第一篇：新課程理念 班級(jí)管理效能 班主任角色 轉(zhuǎn)變

新課程理念 班級(jí)管理效能 班主任角色 轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教育背景下，班主任是學(xué)科知識(shí)的灌輸者和班級(jí)秩序的維護(hù)者人們普遍認(rèn)為，優(yōu)秀的班主任應(yīng)該具有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，“蠟炬成灰淚始千”是他們“紅燭精神”的真實(shí)寫照。然而．隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的逐步深入，對(duì)班主任角色應(yīng)該有新的定位。筆者在班主任工作中嘗試運(yùn)用新的教育理念進(jìn)行有效管理，并結(jié)合自身的探索、反思，總結(jié)出班主任在新課程背景下班級(jí)管理過(guò)程中應(yīng)該做到以下六個(gè)方面的角色轉(zhuǎn)變。

一、變“以班主任為中心”為“以學(xué)生為主體”

傳統(tǒng)的班級(jí)管理往往以班主任的思路為中心，強(qiáng)迫學(xué)生遵守紀(jì)律、聽(tīng)話，忽視了學(xué)生的需求、情感、體驗(yàn)和多方面的和諧發(fā)展，以致常常對(duì)學(xué)生的做法看不慣或難以理解。“以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程理念的核心和靈魂。班主任不能再把學(xué)生看作是消極被動(dòng)的聽(tīng)話“機(jī)器”，而應(yīng)該把學(xué)生看作是期待點(diǎn)燃的“火把”．是擁有巨大創(chuàng)造力的班級(jí)建構(gòu)者。在班級(jí)管理過(guò)程中，學(xué)生是發(fā)展的主體，發(fā)展的本能來(lái)自內(nèi)部，發(fā)展是主體的主動(dòng)行為。班主任是通過(guò)營(yíng)造發(fā)展環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，其直接的工作目標(biāo)是促使班集體盡快地形成和盡好地發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展。是學(xué)生作為成長(zhǎng)中的主體，在教師、同學(xué)與社會(huì)的影響下，自己主動(dòng)選擇、體驗(yàn)、嘗試、修正的變化過(guò)程；是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體走向成熟，走向自覺(jué)，學(xué)會(huì)正確對(duì)待自己，正確對(duì)待他人，正確對(duì)待社會(huì)與自然的成長(zhǎng)過(guò)程；也是主體意識(shí)和主體能力形成與發(fā)展的過(guò)程。所以，發(fā)展是主體的主動(dòng)行為．是主體積極的變化過(guò)程和結(jié)果．發(fā)展就意味著進(jìn)步。班主任應(yīng)盡量營(yíng)造民主氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展班級(jí)診斷研究性建設(shè)；啟發(fā)學(xué)生隨時(shí)提出疑問(wèn)，并對(duì)提問(wèn)的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)：采取多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀多方面的發(fā)展。這樣，學(xué)生在班集體建設(shè)中就能夠體會(huì)到思考的快樂(lè)，逐步成為班集體的主人，變“你要管我”為“我要管我”。

二、變“師道尊嚴(yán)”為“平等合作”

要實(shí)施“以學(xué)生為主體”的教育管理模式，就必須建立民主、平等、和諧、合作、相互尊重的新型師生關(guān)系。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展．學(xué)生在課外從多種媒體獲取的信息或知識(shí)比過(guò)去豐富得多在班級(jí)管理中．班主任會(huì)“經(jīng)常有驚喜”．也可能“有時(shí)被難住”．但不要覺(jué)得被學(xué)生“難住”很沒(méi)面子．有失“尊嚴(yán)”。如果對(duì)于這類情況處理欠妥，師生關(guān)系就會(huì)受到影響，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到打擊，從而不利于教育和管理。雖然教師的職業(yè)是神圣的，但教師不是萬(wàn)事皆知的。對(duì)此班主任要直面現(xiàn)實(shí)，與學(xué)生共同快樂(lè)地獲取知識(shí)和才能。班主任將越來(lái)越成為一個(gè)顧問(wèn)，一個(gè)交換意見(jiàn)的參與者，一個(gè)班集體活動(dòng)的合作者。一個(gè)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。班主任必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有實(shí)效的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：?jiǎn)l(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、暗示、理解、尊重、贊賞、幫助、反思和合作，與學(xué)生達(dá)到互相影響、討論、激勵(lì)、了解和鼓舞。班主任只有鼓勵(lì)學(xué)生與自己一道主動(dòng)投入對(duì)問(wèn)題的探索中，才能真正做到師生相長(zhǎng)，這樣的關(guān)系才是共同學(xué)習(xí)、共同探討、教學(xué)相長(zhǎng)、共同成長(zhǎng)的師生關(guān)系。這種“我一你”式平等交往的生活關(guān)系。使班主任與學(xué)生的心靈彼此敞開(kāi)，彼此接納，心理距離拉近，使學(xué)生獲得了平等、尊重、信任、友善、理解等積極的生活體驗(yàn)和生活態(tài)度。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，必將使學(xué)生形成與社會(huì)、與他人積極的交往關(guān)系，從而影響其一生。

三、變“班主任一言堂”為“學(xué)生主動(dòng)參與”

傳統(tǒng)的班主任一張嘴自顧自地講整整一小時(shí)的現(xiàn)象并不罕見(jiàn)。對(duì)于學(xué)校校紀(jì)校規(guī)要求的內(nèi)容。班主任在有限的教育管理時(shí)間內(nèi)，未及時(shí)找到更好的事例說(shuō)明，只好實(shí)行“教條主義”，學(xué)生也只好囫圇吞棗。“滿堂灌”、“一言堂”的教育模式，扼殺了班級(jí)教育管理的生機(jī)和活力。導(dǎo)致學(xué)生不去面對(duì)現(xiàn)實(shí)思考未來(lái)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力明顯缺失，更談不上發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新了。而不少班主任雖然找到材料分析論證，但材料過(guò)于復(fù)雜，難以讓學(xué)生理解：或者材料與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生并不感興趣。面對(duì)新課程，班主任應(yīng)該在教育管理理念上作一些轉(zhuǎn)變，實(shí)行開(kāi)拓主義，即根據(jù)班級(jí)管理目標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找事例或資料，去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)，去分析，去感悟?qū)W校和班主任的良苦用心和校紀(jì)班規(guī)的合理性。要努力尋找貼近學(xué)生、貼近思想、貼近實(shí)際、貼近生活的案例進(jìn)行分析挖掘，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟和升華。在這個(gè)過(guò)程中。作為參與者，班主任要從居高臨下的權(quán)威走向平等對(duì)話中的首席，通過(guò)寓情于形、寓理于情的師生合作探究，與學(xué)生共同進(jìn)行演練．相互交流心得．一起進(jìn)入情感體驗(yàn)等平等的對(duì)話形式．引發(fā)學(xué)生的自主精神，使他們?cè)谧杂勺栽诘陌嗉?jí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己，找到自我的價(jià)值。學(xué)生通過(guò)參與管理和探索，學(xué)會(huì)思考、理解和應(yīng)用科學(xué)的思維方法，逐步成為自我管理、自我教育和自我服務(wù)的班集體主人。

四、變“單純經(jīng)驗(yàn)型”為“學(xué)習(xí)探索型”

傳統(tǒng)班主任依照學(xué)校管理學(xué)生的要求，單純地控制管理學(xué)生，往往會(huì)在管理中“照本宣科”。新課程要求教師變“教教材”為“用教材教”。這種視角要求班主任以學(xué)校管理要求為依據(jù)，變“單純的經(jīng)驗(yàn)型”為“學(xué)習(xí)探索型”。班主任首先應(yīng)該是一名學(xué)習(xí)者，“教育者先受教育”永遠(yuǎn)是一條客觀真理。在新課程背景下，強(qiáng)調(diào)班主任作為學(xué)習(xí)者的角色觀念。讓班主任通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和具備自我學(xué)習(xí)、自我更新和自我發(fā)展的方法與能力，是十分重要的。學(xué)生教育管理中更佳的方式是引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事例或生活體驗(yàn)出發(fā)，去體驗(yàn)和感悟。在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展認(rèn)知能力，關(guān)注現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，并加以分析和解決。以往，很多班主任認(rèn)為只憑自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)．似乎就可以管理好班級(jí)。如今，班主任必須涉獵多方面的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)．將這些“營(yíng)養(yǎng)”運(yùn)用于管理中，運(yùn)用學(xué)生熟悉的知識(shí)分析問(wèn)題，使教育更加生動(dòng)、豐富、新穎；同時(shí)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)中的大量經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及熱點(diǎn)問(wèn)題．將認(rèn)識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)社會(huì)。養(yǎng)成留意生活的習(xí)慣，愿意去分析發(fā)生在身邊的事情。班主任經(jīng)常對(duì)自己的教育思想和管理方式進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，不但有利于發(fā)現(xiàn)自身在教育和管理上存在的問(wèn)題，而且有助于提升自身的綜合教育能力，在學(xué)生心目中樹立威信，形成強(qiáng)大的感召力、向心力和凝聚力，對(duì)班級(jí)管理起到事半功倍的效果。同時(shí)．學(xué)生通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)、研究和提高可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人生命的需要和價(jià)值。

五、變“家長(zhǎng)保姆式”為“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”

在傳統(tǒng)教育中，班主任是“家長(zhǎng)”、“保姆”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及日常生活細(xì)節(jié)實(shí)行緊盯不舍的戰(zhàn)術(shù)。這種管理方式，不但容易引起學(xué)生的反感，而且容易導(dǎo)致學(xué)生生成依賴性，抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。在新課程背景下。班主任不僅僅要“管住學(xué)生”．更重要的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，探索在班級(jí)管理中如何實(shí)現(xiàn)多元教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此．班主任在班級(jí)管理中的職責(zé)主要是構(gòu)建一個(gè)完善的班級(jí)組織，選舉合適的班團(tuán)干部，分工授權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與管理，形成一個(gè)“人人有事管，事事有人管”的協(xié)調(diào)發(fā)展新格局，從而使自己從日常瑣碎的工作中解脫出來(lái)，贏得更多的時(shí)間和精力來(lái)思考班級(jí)的整體發(fā)展。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的自律能力正處于一個(gè)可塑階段的特點(diǎn)．班主任作為促進(jìn)者，要通過(guò)積極的、熱心的指導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、與他人友好相處的合作精神，通過(guò)讓學(xué)生不斷地觀察和實(shí)際操作來(lái)提高其自我管理和獨(dú)立生活的能力．為將來(lái)順利踏入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、變“結(jié)果性評(píng)價(jià)”為“過(guò)程性評(píng)價(jià)”

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，學(xué)生是被評(píng)價(jià)者，班主任作為唯一的評(píng)價(jià)者使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生。許多班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)停留在“學(xué)習(xí)目的明確，課堂紀(jì)律好，回答問(wèn)題主動(dòng)，考試成績(jī)優(yōu)良”等諸如此類的泛泛而談上，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行“結(jié)果性評(píng)價(jià)”。而忽視學(xué)生在教育管理過(guò)程中是否得到良好的發(fā)展。新課程肯定加德納的“多元智能論”，要求采用多元化的過(guò)程性評(píng)價(jià)，班主任要實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育管理目標(biāo)．就必須更好地幫助學(xué)生挖掘自己的強(qiáng)項(xiàng)，為其提供一些有益的反饋信息，幫助學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)某砷L(zhǎng)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和進(jìn)展程度，反映學(xué)生的現(xiàn)有潛力，有效預(yù)測(cè)學(xué)生今后的發(fā)展趨勢(shì)．在發(fā)展的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行有效引導(dǎo)、糾錯(cuò)和激勵(lì)，多渠道、多角度、多層面地觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì)自我教育。指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和做人態(tài)度，發(fā)展元認(rèn)知能力，以及創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造有利于學(xué)生全面發(fā)展的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生具有向心力和凝聚力的班集體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性．讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求高質(zhì)量的發(fā)展．實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面性發(fā)展、多樣性發(fā)展和優(yōu)化性發(fā)展。教師更應(yīng)積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的參與．對(duì)學(xué)生探索結(jié)果的要求，變“一元化”為“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”．在與學(xué)生協(xié)商解決問(wèn)題和創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的過(guò)程中．讓學(xué)生提出自己的需要，提出自己的目標(biāo)．這更容易被學(xué)生認(rèn)可和接受．這才符合現(xiàn)代教育在管理過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”能力的要求，這樣的管理效率高，效果好。當(dāng)學(xué)生經(jīng)常看到自己參與管理過(guò)程的評(píng)價(jià)和飽含激情的評(píng)語(yǔ)時(shí)，自然倍受鼓舞，從而養(yǎng)成更關(guān)心政治、關(guān)注社會(huì)的習(xí)慣，增強(qiáng)自信心和成功心理，促進(jìn)組織管理才能得到可持續(xù)提高。

第二篇：新課程理念下的班主任角色轉(zhuǎn)變的思考

新課程理念下的班主任角色轉(zhuǎn)變的思考

作者：張瑞娜 時(shí)間：2013.7.10

摘 要：在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，我們正在推行的教學(xué)改革對(duì)今后的教學(xué)必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我認(rèn)為廣大一線教師需要重新學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的不科學(xué)的教學(xué)方法，加快角色轉(zhuǎn)變，改善教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂效率，進(jìn)行因材施教，努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、健康的發(fā)展空間，全面改善當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；教學(xué)改革

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三維教學(xué)目標(biāo)，為更好地落實(shí)過(guò)程與方法目標(biāo)，我認(rèn)為廣大一線教師要盡快轉(zhuǎn)變角色，改變教師教和學(xué)生學(xué)的方式，改變教學(xué)模式和教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要當(dāng)學(xué)生的良師更要當(dāng)好學(xué)生的益友，了解自己的學(xué)生，因材施教、使用科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，真正做到讓學(xué)生輕松學(xué)語(yǔ)文。把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作的新型人才。

一、轉(zhuǎn)變角色，優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，需要?jiǎng)?chuàng)造和諧愉快的師生關(guān)系，教師要從以往傳統(tǒng)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生的良師益友、教學(xué)的組織者和參與者、教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一同建立民主和諧的氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如，在《翠鳥》一課的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是理解翠鳥捉魚的高超技巧。按照以往的教學(xué)思路，教師都是將課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)直接告訴學(xué)生，但在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“你從哪個(gè)角度感悟到翠鳥捉魚的高超技術(shù)？”這個(gè)問(wèn)題有效引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面來(lái)分析翠鳥捉魚的高超技能，為學(xué)生的思考指明了方向。這樣既幫助學(xué)生尋找到了思考的角度，避免了盲目思考，又給了學(xué)生一個(gè)自己思考尋找正確答案的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考、總結(jié)概括的能力，同時(shí)在思考的過(guò)程中，學(xué)生們能自然而然地發(fā)揮想象。因此，采用引導(dǎo)的教學(xué)方法，還能增加課堂樂(lè)趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

二、因材施教，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

朱熹在概括孔子的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出，“夫子教人各因其材”。在教育相對(duì)發(fā)達(dá)的今天，這一思想仍然是一條不可置疑的真理。做到因材施教，教師要做的第一步就是了解自己學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和不足，對(duì)待不同類型的學(xué)生要有與之相適應(yīng)的方法。第二是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，給學(xué)生表達(dá)自己的空間，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。[論/文/網(wǎng) LunWenData/Com]

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”思考和質(zhì)疑往往是緊密相連的，質(zhì)疑是動(dòng)腦思考的結(jié)果，也是學(xué)生創(chuàng)造的起點(diǎn)。例如，在講解《誠(chéng)實(shí)的孩子》一文時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然發(fā)問(wèn)：“為什么姑媽問(wèn)花瓶是誰(shuí)打碎的時(shí)候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感嘆號(hào)，而列寧的是句號(hào)呢？”這個(gè)問(wèn)題提得很好，教師可以做個(gè)試驗(yàn)，拿著撕破的本問(wèn)一個(gè)同學(xué)：“是你撕破的？”學(xué)會(huì)不假思索地說(shuō)：“不是我！”此刻，學(xué)生明白了課文中的感嘆號(hào)的特殊作用，就是為了加重語(yǔ)氣以表示意思的肯定，而列寧的回答后面用的是句號(hào)，說(shuō)明了列寧的話是謊言。學(xué)生通過(guò)這樣的分析，感悟到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，于是就會(huì)積極提出自己心中的疑問(wèn)。所以說(shuō)在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)質(zhì)疑，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、適時(shí)激勵(lì)，樹立小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

小學(xué)生年紀(jì)雖小，但是同樣有著強(qiáng)烈的自尊，在與人交往的過(guò)程中，他們會(huì)小心翼翼維護(hù)自己的驕傲。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)教師的一句話會(huì)讓他們放棄一種興趣，也會(huì)激發(fā)他們一種潛能，改變他們的性格。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，尤其要注意語(yǔ)言的運(yùn)用。曾經(jīng)有位教師讓學(xué)生用“因?yàn)椤焙汀八浴痹炀洌袀€(gè)小男孩積極地舉起小手，回答道：“因?yàn)閶寢屪屛曳艑W(xué)后寫作業(yè)不讓我出去玩，所以我很不高興。”從句子上來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有什么問(wèn)題，但是可以看得出來(lái)這個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)有些偏差，所以老師不高興地批評(píng)了他，然后很不客氣地讓那個(gè)孩子坐下。從這以后，這個(gè)孩子不僅再也沒(méi)有自己主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，而且再也不喜歡主動(dòng)參加任何活動(dòng)，性格都變內(nèi)向了，因?yàn)樗姆e極主動(dòng)并沒(méi)有得到應(yīng)有的鼓勵(lì)，并且自尊收到了傷害。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要及時(shí)地給予學(xué)生應(yīng)有的鼓勵(lì)，在學(xué)生出現(xiàn)偏差的地方給予耐心的引導(dǎo)，使他們改正自己的錯(cuò)誤。只有這樣才能使他們保持積極向上的心態(tài)，保持孩子應(yīng)有的活力。

五、設(shè)置情境，增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生上課時(shí)的積極性，這是廣大一線教師一直積極探索的問(wèn)題，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，最大的問(wèn)題就是如何讓學(xué)生找到身臨其境的感覺(jué)，只有讓他們的情緒跟著文章作者的感情起伏，才會(huì)使他們的精力完全投入到課堂中去，使課堂效果達(dá)到最佳。這就要激發(fā)學(xué)生的想象力。其中讓學(xué)生畫出文中景象和讓學(xué)生表演出文中故事情節(jié)都是非常不錯(cuò)的方法，學(xué)生在積極將準(zhǔn)備的同時(shí)，不知不覺(jué)地就會(huì)增加對(duì)課文的精讀，加深對(duì)課文的理解。并且學(xué)生們能夠在色彩或表演中收獲意外的快樂(lè)，使語(yǔ)文教學(xué)形式變得豐富充實(shí)，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)習(xí)，開(kāi)開(kāi)心心收獲，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

六、布置任務(wù)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力

許多文學(xué)作品有著豐富的文化底蘊(yùn)，每一個(gè)精美的詞句都隱含著一定的思想情感。利用文本的這個(gè)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力。例如，在《最后一片樹葉》這篇課文教學(xué)的結(jié)尾時(shí)，我提示學(xué)生：故事還沒(méi)有結(jié)束，小樹葉落下去以后真的像小鳥說(shuō)的那樣，躲在樹媽媽的身體里了嗎？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，用自己手中的畫筆畫出來(lái)。學(xué)生用稚嫩的小手畫出了許多畫面。接著讓學(xué)生描述一下后來(lái)發(fā)生的事，學(xué)生說(shuō)得繪聲繪色，引人入勝。沒(méi)想到，孩子的想象力是如此豐富，繪畫的作用是如此之大。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)改革是教育領(lǐng)域上的一場(chǎng)春風(fēng)，它必將會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的契機(jī)與希望。相信通過(guò)廣大語(yǔ)文教師的積極努力，語(yǔ)文教學(xué)必將欣欣向榮，展示新的活力，把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》[論文格式]

第三篇：新課程理念下班主任角色的轉(zhuǎn)變

我與新課程改革一起成長(zhǎng)

——淺談班主任角色的轉(zhuǎn)變

呼和浩特市賽罕區(qū)巴彥鎮(zhèn)中心校 柳麗芳 【內(nèi)容摘要】班集體是中國(guó)基礎(chǔ)教育的一個(gè)特色。在今天新的歷史條件下，面對(duì)人類跨入信息社會(huì)，我國(guó)加入WTO，課程改革等新的形勢(shì)要求，抓住機(jī)遇，不斷更新組織管理班集體建設(shè)的理念，使之成為更加適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更加符合學(xué)生實(shí)際，更加凸顯社會(huì)主義教育的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)成為教育工作者，特別是班主任群體的一項(xiàng)重要任務(wù)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們?cè)诎嗉w建設(shè)時(shí)要不斷更新教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，改變教學(xué)方法，努力轉(zhuǎn)換好自己原來(lái)在教育舞臺(tái)上的角色，給自己定好位，才能適應(yīng)這場(chǎng)改革。

【關(guān)鍵詞】新課改 班主任 更新理念 重塑角色

新課程改革首先是教育觀念的改革。在學(xué)生全面發(fā)展中起主導(dǎo)作用的班主任必須充分認(rèn)識(shí)新時(shí)代賦予班主任角色的新內(nèi)涵，不斷反思，更新觀念，這對(duì)于進(jìn)一步深化教育改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的人才是非常重要的。

一、課改呼喚著班主任不斷反思，更新教育理念

新課程改革為我國(guó)的教育事業(yè)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。這是時(shí)代對(duì)教育的要求，是社會(huì)對(duì)教師的期望。班主任是班集體的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的思想道德面貌，他的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，他對(duì)教育的信念與追求，他對(duì)學(xué)生的期望，他對(duì)傳統(tǒng)文化與外來(lái)文化的認(rèn)同與取舍等，無(wú)不滲透在他對(duì)班級(jí)管理之中。班級(jí)管理是一項(xiàng)完善人的內(nèi)心世界、規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程，尤其需要科學(xué)的先進(jìn)的教育思想的指導(dǎo)。班主任必須學(xué)會(huì)反思。所謂反思就是指自我調(diào)整、自我建構(gòu)的自省、內(nèi)省能力，追求較高境界的人格品質(zhì)，不斷更新教育理念。這樣，我們才能號(hào)準(zhǔn)時(shí)代的脈搏，著眼未來(lái)，采取科學(xué)的方式方法，構(gòu)建良好的班級(jí)集體。

1、樹立以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為價(jià)值取向的教育理念

美國(guó)心理學(xué)家格齊伊認(rèn)為：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。” 未來(lái)的發(fā)展，人的創(chuàng)新能力將會(huì)受到空前重視，善于創(chuàng)新的人將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)最主動(dòng)、最積極的力量。因此，在班級(jí)工作中實(shí)施創(chuàng)新教育，班主任首先要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，樹立以創(chuàng)新精神為價(jià)值取向的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀，把創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在班級(jí)工作的突出位置。

班主任要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育的重要意義，認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，并在教育活動(dòng)中大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)創(chuàng)新教育的成果。班主任是積極能動(dòng)的富有創(chuàng)造性的主體，他們?cè)诮逃结樑c教育規(guī)律的指導(dǎo)下，積極貫徹學(xué)校提出的教育要求，不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的特點(diǎn)，富有創(chuàng)造性地開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，形成風(fēng)格鮮明的班集體。同時(shí)班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成起著巨大的作用。

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這確為我們打開(kāi)了創(chuàng)新教育的思路。它能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此，班主任對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)課堂學(xué)習(xí)小組的組織及對(duì)探究學(xué)習(xí)小組的組織顯得十分重要。

2、樹立以“人”為本，關(guān)注學(xué)生全面、和諧、完美的發(fā)展的教育理念

新課程改革順應(yīng)世界范圍內(nèi)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程改革潮流，提出了使學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”的目標(biāo)。發(fā)展個(gè)性的理論是素質(zhì)教育的要求，這就需要教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體而賦予學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。作為班級(jí)管理者的班主任要看重一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，看重一個(gè)個(gè)需要開(kāi)發(fā)的生命個(gè)體，并從班級(jí)管理中發(fā)現(xiàn)生命的保存、延伸、發(fā)展和增值，來(lái)闡釋教育的本質(zhì)。班主任應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都有許多優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立信心，鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生成才。沒(méi)有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師。教師要把學(xué)生真正當(dāng)成人，當(dāng)成正在學(xué)習(xí)承做社會(huì)人的人，當(dāng)成正在逐步走向成熟、走向自覺(jué)的學(xué)習(xí)主體、當(dāng)成正在學(xué)習(xí)選擇、學(xué)習(xí)提高社會(huì)責(zé)任的未來(lái)的國(guó)家的主人。每個(gè)學(xué)生都有某些方面的優(yōu)勢(shì)和愛(ài)好，珍惜這些特點(diǎn)，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，承認(rèn)學(xué)生的智力差異。實(shí)施素質(zhì)教育的根本意義是促進(jìn)全體兒童、少年的全面、和諧發(fā)展。

“國(guó)運(yùn)興衰，系于教育”，不僅僅是因?yàn)榻逃軌蚺囵B(yǎng)出具有各種知識(shí)和能力的社會(huì)建設(shè)者，更是因?yàn)榻逃軌蛟炀统鼍哂薪∪烁瘛⒄\(chéng)實(shí)、正直、追求真善美的“人”，真正的“人”。只有以“人”為本，讓“人”成為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，關(guān)注“人”的豐富、和諧、完美的發(fā)展，才把握準(zhǔn)了教育的生命意義，才能讓教育煥發(fā)出生命光彩！

3、樹立終身教育觀念

未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，終身學(xué)習(xí)對(duì)教育工作者而言更加重要。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的挑戰(zhàn)，為了學(xué)生的未來(lái)，教師需要不斷“充電”。若不學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的教育理論，現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，就不會(huì)走出傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代，就無(wú)法順應(yīng)現(xiàn)代教育。班主任應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到，教育在歷史上第一次為一個(gè)尚未存在的未來(lái)的新社會(huì)培養(yǎng)新人。教育面向未來(lái)，首先要有高瞻遠(yuǎn)矚的意識(shí)，培養(yǎng)人才要著眼于社會(huì)未來(lái)以及個(gè)體發(fā)展的思想品德素質(zhì)、道德情感素質(zhì)、意志素質(zhì)，使他們具有廣泛的可持續(xù)發(fā)展性，從而培養(yǎng)適應(yīng)變化快、自主能力強(qiáng)的“未來(lái)人”。教師自身不僅要具備終身學(xué)習(xí)的能力，更應(yīng)該在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

二、新理念促使班主任不斷審視，轉(zhuǎn)換自身角色

1、班主任角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)觀念下，班主任的角色只是學(xué)科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專業(yè)方面有所長(zhǎng)，都可擔(dān)任。這種觀念今天看來(lái)顯然是片面的。新理念下的班主任，其角色內(nèi)涵是豐富的：他不僅是“學(xué)科專家”，而且是“組織者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“學(xué)生的朋友與知己”、“學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”、“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢者”等等，而所有這些內(nèi)涵對(duì)新的時(shí)期班主任素質(zhì)提出了新的要求。

2、班主任角色由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育的顯著特征之一便是教師為中心。班主任在班級(jí)管理中擁有絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生對(duì)班主任必須絕對(duì)服從。權(quán)威型班主任培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生固然守紀(jì)、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更談不上具備時(shí)代所要求的創(chuàng)新精神。時(shí)代呼喚一種新型的民主平等的師生關(guān)系，這就要求班主任拋棄原來(lái)絕對(duì)權(quán)威的角色形象，代之以“對(duì)話者”、“引導(dǎo)者”角色，提高學(xué)生在德育過(guò)程中的自主性與參與程度，樹立起新時(shí)代“生活導(dǎo)師”的形象。

3、班主任角色由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任在班級(jí)管理中經(jīng)常要求學(xué)生“不能??”“不要??”往往用規(guī)章制度去限制學(xué)生。這種做法對(duì)于學(xué)生形成良好行為，嬌正不良習(xí)慣固然起到一定的積極作用，然而現(xiàn)代教育意義上的班主任則不僅滿足于此，而是更著眼于發(fā)展、挖掘?qū)W生的潛能。“人類正是在不斷失敗中才不斷進(jìn)步的”，一位哲學(xué)家說(shuō)。新理念下的班主任不應(yīng)把學(xué)生的失誤看得太重，而是與學(xué)生一起商討如何改進(jìn)與發(fā)展，進(jìn)而去創(chuàng)造；他們對(duì)學(xué)生不是簡(jiǎn)單地訓(xùn)斥與限制，而應(yīng)是鼓勵(lì)其發(fā)展與創(chuàng)造。

4、班主任角色由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，把班主任本來(lái)極富創(chuàng)造性的工作簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)，結(jié)果適得其反，導(dǎo)致學(xué)生逆反心理，耗費(fèi)了很多時(shí)間與精力，但收效甚微。而新理念下的班主任則不同，他充分認(rèn)識(shí)到班主任工作的創(chuàng)造性與復(fù)雜性，把工作重心放在了解研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法上，用最少的時(shí)間、精力去獲得最佳的教育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)德育過(guò)程的最優(yōu)化。

5、班主任角色由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)換。班主任應(yīng)充分意識(shí)到：教育經(jīng)驗(yàn)固然重要，但經(jīng)驗(yàn)不等于科學(xué)，某一教育措施在某一時(shí)刻對(duì)某一教育對(duì)象（或群體）是有效的，但另一時(shí)期對(duì)另一教育對(duì)象可能是無(wú)效的，甚至是有害的。因?yàn)榻逃龑?duì)象是不斷變化的，學(xué)生是活生生的具有不同個(gè)性的發(fā)展著的主體。現(xiàn)代班主任工作是一種藝術(shù)性與科學(xué)性高度統(tǒng)一的復(fù)合體，是教育機(jī)智與教育原理的高度統(tǒng)一。在現(xiàn)實(shí)條件下我們強(qiáng)調(diào)的是掌握教育科學(xué)、管理科學(xué)，在了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生，運(yùn)用科學(xué)的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級(jí)工作，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。

6、班主任角色由被動(dòng)適應(yīng)型向主動(dòng)創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換。新課程理念下的班主任，應(yīng)是積極能動(dòng)的富有創(chuàng)造性的主體。我們不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的特點(diǎn)，富有創(chuàng)造性地開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，形成風(fēng)格鮮明的班集體。同時(shí)班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成潛移默化地起著巨大的作用。

7、班主任角色由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任傾向于把自己的班級(jí)看作是一個(gè)單元，并把它與外界隔絕開(kāi)來(lái)，管理班級(jí)自已一人包干，管理范圍只局限于學(xué)生在班在校的時(shí)候。結(jié)果往往導(dǎo)致“狹隘的集體本位主義”。而新課程理念下的班主任則不同，他首先認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)各種教育力量的協(xié)調(diào)者，是聯(lián)結(jié)任課教師與學(xué)生、學(xué)生與家庭的一個(gè)重要紐帶，他主動(dòng)聯(lián)合任課老師、學(xué)生家長(zhǎng)共同商討班級(jí)管理的教育對(duì)策，以便形成教育合力，最大限度地發(fā)展教育系統(tǒng)的整體功效。班主任應(yīng)以“教育社會(huì)化”的新視角看待班主任工作，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)了解研究家庭教育、社會(huì)教育，把學(xué)校教育擴(kuò)展到全社會(huì)，爭(zhēng)取更廣泛的教育力量的支持。

教師的責(zé)任不再限于傳道、授業(yè)、解惑，而且要使每一個(gè)受教育者都有可能自由地發(fā)展才能和興趣，特別是創(chuàng)造才能和創(chuàng)造興趣；要使每一個(gè)受教育者切實(shí)會(huì)生存、會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)合作、會(huì)負(fù)責(zé)、會(huì)關(guān)心、肯進(jìn)取、敢冒險(xiǎn)，成為身心健康的現(xiàn)代人。

總之，新課程在班主任行為中生成，班主任在新課程中走向成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1、霍益萍《研究性學(xué)習(xí)教師導(dǎo)讀》廣西教育出版社，2006年10月第一版。

2、張大均，《教學(xué)心理學(xué)》，西南師范大學(xué)出版社，1997。

3、《基礎(chǔ)教育課程改革通識(shí)培訓(xùn)叢書》，教育科學(xué)出版社，2001。

第四篇：新課程理念下教師的角色轉(zhuǎn)變

新課程理念下教師的角色轉(zhuǎn)變

摘要：

新一輪的課程改革已經(jīng)全面展開(kāi)，其對(duì)教師產(chǎn)生了新的更高的要求；新課程的實(shí)施主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，教師的角色是課堂教學(xué)的核心。舊形式的教育理念使得絕大多數(shù)的教師將自己定位成一個(gè)很不合適的角色，新課程理念要求教師轉(zhuǎn)變角色，本文將淺談教師的觀念和角色在教學(xué)、思想等方面應(yīng)對(duì)新課程理念應(yīng)該作出的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵字：

新課程理念教師觀角色轉(zhuǎn)變

教師的作用主要是傳道、授業(yè)、解惑；以前是師道尊嚴(yán)，教師神圣不可侵犯；而新課程理念下的教師與學(xué)生是平等的，因此教師的觀念要有大的轉(zhuǎn)變。面臨新的形勢(shì)與挑戰(zhàn)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整好自己的心態(tài)，轉(zhuǎn)變自己的觀念，重新定位自己的角色。

一、傳授知識(shí)觀念

（一）由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)教師重視的是對(duì)知識(shí)傳授，沒(méi)有注意到學(xué)生是否接受。把所有要學(xué)的知識(shí)像打針一樣直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生就像硬邦邦鋼鐵一樣不能接受、毫不反映。只有通過(guò)學(xué)生的親身的實(shí)踐體驗(yàn)，理解知識(shí)，才能吸收知識(shí)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。

也就是要求教師從“講師”到“導(dǎo)師”的轉(zhuǎn)變，“講師”與“導(dǎo)師”僅一字之差，但卻體現(xiàn)了截然不同的教育理念，就是說(shuō)教師要注重學(xué)生的存在，重視他們的需求，他們的情感，他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平，并給學(xué)生創(chuàng)造一種平等民主、和諧愉悅的對(duì)話氛圍。其次，強(qiáng)調(diào)雙邊的參與，積極互動(dòng)。再次，強(qiáng)調(diào)師生之間理論觀點(diǎn)的坦誠(chéng)碰撞、思維方式的交流溝通。所以說(shuō)，教師在新課程理念下要通過(guò)知識(shí)、技能的傳授，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實(shí)現(xiàn)育人的功效。

（二）由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變

陶行知先生關(guān)于教師要教學(xué)做合一的觀點(diǎn)，他說(shuō)：一，先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)；二，先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子；三，先生須一面教一面學(xué)。

在舊形式的課程教學(xué)中，以教師“講”為中心，是灌輸式教學(xué)，這種教法使得學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，影響學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展。新課程要求，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生更不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是課堂學(xué)習(xí)的主體。新課程理念要求教師要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，建立一個(gè)健康、平等的新型的師生關(guān)系，課堂上“不怕學(xué)生胡說(shuō)，就怕學(xué)生不說(shuō)”，教師千萬(wàn)不能扼殺學(xué)生的“求異”思維，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

（三）由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變

在一個(gè)故事中，師傅只給徒弟魚，沒(méi)有徒弟你釣魚的方法，最后徒弟只會(huì)餓死。說(shuō)明了教學(xué)過(guò)程的重要性，教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過(guò)程上，暴露知識(shí)的思維過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)感知、概括、應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋求真理。使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中鍛煉思維，發(fā)展能力。新課程理念之前教育忽略過(guò)程的理解，直接告訴答案，使學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解，知識(shí)出現(xiàn)斷層，思維得不到鍛煉，教學(xué)達(dá)不到根本的讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)的素質(zhì)的要求高度。

二、教師自身發(fā)展觀念

教師的素質(zhì)和能力的高低直接影響著課程實(shí)施的效果和教育教學(xué)質(zhì)量，新課程理念對(duì)教師素質(zhì)和能力提出了新的要求。

一個(gè)教師若沒(méi)有科研意識(shí)，則會(huì)缺乏發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。新課程理念要求廣大教師在日常工作中，應(yīng)樹立科研的意識(shí)，把科研和日常工作結(jié)合起來(lái)，并養(yǎng)成學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)的習(xí)慣。一方面要在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行研究；另一方面，要善于將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為有一定理論或?qū)嵺`價(jià)值的教育科研成果。教師要經(jīng)常動(dòng)筆，總結(jié)自己的研究成果，并善于將成果發(fā)表，得到社會(huì)的公認(rèn)。

另外教師要從學(xué)生處學(xué)習(xí)并改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)與教學(xué)方法，教學(xué)相長(zhǎng)是教學(xué)一個(gè)很高的境界，教師邊教學(xué)、邊研究、邊總結(jié)，不僅有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，而且有助于提高教師的自身素質(zhì)和能力。這要求每個(gè)教師要具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、信息處理的能力、開(kāi)拓創(chuàng)新的能力、組織協(xié)調(diào)能力、文字表達(dá)能力。同時(shí)還要具有堅(jiān)持真理，勇于探索，實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，發(fā)揚(yáng)民主，百家爭(zhēng)鳴的道德素養(yǎng)。在科研的過(guò)程，要進(jìn)行不斷反思，因?yàn)闆](méi)有反思就沒(méi)有進(jìn)步。在新課程中，只有進(jìn)行反思性研究的教師才能真正理解學(xué)生，才能不斷的轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)行為，才能在課程改革中與學(xué)生一起成長(zhǎng)，成為現(xiàn)代的新型教師。

三、教師的愛(ài)

一切成功的教育，皆出于愛(ài)心。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是教師高尚思想情感的自我表現(xiàn)，是一種十分重要的教育力量。

教師的愛(ài)具有社會(huì)性。教師是受社會(huì)委托的實(shí)施者，教師的愛(ài)反映了一定社會(huì)對(duì)教育的要求，成為一種社會(huì)的愛(ài)。它是一種社會(huì)意義上的“公愛(ài)”而不是個(gè)人利益上的“私愛(ài)”。當(dāng)一個(gè)教師把自己的工作和民族振興、祖國(guó)的富強(qiáng)緊緊聯(lián)系在一起的時(shí)候，當(dāng)他把學(xué)生看成祖國(guó)的未來(lái)、人類希望的時(shí)候，他就會(huì)在學(xué)生身上傾注自己全部的心血，毫無(wú)保留的貢獻(xiàn)自己的精力、知識(shí)和才能。教師的愛(ài)具有教育性。教師是知識(shí)的傳播者，又是學(xué)生的引路人。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不僅僅是從生活上對(duì)他們關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，更重要的是把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所希望的人。因此，教師的愛(ài)是一種以教育為主導(dǎo)力量的“育愛(ài)”。這要求教師在施教過(guò)程中，要充分發(fā)揮師愛(ài)的教育力量。從德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高度去愛(ài)護(hù)學(xué)生，使他們健康成長(zhǎng)。教師的愛(ài)具有普遍性。教師施教的對(duì)象是一個(gè)學(xué)生集體，因而，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)也就成了面向?qū)W生集體的“泛愛(ài)”而不是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的“偏愛(ài)”。教師教育學(xué)生的責(zé)任，在于使每一位學(xué)生都得到發(fā)展。教師的愛(ài)具有穩(wěn)定性。它不會(huì)隨便而生，也不會(huì)隨機(jī)而去。它表現(xiàn)為始終如一，持之以恒地?zé)釔?ài)學(xué)生，而不是忽冷忽熱，瞬間即變的感情沖動(dòng)。

所以說(shuō)沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。

參考文獻(xiàn)：

高霞 《新課程下的教師觀與教師角色轉(zhuǎn)變》 首都師范大學(xué)出版社

第五篇：新課程理念下教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程理念下教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),是師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí),交流彼此的情感、觀念和理念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。這一交往昭示著傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此將形成一個(gè)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。對(duì)教學(xué)而言,交往意味著人人參與,意味著平等對(duì)話,意味著合作性意義建構(gòu),它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式,更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言,交往意味著心態(tài)的開(kāi)放,主體性的凸顯,創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言,交往意味著上課不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授,而是一種分享理解,不再是關(guān)注“物”,而是關(guān)注活生生的人;上課不再是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi),而是有意義的生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。當(dāng)然,這個(gè)交往更重要地意味著教師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變,即教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,從傳統(tǒng)中的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。可以說(shuō),創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系,是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容,而這一教學(xué)關(guān)系的形成又取決于教師角色的轉(zhuǎn)變,因此,教師角色的轉(zhuǎn)變?cè)诤艽蟪潭壬详P(guān)系到課改的成功與否。

一、強(qiáng)調(diào)師生交往,構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系

強(qiáng)調(diào)師生交往,構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系,是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出,教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,要處理好傳播知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自覺(jué)性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。這種信息包括知識(shí)、情感、需要、興趣、價(jià)值等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等,通過(guò)這種廣泛的信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),相互溝通,相互影響,相互補(bǔ)充。

構(gòu)建新型的師生交往模式,首先必須從改變學(xué)生腦海中已習(xí)慣了的固有的課堂模式入手。新課程改革,要改變學(xué)生心目中的課堂上必須安靜聽(tīng)講、仔細(xì)記學(xué)習(xí)筆記的傳統(tǒng)模式,構(gòu)建課堂上應(yīng)該自主學(xué)習(xí),相互討論,并在實(shí)驗(yàn)中論證所得的結(jié)論的新模式;要改變?cè)n堂中教師不提問(wèn)學(xué)生不能發(fā)言,要發(fā)言必須先舉手、得到老師允許后再起立發(fā)言的習(xí)慣,建立起課堂上可以即時(shí)提問(wèn),可以在老師引導(dǎo)和

幫助下即時(shí)討論的新方式;要改變?cè)n堂中老師是知識(shí)的傳授者,是神圣不可侵犯的知識(shí)權(quán)威的舊觀念,構(gòu)建起老師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的組織者,是學(xué)生掌握知識(shí)的引導(dǎo)者,是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的合作者的新觀念。通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),讓學(xué)生明白他們才是課堂的主體,他們必須也應(yīng)該積極參與課堂活動(dòng),提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,并找出解決問(wèn)題的方案;必須也應(yīng)該在自己的課堂上努力表現(xiàn),盡可能地展示自己,讓課堂成為自己走向成功的一個(gè)場(chǎng)所。構(gòu)建新型的師生交往模式,必須對(duì)教師重新定位,進(jìn)而對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行調(diào)適,形成師生交往的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)就是讓學(xué)生從課堂教學(xué)中體驗(yàn)到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛(ài),同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、指導(dǎo)和建議,形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感。因此,教師必須調(diào)整過(guò)去教學(xué)中的主導(dǎo)角色,變?yōu)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。其次要求教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)來(lái)優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷掌握最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),使自己教學(xué)內(nèi)容不落伍,使自己在教學(xué)中更具有主動(dòng)和優(yōu)勢(shì),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生探索,使學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的思想和能力。要求教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)面對(duì)面的交流及時(shí)捕捉學(xué)生的變化,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題,克服障礙,使學(xué)習(xí)過(guò)程更為愉快,學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望更為強(qiáng)烈。同時(shí)教師在課堂教學(xué)中要盡量創(chuàng)設(shè)增進(jìn)學(xué)生間的交流和聯(lián)系的情境,使學(xué)生在人格塑造上突出主體地位。教師要得到學(xué)生的尊重與信賴,靠的是自己的學(xué)知能力以及對(duì)學(xué)生的關(guān)心幫助,而不是教師這一天然職業(yè)權(quán)威。過(guò)去我們要求教師關(guān)心學(xué)生,民主平等地對(duì)待學(xué)生,但由于教師先天所擁有的知識(shí)權(quán)威、學(xué)生學(xué)習(xí)渠道權(quán)威和職業(yè)權(quán)威,使絕大部分教師在這方面做得很不好。現(xiàn)在,多媒體教學(xué)帶給教師一個(gè)改變形象的契機(jī),傳統(tǒng)的教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”將不斷讓位于師生互教互學(xué),教師在課堂中應(yīng)把談話交流作為教學(xué)的重要形式,這樣有利于教師與學(xué)生及學(xué)生之間更好地互動(dòng)。

構(gòu)建新型的師生交往模式,還應(yīng)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉性。課堂教學(xué)的過(guò)程及達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)應(yīng)不應(yīng)該嚴(yán)格按教案設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行,也是我們應(yīng)該探討的問(wèn)題。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求,教學(xué)是有計(jì)劃有目標(biāo)的活動(dòng),教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉,從而使得課堂教學(xué)變得機(jī)械沉悶和程式化,而缺乏生氣和樂(lè)趣,缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激。只有開(kāi)放,才能活躍課堂氣氛。開(kāi)放從內(nèi)容角度講,意味著從書本世界向生活世界的回歸。生活是科學(xué)的基礎(chǔ),教育也必須回歸生活世界。從課堂角度講,把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課堂資源。從教學(xué)角度講,要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的自我理解、自我解讀,尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富

有個(gè)性化的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是師生交往與互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生不是偶人,更不是配合教師上課的配角,而是具有主觀能動(dòng)性的活生生的人。他帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感,興致勃勃地參與課堂活動(dòng),并成為課堂教學(xué)中不可分割的一部分,從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性、復(fù)雜性和趣味性。課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中,需要開(kāi)放性地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗(yàn)。要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造,即興發(fā)揮,超越預(yù)定目標(biāo)的要求。“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”。(布魯姆語(yǔ))過(guò)程的開(kāi)放也許會(huì)影響某些課時(shí)的教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)任務(wù),但我們要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新素質(zhì),這是學(xué)生發(fā)展也是教學(xué)發(fā)展的根本后勁。

目前,隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用,給現(xiàn)代課堂教學(xué)帶來(lái)了一次革命性的機(jī)遇。特別是多媒體輔助教學(xué),能給學(xué)生提供形象生動(dòng)的感情材料,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效率。這時(shí)課堂教學(xué)中“師生互動(dòng)三角形”就轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒?dòng)空間四面體”。這樣,聯(lián)系社會(huì)、生活、科技選取素材,進(jìn)行學(xué)科知識(shí)滲透,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放,都已成為可能。

總之,在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,教師應(yīng)給學(xué)生多一些自由,少一些限制;多一些鼓勵(lì),少一些批評(píng);多一些引導(dǎo),少一些灌輸;多一些開(kāi)放,少一些封閉。在師生溝通的方式方法上,追求創(chuàng)新,講究藝術(shù)性和高效率,最終實(shí)現(xiàn)構(gòu)建師生交往新模式的目標(biāo)。

二、在新課程實(shí)施中,教師在課堂教學(xué)中的幾個(gè)變化

1、由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

在新課程實(shí)施中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,這就要求教師必須從傳課改視窗中教師角色的變化桂林民族師范學(xué)校 莫紹弟授知識(shí)的角色向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變,教師要有更大的適應(yīng)性和靈活性來(lái)面對(duì)他們的工作。以前作為知識(shí)傳授者的教師,他們是知識(shí)的擁有者,學(xué)生是知識(shí)的接受者,學(xué)生是在教師的控制和監(jiān)督下被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí);他們的教學(xué)以知識(shí)傳授為主旨,課堂上大多是采用“滿堂灌”、“注入式”的教學(xué)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)受到很大的限制,學(xué)生的情感、意志、興趣、性格等方面不太受教師的關(guān)注。課堂的教學(xué)方向、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量等,都由教師決定和負(fù)責(zé),學(xué)生的任務(wù)和責(zé)任就是“應(yīng)試”和接受評(píng)定。

在新課程中,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在問(wèn)題情境中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,師生共同尋找解決的方法。教師的主要職能已從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、各種潛能的喚醒者、開(kāi)發(fā)者。教師作為促進(jìn)者、喚醒者、開(kāi)發(fā)者,其角色行為表現(xiàn)為:幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性:為學(xué)生提供各種便利,為學(xué)生服務(wù);建立一個(gè)接納的支持性的寬容的課堂氣氛;與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅;和學(xué)生一道尋找真理。作為促進(jìn)者,學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí),教師要積極地看,積極地聽(tīng),設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為,所思所想,隨時(shí)掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)積極創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使學(xué)生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲。教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力,注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律,與他人友好相處,耐心聽(tīng)取他人的觀點(diǎn)、方法,討論鑒別,比較優(yōu)劣,培養(yǎng)他們的合作精神。

2、由教學(xué)過(guò)程管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者

以前教師是從主觀出發(fā),考慮最多的是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的,是完成教學(xué)任務(wù),所以教學(xué)以教師講授為重點(diǎn),滿堂灌注入式,要求學(xué)生的想法、解法最好都是標(biāo)準(zhǔn)化,忽視了個(gè)性化。現(xiàn)在新課改中,要求教師將自己的角色定位在引導(dǎo)者上,因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)的形成,是一個(gè)主體的建構(gòu)過(guò)程,不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師要尊重差異性,尊重多樣性,尊重創(chuàng)造性。作為引導(dǎo)者,教師要具有如下的一些角色行為:教師要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生,因而要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力。教師要慎重地運(yùn)用學(xué)生原有的鑒定和介紹材料,對(duì)來(lái)自周圍人對(duì)某一學(xué)生的評(píng)價(jià)小心地采納,對(duì)學(xué)生不能形成先入為主的成見(jiàn)。在課堂教學(xué)中,要盡量地給每位學(xué)生同等的參與討論的機(jī)會(huì)。要經(jīng)常仔細(xì)地檢查、反省自己是否在對(duì)待不同學(xué)生上有差別。要盡量公開(kāi)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),要做到公平、公正、公開(kāi)。要常常了解學(xué)生的意見(jiàn),看看他們是否察覺(jué)到了教師在期望上的偏差,隨時(shí)審視,隨時(shí)修正。

3、由絕對(duì)權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系,實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系,教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者,而且是絕對(duì)的權(quán)威。多年來(lái),教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué),他們總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見(jiàn)地,按自己的要求“格式化”,“整齊劃一”。

新課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與,意味著平等對(duì)話,教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課改中,傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃(方案)的過(guò)程,而且是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程,教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

除了以上三大變化,教師還要對(duì)個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行自我調(diào)整,力爭(zhēng)做到文理交叉滲透,成為文理藝體貫通之全才。

總之,在這次新課程改革的浪潮中,我們教師要積極投身進(jìn)去,徹底轉(zhuǎn)變觀念,真正做到:在課程改革的醞釀階段,是一位主動(dòng)的認(rèn)識(shí)者;在計(jì)劃的制定階段,是一位必要的參與者;在改革理念宣傳階段,是一位完全的接受者;在改革的課程編制階段,是一位熱心的建議者;在改革的傳播階段,是一位積極的學(xué)習(xí)者;在改革的實(shí)施階段,是一位務(wù)實(shí)的實(shí)踐者;在改革的效果評(píng)價(jià)階段,是一位權(quán)威的發(fā)言者。