第一篇：新課程理念下語(yǔ)文互動(dòng)課堂淺談?wù)撐?/a>

第二篇：新課程理念下的課堂

新課程理念下的課堂

——聽(tīng)全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂及講座心得體會(huì)

承玲學(xué)校 鐘成蘭

5月十二至十三日，由貴州師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院主辦的全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂在貴州師范大學(xué)大禮堂舉行。聽(tīng)了名師們的精彩課堂及經(jīng)典講座，我感到了我離一名優(yōu)秀教師差得那么遠(yuǎn)的同時(shí)，也模糊地感到我該朝什么方向去走。下面我淺談一下我的一些感受：

無(wú)論是什么課堂，都存在著教與學(xué)的關(guān)系。從應(yīng)試教育的以知識(shí)傳授為目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)為目標(biāo)，到今天的素質(zhì)教育，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。而從根本上講，教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，是這一變化的核心內(nèi)容。因?yàn)榻膛c學(xué)始終存在于我們的教育，我們的教學(xué)，我們學(xué)校的方方面面工作。

幾位專(zhuān)家的講座無(wú)外呼于課堂，如何使課堂換發(fā)生命力，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。這都來(lái)源于當(dāng)今教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的核心理念“把課堂還給學(xué)生”，也就是要我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)置自主預(yù)習(xí)→小組討論→展示互動(dòng)→檢測(cè)反饋這樣有效新課堂的基本框架。

我們作為教師，要把自己的角色轉(zhuǎn)變好，我們是課堂的組織者、引領(lǐng)者，而不單是知識(shí)的傳授者了！縱觀新舊課程，我們不難發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)出現(xiàn)了情境化、生活化、平等化，學(xué)生的學(xué)習(xí)也逐漸趨向自主化、探究化、合作化。教與學(xué)的行為方式的改變，讓我們教師教得自信，學(xué)生學(xué)得精彩。

要做到如此，我們應(yīng)朝以下幾個(gè)方面去做做：

一、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

回顧以前的課堂，基本上都是學(xué)生豎著耳朵聽(tīng)，老師在上面滔滔不絕的講，老師怎么講學(xué)生就怎么做，在課堂中基本上是被動(dòng)的接受。老師也根本不去管學(xué)生有沒(méi)有興趣學(xué)，要不要學(xué)，只是一味的注重如何把知識(shí)結(jié)論準(zhǔn)確無(wú)誤地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽(tīng)就行了。而新課程十分關(guān)注課堂上每一位學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。因此，我認(rèn)為教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)”。在平時(shí)的教學(xué)中，我注重根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍。在課堂上給予學(xué)生自主探索、動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。

二、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，強(qiáng)化應(yīng)用

新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。而以往有一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)都脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，所謂的應(yīng)用題有時(shí)候也是學(xué)生見(jiàn)所未見(jiàn)，聞所未聞的。數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，在我們的實(shí)際生活中存在著很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，所以，新課程也提出了要結(jié)合生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。因此在教學(xué)時(shí)，我們教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如 教學(xué)

三、師生平等，共同探討

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，要我們教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流。教師成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，從而打破了教師掌控課堂的局面，取而代之的是師生交往互動(dòng)。

在教學(xué)中，我們應(yīng)大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，你們才是這個(gè)課堂真正的主人，老師和同學(xué)都是你們的學(xué)習(xí)伙伴，想學(xué)到更好的知識(shí)就要發(fā)揮你們自己的聰明才干。”

教與學(xué)是一個(gè)師生之間互動(dòng)的過(guò)程，教師的教學(xué)方式在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓我們多給學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，相信他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力能得到更好的培養(yǎng)。

第三篇：新課程理念下的理想課堂

新課程理念下的理想課堂

清泉學(xué)校肖世洪

一． 理想的課堂是生活化得課堂

杜威說(shuō)過(guò)：“教育即生活。”

教育的內(nèi)容也來(lái)源于生活實(shí)踐，但它不能等同于生活實(shí)踐，教育黑受教育者以科學(xué)的理性，但任何科學(xué)的理性又終究離不開(kāi)感性的生活實(shí)踐。教育就是溝通科學(xué)理性與生活實(shí)踐的橋梁。如果課堂教育離開(kāi)了對(duì)生活的 理解與感悟，那么，課堂就失去了生命的活力。所以，必須清醒而鮮明地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)與社會(huì)生活的緊密關(guān)系。回歸生活，讓課堂與生活連接起來(lái)。世新程教學(xué)的基本特征。只有植根于生活世界并為生活世界服務(wù)的課堂，才是具有生命力的課堂。

新課程強(qiáng)調(diào)突破學(xué)科本位，砍掉學(xué)科內(nèi)容的繁、難、偏、舊、窄，把課堂變成學(xué)生探索世界的窗口，學(xué)生活中的數(shù)理化，讀生活中的語(yǔ)文，理解生活中的政治、經(jīng)濟(jì)與哲學(xué)，在生活中把握生物學(xué)知識(shí)，在生活中體驗(yàn)與感悟道德的力量，成為能動(dòng)的道德主體。新課程要求教師的教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生去探尋大自然的奧秘，獲得合作的樂(lè)趣。生活融入甚至成為課堂教學(xué)，課堂本身就是生活，是師生的生命歷程。經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究、感悟、思考，構(gòu)成了教學(xué)目標(biāo)的最為重要的行為動(dòng)詞。

同時(shí)，回歸生活的課堂教學(xué)，并不是否定教材內(nèi)容的教學(xué)，不是不要間接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，恰恰相反，教學(xué)回歸生活，可以使既定的教材知識(shí)也生動(dòng)起來(lái)，使間接經(jīng)驗(yàn)真正轉(zhuǎn)化為孩子們得直接經(jīng)驗(yàn)，與他們更親近。這樣，教材內(nèi)容和其他的間接經(jīng)驗(yàn)才具有教育價(jià)值，才能成為人的發(fā)展價(jià)值，為學(xué)生所吸引，所接受，所融入。

二．理想的課堂是師生心靈相通的課堂

至今，還有許許多多的老師抱著這樣的概念：上課就是不折不扣執(zhí)行教案或者實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)就是教師完成教案設(shè)計(jì)的過(guò)程，教材是教學(xué)的圣經(jīng)，課堂是教師演講的舞臺(tái)，教學(xué)是我將你聽(tīng)，教學(xué)活動(dòng)主要就是教師完成知識(shí)傳授而極少顧及學(xué)生情感的獨(dú)角戲。

于是，在一些公開(kāi)課或研究課上，上課的老師往往要上演事先準(zhǔn)備好的精彩節(jié)目。面對(duì)自己熟悉的學(xué)生，教師笑容可掬、從容不迫、有板有眼地開(kāi)始上課，師生之間以短平快的一問(wèn)一答為主，一切順著事先設(shè)計(jì)好的方案推進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)絲絲相扣，銜接的天衣無(wú)縫。聽(tīng)課老師的視線始終集中在授課 老師的身上，全神貫注于嫻熟的教學(xué)技巧表演，這時(shí)的授課老師更像一位牧羊人。課畢，在一片掌聲和贊嘆中，學(xué)生們滿載著標(biāo)準(zhǔn)答案走出教室。

這樣的課堂教學(xué)在不知不覺(jué)中被異化了。異化為教師的精彩表演。再也不是學(xué)生生動(dòng)活潑的生活過(guò)程。

什么樣的課堂才是理想的課堂呢？

只有煥發(fā)出師生共同的生命活力的課堂才是理想的課堂，只有讓學(xué)生在理想的活動(dòng)境界中去主動(dòng)自覺(jué)地體驗(yàn)與感悟的課堂才是理想的課堂。應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)；師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自潛能的時(shí)空；師生共同向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)規(guī)定方向以外的通道和美麗的風(fēng)景。

三．理想的課堂是人性化的課堂

在新課程中，教學(xué)的根本任務(wù)是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，因此，教學(xué)不僅要面向?qū)W生的現(xiàn)在，更要面向?qū)W生的未來(lái)。只有當(dāng)教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面的時(shí)候，才是好的教學(xué)。在新課程理念指導(dǎo)下的課堂上，我們可以看到學(xué)生潛能如鮮花般綻放，師生之間智

慧和諧交融。這樣的課堂必然面對(duì)無(wú)數(shù)的不確定性，它樂(lè)意向這些不確定性開(kāi)放。一個(gè)對(duì)新課程理念融會(huì)貫通的教師明白，這些不確定性很可能具有獨(dú)特的價(jià)值，更能體現(xiàn)教育對(duì)不同特性受教育者學(xué)習(xí)行為的認(rèn)可、理解與尊重。而且它們本身就是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一部分。正如布盧姆所說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了。”

所以，新課程理念下的理想課堂教學(xué)應(yīng)該包蘊(yùn)三大理念：生活性、發(fā)展性和生命性。

第四篇：新課程理念下初中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略分析論文

摘要：新課程理念下的信息技術(shù)課堂教學(xué)要求注重學(xué)生的實(shí)踐操作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿足于新課程理念的要求，所以探尋信息技術(shù)課程新的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生充分了解和掌握信息知識(shí)是教育工作者目前亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新課程理念 初中信息課程 教學(xué)策略 分析

一、信息技術(shù)課程

信息技術(shù)課是一門(mén)知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程。不同于其他學(xué)科，信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的課程。其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，要讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)以及技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)的能力，逐漸形成良好的文化素養(yǎng)，這也為他們?nèi)蘸筮m應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

眾所周知，信息技術(shù)是一種高度自動(dòng)化的、能夠進(jìn)行快速運(yùn)算、通訊以及邏輯判斷的先進(jìn)的電子設(shè)備。如今，信息化是世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的主要趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓寬人類(lèi)能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)已經(jīng)確定在學(xué)校教育中普及信息技術(shù)教育，同時(shí)加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程相融合。

二、新課程理念下的初中信息技術(shù)

新課程理念下的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)其教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。它綜合了教學(xué)過(guò)程中諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等基本要素，將運(yùn)用系統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)過(guò)程加以模式化。根據(jù)新課程理念并結(jié)合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，以制作名片的具體教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析。

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，確立教學(xué)目標(biāo)任務(wù)

教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用幻燈片的形式展示各種各樣的名片，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感。通過(guò)課堂演示一些名片，激發(fā)出學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生對(duì)名片有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知水平分析任務(wù)，教師應(yīng)該起到幫助與指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生有目的、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，師生在完成主體任務(wù)的過(guò)程中。逐步學(xué)習(xí)和掌握所需要的知識(shí)技能。學(xué)生在需求中主動(dòng)尋找解決方法，在學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)技能后，主動(dòng)地將其運(yùn)用到作品的創(chuàng)作當(dāng)中，這種任務(wù)式、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方式把信息技術(shù)教學(xué)的目的最終落實(shí)到技術(shù)應(yīng)用的價(jià)值上。

2.以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教師通過(guò)幻燈片提出學(xué)習(xí)任務(wù)及要求，并給學(xué)生一些必要的提示，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在知識(shí)與技能方面，在文檔中選擇恰當(dāng)?shù)牟迦雸D片的方法，實(shí)現(xiàn)圖文混排以及學(xué)習(xí)一些處理圖片的方法，美化圖片和文字以滿足不同版面的要求。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，圍繞一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資料的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索。

以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法是運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法，是課堂中常用的教學(xué)方法。教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的任務(wù)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且在教師的指引下，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自主探索，完成教師布置的任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提高了自學(xué)能力，獲得了成就感。3.小組合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)合作互助精神

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中所遇到的一些困難和問(wèn)題，尋求其他小組成員的幫助，最終共同解決問(wèn)題。教師應(yīng)熟悉小組的學(xué)習(xí)交流情況，對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)慕馕觥Ｒ龑?dǎo)學(xué)生形成完整的認(rèn)知體系，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)展延伸，進(jìn)行有關(guān)訓(xùn)練。在此環(huán)節(jié)中，教師所講授的是一些普遍存在的難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生虛心接受，通過(guò)思考更加深刻地理解問(wèn)題，并且通過(guò)在小組內(nèi)共同討論、共同分享學(xué)習(xí)成果，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在新課程理念下的信息技術(shù)教學(xué)，目前還處于發(fā)展階段，需要進(jìn)行長(zhǎng)期的探討。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，需要不斷探索新的教學(xué)材料、教學(xué)方法以及努力完善教學(xué)管理制度，也只有通過(guò)各方面的共同努力才能培養(yǎng)出具有高度信息素養(yǎng)的復(fù)合型人才。

三、結(jié)語(yǔ)

伴隨課程改革的推進(jìn)，在新世紀(jì)的今天，初中信息技術(shù)課程順應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，掌握、應(yīng)用信息技術(shù)已經(jīng)成為科學(xué)發(fā)展和走向未來(lái)信息化時(shí)代的需要，成為當(dāng)今合格人才的必備素質(zhì)之一。時(shí)代的信息化正以前所未有的態(tài)勢(shì)迅猛發(fā)展，并且融人了社會(huì)的方方面面，改變著人們?cè)械纳鐣?huì)空間。信息技術(shù)已經(jīng)成為社會(huì)各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。信息技術(shù)正悄然影響著人們的日常生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)柳松.提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的研究[J].中國(guó)管理信息化,2010.[2]王賢文,譚梅芳.中學(xué)信息技術(shù)教育面臨的困境及突圍[J].中小學(xué)電教,2008.[3]姚永和,中小學(xué)信息技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及優(yōu)化策略[J].中小學(xué)電教,2008.[4]王春華.中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào),2007.[5]董彥.新課程理念下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法的選擇和發(fā)展[D],2005.

第五篇：新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂的教與學(xué)

新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂的教與學(xué)

摘要：新課程的基本理念是構(gòu)成新課程標(biāo)準(zhǔn)的支撐點(diǎn)，新的數(shù)學(xué)課程是面向全體學(xué)生，是大眾教育，也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)家的精英教育。目的是促進(jìn)人的發(fā)展，“使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活”，“讓數(shù)學(xué)課程瞄準(zhǔn)自信心、責(zé)任感、求實(shí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神”。新課程的評(píng)價(jià)目的是“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐”。而實(shí)施新課程的關(guān)鍵是一線教師的課堂教學(xué)，所以如何主動(dòng)地去挖掘教材的知識(shí)內(nèi)涵，如何用新課程理念和方式探索“呈現(xiàn)新知識(shí)”的多樣化的課堂教學(xué)模式，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式”和“培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力”的目的，較好地駕馭課堂，是一線教師的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；新課程理念：實(shí)施的準(zhǔn)備；實(shí)施的策略

正文： 時(shí)下，很多地區(qū)都在課程改革的熱潮中采用新課程，而新課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)形式等方面都有很大的變化，課程內(nèi)容力求體現(xiàn)時(shí)代性，反映數(shù)學(xué)學(xué)科及其應(yīng)用的進(jìn)展，滲透了現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想，加強(qiáng)了與其他科學(xué)以及日常生活的聯(lián)系，注重了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，它是素質(zhì)教育從形式走向?qū)嵸|(zhì)，從探索走向?qū)嵤┑臉?biāo)志，真正體現(xiàn)了教育是為了人的發(fā)展，也正是在教學(xué)實(shí)踐中才真正感到新事物與舊事物的矛盾。即一方面努力想體現(xiàn)出新課程理念與標(biāo)準(zhǔn)。另一方面又遭遇傳統(tǒng)技能技巧測(cè)試造成的尷尬。

一、教師的準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)策略

新課程的實(shí)施，首先，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，才能做到正確地駕馭教材，使教材發(fā)揮其應(yīng)有的作用。以下分幾方面討論：

1、教師對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程的適應(yīng)

新課程與老教材相比，有很大的變化，有較多不同的地方。

新課程在教學(xué)中，要求體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文價(jià)值和科學(xué)價(jià)值，注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。例如：必修Ⅲ中新增了算法一章。充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的密切聯(lián)系，在此教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用多媒體教學(xué)，上課通過(guò)邊講邊演示操作，讓學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用。另外，新課程教學(xué)中還提倡多樣化的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為在老師的引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過(guò)程。

在對(duì)學(xué)生的平價(jià)方面，不僅關(guān)注知識(shí)技能，而且重視學(xué)生的情感、態(tài)度、人格、價(jià)值觀等，這些對(duì)于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，改變學(xué)生以往對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味的感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣等方面將有很大的作用，但是，面對(duì)這么多“新”東西，教師是否適應(yīng)得了？應(yīng)該如何去適應(yīng)？而要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)，教師是關(guān)鍵。因?yàn)榻處煵粌H是考察的實(shí)施者，而且也是課程的研究、建設(shè)和資源開(kāi)發(fā)的重要力量。他們能否適應(yīng)這些新的改變，是實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中能否將新課程按照課程射箭者的理念、思路實(shí)施的關(guān)鍵。即是說(shuō)，高中數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程的使用程度是關(guān)系到這次課程改革能否成功的重要因素。那么能否適應(yīng)、如何更好地適應(yīng)，涉及到教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平及思想和行為方 面的準(zhǔn)備狀況。教師要不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的修養(yǎng)，能夠?qū)虒W(xué)中的現(xiàn)象與問(wèn)題不斷進(jìn)行反思，成為“研究型教師”。就是說(shuō)，教師必須各方面做好準(zhǔn)備，才能將新課程理念貫徹好。

2、高中數(shù)學(xué)教師素質(zhì)的培養(yǎng)

據(jù)了解，數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求遠(yuǎn)存在一定的差距，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是教育理念滯后，傳統(tǒng)的教育思想很難改變，即使有較先進(jìn)的教育理念，也會(huì)出現(xiàn)“兩層皮”現(xiàn)象。二是處于“亞健康”狀況的身心素質(zhì)，由于工作超負(fù)荷，將近半數(shù)的數(shù)學(xué)教師身體狀況欠佳；部分教師經(jīng)常對(duì)教育教學(xué)憂慮，心理素質(zhì)不容樂(lè)觀。三是知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，數(shù)學(xué)教師多年來(lái)更注重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，忽視人文藝術(shù)及社會(huì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面，教師特有的博學(xué)、文雅，多才多藝的氣質(zhì)沒(méi)有得到應(yīng)有的培養(yǎng)，影響了教師素質(zhì)的全面提高。四是建設(shè)的業(yè)務(wù)素質(zhì)急待提高，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)仍以學(xué)科為本，而不以人的發(fā)展為本，教學(xué)方式缺乏學(xué)生的主體參與，自主、互動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有得到真正的落實(shí)，科研意識(shí)、科研水平較低，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一。而這些方面將嚴(yán)重影響教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校和社會(huì)在課程改革之初，要給予教師足夠的關(guān)心與理解，使教師能夠有精力與體力更好地實(shí)施課程改革，另外，盡早開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)，促進(jìn)教師完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，這是課程改革實(shí)施的當(dāng)務(wù)之急。

3、高中數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

數(shù)學(xué)課程改革的具體實(shí)施者是廣大的一線數(shù)學(xué)教師，為了使數(shù)學(xué)課程改革富有成效地進(jìn)行，必須認(rèn)真地學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》轉(zhuǎn)變觀念，迎接挑戰(zhàn)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式提出了基本的要求，這種要求其實(shí)也是對(duì)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)行為的一種要求，更重要的是要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)利，真正地使學(xué)生能在課堂上感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。新課程所倡導(dǎo)的新理念、新方法要滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)不懈努力的過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，要不斷地用心揣摩《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在理念層次、目標(biāo)層次、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)層次、教學(xué)實(shí)施建議和教學(xué)資源開(kāi)發(fā)層次的內(nèi)在要求與本質(zhì)含義，用心地去嘗試，實(shí)踐《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念、思想，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求落到實(shí)處。只有課程改革的承載者廣大教師有了課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，用標(biāo)準(zhǔn)不斷檢驗(yàn)自己在教育教學(xué)過(guò)程中的得與失，并創(chuàng)造性地從事數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，才能使課程標(biāo)準(zhǔn)有內(nèi)在的生長(zhǎng)力，才能不斷地促進(jìn)教師盡快地走進(jìn)數(shù)學(xué)新課程。

二、新課程在課堂教學(xué)中的實(shí)施

新課程的實(shí)施中，其次，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何自主學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生應(yīng)該采用哪些有效的學(xué)習(xí)方法，才能迎合、適應(yīng)新課程的改革。以下分幾點(diǎn)討論：

1、加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教材的閱讀

加強(qiáng)語(yǔ)文和英語(yǔ)的閱讀訓(xùn)練，其重要性無(wú)可非議，毋庸置疑，但是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們往往自覺(jué)或不自覺(jué)地因襲以做題為重心的模式，從而輕視了對(duì)材料的閱讀指導(dǎo)，以致使一部分學(xué)生誤認(rèn)為數(shù)學(xué)課就是解題課，他們對(duì)教材中的許多內(nèi)容，如概念的引入、定義、定理的證明、公式的推導(dǎo)等等，不是通過(guò)閱讀教材去分析、理解、掌握，而是寄希望于講解題目，反復(fù)練習(xí)，以期達(dá)到重復(fù)記憶知識(shí)的目的，結(jié)果學(xué)得吃力，事倍功半。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該返璞歸真，努力揭示數(shù)學(xué)概念、法則、結(jié)論的發(fā)展過(guò)程和本質(zhì)。數(shù)學(xué)課程要講邏輯推理，更要講道理，通過(guò)典型的例子分析和學(xué)生自主探索活動(dòng)，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、結(jié)論逐步形成的過(guò)程，體會(huì)蘊(yùn)含在其中的思想方法，追尋數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史足跡。為此，但憑借做題顯然是不能奏效的。筆者講授“函數(shù)的概念”曾經(jīng)歷過(guò)這樣一個(gè)事實(shí)：前年，筆者任教了高一（1）（2）兩個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)科工作，其中（1）班基礎(chǔ)扎實(shí)、成績(jī)比較好，（2）班成績(jī)一般，由于（1）班學(xué)生配合默契，因此講函數(shù)的定義域概念便一帶而過(guò)，更沒(méi)有花時(shí)間讓學(xué)生自己去認(rèn)真閱讀材料的相關(guān)內(nèi)容，雖然他們求函數(shù)定義域作業(yè)做得很好，但是在函數(shù)的單調(diào)性練習(xí)中，求函數(shù)y?log0.5(?x2?x?6)單調(diào)區(qū)間時(shí)，不少學(xué)生卻割裂其與定義域的聯(lián)系錯(cuò)誤做出1??1??答案???,??,??,???。后雖經(jīng)反復(fù)練習(xí)得以糾錯(cuò)，但這部分知識(shí)仍不鞏固，2??2??以致于在期末考試時(shí)，此類(lèi)題竟有近一半的學(xué)生忘記考慮定義域而做錯(cuò)答案，（2）班學(xué)生基礎(chǔ)較差，講授概念時(shí)有意識(shí)地放慢速度，先讓學(xué)生看教材，然后要他們把概念好好讀幾遍，再背誦“函數(shù)”，“定義域”等，最后提問(wèn)函數(shù)定義“如果A、B都是非空的數(shù)集，那么A到B的映射f：A→B就叫做A到B的函數(shù)”及“集合A叫做函數(shù)y=f(x)的定義域”中“A、B都是非空的數(shù)集”的含義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)定義域的重要意義，離開(kāi)定義域，函數(shù)也就沒(méi)有意義了；后來(lái)求y?log0.5(?x2?x?6)的單調(diào)區(qū)間時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生做出了正確的答案1??1????3,??,??,2?，期末考試時(shí)此類(lèi)題正確率達(dá)到70﹪，僅此一例，當(dāng)然不足以2??2??說(shuō)明教材閱讀的重要性，但是窺斑見(jiàn)貌，舉一反三，對(duì)我們重視教材閱讀的教學(xué)不無(wú)啟發(fā)。

2、學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的定位

學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的定位問(wèn)題一定要準(zhǔn)確，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的定位準(zhǔn)確與否，直接決定著課堂教學(xué)中學(xué)生自主思考的空間，因此，教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的把握，就顯得相當(dāng)重要，隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在不斷改變，學(xué)生對(duì)許多知識(shí)的學(xué)習(xí)不只限于課堂，他們可以從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)，從教材中自學(xué)，從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)，從課外讀物中學(xué)，從活動(dòng)的交流中學(xué)等等，在課堂教學(xué)中，如果教師只從知識(shí)的邏輯關(guān)系去尋找學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，而忽略了學(xué)生本身的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知起點(diǎn)，就難免要面臨課堂上突如其來(lái)的問(wèn)題而陷入尷尬的場(chǎng)面，如果處理不當(dāng)，還極易造成課堂教學(xué)的效率低下，嚴(yán)重時(shí)還可能使師生的關(guān)系失調(diào)。

例如，《不等式的性質(zhì)》一課，教師先復(fù)習(xí)了實(shí)數(shù)的基本性質(zhì)（任意兩個(gè)實(shí)數(shù)的三種等價(jià)形式）和它們的幾何解釋?zhuān)⑶抑赋鏊梢宰鳛橥茖?dǎo)其他不等式性質(zhì)的基礎(chǔ)，然后，創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生先寫(xiě)出幾個(gè)不等式，教師在這些不等式的基礎(chǔ)上利用顛倒它們的方向，或兩個(gè)相加減，或兩個(gè)相乘除的方法，得到一些新的不等式，再讓學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)”的情境，通過(guò)教師算得的結(jié)果，使學(xué)生產(chǎn)生了 懸念，提出要探究的問(wèn)題，接著教師出示了一系列與前面問(wèn)題相仿的問(wèn)題，讓學(xué)生去判斷，目的要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不等式經(jīng)過(guò)前面的方法處理后，哪些結(jié)果是正確的，而哪些結(jié)果是不正確的，從而得出不等式的性質(zhì)，這樣的設(shè)計(jì)，從知識(shí)邏輯關(guān)系上來(lái)說(shuō)可謂是天衣無(wú)縫，然而，部分學(xué)生對(duì)不等式的一些規(guī)律并非一無(wú)所知，他們無(wú)法盲從于教師設(shè)計(jì)的程序，硬是直接說(shuō)出了其中幾條不等式的性質(zhì)，還特地指出，這就是幾何中的某某公理??使教師陷入尷尬的境地，教學(xué)活動(dòng)耗費(fèi)了不必要的時(shí)間，如果教師在設(shè)計(jì)時(shí)能充分的了解學(xué)生對(duì)不等式性質(zhì)的認(rèn)知，從學(xué)生認(rèn)知的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，在學(xué)生充分展示已有數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，再針對(duì)性地組織探究活動(dòng)，這樣教學(xué)就會(huì)更突出學(xué)生的自主性。

3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)永無(wú)止境的探究過(guò)程，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中，既要有教師的講授和指導(dǎo)，也要有學(xué)生的自主探究與合作交流，教師要?jiǎng)?chuàng)造適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問(wèn)題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程”，因此，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究研討的問(wèn)題情境，把教材中陳述的內(nèi)容創(chuàng)造性地組織成生動(dòng)有趣的、有利于學(xué)生探究方向的研究材料，讓學(xué)生從中自主掌握有關(guān)知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法、領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。

例如，對(duì)數(shù)函數(shù)是學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)函數(shù)知識(shí)，研究具體函數(shù)中一個(gè)重要的初等函數(shù)，而對(duì)數(shù)的運(yùn)算法則是學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)、研究對(duì)數(shù)函數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)和工具，因此是教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)，在實(shí)踐過(guò)程中，我又意識(shí)地把“對(duì)數(shù)的運(yùn)算法則”設(shè)計(jì)為探究性課題，搞了一次“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生4人一組，利用計(jì)算器，自定M、N的值，自主探究

lgMMlgM,lgN,lgM?lgN,lgM?lgN,lgMlgN，lg,lg(M?N),lgMN,NlgMlgNN等之間的關(guān)系，并要求每一個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)，探究結(jié)束后，請(qǐng)他們代表小組做匯報(bào)發(fā)言，向大家介紹小組探究歷程、交流實(shí)驗(yàn)心得、證明數(shù)學(xué)猜想，實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生們?cè)凇皵?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”中不僅興趣高漲，而且通過(guò)計(jì)算、觀察、歸納發(fā)現(xiàn)了對(duì)數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造的歷程發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)，不僅認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，而且身心和品質(zhì)也得到發(fā)展。

4、課堂實(shí)施中要注意變式教學(xué)

變式教學(xué)主要是指對(duì)例、習(xí)題進(jìn)行變通推廣，讓學(xué)生能在不同角度，不同層次，不同情形，不同背景下重新認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)合地變式能營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、寬松自由的氛圍，能開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新意識(shí)。

變式是指相對(duì)于某種規(guī)范模式的變化形式，就是不斷變更問(wèn)題的情境或問(wèn)題呈現(xiàn)的形式，使事物的非本質(zhì)特征時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，而事物的本質(zhì)特征卻保持不變，變式既是一種重要的思想方法，又是一種行之有效的教學(xué)方式，通過(guò)變式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生研究、探索問(wèn)題的能力，是思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的重要途徑，下面通過(guò)教學(xué)案例加以說(shuō)明：

1案例：在數(shù)列 ?an? 中，已知an?1?an?2,a1?，求通項(xiàng)公式an 解：∵an?1?an?2 ∴an?1?an?2

1，公差為2的等差數(shù)列 213∴an?a1?(n?1)d??(n?1)?2?2n?

221變式1：在數(shù)列中?an?，已知an?1?2?an,a1?，求通項(xiàng)公式an。

2即數(shù)列?an?是首項(xiàng)為解：∵an?1?2an ∴an?1?2 an1，公比為2的等比數(shù)列。2即數(shù)列?an?是首項(xiàng)為∴an?a1qn?1?1?2n?1?2n?2 21，求通項(xiàng)公式an。2變式2：在數(shù)列中?an?，已知an?1?3an?2,a1?解：∵an?1?3an?2 ∴an?1?1?3(an?1)即an?1?1?3 an?13，公比為3的等比數(shù)列。23n?13n??3? 22∴數(shù)列?an?1?是首項(xiàng)為∴an?1?a1qn?13n?1 即 an?23變式3：在數(shù)列?an?中，已知an?1?2an,a1?1，求通項(xiàng)公式an。

3解：式子an?1?2an兩邊同時(shí)取對(duì)數(shù)得

lgan?1?3lgan?lg2

11∴l(xiāng)gan?1?lg2?3(lgan?lg2)

11??∴數(shù)列?lgan?lg2?是首項(xiàng)為lg2，公比為3的等比數(shù)列。

22??11∴l(xiāng)gan?lg2?lg2?3n?1

22即lgan?1lg2?(3n?1?1)?lg22n?13n?1?12?lg(2)3n?1?1

∴an?(2)3?1

1，求通項(xiàng)公式an。2變式4：在數(shù)列?an?中，已知(3?an?1)(2?an)?6,a1?解：由(3?an?1)(2?an)?6 得

3an?2an?1?an?an?1?3an?11an?1?2?1an?1)?2(1?1)an

即3(?1?2?1∴數(shù)列??是首項(xiàng)為1，公比為的等比數(shù)列。

3?an?12?1?()n?1an3122?3?()n?1?1?an33n?1n?1n?1

3n?1∴an?n?1

2?3n?1在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法和模式是多樣化的，變式教學(xué)的實(shí)踐證明它是一種提高課堂效率的有效途徑，較好地改變了以前教學(xué)中單一而繁雜的情況，更是一種激發(fā)學(xué)生思維的有效方法。

總之，新課程理念下的課堂教學(xué)實(shí)施對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求，同時(shí)，對(duì)教師更是提出了更高的要求，面對(duì)新課程，教師要充分理解新課程的深刻內(nèi)涵，扎扎實(shí)實(shí)，一點(diǎn)一滴地從基礎(chǔ)做起，即以高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)激勵(lì)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)反思，只有這樣，才能與新課程通行，才能讓新課程理念下的課堂教學(xué)過(guò)程更加流暢。俗話說(shuō)：“萬(wàn)變不離其宗”，作為一名教師，如果我們用高尚的品質(zhì)去感染學(xué)生，用超人的教學(xué)藝術(shù)去影響學(xué)生，用淵博的知識(shí)去啟迪學(xué)生，那么，我們的學(xué)生就會(huì)信賴我們，尊重我們。這時(shí)，我們的教導(dǎo)他們會(huì)當(dāng)成真理，我們的行為他們會(huì)當(dāng)成楷模，我們的課堂他們會(huì)跟著我們的感覺(jué)走；我們的成功，他們會(huì)為 我們喝彩，也將激勵(lì)著他們勇往直前，奮發(fā)向上。事實(shí)告訴我們，要想使教學(xué)產(chǎn)生最佳的效果，努力提高教師的綜合素質(zhì)，以崇高的形象來(lái)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感染力尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

1、中華人民共和國(guó)教育部制定；數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）；北京：人民教育出版社，2003；

2、石歐，彭慧芳；課程改革：在實(shí)施中異變的原因與對(duì)策；課程、教材、教法，2004.3；

3、吳莉霞，劉斌；變式教學(xué)要把握三個(gè)度；2-501，數(shù)學(xué)通報(bào)，2006年第4期；

4、周衛(wèi)勇主編；走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià) — 談新課程的評(píng)價(jià)改革，創(chuàng)新功能；北京：北京大學(xué)出版社，2002；

5、勒玉樂(lè)，宋乃慶，徐仲林主編；新教材將會(huì)給教師帶來(lái)些什么 — 談新教材功能；北京：北京大學(xué)出版社，2002；

6、曹勇兵；轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的途經(jīng)；2-501，數(shù)學(xué)通報(bào)，2005年第12期。