念今天看來顯然是片面的。新理念下的班主任，其角色內涵是豐富的：他不僅是“學科專家”，而且是“組織者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“學生的朋友與知己”、“學生人際交往的指導者”、“學生心理健康發展的咨詢者”等等，而所有這些內涵對新的時期班主任素質提出了新的要求。

2、班主任角色由權威型向對話型轉換。傳統教育的顯著特征之一便是教師為中心。班主任在班級管理中擁有絕對權威，學生對班主任必須絕對服從。權威型班主任培養出來的學生固然守紀、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創造性，更談不上具備時代所要求的創新精神。時代呼喚一種新型的民主平等的師生關系，這就要求班主任拋棄原來絕對權威的角色形象，代之以“對話者”、“引導者”角色，提高學生在德育過程中的自主性與參與程度，樹立起新時代“生活導師”的形象。

3、班主任角色由限制型向發展型轉換。傳統教育意義上的班主任在班級管理中經常要求學生“不能??”“不要??”往往用規章制度去限制學生。這種做法對于學生形成良好行為，嬌正不良習慣固然起到一定的積極作用，然而現代教育意義上的班主任則不僅滿足于此，而是更著眼于發展、挖掘學生的潛能。“人類正是在不斷失敗中才不斷進步的”，一位哲學家說。新理念下的班主任不應把學生的失誤看得太重，而是與學生一起商討如何改進與發展，進而去創造；他們對學生不是簡單地訓斥與限制，而應是鼓勵其發展與創造。

4、班主任角色由高耗型向高效型轉換。傳統教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，把班主任本來極富創造性的工作簡化為簡單的重復勞動，結果適得其反，導致學生逆反心理，耗費了很多時間與精力，但收效甚微。而新理念下的班主任則不同，他充分認識到班主任工作的創造性與復雜性，把工作重心放在了解研究學生，根據學生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創造性的德育方法上，用最少的時間、精力去獲得最佳的教育教學效果，實現德育過程的最優化。

5、班主任角色由經驗型向科研型轉換。班主任應充分意識到：教育經驗固然重要，但經驗不等于科學，某一教育措施在某一時刻對某一教育對象（或群體）是有效的，但另一時期對另一教育對象可能是無效的，甚至是有害的。因為教育對象是不斷變化的，學生是活生生的具有不同個性的發展著的主體。現代班主任工作是一種藝術性與科學性高度統一的復合體，是教育機智與教育原理的高度統一。在現實條件下我們強調的是掌握教育科學、管理科學，在了解學生心理特點的基礎上去教育學生，運用科學的管理理論與現代的教育思想創造性地指導班級工作，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。

6、班主任角色由被動適應型向主動創造型轉換。新課程理念下的班主任，應是積極能動的富有創造性的主體。我們不斷尋求新的工作內容與工作方法，根據自身優勢和學生的特點，富有創造性地開展班級活動，形成風格鮮明的班集體。同時班主任的創造性工作觀念與工作方法又必然對學生的創造性人格的形成潛移默化地起著巨大的作用。

7、班主任角色由封閉型向開放型轉換。傳統教育意義上的班主任傾向于把自己的班級看作是一個單元，并把它與外界隔絕開來，管理班級自已一人包干，管理范圍只局限于學生在班在校的時候。結果往往導致“狹隘的集體本位主義”。而新課程理念下的班主任則不同，他首先認識到自己是班級各種教育力量的協調者，是聯結任課教師與學生、學生與家庭的一個重要紐帶，他主動聯合任課老師、學生家長共同商討班級管理的教育對策，以便形成教育合力，最大限度地發展教育系統的整體功效。班主任應以“教育社會化”的新視角看待班主任工作，強調主動了解研究家庭教育、社會教育，把學校教育擴展到全社會，爭取更廣泛的教育力量的支持。

教師的責任不再限于傳道、授業、解惑，而且要使每一個受教育者都有可能自由地發展才能和興趣，特別是創造才能和創造興趣；要使每一個受教育者切實會生存、會生活、會學習、會創造、會合作、會負責、會關心、肯進取、敢冒險，成為身心健康的現代人。

總之，新課程在班主任行為中生成，班主任在新課程中走向成長。

參考文獻：

1、霍益萍《研究性學習教師導讀》廣西教育出版社，2006年10月第一版。

2、張大均，《教學心理學》，西南師范大學出版社，1997。

3、《基礎教育課程改革通識培訓叢書》，教育科學出版社，2001。

第四篇：新課程理念下教師的角色轉變

新課程理念下教師的角色轉變

摘要：

新一輪的課程改革已經全面展開，其對教師產生了新的更高的要求；新課程的實施主要體現在課堂教學上，教師的角色是課堂教學的核心。舊形式的教育理念使得絕大多數的教師將自己定位成一個很不合適的角色，新課程理念要求教師轉變角色，本文將淺談教師的觀念和角色在教學、思想等方面應對新課程理念應該作出的轉變。

關鍵字：

新課程理念教師觀角色轉變

教師的作用主要是傳道、授業、解惑；以前是師道尊嚴，教師神圣不可侵犯；而新課程理念下的教師與學生是平等的，因此教師的觀念要有大的轉變。面臨新的形勢與挑戰，教師應及時調整好自己的心態，轉變自己的觀念，重新定位自己的角色。

一、傳授知識觀念

（一）由重知識傳授向重學生發展轉變

傳統的教學教師重視的是對知識傳授，沒有注意到學生是否接受。把所有要學的知識像打針一樣直接灌輸給學生，學生就像硬邦邦鋼鐵一樣不能接受、毫不反映。只有通過學生的親身的實踐體驗，理解知識，才能吸收知識，可以更好地培養學生的分析解決問題的能力、動手能力和創新思維，發展學生對自然和社會的責任感。

也就是要求教師從“講師”到“導師”的轉變，“講師”與“導師”僅一字之差，但卻體現了截然不同的教育理念，就是說教師要注重學生的存在，重視他們的需求，他們的情感，他們現有的認知水平，并給學生創造一種平等民主、和諧愉悅的對話氛圍。其次，強調雙邊的參與，積極互動。再次，強調師生之間理論觀點的坦誠碰撞、思維方式的交流溝通。所以說，教師在新課程理念下要通過知識、技能的傳授，最大限度地發揮課程潛能，實現育人的功效。

（二）由重教師“教”向重學生“學”轉變

陶行知先生關于教師要教學做合一的觀點，他說：一，先生的責任在教學生學；二，先生教的法子必須根據學的法子；三，先生須一面教一面學。

在舊形式的課程教學中，以教師“講”為中心，是灌輸式教學，這種教法使得學生被動學習，學生的學習積極性下降，影響學生的潛能開發和身心發展。新課程要求，教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的促進者。學生更不是知識的被動接受者，而是課堂學習的主體。新課程理念要求教師要千方百計調動學生的積極性，建立一個健康、平等的新型的師生關系，課堂上“不怕學生胡說，就怕學生不說”，教師千萬不能扼殺學生的“求異”思維，要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

（三）由重結果向重過程轉變

在一個故事中，師傅只給徒弟魚，沒有徒弟你釣魚的方法，最后徒弟只會餓死。說明了教學過程的重要性，教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知、概括、應用的思維過程去發現規律，尋求真理。使學生在教學過程中鍛煉思維，發展能力。新課程理念之前教育忽略過程的理解，直接告訴答案，使學生對知識一知半解，知識出現斷層，思維得不到鍛煉，教學達不到根本的讓學生具備學習的素質的要求高度。

二、教師自身發展觀念

教師的素質和能力的高低直接影響著課程實施的效果和教育教學質量，新課程理念對教師素質和能力提出了新的要求。

一個教師若沒有科研意識，則會缺乏發現、創新。新課程理念要求廣大教師在日常工作中，應樹立科研的意識，把科研和日常工作結合起來，并養成學習、思考、總結的習慣。一方面要在日常教育教學實踐中發現問題，進行研究；另一方面，要善于將實踐經驗上升為有一定理論或實踐價值的教育科研成果。教師要經常動筆，總結自己的研究成果，并善于將成果發表，得到社會的公認。

另外教師要從學生處學習并改進自身的學習與教學方法，教學相長是教學一個很高的境界，教師邊教學、邊研究、邊總結，不僅有利于提高教育教學質量，而且有助于提高教師的自身素質和能力。這要求每個教師要具有發現問題的能力、信息處理的能力、開拓創新的能力、組織協調能力、文字表達能力。同時還要具有堅持真理，勇于探索，實事求是，嚴謹治學，發揚民主，百家爭鳴的道德素養。在科研的過程，要進行不斷反思，因為沒有反思就沒有進步。在新課程中，只有進行反思性研究的教師才能真正理解學生，才能不斷的轉變教育觀念，改進教學行為，才能在課程改革中與學生一起成長，成為現代的新型教師。

三、教師的愛

一切成功的教育，皆出于愛心。教師對學生的愛，是教師高尚思想情感的自我表現，是一種十分重要的教育力量。

教師的愛具有社會性。教師是受社會委托的實施者，教師的愛反映了一定社會對教育的要求，成為一種社會的愛。它是一種社會意義上的“公愛”而不是個人利益上的“私愛”。當一個教師把自己的工作和民族振興、祖國的富強緊緊聯系在一起的時候，當他把學生看成祖國的未來、人類希望的時候，他就會在學生身上傾注自己全部的心血，毫無保留的貢獻自己的精力、知識和才能。教師的愛具有教育性。教師是知識的傳播者，又是學生的引路人。教師對學生的愛，不僅僅是從生活上對他們關懷和愛護，更重要的是把學生培養成社會所希望的人。因此，教師的愛是一種以教育為主導力量的“育愛”。這要求教師在施教過程中，要充分發揮師愛的教育力量。從德、智、體、美、勞全面發展的高度去愛護學生，使他們健康成長。教師的愛具有普遍性。教師施教的對象是一個學生集體，因而，教師對學生的愛也就成了面向學生集體的“泛愛”而不是針對個別學生的“偏愛”。教師教育學生的責任，在于使每一位學生都得到發展。教師的愛具有穩定性。它不會隨便而生，也不會隨機而去。它表現為始終如一，持之以恒地熱愛學生，而不是忽冷忽熱，瞬間即變的感情沖動。

所以說沒有愛就沒有教育。

參考文獻：

高霞 《新課程下的教師觀與教師角色轉變》 首都師范大學出版社

第五篇：新課程理念下教師角色的轉變

新課程理念下教師角色的轉變

新課程強調,教學是教與學的交往、互動,是師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識,交流彼此的情感、觀念和理念,豐富教學內容,求得新的發現,從而達到共識、共享、共進,實現教學相長和共同發展。這一交往昭示著傳統的嚴格意義上的教師教和學生學,將不斷讓位于師生互教互學,彼此將形成一個真正意義上的“學習共同體”。對教學而言,交往意味著人人參與,意味著平等對話,意味著合作性意義建構,它不僅是一種教學活動方式,更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言,交往意味著心態的開放,主體性的凸顯,創造性的解放。對教師而言,交往意味著上課不是簡單的知識傳授,而是一種分享理解,不再是關注“物”,而是關注活生生的人;上課不再是無謂的犧牲和時光的耗費,而是有意義的生命活動、專業成長和自我實現的過程。當然,這個交往更重要地意味著教師在教學中角色的轉變,即教師由傳統教學中的主角轉向“平等中的首席”,從傳統中的知識的傳授者轉向現代學生發展的促進者。可以說,創設基于師生交往的互動、互惠的教學關系,是教學改革的一項重要內容,而這一教學關系的形成又取決于教師角色的轉變,因此,教師角色的轉變在很大程度上關系到課改的成功與否。

一、強調師生交往,構建互動的師生關系

強調師生交往,構建互動的師生關系、教學關系,是教學改革的重要內容。《基礎教育課程改革綱要》明確指出,教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中,要處理好傳播知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自覺性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。在教學過程中,強調師生間、學生間的動態信息交流。這種信息包括知識、情感、需要、興趣、價值等方面以及生活經驗、行為規范等,通過這種廣泛的信息交流實現師生互動,相互溝通,相互影響,相互補充。

構建新型的師生交往模式,首先必須從改變學生腦海中已習慣了的固有的課堂模式入手。新課程改革,要改變學生心目中的課堂上必須安靜聽講、仔細記學習筆記的傳統模式,構建課堂上應該自主學習,相互討論,并在實驗中論證所得的結論的新模式;要改變原課堂中教師不提問學生不能發言,要發言必須先舉手、得到老師允許后再起立發言的習慣,建立起課堂上可以即時提問,可以在老師引導和

幫助下即時討論的新方式;要改變原課堂中老師是知識的傳授者,是神圣不可侵犯的知識權威的舊觀念,構建起老師是學生學習知識的組織者,是學生掌握知識的引導者,是學生提高學習效果的合作者的新觀念。通過對學生的引導,讓學生明白他們才是課堂的主體,他們必須也應該積極參與課堂活動,提出問題,分析問題,并找出解決問題的方案;必須也應該在自己的課堂上努力表現,盡可能地展示自己,讓課堂成為自己走向成功的一個場所。構建新型的師生交往模式,必須對教師重新定位,進而對師生關系進行調適,形成師生交往的互動教學關系。《新課程標準》的目標就是讓學生從課堂教學中體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛,同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、指導和建議,形成積極的、豐富的人生態度與情感。因此,教師必須調整過去教學中的主導角色,變為對學生進行引導。其次要求教師通過網絡學習、終身學習來優化自身的知識結構,不斷掌握最新學術動態,使自己教學內容不落伍,使自己在教學中更具有主動和優勢,教會學生學習,引導學生探索,使學生具有終生學習的思想和能力。要求教師在教學活動中通過面對面的交流及時捕捉學生的變化,來引導學生思考問題,克服障礙,使學習過程更為愉快,學生的學習欲望更為強烈。同時教師在課堂教學中要盡量創設增進學生間的交流和聯系的情境,使學生在人格塑造上突出主體地位。教師要得到學生的尊重與信賴,靠的是自己的學知能力以及對學生的關心幫助,而不是教師這一天然職業權威。過去我們要求教師關心學生,民主平等地對待學生,但由于教師先天所擁有的知識權威、學生學習渠道權威和職業權威,使絕大部分教師在這方面做得很不好。現在,多媒體教學帶給教師一個改變形象的契機,傳統的教師的“教”和學生的“學”將不斷讓位于師生互教互學,教師在課堂中應把談話交流作為教學的重要形式,這樣有利于教師與學生及學生之間更好地互動。

構建新型的師生交往模式,還應改變傳統課堂教學的封閉性。課堂教學的過程及達到的預期目標應不應該嚴格按教案設計的程序進行,也是我們應該探討的問題。預設是教學的基本要求,教學是有計劃有目標的活動,教學的運行也需要一定的程序。傳統教學過分強調預設和封閉,從而使得課堂教學變得機械沉悶和程式化,而缺乏生氣和樂趣,缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激。只有開放,才能活躍課堂氣氛。開放從內容角度講,意味著從書本世界向生活世界的回歸。生活是科學的基礎,教育也必須回歸生活世界。從課堂角度講,把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課堂資源。從教學角度講,要鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀,尊重學生的個人感受和獨特見解,使學生的學習過程成為一個富

有個性化的過程。教學過程是師生交往與互動的過程。學生不是偶人,更不是配合教師上課的配角,而是具有主觀能動性的活生生的人。他帶著自己的知識、經驗、思考、靈感,興致勃勃地參與課堂活動,并成為課堂教學中不可分割的一部分,從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性、復雜性和趣味性。課堂教學不應該是一個封閉系統,也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中,需要開放性地納入直接經驗、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗。要鼓勵師生互動中的即興創造,即興發揮,超越預定目標的要求。“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果,教學也就不成為一種藝術了”。(布魯姆語)過程的開放也許會影響某些課時的教學進度或教學任務,但我們要用發展的眼光看問題。課堂教學最重要的是培養學生的學習和創新素質,這是學生發展也是教學發展的根本后勁。

目前,隨著網絡技術的快速發展和多媒體教學的廣泛應用,給現代課堂教學帶來了一次革命性的機遇。特別是多媒體輔助教學,能給學生提供形象生動的感情材料,創設問題情景,從而激發學生學習興趣,提高課堂效率。這時課堂教學中“師生互動三角形”就轉變為“師生互動空間四面體”。這樣,聯系社會、生活、科技選取素材,進行學科知識滲透,實現教學內容開放,都已成為可能。

總之,在實施素質教育的今天,教師應給學生多一些自由,少一些限制;多一些鼓勵,少一些批評;多一些引導,少一些灌輸;多一些開放,少一些封閉。在師生溝通的方式方法上,追求創新,講究藝術性和高效率,最終實現構建師生交往新模式的目標。

二、在新課程實施中,教師在課堂教學中的幾個變化

1、由知識的傳授者轉化為學生發展的促進者

在新課程實施中,學生的學習方式正由傳統的接受式學習向探究式學習轉變,這就要求教師必須從傳課改視窗中教師角色的變化桂林民族師范學校 莫紹弟授知識的角色向學生發展的促進者轉變,教師要有更大的適應性和靈活性來面對他們的工作。以前作為知識傳授者的教師,他們是知識的擁有者,學生是知識的接受者,學生是在教師的控制和監督下被動進行學習;他們的教學以知識傳授為主旨,課堂上大多是采用“滿堂灌”、“注入式”的教學方式,學生的學習受到很大的限制,學生的情感、意志、興趣、性格等方面不太受教師的關注。課堂的教學方向、內容、方法、進程、結果和質量等,都由教師決定和負責,學生的任務和責任就是“應試”和接受評定。

在新課程中,強調以學生為主,發揮學生的學習積極性,讓學生在問題情境中,發現問題、提出問題,師生共同尋找解決的方法。教師的主要職能已從知識的傳授者轉變為學生發展的促進者、各種潛能的喚醒者、開發者。教師作為促進者、喚醒者、開發者,其角色行為表現為:幫助學生確定適當的學習目標,并確認和協調達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展能力;創設豐富的教學情境,激發學生的學習動機和學習興趣,充分調動學生的學習積極性:為學生提供各種便利,為學生服務;建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛;與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅;和學生一道尋找真理。作為促進者,學生在自主觀察、實驗或討論時,教師要積極地看,積極地聽,設身處地地感受學生的所作所為,所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導學生學習。同時積極創造良好的學習氛圍,采用各種適當的方式,給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使學生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲。教師還要注意培養學生的自律能力,注意教育學生遵守紀律,與他人友好相處,耐心聽取他人的觀點、方法,討論鑒別,比較優劣,培養他們的合作精神。

2、由教學過程管理者轉化為學生發展的引導者

以前教師是從主觀出發,考慮最多的是教學目標、教學目的,是完成教學任務,所以教學以教師講授為重點,滿堂灌注入式,要求學生的想法、解法最好都是標準化,忽視了個性化。現在新課改中,要求教師將自己的角色定位在引導者上,因為學生素質的形成,是一個主體的建構過程,不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師要尊重差異性,尊重多樣性,尊重創造性。作為引導者,教師要具有如下的一些角色行為:教師要記住自己的職責是教育所有的學生,因而要堅信每個學生都有學習的潛力。教師要慎重地運用學生原有的鑒定和介紹材料,對來自周圍人對某一學生的評價小心地采納,對學生不能形成先入為主的成見。在課堂教學中,要盡量地給每位學生同等的參與討論的機會。要經常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。要盡量公開地評價學生的學習過程和結果。在實施獎勵時,要做到公平、公正、公開。要常常了解學生的意見,看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差,隨時審視,隨時修正。

3、由絕對權威轉向“平等中的首席”

我國長期以來形成的傳統師生關系,實際上是一種不平等的關系,教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者,而且是絕對的權威。多年來,教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學,他們總是千方百計地將學生雖不大規范、但卻完全正確、甚至是有創造的見地,按自己的要求“格式化”,“整齊劃一”。

新課程強調,教師是學生學習的合作者、引導者和參與者,教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與,意味著平等對話,教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課改中,傳統意義上的教師教和學生學,將不斷讓位于師生互教互學,彼此形成一個真正的“學習共同體”,教學過程不只是忠實地執行課程計劃(方案)的過程,而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程,教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

除了以上三大變化,教師還要對個人的知識結構、專業結構進行自我調整,力爭做到文理交叉滲透,成為文理藝體貫通之全才。

總之,在這次新課程改革的浪潮中,我們教師要積極投身進去,徹底轉變觀念,真正做到:在課程改革的醞釀階段,是一位主動的認識者;在計劃的制定階段,是一位必要的參與者;在改革理念宣傳階段,是一位完全的接受者;在改革的課程編制階段,是一位熱心的建議者;在改革的傳播階段,是一位積極的學習者;在改革的實施階段,是一位務實的實踐者;在改革的效果評價階段,是一位權威的發言者。