第一篇：新課程理念下班級建設和管理初探論文

班級是學校進行教育、教學活動的基本單位，其建設質量的好壞，對學生全面健康的發展，對完成學校教育和教學的各項任務起著舉足輕重的作用。

傳統的教育理論把班主任定義為班集體的組織者、教育者和領導者，對于前二者，應該說不存在什么疑議，隨著新一輪課程改革的不斷深入，隨著對新課程理念的不斷深入學習和理解，對于班主任“領導者”這一角色，我產生了一些困惑。作為“領導者”，與學生之間形成的是領導與被領導的關系，這樣，在班級建設中，無疑容易形成師權至上，導致師生之間地位的不平等，容易使教師忽略一個個鮮活的靈魂，在班級建設中從經驗出發，給班級建設抹上濃濃的個人色彩，從而扼殺學生的個性，這是有悖于新課程理念的，因為缺乏個性的學生同樣缺乏創造力。

我覺得，在新時代班主任更應該是班集體成長過程中的建議者、導師、帶路人管理平臺的搭建者。近一年的時間里，在班級建設方面，依據新課程理念，我對班級建設進行了一些新的嘗試。

一、班級建設

1、班級結構：我所帶的是初中一年級的一個班，全班63人，來自兩所小學，經過了兩三周的相互熟悉之后，由學生自薦、互薦的形式確定了九名小組長，然后按學生的學習情況和表現情況進行搭配，每組包括組長在內共七名學生，使班級中形成了九個小團隊，班干部只設一名常務班長，負責處理好班級的一些常規性的事務。

2、制定好一個班級規范：班級規范的制定應該民主，充分的讓學生參與，內容上可以根據《中學生守則》、《中學生日常行為規范》、《教師職業道德規范》，結合班集體的目標以及班級中存在的不良現象提出要求，同時，班級規范的內容應該包括對學生的和對老師的要求，以體現師生之間的平等關系，在具體條文上應該以提倡為主，懲罰性措施為輔。在形式上采用小組討論，班長匯總，班主任潤色。班級規范一經制定，即須嚴格執行，體現班規面前，人人平等的理念，這也是為了培養法律面前人人平等的法制觀。在班級規范的遵守上，班主任更應該以身作則。記得有一次，我上課時忘了佩帶工作證，上課之后，一名學生站起來指出我違反了班規，按班規應加入衛生值日小組負責公區衛生，我當場表揚了這位同學，下午我自覺的拿起掃帚，加入了打掃公區的行列。這件事對全班學生產生很大的觸動，使他們感受到了什么是班規面前人人平等。

3、小組內部管理：每一個小組都是一個小團隊，由小組成員經過討論，民主協商，明確每名同學在小組管理中的職責，每周輪換，這樣讓每一個同學都參與到管理之中，每周體驗一種新的責任和義務，并且學生可以在前任工作的基礎上，通過自己的地觀察、體驗、思考，進行揚棄，使各項管理工作穩步提高并富有學生的個性色彩，學生的主動性、創造性就在學習管理的過程中發揮了出來；在學習過程中，小組內部成員分工協作，課前搜集整理學習材料并進行整合，課堂上積極展開討論，交流自己在學習過程中的新發現，課后督促小組成員完成學習任務。樂于與他人打交道，是培養人的親和力的基礎和責任感，通過強化這種小組的內部管理，讓學生不再感到自己是孤立的學習者，而是愿意與同伴一起合作學習，與人分享學習與生活中的失敗與成功的體驗，培養了學生的團隊合作品質，增強了他們對工作對學習的責任感。

4、小組競爭評比制度：每月進行一次小組之間的競爭評比，設立學習之星、衛生之星、紀律之星等等（可以根據班級實際情況和班級目標靈活設定）。由小組推薦一人上臺進行演講，實事求是地總結本小組在一個月里的各方面的情況，各小組根據演講，綜合打分，評出本月最佳，給予獎勵。這種制度實際上是把班級每個組、每個人推進了一個競爭的氛圍里。小組與小組在競爭，同桌在競爭，每個人都在競爭。在競爭中，小組內部成員之間開始團結、合作、互助了，整個班集體的凝聚力也增強了。

4、小組值周制度：每周由一個小組值周，稱為 “值周班長組”，負責全班的管理工作，特別是班級規范的嚴格執行，小組成員進行內部分工，每名成員負責班級常規管理的一個方面，由小組長做好每天的值周記錄。班級常規管理工作繁雜、瑣碎，而由小組每名同學負責一個方面，更能夠落到實處。

5、開好班會課：班會課應該給學生提供一個機會，使他們能夠在一個相互尊重、相互關心的氛圍里參入到集體中來彼此交換自己對事物的看法和意見，班會課應該是讓學生從事鼓勵、聆聽、獨立思考、共同決策、制定行動計劃、實施評價等實踐活動的一個自主空間；也應該是學生之間享受彼此的陪伴、分但彼此的憂愁以及彼此的快樂的空間。

班會的主持人為值周小組，小組推薦一人在班會課上做好一周的總結性發言，對班集體中好的現象進行表揚，不足之處也要列舉出來，班級其余成員要對值周小組的同學進行感謝和鼓勵。然后是學生自由發言時間，讓學生找出班級中存在的問題并提供解決的方案，或者是對班級管理提出建議。對于解決方案，也應該進行討論，分析各種方案的利弊，在分析的基礎上，讓學生選擇一個他們認為最佳的決絕方案，并作好班會記錄，未解決的問題也應該記錄下來，留待下次班會課時處理。在班會結束時，主持人要對每個人的傾聽和參與表示感謝。

二、班主任的角色

在新形勢下，班主任應盡快完成角色的轉換。班主任不再是班級的領導者，應當具有甘為人梯的幕后策劃者的意識。在班級建設之初應該是班級管理模式的設計者，當班級管理基本成型之后，就應當把更多的精力投入到對班長、小組長的培養上去，這時，班主任就應當是導師、大朋友，應該用自己的人生閱歷，指導他們如何進行管理，特別是如何協調人際關系。其次，對于小組成員在管理中出現的問題進行協調，這時班主任又應該是協調員。再次，是做好后進生的轉化工作，讓他們重新回到集體前進的道路上，這時班主任又應該是孩子王。

保姆似的管理不再適應當今的社會，放權于孩子，相信他們的能力，讓他們在自我管理、自我教育中成長，這是現代教育新觀念的體現。經過近一年的探索，在這種較為松散的管理下，這個班集體的凝聚力大大增強，班級的每一名學生都能積極投入到班級管理中，為班集體的建設出謀劃策，在這個過程中，學生的主動性、創造性都有了很大的提高，學生們的自覺性也大大增強，即使班主任不在，班級的各項工作也能夠井然有序地進行。

班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢和任務又在千變萬化，對于這種缺少權力中心的管理模式的嘗試，還處于初級階段，雖說已初見成效，但是相信還有許許多多不可預測的情況等待著我們去發現和解決，讓我們在實踐中去探索總結行之有效的方法和經驗，使班級管理工作適應新課程改革的理念。

第二篇：新課程理念下班級建設和管理初探

時間：6月3日

地點：五樓會議室

主講人：蔣應兵

學時：6學時

新課程理念下班級建設和管理初探

班級是學校進行教育、教學活動的基本單位，其建設質量的好壞，對學生全面健康的發展，對完成學校教育和教學的各項任務起著舉足輕重的作用。

傳統的教育理論把班主任定義為班集體的組織者、教育者和領導者，對于前二者，應該說不存在什么疑議，隨著新一輪課程改革的不斷深入，隨著對新課程理念的不斷深入學習和理解，對于班主任“領導者”這一角色，我產生了一些困惑。作為“領導者”，與學生之間形成的是領導與被領導的關系，這樣，在班級建設中，無疑容易形成師權至上，導致師生之間地位的不平等，容易使教師忽略一個個鮮活的靈魂，在班級建設中從經驗出發，給班級建設抹上濃濃的個人色彩，從而扼殺學生的個性，這是有悖于新課程理念的，因為缺乏個性的學生同樣缺乏創造力。

我覺得，在新時代班主任更應該是班集體成長過程中的建議者、導師、帶路人管理平臺的搭建者。在班級建設方面，依據新課程理念，對班級建設進行了一些新的嘗試。

一、班級建設

1、班干部的遴選：班干部是班集體建設的“領頭羊”，在建設班集體過程中能起橋梁作用，所以班主任要善于選拔、培養學生干部，建立一個戰斗力、凝聚力強的領導班子，形成班集體建設的核心力量。班主任可以在查閱、看其表現、觀其行動的基礎上，通過指定——試用——公開競選的方式產生班干部。

2、制定好一個班級規范：班級規范的制定應該民主，充分的讓學生參與，內容上可以根據《中學生守則》、《中學生日常行為規范》、《教師職業道德規范》，結合班集體的目標以及班級中存在的不良現象提出要求，同時，班級規范的內容應該包括對學生的和對老師的要求，以體現師生之間的平等關系，在具體條文上應該以提倡為主，懲罰性措施為輔。在形式上采用小組討論，班長匯總，班主任潤色。班級規范一經制定，即須嚴格執行，體現班規面前，人人平等的理念，這也是為了培養法律面前人人平等的法制觀。在班級規范的遵守上，班主任更應該以身作則，使他們感受到了什么是班規面前人人平等。

3、小組內部管理：每一個小組都是一個小團隊，由小組成員經過討論，民主協商，明確每名同學在小組管理中的職責，每周輪換，這樣讓每一個同學都參與到管理之中，每周體驗一種新的責任和義務，并且學生可以在前任工作的基礎上，通過自己的地觀察、體驗、思考，進行揚棄，使各項管理工作穩步提高并富有學生的個性色彩，學生的主動性、創造性就在學習管理的過程中發揮了出來；在學習過程中，小組內部成員分工協作，課前搜集整理學習材料并進行整合，課堂上積極展開討論，交流自己在學習過程中的新發現，課后督促小組成員完成學習任務。樂于與他人打交道，是培養人的親和力的基礎和責任感，通過強化這種小組的內部管理，讓學生不再感到自己是孤立的學習者，而是愿意與同伴一起合作學習，與人分享學習與生活中的失敗與成功的體驗，培養了學生的團隊合作品質，增強了他們對工作對學習的責任感。

4、小組競爭評比制度：每月進行一次小組之間的競爭評比，設立學習之星、衛生之星、紀律之星等等（可以根據班級實際情況和班級目標靈活設定）。由小組推薦一人上臺進行演講，實事求是地總結本小組在一個月里的各方面的情況，各小組根據演講，綜合打分，評出本月最佳，給予獎勵。這種制度實際上是把班級每個組、每個人推進了一個競爭的氛圍里。小組與小組在競爭，同桌在競爭，每個人都在競爭。在競爭中，小組內部成員之間開始團結、合作、互助了，整個班集體的凝聚力也增強了。

4、小組值周制度：每周由一個小組值周，稱為 “值周班長組”，負責全班的管理工作，特別是班級規范的嚴格執行，小組成員進行內部分工，每名成員負責班級常規管理的一個方面，由小組長做好每天的值周記錄。班級常規 1 管理工作繁雜、瑣碎，而由小組每名同學負責一個方面，更能夠落到實處。

5、開好班會課：班會課應該給學生提供一個機會，使他們能夠在一個相互尊重、相互關心的氛圍里參入到集體中來彼此交換自己對事物的看法和意見，班會課應該是讓學生從事鼓勵、聆聽、獨立思考、共同決策、制定行動計劃、實施評價等實踐活動的一個自主空間；也應該是學生之間享受彼此的陪伴、分但彼此的憂愁以及彼此的快樂的空間。

班會的主持人為值周小組，小組推薦一人在班會課上做好一周的總結性發言，對班集體中好的現象進行表揚，不足之處也要列舉出來，班級其余成員要對值周小組的同學進行感謝和鼓勵。然后是學生自由發言時間，讓學生找出班級中存在的問題并提供解決的方案，或者是對班級管理提出建議。對于解決方案，也應該進行討論，分析各種方案的利弊，在分析的基礎上，讓學生選擇一個他們認為最佳的決絕方案，并作好班會記錄，未解決的問題也應該記錄下來，留待下次班會課時處理。在班會結束時，主持人要對每個人的傾聽和參與表示感謝。

二、班主任的角色

在新形勢下，班主任應盡快完成角色的轉換。班主任不再是班級的領導者，應當具有甘為人梯的幕后策劃者的意識。在班級建設之初應該是班級管理模式的設計者，當班級管理基本成型之后，就應當把更多的精力投入到對班長、小組長的培養上去，這時，班主任就應當是導師、大朋友，應該用自己的人生閱歷，指導他們如何進行管理，特別是如何協調人際關系。其次，對于小組成員在管理中出現的問題進行協調，這時班主任又應該是協調員。再次，是做好后進生的轉化工作，讓他們重新回到集體前進的道路上，這時班主任又應該是孩子王。

保姆似的管理不再適應當今的社會，放權于孩子，相信他們的能力，讓他們在自我管理、自我教育中成長，這是現代教育新觀念的體現。經過近一年的探索，在這種較為松散的管理下，這個班集體的凝聚力大大增強，班級的每一名學生都能積極投入到班級管理中，為班集體的建設出謀劃策，在這個過程中，學生的主動性、創造性都有了很大的提高，學生們的自覺性也大大增強，即使班主任不在，班級的各項工作也能夠井然有序地進行。

一、知心朋友

班主任熱愛、關心和理解學生，成為學生的知心朋友，是全面地、出色地做好各項工作的前提和基礎。為此，班主任對學生必須真誠、平等。要看到學生是祖國的未來，要滿懷著對未來的責任感和激情，經常站在學生的角度，設身處地為他們著想要經常跟學生推心置腹地、朋友般地談心要客觀地、不帶偏見地了解學生，看待所發生的每件事。幾位教師在如何與學生溝通，怎樣做學生的知心朋友上都位我們作出了榜樣。要知心必須貼心，班主任要豁達大度，學會寬容，允許學生說錯話、做錯事要給學生認識錯誤、彌補過失留有充分的余地在學生需要的地方伸出援助之手。這樣，學生才會對老師無話不談，把老師真正當作知心朋友。

二、學習的導師

學生對于精通專業、學識淵博的教師格外尊敬。班主任要爭取成為學科的佼佼者，主要的是能擔當起學生治學與成才的向導和顧問的角色。班主任應教會學生學海泛舟，養成獨立自學的良好習慣及智力品質，使他們學會分析、評價自己的學習過程，爭取優良成績。同時，要培養學生的現代科技意識，當班級的、小組的以及個人活動的輔導員，起參謀、顧問、指導作用。

三、紀律管理員

班主任承擔著監督、檢查，教育學生遵守紀律和學生日常行為規范、禮儀規范的職責。執行紀律、規范要靠深入細致而又經常的正面教育，重在養成良好的行為習慣和不斷提高學生遵守紀律、規范的自覺水平。要更多地靠道德教育的方法、民主的方法，落實紀律、規范，形成傳統、風范，而不是簡單管束、消極限制，更不能搞情感凌辱和簡單精暴的“棍棒”紀 2 律。

四、父母的形象

班主任扮演著使學生既感到親切、溫暖、關懷又嚴格要求的角色。學生常把老師看成家長，對老師甚至比對父母還尊敬。優秀班主任都應像父母那樣疼愛學生，關心他們的生活、營養、發育和衛生健康。但這決不是姑息縱容和溺愛，而應是理智的愛，是對學生負責的愛。

五、心理醫生

班主任應像心理醫生那樣和藹可親，細致入微地體察學生的內心世界也應像心理醫生那樣奉行“非指導性原則”。在跟學生談心時班主任應擺脫“教育者”角色，深切關心地傾聽、平等交談，為學生提供情緒、思想及個性心理品質的分析，調動他們自身內在的力量自我疏導、自教、自律、自強。為此，班主任必須熟悉心理學，學會綜合運用心理學和心理咨詢的方法，幫助學生分析、解決面臨的各種問題及心理障礙，注重培養學生的社會適應能力。

六學校、家庭、社會溝通的藝術家

班主任是使學校教育、家庭教育、社會教育相一致、相配合的樞紐、橋梁。班主任要經常把學生帶到社會大課堂和大自然中去進行“活”的學習，到各行各業建設者的身邊感受時代的脈搏，了解改革開放，了解我國的國際關系與對外經濟、科技、文化交往，開闊眼界。要主動依靠社會、社區、學生家長及廣播、電視、報刊等資源，幫助學生學習古今中外的燦爛文化和先進科技，力求使學生置身于社會主義現代化建設的真實環境，貼近國際范圍的新技術革命挑戰要引導學生把學習跟迎接中華民族偉大復興的宏偉事業聯系起來。班主任要采取靈活多樣的方式方法，把教育科學送到每個學生的家庭，為家庭教育的科學化多做實事。

教師是人類靈魂的工程師，在社會公眾中享有崇高的威望。學生的社會性學習，首先是通過模仿教師進行的。班主任跟學生朝夕相處，一言一行對學生都有潛移默化的感染作用。要求學生做到的班主任應當做在前頭，班主任就是學習的模范、遵紀守法的模范、道德修養的模范、開拓進取的模范。

第三篇：新課程理念下的班級文化建設

新課程理念下的班級文化建設

《新課標》的根本目標是:為了中華民族的復興，促進學生全面發展。新課程改革為我國的教育事業帶來了新的發展機遇，同時也對學校班級文化建設提出了更高更新的要求，新課程理念是班級文化建設的指南。為了讓班級文化建設與新課程實施同步發展，我們應探求新的思路和新的方法，使班級文化建設充滿生機與活力，更具特色和時效性。

班級是學校的細胞，是學校實施教育活動的基本單位，是學生學習、生活、成長、發展的重要場所。學生在班級里上課、交往，參加各種教育教學活動，度過了在校的大部分時間。同時，由于小學生正處于身心發展的稚嫩階段，非常容易受到外在因素的誘導和影響，他們的人格發展與班級文化的熏陶、導向、選擇、教育有直接的關系，而且這種作用往往是潛在且長期的，而不是一下子就能看出來的，是一種深層次的影響。因此，研究新課程理念下的小學班級文化建設，己成了新課程改革過程中的一個突顯課題。在實踐中，我著手于豐富班級物質文化、完善班級制度文化和提升班級精神文化三個維度進行深入研究，取得了一定的成效。

（一）豐富班級物質文化。

班級物質文化是班級文化建設的“硬件”，它主要包括班級教室的布置以及班級的育人設施等，是班級文化最直觀的外在表現形式，也是用來衡量一個班的班級文化的最基本的尺度。蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。”我以新課程改革理念為指導，充分發揮學生的自主性和創造性，讓他們自己設計、自己動手來布置“共同的家”。主要方法“八個一”：

——設一個“中隊角”。在教室后墻設立中隊角，張貼“星星火炬”、“勤學、團結、進取、創新”班級八字精神；展示著全班每一位學生的照片，圍成一顆大愛心，象征著全體學生心連心，團結一致的風貌；同時還張貼著“班集體奮斗目標”、“每期主題班會內容”、“每周開心一刻欄目”、“班干部評議表”、“你追我趕競賽欄”、“優勝小隊評議表”、“互幫互助榮譽欄”、“隊干部職責分工表”。中隊角給人一種朝氣蓬勃、奮發向上的力量，真正起到了“潤物細無聲”的滲透作用。

——開一塊“金色園地”。教室左邊的“金色園地”是孩子們學習的樂園，定期地展示不同專題、不同形式的園地專欄。在這里，時而展示班級活動剪影，時而粘貼學生日記佳作，時而展出學生獲獎作品??如三八婦女節，我班組織了“獻給母親的禮物——三八婦女節寄語比賽”的活動，由學生集體評出“最佳寄語獎”、“最有親情獎”、“最有決心獎”及“言簡情濃獎”等幾個單項，獲獎作品在“金色園地”一一展出。

——辦一個“雛鷹爭章”園。教室右角那塊醒目的雛鷹爭章園，有著很強的競爭激勵功能。“爭章園”獨具匠心的設計，為學生創設了比較的“展臺”、競爭的“擂臺”、相映生輝的“舞臺”。學生人人參與活動，個個要求進步，在激勵中自信，在競爭中自強，形成了一種你追我趕的良好競爭氛圍。

——立一塊“黑板報”。教室后面的黑板報，是學生施展才華、傾訴心聲、掘取知識的“寶庫”。黑板報的文字編輯、板報內容、版面設計都由學生自己去完成，教師作適當的指導工作。我們班級采用小組輪流的形式，讓每個學生都有機會參與，從而來表現自己，表現自己的觀點，表現自己的美感。

——建一個“圖書角”。在班級中建立圖書角，利用教室的小柜建立一個迷你型圖書室，營建一種文化氣息，發揮教室的文化功能。圖書角的上百本書，都是學生們自己從家里拿來的。還完善了圖書的分類和借還制度，每當課間或午間時，學生們就可以向圖書管理人員借閱圖書。圖書角的圖書定期更換，這樣就促使大家抓緊時間，在更換之前把所愛的圖書

1都看遍。同時開展爭當圖書角“佼佼者” 的活動，每學期舉辦一至二次“讀一本好書的心得體會”征文比賽。

——搭一個“才藝臺”。設立一個才藝展示場地，展示的內容沒有統一的標準、苛刻的要求，人人能行，這為學生的個性發展和才能的發揮創設良好的機會。每個學生都能在“才藝臺”上找到自己的位置，找到一份自信，從而使學生身心得到健康的發展。在按計劃舉辦好各種主題班隊會的同時，開創有班級特色的豐富多彩的“開心一刻”晨會課活動。

——掛一本“心語冊”。在黑板上角掛一本心語冊，不但能加強同學、師生之間的交流溝通，而且能發揮教室的情感功能。因為孩子們有親和的動機及歸屬的需要，希望得到老師和同學的關心愛護。那么在心語冊中大家可以無拘無束，暢所欲言，可以互相激勵和賞識，可以是表達歉意，還可以傾吐心里的煩惱。從而幫助學生認識自己、悅納自己，培養他們開朗、向上、樂學、合群、自信、自立的健康人格。

——摘一句“名言警句”。在黑板的最右角展示名言警句，包括座右銘、名人名言、格言、歇后語等，營造正確的班級輿論氛圍。名言警句，由學生按學號輪流摘抄，一日一換，這猶如春雨對學生有“潤物細無聲”之妙，必然會對學生思想的變化，良好世界觀的形成產生潛移默化的作用。

（二）完善班級制度文化。

《新課程》改變了課堂教學，也改變了班級管理。“把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息”成為新課程背景下的班級建設的核心理念。班級制度文化作為班級文化的內在機制，是維系學生正常秩序必不可少的保障機制，是班級文化建設的保障系統。班級制度文化的建設，不僅為學生提供了評定品格行為的內在尺度，而且使每個學生時時都在一定的準則規范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益、符合教育培養目標的方向發展。

——“班規”大家定。班級有了班規，管理才有章可循，有規可依。一是，大家制定“班級公約”。在學期初，組織學生學習《小學生日常行為規范》、《小學生守則》，針對班級實際情況，利用班會時間，讓學生們討論商量，最后通過全班民主表決辦法，制定出包括文明禮儀、學習常規、考勤常規、衛生值勤、獎懲等方面的班級公約，以“學人箴言”的形式上墻，并要求學生能時刻銘記在心。二是，大家制定“班級具體規章”。全班同學討論制定了切實可行的“九條班訓”和“一日值日班長輪流制、四人小組評優制、一周爭章評比制、助理班主任制、班級日常行為規范考評制”等十一則制度。同時還建立了自檢、互檢、干部檢查、班主任抽檢的四級監督反饋系統。另外，班級設立了好人好事登記本、各類考核評比表等臺帳，把班級管理納入民主化、規范化、有序化軌道，有助于學生形成自覺意識，從而達到自己管理自己的效果。

——“目標”大家制。集體是一個以共同奮斗目標維系而建立起來的團體，只有令人鼓舞的共同奮斗目標，才能激勵大家積極向上，為共同目標而努力奮斗。開學初，組織全班學生召開“理想與目標”討論會，大家踴躍發言，在充分醞釀的基礎上，一致認為把“爭創文明班級、優秀班集體”作為全班同學共同追求的班級遠期奮斗目標，還制訂出了班集體中期目標及近期目標。然后，全班學生又討論提出了 “我們是最棒的” 富有童趣的班級口號，相匹配它的班徽就是翹起大拇指的兩只手。《我愛我家》的班歌歌詞創編也源于學生，盡管歌詞很稚嫩，但畢竟是學生們的創造，也應值得贊賞。在班集體奮斗目標的基礎上，每位學生針對自己的薄弱點與優勢也各自詳細制定了一份“個人奮斗目標”。同時制訂和落實了實現班級、個人奮斗目標的具體計劃措施。學生有了正確指南，有了動力，就會付諸行動，形成學、趕、幫、超的良好風氣。

——“崗位”自己找。新課程的理念認為，班級屬于每個學生，學生是班級的主人，要讓學生人人都參與班級的各種管理活動。在班中設“大到班級管理，小到擦桌擦椅”多個崗位，幫助每位學生在班中找到合適的位置，讓那些一直充當“被管理”角色的學生不再游離

于班級之外，形成班級工作人人做，集體事情人人管的局面。如，有專門負責報刊發放的“報長”，有負責檢查課桌排放的“桌長”，有負責領廣播操的 “操長”，有負責午餐紀律的“餐長”??讓每個學生都有自己的一個管理服務崗位。同時還制定《班級角色輪換制》和《崗位責任制》。另外，由師生共同建立一套比較完善的崗位責任評價制度，設立“明星榜” 來考評每個崗位完成任務的情況，切實做好檢查和評估工作。班級崗位責任制的建立，真正將班級還給了學生，提高了每個學生對班級管理的參與程度，培養了他們的班級責任感和協調合作能力。

（三）提升班級精神文化。

班級文化的深層面是班級精神文化，它是班級中全體成員的群體意識、輿論風氣、價值取向、審美觀念的精神風貌的反映，是班級文化的核心和靈魂。班級成員的自我規范除了制度的監督外，班級精神更是一種無形的約束，它能在班級成員的心理上產生一種內在的激勵因素，使置身于其中的每一個學生都感到一種無形力量和高尚精神的存在，有意或無意地影響、支配著學生的行為，陶冶著學生的情操。在具體實踐中，我主要從創設和諧人際關系和開展豐富多彩班級活動兩方面來提升班級精神文化。

——創設和諧的人際關系。新課程倡導“民主、融洽的人際關系”和“開朗、舒暢、愉快、歡樂的心理環境”。建立平等融洽的師生關系，團結友愛的生生關系，是學生持續健康、主動發展的催化劑。

一是建立平等融洽的師生關系。新課程理念下班級中的教師與學生不應只是簡單生硬的教與學的關系，而應是充滿師生平等、互相信任、互相尊重、互為依賴融洽的師生關系。教師要用“平視的眼光”對待每位學生，用理解和寬容、欣賞和贊許的心態創設一種寬松和諧的氛圍，以開啟學生的心靈。有不足，教師敢于向學生承認錯誤；有求助，敢于向學生說謝謝；有隱私，敢于為學生保密??“親其師，則信其道”，教師只有把自己融入孩子當中，同孩子們一起談學習、談生活，才能傾聽到學生的內心情感，感知到學生的內心世界。學生也才能在學習和生活中說真話、掏真勁，并能自覺、積極、主動地把事情做好。

二是建立團結友愛的生生關系。在班級文化建設中，充分發揮集體力量，形成團結互助的班級氛圍，積極開展“一幫一”的活動。對于學習較吃力的同學，由成績優秀的同學和他們做朋友，利用課余時間，隨時輔導他們的學習，使知識私有、保守學習秘密逐步被團結向上、友愛互助的新型同學關系所取代。通過這樣的活動，使學習吃力的同學進步很大，成績優秀的同學也得到了鍛煉。同時結合班級實際，開展了如“友誼地久天長”、“共同創造美好明天”等各種活動，既豐富了學生的班級生活內容，又強化了團結友愛的情感體驗。

——開展豐富多彩的班級活動。班級文化活動是班級精神文化建設的主要內容，它可以激發學生的興趣愛好，使他們的特長得以發揮，能力得到提高，個性得到發展。班級開展文化活動要從學生的實際出發，著眼于學生智、能、意、行的發展，做到活動主題鮮明，活動形式和內容充分體現學生的主體地位，尊重學生的意愿，讓學生在活動中體驗、感悟、發展。以下我主要介紹三種集知識性、趣味性、教育性于一體的班級活動。

一是舉行主題班隊活動。成功的主題班會是落實班級文化主題、實現班級文化建設長遠目標的有效手段。每學期初，根據學校的工作計劃和班級實際，有意識地讓全班同學集思廣益，精心設計主題班隊活動，制定好一學期的主題班（隊）計劃，并選好主持人，做到人人參與，富有個性。如，為了培養學生集體榮譽感，我們開展了“我愛我家”主題班會；為激發學習動力，樹立遠大的理想，我們開展了“現實與理想”主題隊會；為使學生弘揚誠實守信的美德，我們了開展“誠信伴我行”主題班會??次次主題班隊活動內容新穎、氣氛熱烈、群情激昂，學生們不僅受到了良好教育，而且促進了他們的個性發展。

二是創設“開心一刻”晨會課。晨會是班級活動的主陣地之一，也是同學們施展才華的舞臺。我班每周舉行的一次重視學生能動性、個性特長發揮的“開心一刻”欄目，為學生們提供了表現自我、展示自信的舞臺。每次活動，圍繞一個明確的主題，采取輪流制方法，推選出活動主持人、版圖設計人、表演人，每個小隊準備一個節目進行排練。“開心一刻”活動，節目內容豐富，學生表演繪聲繪色，既鍛煉了學生膽量，又提高了學生組織管理、編排節目、表演藝術等綜合素質。

三是開展社會實踐活動。新課程強調學生參加社會實踐活動。我班學生經常走出課堂，走出校門，走訪村、居委會、行政機關等，把調查訪問到的情況編成快板、詩歌、書畫來反映家鄉改革開放后的巨大變化。全班還以自然村為單位組成雛鷹假日小隊，積極開展打掃居民樓、做新村宣傳員、為敬老院老人送溫暖、慰問軍人送雞蛋等活動。通過系列社會實踐活動，進一步增強了學生的愛國主義集體主義意識，培養了學生的實踐能力和社會責任感。

資料來源：百度文庫網（http://wendang.baidu.com/）

第四篇：新課程理念下的班級管理的問題和方法

新課程理念下的班級管理的問題和方法

馬紅云

班級管理是班主任按照一定的原則與要求,采取適當的措施,帶領全班學生對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調和控制,以實現教育目標的組織活動過程。新課程教育理念下的班級管理又增添了新的特征元素,是學校管理工作的重中之重。總體來說,新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。因此,在新課程改革的實踐中,如何更好地發揮班級體的教育作用,是每一個優秀班主任都需要深入思考的問題。

一、換位思考,尊重學生的主體地位

可能有很多班主任認為,我辛辛苦苦為班級管理服務,一切為了讓學生“好”,幫他們做了那么多的事情,可怎么就費力不討好呢?為什么學生不理解老師的苦衷呢?學生都是有思想、有情感、有需求的獨立個體,不可能任由教師安排。要想獲得學生的認同與理解,班主任老師就必須換位思考,深入學生的心靈世界,去思考學生的情感需求與外在要求,做到尊重學生。信息技術飛速發展的今天,學生與外部世界接觸的渠道更方便、更多,已能快速獲取他們感興趣的信息。作為班主任,我們應當多思考怎么樣跟上時代的步伐,考慮用什么樣的管理語言與管理手段與學生交流。開展一些符合學生興趣的班集體活動,把學生從紛繁復雜的外部世界拉回到現實的班集體中來,使學生把班集體當作自己的家,當作自己心靈和情感的港灣。一切為每一個孩子的發展,換位思考,去理解和接受這些孩子,鼓勵和幫助他們獲得進步,將會是我們工作的最大收獲。

二、用平等和愛喚起學生的潛能

在班級管理中,忌諱的是教師高高在上地發布命令,學生在下面熟視無睹,即使表面遵從,內心也在反抗。新課程理念倡導教育民主化,學生與教師平等對話。班主任的重要職責從以前的發布命令轉變為了幫助學生開啟心靈,發現問題,解決問題。這種平等的對話關系,有益于促進師生敞開心扉,縮短心理距離,彼此理解與認同。而愛是教育的重要手段,一切成功的教育,究其根源,皆出于愛心。班級管理工作中一條重要的方法就是關愛學生。班主任擁有了愛心才能全身心撲在班級工作上任勞任怨,學生獲得了教師的愛與關心就能激起心底的感激與希望。關心學生教師就要把學生的事情當作自己的事情,無論是學習還是思想方面,都要關心。或許有些學生會犯錯誤,但若這些學生本質是不愿意這樣出錯的,也后悔自己做錯事情了,班主任了解到了學生的這些心理變化,就不需要對學生做出過多的指責與批評,而要用寬容與信任來幫助他們度過難關,讓他們自己克服和改正自己的缺點與錯誤,必須要給予他們戰勝困難的鼓勵與幫助,用愛去激發學生心底內在的潛能,幫助他們成長。

三、營造集體團結互助的氛圍

班集體與學生的學習生活聯系最為密切,一個優秀的班級體必定是和諧、團結、友愛、互助的大家庭。作為班主任要以營造集體團結互助氛圍為首要重任,抓好班級建設。首先,班主任要把班級看作是一個大家庭,自己是其中的家長,親切的語氣、和藹的眼神能讓學生感受到大家庭的溫暖。為此,班主任平時平時應多注意學生的喜好,和學生多聊一聊他們感興趣的話題,打開學生的話匣子,促進師生間理解與溝通;在學生生病的時候,班主任要多關心問候;在學生生日的時候,班主任要及時送去生日的祝福;在學生遇到困難的時候,班主任發動全班同學伸出援助之手。其次鼓勵學生之間多交流溝通,化解一些誤會與矛盾,促使同學間互相幫助。另外,班級的集體榮譽感是班集體團結的催化劑。班主任應多開展班級活動,鼓勵學生參加。班級活動的開展有利于培養學生的集體觀念,增強班集體的教育功能。

四、利用科學評價來促進班級管理

新課程理念下的教育評價來自多方面:有班主任對學生的評價、學生對班主任的評價,還有學生之間的評價和學生的自我評價。學生間存在個體差異,班主任對學生的評價不能一概而論,在綜合分析學生的全面素質,做出公正評價;學生對教師的評價是對教師工作效果的總結與反饋,能幫助教師發現存在的問題,促進師生之間的和諧;學生之間的評價也是十分有意義的,在班集體中,學生之間更加了解與熟悉彼此,學生之間的評價往往十分準確。而教育的最終目的是促進學生的和諧、全面的發展,我們要用好新課程理念下的科學評價方式,積極有效地進行評價,以促使學生全面發展的動力。

五、積極探索新的班級管理模式

新時代背景下的中學教育產生了許多新的問題,比如說留守學生的出現,他們的心理障礙、生活困難、安全問題等,都是班主任管理工作的難點。外面世界的誘惑:電腦、網吧、游戲廳在腐蝕我們學生的心靈;早戀、網戀現象等讓我們防不勝防。在這種復雜多變的外部環境下,我們要積極探索新的班級管理模式,來應對這些的困難。新的班級管理模式思想來源于以下幾個方面:第一,學習與借鑒一些優秀學校優秀班級管理的經驗;第二,反復思量,用心揣摩符合自己學校學生狀況的班級管理方案;第三,教師提高認識,多進修、多學習,充實自己的知識水平,多鍛煉自己的實際管理能力。

六、小結

班級管理是一個動態的過程,它需要等方面的支持。在班級管理中,班主任要不斷錘煉、提高自我素質和管理水平,掌握正確的管理思路和管理方法,與學生進行心靈的溝通,去探索學生的情感世界,去幫助學生發現問題、找到問題、解決問題,完善與發展自我,從而為學生未來形成健康、完善的人格做出努力,這就是新課程理念下班級管理的最終目標。

第五篇：新課程理念下教育管理思考論文

摘要：

新的課程標準對中小學學生綜合素質提出了更高的要求，所以學校要根據新的教育規范，以及學生的生理心理特點制定新的教育管理目標。傳統的中小學教育管理模式雖然還有一定的參考價值，但是已經不能完全符合時代發展對中小學教學管理提出的要求。教學教育管理防范和手段必須及時的進行改革和創新，有效的提高學生的綜合素質能力。本文主要通過分析新課程理念下中小學教育教學管理的意義，以及教育教學管理工作中存在的問題，探討教育教學管理工作改革的對策，旨在為我國中小學教育管理工作提供參考。

關鍵詞：

新課程；教育管理；存在問題；改進措施

教育教學管理是一項長期細致的教育工作，從事教育管理的工作人員在具體實施管理的過程中，要掌握有效的方式方法，與學生之間展開良性的溝通，總結與學生交流的經驗與技巧，在不斷自我反省的過程中實現管理水平的提升。新的課程標準和新的教育理念對學生的管理工作提出了新的要求，教育管理者在實施管理的過程中一定要以學生的綜合發展作為基本前提，學會運用管理藝術，秉持著“為人師表”和“以人為本”的原則，為學生樹立良好的典范。但是現在很多中小學依然采用傳統的教育管理模式，沒有時代意義的管理新理念，制約了教育管理水平的提高。所以需要及時的采取相關的措施創新中小學教育教學管理，為學生的成長和發展提供保障。

１教育教學管理的意義

在新課程理念的影響下，我國中小學逐漸形成了一種新的教育環境，教育教學管理者要學會利用現有的教學資源來促進學生的發展。但是現階段大部分學生的特點是以自我為中心，不會積極主動的配合學校教育管理工作，對學校的教育管理工作帶來了一定的難度。以班主任為例，班主任是學校班級管理的直接參與者，學生的成長和發展與班主任的管理工作的科學性和藝術性有著直接的關系，所以班主任要承擔起學生思想教育的工作。現在我國中小學教育教學工作者不僅是學生的管理者，還擔任著課程的教學工作，所以雙重的教學管理任務使得教育教學管理工作辛苦且又復雜。并且教育教學管理工作沒有一個既定的標準進行評估，沒有激勵教育教學管理者做好學生管理工作的機制，所以很大程度上對管理工作的積極性和主動性造成了不利的影響，必須盡快建立教育管理工作激勵制度，保證其工作的主動性和積極性。其次，在教育管理實踐中，學校的教師、學生等都能逐漸的學會履行義務、承擔責任、尊重他人等思想理念。尤其教育管理者在管理實踐的過程中能夠得到自身價值的體現，實現精神等深化，在校園中構建一種具有人文關懷的氛圍，最大程度的促進師生關系的和諧，推動教學職業的發展，以及學生健康的成長［１］。

２中小學教育管理工作中的現狀和存在的問題

２．１中小學教育管理工作中的現狀

我國中小學教育管理者多為校長和相關代課教師，所以就對校長的管理能力做出了很高的要求，校長不僅要在教育管理工作中發揮自身決策的作用，還要對教育管理的目標進行深入的研究。我國中小學教育管理的對象主要是廣大的學生，學生也是學校各校教育活動的主體。但是目前我國教育管理者素質水平還存在很大程度的欠缺，具體的教育管理實踐容易被簡單化和程序化，管理內容也容易庸俗化。所以我國中小學教育管理需要基于社會環境分析中小學管理實際，采取科學有效的方法，提高教育管理的科學性和有效性。

２．２中小學教育管理工作中存在的問題

２．２．１教育教學管理模式的理念落后：

現在我國很多中小學因為受到傳統教育教學方式根深蒂固的影響，很難在新的課程標準的要求下做出有效的教育改革。雖然已對學校硬性的進行教育方式的改革，但是并不能有效的貫徹新課程改革的精髓，不能突出以人為本的教育教學理念，對學生綜合素質的提高沒有起到切實的作用。很多教師依然只注重學生在考試中取得的成績，忽略了學生綜合素質能力的培養。很多學校也經常以學生的成績來作為評判教師教學水平高低的標準，長期在這種教育教學的環境中，會使學校的教育教學管理工作與新的課程標準漸行漸遠。

２．２．２管理師資力量和師資水平較低：

新的課程標準對中小學教育教學管理提出了新的要求，需要教學工作者結合學生實際發展的情況以及新課程的要求，進行教育教學管理模式的調整和更新。但是現在的中小學教育教學管理者基本都是由任課教師兼職管理，任課教師并沒有專業的教學管理工作經驗，所以造成教育教學管理工作改革和創新的難度加大。

２．２．３教育教學管理目標不明確：

雖然我國新課程標準已經開始實施很長的時間了，但是大部分學校仍然處于新的教育教學管理模式的摸索階段，沒有明確的教學管理目標，導致在具體實施教育教學管理工作的過程中工作效率低下，甚至有很多教育教學管理者盲目的進行工作方式的改革，不但沒有創新管理工作的機制，反而引起了管理的反作用，對學生的成長和學習造成了不利的影響。

３新課程理念下教育管理的思考與實踐

３．１提高教育教學的責任心：

學校管理工作的有效展開，以及各種活動實施的有效性都與教育管理者對學生的領導和管理有著密不可分的關系。中小學學生已經初步形成了獨立的個性特征和獨立思考的能力，所以管理者要針對個別性格問題突出的學生，利用特別的情境進行熏陶。例如，有的學生比較好動，行為舉止有時候過于偏激，如果教育教學管理者進行說教或者批評，不見得會有很好的效果。其可以用隱射的方式，促使該類學生意識到自己的問題。通過這樣的方式實現對不同性格學生的教育和管理，也在一定程度上展示教育教學管理工作的科學性。其次，管理者要提高自己的責任心，關注學生的日常生活和日常動態，了解學生、關心學生，積極的引導學生的思想價值觀念，保證學生思想價值觀念與社會主流價值觀保持高度的一致性［２］。讓學生逐漸學會自我的管理。現在很多管理者在實施管理的時候選擇懲罰式管理或者放任式管理都是錯誤的管理方式，在實施管理的過程中一定要學會把握管理尺度，不能過度干涉學生學習的自由，也不能對學生不聞不問。所以教育教學管理者要在日常教學管理中充分體現自己的責任心，對學生實施科學性有效性的管理。

３．２堅持“科研興校”為主驅動：

科學技術是第一生產力，堅持“科研興校”，能夠發揮其在教育管理中的引領作用，構建三位一體的學校教育管理共同體［３］。首先，學校的領導階層、黨員等要起到帶頭師范的作用，站在教學管理者的角度審視各項教學工作，并進行教學、管理等反思，實現學校教育管理制度、活動等創新，積極促進教師不斷的學習，提高自身的教育教學技術技能。其次，學校要組織教師和各個參與教育管理的實踐者，共同協商制定教育的管理規劃，規劃的實施要始終與學生的發展保持高度的一致性，在學科落實和相關課題落實的過程中滲入具體化的教育管理實踐，構建具有本校特色的教育管理體系。

３．３創新教育管理理念，實現教育管理科學化：

在新課程理念下，創新是實現教育管理效能提升，優化管理手段的重要指導。所以學校首先要樹立創新管理的思路，對學校現有的教育管理資源進行有機的整合，發掘管理資源中的積極因素，展現自己教育管理的優勢，與學校管理工作發展方向，以及社會整體發展的方向保持高度的一致性，開展具有獨特特色的教育管理。其次，要創新管理的方式，教育管理人員始終要在管理實踐的過程中體現人本主義的思想，對學生展開積極正面的思想灌輸，做好示范和引導，為學生提供多層面，多角度的服務。最后，就是要創新管理的方法和手段，利用現在的新媒體技術，構建學生思想政治教育的網絡信息化平臺，積極轉化傳統單一的書面和口頭的思想傳播，與現代網絡平臺相結合，例如，ＱＱ群組、微信公眾平臺等，不僅可以節約教育管理的資源成本，還能提高學生參與教育管理實踐的積極性，最大程度的促進學校、教師、學生之間的思想交流，提高學校教育管理的效率。

３．４尊重學生，培養榮譽感：

教師是教育教學管理工作的重要參與者，所以在日常校園生活中，相互尊重是學生和教師之間進行有效互動和積極交往的基本條件，教師在日常管理、教學的過程中一定做到尊重學生，與學生建立一種平等的師生關系，從而得到學生的認可和尊重，保證學生能夠積極配合教師的教育管理工作。尊重學生具體表現在要認真傾聽學生的想法，理解學生的真實感受，能夠積極地應對班級日常中的各種突發狀況。并且面對較大的管理問題時，教師應該積極采納學生的建議，不能一意孤行，這樣才能保證積極促進教育教學管理工作的有效性。其次，教師在教學管理的過程中要以集體榮譽感為重點，最大程度的滿足學生的學習實踐需求，激發學生的聰明才智。并且集體榮譽感是學生和教師之間建立溝通聯系的最有效的因素，實現學生成長和發展，同時，教育教學管理者的工作非常的復雜和辛苦，為了在一定程度上緩解其管理壓力，保證教學管理工作的有效性，應該配合班級班主任積極地引導班干部參與班級的日常管理工作。班主任在引導班干部實施管理的過程中，要對班干部的工作進行肯定，促使班干部更加積極地參與班級管理工作。班主任也可以通過班干部及時的對班級的動態進行了解，針對班級中存在的問題通過班會進行解決，充分展示班主任管理工作的民主性［４］。最后，班主任要對班干部的管理工作做出客觀的評價，但是在評價的過程中一定要把握語言組織，不能過度褒獎，讓其他學生對班干部產生抵觸的心理，同時也不能否認班干部在班級管理中的作用，打擊班干部的管理積極性。要保證做到評價的恰到好處，促使整個班級能夠形成良好的學習氛圍，最終對整個教育教學管理工作發揮積極的作用。

３．５加強“家、校、生”三方面的溝通：

中小學教育教學管理工作不能夠僅僅局限在學校日常管理，學校應該將教育管理的視野延伸大到學生的校外生活。積極的與學生的家長展開溝通，積極爭取家長的配合，與家長共同研究學生生活與學習的問題。體現對學生的全方位教育管理，將正確的價值觀和思想滲透到學生成長和發展的各個階段和環節，形成學校、班級、家長團結合作，多位一體的目標管理，實現管理效能的深化。例如，班級開展家長會促進教學管理者與家長積極展開溝通和交流。；也可以針對個別學生的個別問題進行家訪，與學生家長進行交流，讓家長認識到家庭教育的重要性。減少教育的盲目性，最大程度的提高教育效果，明確教學的目標。

３．６建立完善的考核體系：

傳統的教育管理多以學生的成績，來作為評價教育管理水平的評價標準。造成很多教育管理者，尤其是班主任單一注重提高學生的學習成績而忽視對學生綜合素質的培養。所以在新的課程的標準下，學校應該制定一套符合新課程標準，以及學生成長發展規律的教育教學考核評測體系，教育管理者也要在考核機制的約束下，不斷提升自己的管理水平。同時教育管理者要加強對素質教育的宣傳與推廣，讓師生明確新課程改革的綜合理念，促使學校轉變教師執教能力評價的標準。例如，學校可以讓教育管理者和學生對相關教學工作共同進行監督和評價，促使任課教師及時的認識到自己教學過程中存在的問題，并及時的進行解決。最后，要對學校教育機制中與新課程標準存在沖突的地方進行修改，為學校的教育管理工作樹立明確的目標，保證中小學教育管理工作的有效進行。

4結語

綜上所述，教育教學管理是一項長期細致的教育工作，教育管理者在實施管理的過程中一定要以學生的綜合發展作為基本前提，提高教育教學的責任心，堅持“科研興校”為主，創新教育管理理念，實現教育管理科學化，加強“家、校、生”三方面的溝通，建立完善的考核體系，秉持著“為人師表”和“以人為本”的原則，為學生樹立良好的典范。有效的提高學生的綜合素質能力，為學生的成長和發展奠定基礎。

參考文獻:

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［２］趙坤．以人為本理念在小學教育管理中的實踐探討［Ｊ］．求知導刊，２０１５，（１０）．

［３］李海龍．以人為本理念在小學教育管理中的實踐探討［Ｊ］．課程教育研究（新教師教學），２０１５（３１）．

［４］羅玲．淺析對小學教育管理的思考和實踐［Ｊ］．新一代（下半月），２０１６（０４）．