第一篇：新課程理念下教學方法新探教育論文

摘要：新課程改革過程中，探索一種針對不同層次學生，充分發揮學生各自的學習主體作用，讓學生自己主動去發現問題、討論問題、得出結論的教學方法，以激活學生的求知欲，讓不同層次的學生都能得到最大程度的發展，從而全面提高中華民族的素質。

關鍵詞：新課程；分層教學；實踐。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布和新課程標準的制定實施，對中小學生教育提出了新的要求。《綱要》和新課程標準倡導的是學生學習方式上的自主性、探索性和合作性，強調的是以培養學生創新精神和實踐能力為核心的學科共通能力，如接受和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。這些要求的提出，對傳統的課堂教學方法提出了新的挑戰。由于每個學生在知識技能、能力方面的發展和興趣特長方面都不相同，所以在教學中再不能采用“一刀切、一鍋煮、一碗盛”的教學方法，而要采取具有針對性、科學性、可行性的分層教學組織形式。不能僅僅滿足于每個學生一般的共同發展，而要根據人的個別差異性創造適當的條件，促使每個學生的個性得到最大發展。對此，我們在教學中作了一些有益的實踐和探索，初步形成了以培養學生自主學習能力、創新精神與實踐能力為宗旨的分層教學的教學模式。

一、實施分層教學的背景。

1、分層教學理論的理論基礎是布盧姆的掌握學習理論

當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為，“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標”。與此相關的是掌握學習的目標，即每進行一個教學內容，均有明確的可操作性的目標。它將集體教學、小組教學、個別輔導、自主互助、個人自學等多種教學形式相結合，充分使用教學評價，保證教學始終以評定作為衡量的標準，以較好地解決統一教學與學生個別差異性的矛盾。它重視反饋矯正策略，賦予教學評價新的意義，調和了傳統教學理論與現代教學理論之間的對立和矛盾。根據這一理論的設想和要求逐步發展起來的分層教學思想很好地將傳統教學理論與現代教學理論統一起來，在保證學校教學效益的基礎上克服了班級授課制的某些固有的不足，為學校教學改革提供了新思路。分層落實到教師的備課、輔導、作業布置、講評、測試和學生的預習、接受知識、和對教學情況的反饋之中。因此，教師設計的各個環節都必須以分層教學理論的基本思想為指導，針對學生的具體情況設計自己的教學活動。根據這一思路，我們在教學的過程中，進行教學設計時，利用分層教學理論安排教學活動。

2、學校的教育現狀

過去，學生整體素質相對較高，學生間差距不大，因而在教學中學生的個性問題顯得不太突出。如今，隨著國家教育形勢的變化及相關政策的調整，學生的生源狀況發生了巨大變化。學生的個體差異加大，成為擺在各校面前的共同難題。學生本身入學成績差異也十分明顯，今后還有加大的趨勢。這種情況給學校的教學管理帶來許多問題。比如，按照原有的統一的教學計劃進行教學，結果出現多數科目有不及格的情況；部分學生上課好動、說話，注意力不集中，教師在教學過程中需要拿出相當的氣力和時間維持教學秩序，對此，很多教師不適應，缺乏必要的心理和思想準備，甚至出現師生在課堂上發生“糾紛”的現象；再者學生厭學，缺乏學習主動性的現象極為普遍,這一系列情況表明，面對如此參差不齊的生源，采用舊有的“一刀切”的教學方式和管理手段已行不通。正視學生個體差異，針對不同素質學生進行層次劃分，對不同層次的學生實施分層教學管理，既符合當前學校辦學實際需要，又體現了新課程的“以人為本”的教育思想。

3、學生實際

（1）智力發展水平的差異。人們根據智力發展水平，習慣上把學生分為超常生、正常生和低常生。心理學家的研究結果表明：人的智力發展水平呈正態分布，即多數人為正常，超常和低常的為少數。就一個班級而言，一般約有70%的學生為正常生即所謂的中等生，拔尖生和學困生各占15%。

（2）認識方式的差異。認識方式是指個體在感知、記憶、思維，學習知識、發展技能和能力等認識活動過程中進行信息加工時獨特的、穩定的方式。根據人的認識方式，個人在認知行為中較少受到客觀環境的影響而注重主體性的傾向，具有獨立性的學生在課堂環境易獲得好成績。具有依存性的學生在認知行為中，往往傾向于更多地利用外在的參考標志，不那么主動地對外來信息加工。一方面由于學生基礎的差異，進入學校后課程門類增多、難度增大，學習要求的坡度突然變大，使學生難以適應新的學習要求，分化也就成為必然；另一方面，由于社會環境、家庭環境、學生智力水平、學習成績差異、學習環境的變化等諸多因素的影響，學生分化方式呈多元化的態勢；再者，學校實行平行編班，致使同一班級內學生差異較大，分化表現出更加明顯的多層次性。所有這些，都對傳統的教學方式提出了新的挑戰。

4、課程實際

由于順應學習的需要，學校增加了活動課，使學生發展個性的時間更少，課程的內容結構顯得吃不飽，這就迫使教師提高教學要求，反過來使學習本來就有困難的后進生更加困難，顯得吃不了，致使后進生面擴大，合格率降低，同時也忽視了學生個體需要。

二、實施分層教學的措施。

1、指導教師端正自己的教學觀念

分層教學的思想提示出作為教學主體的教師以往對教學的認識太淺薄了，自己對自身的責任的理解也同樣的是太膚淺了。每個學生都是獨立的、特殊的個體，既具有與他人的質和量上的差異--“個人外差”，也具有自身先進面和落后面的差別--“個人內差”。按照馬克思主義差別即矛盾和矛盾的絕對性原理，學生個體的這種差異性是絕對的。忽視教育對象的差異性，只用單一標準、單一內容、單一教學方法和單一評估方法，壓抑甚至泯滅學生的個性特長，削足適履，讓學生去適應呆板的教學模式，顯然是違背上述原理的，因而勢必產生種種教育上的弊端。按照個性發展的觀點，學生的這種差異本身就是一種權力，教師不能視而不見，更不能抹殺，相反，應該給予充分的理解、尊重和關懷。一個懂得學生的差異和特殊需要，懂得愛護學生的一切方面包括對他們缺點的理解的教師，才是課堂教學所需要的。在課堂教學中，要以精彩的內容來吸引人，具體到每節課怎樣安排，怎樣組織，這是關鍵，要做到知行合一，才能真正發揮作用。為此，要求我們要做到五個精心，即精心備課、精心設問、精心設計練習、精心研究教學語言、精心設計檢測題目。要求教師在教學形式上要不斷充實和改進提高，力求適應學生。除了要充分調動教師的積極性這個關鍵之外，還要強調教師要再學習，深入到學生中去發現問題，解決問題，更要進行教師之間的互相學習、交流與評價，即要進行互相之間的聽課、評課，做到優良教法的自覺良性流動，從而整體提高教學質量。缺少了教師之間的互相學習、交流、評價和監控，往往會產生夜郎自大的現象。

2、實施“希望教育”

教師只有滿腔熱情，將愛的陽光播撒在孩子的心靈上，才能喚起孩子心靈的共鳴。關心“學困生”尤為重要，并要與嚴格要求相輔相成。關心是教師一切工作的出發點，是教學工作的靈魂，是教師事業心和敬業精神的體現。作為教師應盡可能掌握學生的方方面面，這是教師施教的前提。要了解學生，懂得學生的心理，掌握學生的思想、學業和家庭等情況，教師就要親近學生，平等對待他們，用民主方式開展教學和工作，并付出艱辛的勞動。教師通過關心學生，讓所有的學生都對自己充滿信心，每一個學生都有自己“希望”的目標。利文斯頓論文中有這樣精彩的語句：“淑女與賣花女之間的區別不在于其行為舉止如何，而在于人們如何對待她”。學生的個體差異在所難免，教師用“期望效應”理論加以指導，想必會給學生尤其是“學困生”帶來大的福音。

3、建立評價體系，鼓勵、啟發、發展所有的學生

“分數”并不是評價一位學生好壞的唯一標準，在教學中應采用對比自我評價方法作為評價學生的手段。如在教學中，從基礎知識、能力等方面進行考核，每項分為優、良、合格、不合格四個層次；每個單元的考核，只要學生稍有進步，就應予以激勵評價，從而培養其自信心，使學生產生追求更高目標的學習欲望和自信。根據課堂提問表現、作業完成質量高低來檢驗學生的學習情況，讓學生發現自己所取得的成功和發展。當然，學生之間的差異是不可避免的，而且實行分層教學所產生的效果也不是立竿見影的，但是每個學生只要體驗過一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲念。因此，教師應想方設法給學生創造表現才華、展示自我的機會，學生從中得到的不僅僅是滿足，更重要的是增強了學習的信念和勇氣。

三、實施分層教學時課堂教學的探討。

針對傳統教學方法存在著太多的不合理因素，我們在探索分層教學過程中，以學會思考、學會學習、學會創新為指導思想，運用分層教學的方法，充分發揮學生的學習主體作用。其主要宗旨是以學生為主體，誘發學生內部學習的動機，激活課堂教學活動，教師創造性地運用教材，引導學生探索問題、發現問題、通過交流討論、感悟、反饋等自主實踐活動，獲得初步解決問題的能力，從而使學生學會思考、學會學習、學習創新，塑造學生良好的個性心理品質。“分層”實質上是在課堂教學中嘗試實現個別化教學的一種方法。在課堂教學中，允許學生對學習材料、學習方法、達到目標的程度和達到目標的期限有靈活選擇的機會和余地。我們在課堂教學實踐中，根據學生差異和實際需要，在下列幾方面進行“分層”：

1、按課程學習基礎分層組織上課，確立不同層次的目標

制定分層教學目標的前提條件，是要精心鉆研教學大綱、精心研究教材、精心了解學生，針對不同層次的學生提出不同的教學目標。在制定具體教學目標時，要注意與學生的水平層次相統一，在教學目標上應分為A層、B層和C層。A層次教學目標：適當提高教學進度，不拘泥于教學大綱要求，注意拓寬知識面，注意學科的發展。B層次教學目標：按現行教學大綱，執行國家教委的必修和分科性選修的綜合要求。C層次教學目標：按現行教學大綱，執行國家教委必修要求，采取“慢進度、多反復、重三基、常反饋”的辦法，逐步提高學生的學習能力。

2、劃分學生培養層次

對學生進行分層，必須對每個學生有全面的了解，了解學生原有的知識基礎、思維能力水平、記憶發展水平和學習的意志、品質及學習能力、學習態度等。然后進行分層，一般可分為：A、B、C三個不同層次，并確定合適的比例，B層人數大概占45%～55%左右。將學生分成相對穩定的層次，一段時間后再作調整，如每次單元檢測后作調整。當然也可以是每一章學習后作調整。并且恰當地安排學生的坐位，如讓A、C層的學生坐在一起，而A、C層的學生又在同一縱向單列上，這樣既有利于學生之間的學習交流，也有利于相互學習。

3、教學分層，精心設計教學環節，鼓勵學生自主學習

課堂教學分層是實施分層教學、培養學生創新能力的關鍵，教學是師生的雙邊活動，因此首先要落實好課堂中提問的層次。為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編制和擬定三個層次的問題，有難度的由A類生回答，簡單問題讓C類生回答，中等難度問題則由B類生來回答，使每個學生均等地參加課堂活動。課堂教學是培養學生創新能力的大好時機，筆者認為，在日常教學中，培養學生創造性思維的訣竅是多設計深層次啟發式的提問，把“灌輸式”的“這樣做”變成“啟發式”的“怎么辦”，把“淺層次”的“是不是”變成“深層次”的“為什么”，把“單向思維”的“用什么方法”變成“多向思維”的“有多少種方法”……引導學生在實際探索和發現中獲得真理，把學生思維引入求新、求異的天地，激發學生的認知興趣和創造欲望。

4、練習分層

對不同層次學生布置不同的作業，使各層次學生都得到提高。在教學過程中，培養學生良好的學習習慣，激發學生的學習興趣，指導學生掌握學習方法，是教師的一項重要任務，但由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，教學中還要根據教學內容，并結合學生實際有針對地進行個別指導。一般說來，優生基礎知識扎實，有很好的學習習慣和正確的學習方法，所以對優生的指導著重在以下兩個方面：1）讓他們多做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題。2）讓他們積極參加數學活動課，擴大視野，拓寬知識面，提高數學能力。中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學習方法，但缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，因此對他們要加強這方面的指導。后進生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學習習慣，因此對他們要重點輔導。應善于抓住教學中動手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機會，有重點地對其進行輔導。同時，對后進生做到三優先：優先發言、優先輔導、優先批改。

四、實施分層教學的成效

實施分層教學，解決了長期以來課堂教學針對性不強、學生難以適應的問題，有效地推進了教學改革，大幅度提高了教學質量。

1、分層教學推動了課堂教學的全方位變革

在課程結構上，分層教學體現了從宏觀課程結構改革向微觀學科課程設置的轉變；在教學組織方式上，分層教學實現了從單一的班級授課制的教學組織形式向形式多樣、統分結合的教學組織方式的轉變；在教學內容上，分層教學實現了從千篇一律、以學科為中心的統一模式向靈活多樣、以學生為中心的多元結構模式的轉變；在教學要求上，分層教學實現了從目標劃

一、脫離學生實際向分層遞進，符合學生發展需要，激勵學生不斷趨向更高目標的方向轉變；在教學過程上，分層教學實現了由學生被動接受知識到主動參與學習過程的轉變。分層教學的理念是教會全體學生，這也體現了“以學生為本、以學定教”的原則，面向每個學生，面向學生的每個方面，讓學生生動活潑地學習，讓學生主動和諧地發展。

2、分層教學促進學生的學習興趣不斷提高，實現了個性化發展

現代社會對人才的要求是不僅要有很強的學習能力、思維能力、動手能力、組織能力、管理能力、合作能力、競爭能力、創造能力、綜合能力，而且還要求多類型、多層次、多特長、有個性。亦即現代社會對人的要求除了共性的基礎性素質外，還要有不同的個性素質，同時，社會的不同崗位也對人的素質提出了千差萬別的要求。因此，在人的發展和完善過程中，學校教育既要促使受教育者德、智、體、美等全面發展，又要促使受教育者特長、個性等得到充分發展。共性和個性的發展應該是辯證統一的，個性的發展離不開必要的共性基礎，而打基礎的目的又是為了更好地發展個性，打基礎的過程同時也是發展個性的過程。在過去相當長的一段時間里，學校教育強調更多的是整體性、統一性和全面性，而忽視了差異性、多元性和個體性，從而影響了學生的健全發展。現在，我們該把二者有機地結合起來，培養更多的既有共性又有個性的適應社會和時代發展需要的高素質人才。

3、分層教學帶動了教師隊伍整體素質的提高

實施分層教學后，對教師的職業責任感和教育教學組織水平都提出了更高的要求。促進教師不斷學習，不斷實踐，不斷總結，不斷創新，以努力提高政治和業務水平。

4、分層教學促進了學校教學質量的提高

分層教學有效地體現了因材施教的原則，較好地落實了面向全體學生，面向學生發展的每一個方面的教學要求，使各個層次的學生都學有所得，快速地提高了教學質量。

雖然分層教學實施起步不久，還需要更進一步的探討和實踐，但分層教學已經顯現出它的魅力：分層教學使每個學生都有成功感，體會到成功的樂趣，樹立了成功的信心；不同層次的學生都有不同程度的進步，并從中體會到了學習的樂趣，產生了學習的動力，樹立了遠大的目標。

第二篇：新課程理念下教學方法的探討

新課程理念下教學方法的探討

———教活數學，讓學生快樂成長

作者姓名；歐玉珍工作單位； 郴州市汝城縣泉水鎮中心小學

【內容摘要】：課程改革以來，對于新教材，課堂上教學或課外的練習都與以前大有不同，不再是以前死氣沉沉地機械性地教與學，而是“活”起來了。同時新課程改革以后的數學教材，色彩鮮明，容易吸引學生注意力，提高學生的學習興趣。表現在處處以“生活經驗”為背景，因此，我們在上數學課時，不能再用老一套的例題、示范、講解來教，而應該根據數學教材的特點，將數學課上好、上活。

【關鍵字】：創境激情 探索新知 有機結合 提高效率

新課程改革以后的數學教材，色彩鮮明，容易吸引學生注意力，提高學生學習興趣；處處以“生活經驗”為背景，創設情境，體現數學與日常生活的密切聯系；而新課程理念就是要還原數學知識的形成過程，讓學生聯系已有的生活經驗，運用個人的認知能力，通過自主探索與合作交流，從具體情境中抽象出數量關系和圖形性質，并且嘗試用來解決問題、積累經驗，而不是單純依靠模仿和記憶，記住現成的數學知識。因此，我們在上數學課時，不能用老一套的例題、示范、講解來教，應該根據數學教材的特點，將數學課上好、上活。

一、教學目標活起來。

新課標中課程目標打破了以往只有知識目標的傳統方式，數學的學科特點就是讓學生從親身經歷獲取知識和解決問題的過程中，感受到數學既有用又有趣，充分發揮“有用”這個外在動力和“有趣”這個內在動力的作用。教學目標科學、全面，體現了數學課程促進學生全面、持續、和諧發展的基本出發點，使課堂的側重點也因此有所不同。

二、教學方式活起來

教師是數學學習的組織者與引導者。數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。因此教師在課堂應努力營造讓學生愛學、樂學的課堂教學環境。例如：

1、在教學低年級的課時，可以將教學內容用動畫課件的方式呈現給學生，讓學生對數學課有看動畫片那么高的興趣。

2、還可以設置不同的游戲，讓學生在“玩”中領悟數學知識。如拍手湊十游戲，老師先拍手，學生再根據老師拍的次數補滿十次，這樣提高了學生的心算能力，激起學生學習的欲望，增加學習活動的情趣。

3、可以密切聯系學生生活實際，使學生在真實的情境中學習數學。如在教學一年級的比高矮時，可以將學生分成小組，讓小組的學生根據高矮進行排隊，他們在排隊的過程中，自然也就掌握了知識的內容。

4、教師依據教材知識內容，選擇學生熟悉的素材作為研究對象。如教學“分類”前讓學生到商店看看；教學認識鐘表前讓學生了解學校的作息時間。教師刻意創設情境，有意識地拉近數學知識和實際生活的距離，使學生走進生活，讓學生充分感受數學的樂趣。

三、學習方式活起來

以往的教學，都是老師講例題，然后學生大幅度的做練習，課堂上沒有生氣。新課程改革后，學習方式改變了，課堂活起來了。

1、自主探究學習

自主探究學習，是以學生的發展為本的教學理念為指導，在恰當的學習目標導引下，學生通過動手實踐、自主探索與合作交流等方式，在主動獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展的學習過程。如在學習長方形的周長計算時，讓學生自己通過觀察、測量、計算從而推導出長方形的周長計算公式。學生推導出了幾種：長+寬+長+寬、長×2+寬×

2、(長+寬)×2，然后我再讓學生分析一下哪一種更簡便，這樣學生對長方形周長的計算的效率要比以前的背公式計算要高得多。

2、合作探究學習

合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確責任分工的互助性學習。合作學習能使每個學生都參與活動，組織得好，能使課堂變得生動活潑。如：在教學“時、分、秒”時，為了讓學生體驗一分鐘有多久，我讓小組的同學互相合作，由小組長計時，每個同學輪流做一件事，看一分鐘能做多少事情。這樣互相監督、合作學習，效果比較好。

四、作業設計活起來

作業可以說是伴隨學生學習生活的伙伴，傳統的作業大部分是教師或者教材提供的，不是自選的，與生活的聯系也不緊密，作業的形式比較單一。面對新課程，我的作業也來了一點活的變化。

1、類型多樣化

數學作業不再單是做練習題，增加了許多新的類型，如畫數學畫，為校園進行設計；寫數學日記，記錄一天看到的有關數學的數據；數學實踐作業：測量房間的面積，觀察大門的朝向等等。

2、多樣的評價方式

批改作業的方式也會影響學生對作業的興趣。我現在批改作業是給學生打智慧星，作業做得好得學生一次最多可以得到五顆智慧星，然后一個星期進行一次累積，滿18顆星的同學可以得到一次獎勵，期末的時候再看誰得到的獎勵最多，評出五位書寫王.這樣學生的作業自然認真多了，書寫也都得到了很大的提高。

面對課程改革，我既深感振奮，又總覺不安。不知道自己的做法是否能在課改中得到認可，取得成效。作為改革前線的教師，在今后的實驗中，我將進一步加強學習，不斷更新觀念，提高各方面的水平和能力，讓數學教學成為我最大的樂趣，讓我的課堂成為學生最大的樂園。

第三篇：(no.1)2013年高中數學教學論文 新課程背景下高中數學教學方法之新探

知識改變命運

百度提升自我

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新課程背景下高中數學教學方法之新探

【論文摘要】在中學數學課程標準與教材確定之后，課堂教學方法的選擇成了構建與溝通教與學之間橋梁的一項基礎性工程。從數學課的理論與實踐結合看，激發學生對學習的興趣，加強對學生解決實際問題能力的培養，建立良好的師生關系，創設有利于培養學生創新意識的情境，是提高課堂教學效績的可選擇的方法。

【關鍵詞】興趣 解決實際問題 師生關系 問題意識 創新

目前,根據中學數學課程標準編寫的新教材已陸續使用,新教材的特點和優勢是明顯的,它不再追求學科本身的完備性和知識的覆蓋面,而是強調了形成學習積極主動的學習態度,關注學生的學習興趣與經驗。然而,如果不改變課堂教學方法,有可能出現穿“新鞋”走“老路”的窘境。新課程標準下關于“教學過程”作了這樣的規定：“教師在教學過程中，應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習。促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生人格，關注個別差異，滿足不同學生的學習需要，創造能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力使每個學生都能得到充分發展。”這是我們探討與選擇數學課堂教學方法的依據。本文擬就新課程背景下的數學課堂教學方法問題作一些探討。

首先，要善于激發學生的興趣

學習興趣是學生在心理上對學習活動產生愛好，追求和向往的傾向，是推動學生積極主動學習的直接動力。興趣是學習的先導，有興趣才會入迷，入迷才能鉆得進去，學習才會卓有成效。愛因斯坦說得好“興趣是最好的老師，真正有價值的東西并非僅僅從責任感產生，而是從人對客觀事物的愛與熱忱產生。”這就是說學生學習有愿望、有行動，但行動結果沒有滿足感，難以產生興趣。學生通過學習獲得某種啟迪，受到了教益，學到了真本領，他們覺得有用了，有效果，就會極大地增強學生的興趣和熱情。

怎么激發學生的興趣？

1、加強對學生解決實際問題能力的培養

一個人的自信心是他能有效地進行學習的基礎，更是他將來適應經濟時代的必備心理素質，基于這樣一個事實，許多國家都把學生自信心的培養作為數學教育的一個基礎目標，因此，在平時的教學中應加強實際問題的教學，并在此過程中獲得足夠的自信。

例如：我曾經讓學生分組做這樣一個實驗：找5根長短不等的木棒，在有太陽的時候同時測量這5根木棒的長度以及直立時它們的陰影長度，同時測量出一座建筑物的高度，通過研究找出物體高度與它們陰影的長度，并計算出建筑物的高度，寫一篇實驗小論文。這個實踐讓學生非常感興趣，激起了學生較強的好奇心和求知欲，不用老師強制要求，學生們紛紛做起

用心 愛心 專心

知識改變命運

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了實驗并得出了規律，寫出實驗小論文。從這個例子可以看出教師在教學中如果注意聯系身邊的事物，讓學生體驗數學，并嘗到成功的樂趣，對激發學生的數學興趣，培養學生的數學應用意識以及解決實際問題的自信心，是非常重要的。

2、應當著力于建立良好的師生關系

教育心理學告訴我們，相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果，學生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，自然就對老師講的課表現出濃厚的興趣，這就是我們常說的“愛屋及烏”。學生如果不喜歡甚至害怕這位老師，要想他們對這位老師所授的課程感興趣是很困難的。

新課程標準強調數學教學過程中教師與學生的真誠交流,它認為教學過程中不能與學生交心的老師不再是最好的老師,成功的教育是非顯露痕跡的教育,是潤物細無聲的教育,是充滿愛心的教育。在課堂教學過程中,真誠交流意味著教師對學生殷切的期望和由衷的贊美。期望每位學生都能學好,由衷地贊美學生的成功,這可以從心理學上著名的皮格馬利翁—羅森塔爾效應得到,古希臘神話中的塞浦路斯國王皮格馬利翁對一座少女雕像產生了愛情,他的期望使這座少女雕像“活”了起來。1968年,羅森塔爾曾抽取某校18個班部分學生的名單留給學校,并說他們是“天才”的學生，8個月后他來校復試,結果名單里的學生成績增長很快,求知欲旺盛,“差生”表現也突出。事實上,這些名單,都是隨機抽取的,學生并非天才,羅森塔爾通過自己的“真實的謊言”暗示教師,從而堅定了他們對名單上的學生的信心，在教師的信任和愛護下，這些學生更加自尊，自信，自強。在教學過程中，對學習信心不足的學生，教師要善于發現和利用他們的閃光點并及時表揚，以增強其信心。有一位校長說得好：“每一個學生都是一輪初升的太陽，有的盡管現在還暗淡無光，只是一時被云霧遮住了，一旦沖出云霧就會光芒四射。”另外，教師要能與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅，一起尋找真諦，并且能夠承認過失和錯誤。

其次，強化問題意識，培養創新能力

問題以驚訝開始，學生問題的提出往往是由遇到解決問題的需要引起的，因此，教師在教學過程中要精心創設問題情境，設置懸念，使學生迫切想要了解所學內容，也為發生新問題，解決新問題創造理想環境。認識心理學認為：新的需要與原有的數學水平發生認識沖突的問題，與實際問題有聯系的問題，富有挑戰性，學生“跳一跳”能解決的問題，能激發學生的問題、意識和求知欲。

在創新思維過程中，所面臨的問題無法進展時，若潛下心來尋找問題的弱點并作為新問題的起點，攻擊了弱點，就導致了創新的成功，例如，在講直線方程時給學生這樣一個問題，已知A（0，3），B（5，4），試在X軸上求一點P，使|PA|+|PB|值最小。

生：作A點關于X軸的對稱點A，連結A、B與X軸的交點即為所求的P點。

（學生求解）

師：還有其它解法嗎？

用心 愛心 專心

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生：設P（，0），則|PA|+|PB|=（學生求解未果）

師：由此我們發現一個新問題，對求函數的極小值問題如何走出困境？

學生陷入沉思,終于有人提出借助第一種解法求解,數形結合的思想被激活了,接著師生共同歸納了解題規律,教師接著提出能否構造平幾圖形求解？學生立刻熱烈討論起來。

生：由式子的結構又可想到勾股定理。我想構造直角三角形，經過師生討論，構造了如圖所示的直角三形。

創新教育歸根到底是要培養學生的創新思維，創新思維是一種既不受已有知識的局限，也不受傳統觀念束縛，不依常規，尋求異變，將知識不斷引向深入的高級思維活動。發散思維是創新思維的核心，它從多角度多側面去思考問題的思維活動。由發展思維產生的想法往往較多，有的不一定好，但從多種發散想法中才能選擇最好的，才更有可能創新，才能提高學生的創新能力。為此，教師應多啟發學生進行發展性思維，多向學生提一些不是唯一答案的問題：教師還應多引導學生靈活運用已有的知識技能，從不同方面利用不同方法對同一問題進行思維，從中找出最佳的解決問題的方法。一題多解，一題多變就是一種很好的發散思維訓練，教師要善于引導學生利用多種方法解題，從中再進行比較，歸納，使學生掌握的知識系統化，更具靈活性，且促進學生的思維多向化，較快地提高學生的創新思維能力，通過多種發散思維訓練，能培養學生多問、靈活、批判地思考問題，較快提高學生思維的流暢性，變通性和獨立性，從而使學生的創新思維和創新能力得到實質性提高。

用心 愛心 專心 3

第四篇：新課程理念下的師范生教育探析論文

【摘要】本文分析了兩個新課改《標準》中所倡導的教育目標、學習方法和教學方法對高師生物教學的影響，從教育理念、課程改革、學習與教學方式、評價體系等方面提出了相應的建議和對策。

【關鍵詞】新課程理念 師范生 教育

隨著《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《義務標準》）和《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）全面實施，標志著基礎教育課改已經走進每一所學校，走進每一位師生的生活。它不但影響著學生的學習，也影響著教師的教學行為。這對于培養中學生物學教師的高等師范教育又有何影響呢？根據本人多年從事生物學教學的體會，分析了新課改的兩個《標準》中所倡導的教育目標、學習方法和教學方法對高師生物教學的影響，提出了如下的建議和對策。樹立新的教育理念，適應生物新課標

教育理念是人們在教育實踐過程中形成的對教育發展的指向性的理性認識，也就是人們追求的教育理想，它是建立在教育規律基礎之上的一種“遠見卓識”，它能正確反映教育的本質和時代的特征，科學的指明教育前進的方向。而21世紀的現代師范教育理念是以科學人文主義教育價值觀為導向，開發人的身心素質潛能，促進人的全面、充分和自由發展，致力于人格完善的目標。高等師范院校有責任傳授給學生這種先進的教育理念。幫助他們樹立正確的教育觀、人才觀，并由他們將這種理念帶進中小學課堂。這與基礎教育課改和新課標的教育理念，既面向全體學生，提高科學素養是相一致的。在課程目標中切實體現了注重學生發展的三位一體的生物學新課程理念，既知識、能力和情感態度與價值觀。

1.1 培養良好的道德修養，獻身基礎教育事業

一名合格的教師，應該以身示范，在思想上崇尚師德，在行為上體現師德，在教育教學的具體實踐中體現自我價值，實現教育、引導學生的目標。因此，在師范生教育中，把師德修養教育貫穿始終。讓我們培養的學生走上教學崗位時能夠做到：愛崗敬業、關愛學生。培養學生誠信、盡職、圖強、服務社會的崇高師德，堅定奉獻社會、奉獻人生的執著信念，樹立刻苦拼搏、堅韌不拔的頑強意志。要做有“心”人，主要包括事業心，獻身教育事業的職業追求；愛心：對待教育事業及學生的熱愛；責任心：對待教育事業及學生的盡職盡責；專心：對待事業的志向、專勁及忠誠；熱心：對生命、生活及世界的滿腔熱忱；平常心：正確看待教師的社會經濟地位及在經濟潮流前的平常心態。

1.2 做好專業知識的儲備，為基礎教育作保障

作為一名教師，首先要具備較強的專業知識。只有具有扎實的專業素養，才能把握生物科學的前沿知識和技術應用的方向和手段，才能了解生物科學知識對人類社會經濟、文化和環境的影響和作用。因此，師范生在大學期間，系統的學習和掌握扎實的專業知識是必須的，為將來走上講臺做好專業知識儲備。加強課程改革，以適應基礎課改的需要

新課標從原來以教師工作為重點轉移到以學生的全面發展為中心上來，使知識點從“直接的、統一的、剛性的“控制””轉變為“間接的、指導性、彈性的“規范””，相應地總結了“科學探究、生物圈中的人、生物技術、健康地生活”等內容，在高中階段，增加了“分子、穩態、生物技術實踐、生物科學與社會、現代生物科技專題”等內容。同時在教材的編寫上，簡明扼要，給教師留下了很大的開發機會，這也對教師的教學能力提出了很高的要求。因此，師范生的課程設置上，要盡可能與其相適應，應該壓縮學生“教什么”的學科專業課程比例，增加解決“怎么教”的教育類課程和實踐性課程比例，適當擴大選修課的比例，走出學科中心的藩籬，建立以發展人的能力、素質、人格為中心，以滿足教師職業需要為主線的課程結構。同時，在課程內容方面，剔除“舊、窄、雜、空”現象，增加反映當今科學發展的最新成果，緊跟時代發展的步伐。

為促進學生的發展，在注重培養生物科學素養的同時，也要注意人文精神的培養與融合。為此要開設提高學生綜合素質的通識課程、人文素質課程、歷史、藝術、文化、倫理道德、社會與情感課程；文理滲透課程、學科交叉課程等；還要設工具類課程，使師范生具備新時代教師的綜合文化素質。還應有條件地加大實習見習的周期，真正做到理論與實踐相結合，讓師范生真正感知現代教育理論的實踐魅力。學習先進的學習方式和教學手段，盡快適應從學生到教師的轉變

新課程要求轉變學生的學習方式，倡導自主、探究、合作等多種學習方式，因為生物科學不僅是事實和理論，也是一個不斷探究的過程。《標準》倡導探究性學習，是引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等。與學習方式相適應的教學方式也是倡導探究式、合作、參與式等方式。在教學中充分發揮學生的主體地位作用，調動學生的主動性、參與性，幫助學生自主探索與合作交流，讓學生完全參與到教學活動中，充分利用現代教育技術手段，加強師生的互動性，使教師由傳授者轉變為引導者、促進者，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程逐步，由統一規格向差異性轉變，而這些教學方式和各種轉變，對教師的教學能力也提出了很高的要求。改革評價方式，促進學生教學能力的培養

在目前的師范生評價中，主要依據學科的成績，既造成了重知識輕能力，高分低能現象的發生，因為學生在校期間的所有評優、評獎、獎學金、入黨等都與考試成績掛鉤，這樣導致學生把大量的精力用于課程學習和考高分方面，而輕視了作為未來教師能力的學習與鍛煉。因此，教學評價的改革是迫切而必要的。筆者認為，應大力提倡實作評價方式，引導學生加強從師技能的學習與訓練；從考察學生自主學習方式、能力及效果；考察學生參與科研和創新的能力；考察學生研究教學的興趣和能力；考察學生積極參加社會實踐和教學實習的能力和效果等諸多方面來評價一名師范生的能力水平。比如“三字一話”，是教師必備的技能，我們有相當一部分學生，字寫不好，話講不標準，而在評價中又不是重點，導致學生不重視，因此只有改變評價的方式，才能把學生從書本的束縛中解脫出來，有更多的時間學習與未來職業相關的知識與技能，才能培養出一名合格的師范生。

總之，為了適應基礎教育改革和新課改的要求，師范生教育的也應作相應的改革，而這種改革理應走在基礎教育改革和新課改的前面，為基礎教育提供方向和指導，但現實是相反的，師范生教育落在了基礎教育改革的后面，因此，高等師范生教育在基礎教育改革的推動下做出相應改革，而且要切合實際，迅速的轉變觀念，大力推進改革，以培養更多適合基礎教育改革和新課改要求的師資隊伍。

參考文獻

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第五篇：淺談新課程理念下的小學語文課堂教學方法

淺談新課程理念下的小學語文課堂教學方法

姓名：陶金 性別：女 職稱：小教一級 學歷：本科

單位：寧老莊鎮中心小學 電話：*** 郵箱：1045833683@qq.com

淺談新課程理念下的小學語文課堂方法

阜陽市潁泉區寧老莊小學 陶金

【摘要】在新課程理念下，語文課堂教學要徹底摒棄傳統語文教學觀念的束縛，要關注學生學習的發展性，盡量呵護學生創新的靈性；關注學生學習方式的探究性，為其營造小學語文教學論文自由探索的空間；關注學生的互動性，提高學生在學習活動中的參與率；關注語文學習社會性，把語文學習引向社會和生活；關注學生的學習過程，寬容地對待學生在學習中出現的挫折和失敗。

【關鍵詞】小學語文；新課程理念；課堂構建

教育必須走進兒童的心靈世界。兒童純美的心靈在尚未遭到破壞前的卓越表現，應是一切教育和教學的出發點。《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”語文教育實質是對人的培養和塑造，其根本目的就是要把學生培養成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見，如果我們在語文課堂教學中關注學生的發展，去建構新型的課堂，那么我們的語文教學就會真正邁向一個嶄新的境界！

一、關注學生學習的發展性，盡量呵護學生創新的靈性基礎教育課程改革的主要目標之一是“培養具有創新意識的一代新人。”要實施好這一目標，教師首先必須在教育教學活動中用心去呵護學生創新的一切靈性。因為，呵護學生創新的靈性是喚起學生創新意識的起點，也是創新能力培養的基礎。可是實際的教學中，有許多扼殺學生創新靈性，破壞“寶貴財富”的做法。如：有位教師問學生，冰融化了變成什么？有的學生說變成水，有的學生說變成小河，有的學生回答變成春天。結果回答水和小河的受到表揚，說成春天的被老師斥為“胡說八道”。這個教師的做法令人悲哀——唯一有靈性的孩子被他狠狠打擊一番，其結果，或許這個世界上因此少了一位詩人。可與其相反的，一位老師在上完《兩只鳥蛋》之后，看到學生仍興致勃勃，便利用幾分鐘讓大家說說心里想說的話。一位學生要求上臺背誦白居易的詩：“誰道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。”這位教師抓住契機，引導學生進行一番熱烈的對話。大家從“不能打枝頭鳥”到鳥媽媽怎樣照顧小鳥，又說到“我們的好媽媽”。這時，一個學生突然說：“我們的媽媽就像鳥媽媽一樣好，因為我們都是鳥蛋。”（全班哄堂大笑）當老師詢問“為什么”時，他一本正經地說：“因為我們現在還小，比較容易被壞人帶走，如果被壞人帶走了，媽媽也會像鳥媽媽一樣著急的。”（其他學生贊同了：喔！那我也是鳥蛋??）我不禁為這位教師關注學生、尊重期待，善于呵護學生的創新靈性的言行而喝彩。

二、關注學習方式的探究性，盡量為學生營造一片自由探索的空間新課程的重要特點之一，是學生在課程學習方式上由過去的以接受性為主向“自主、探究與合作”的方式上轉變如何才能做到讓學生自由地去探索，主動去合作，自己獲取？我們知道，學貴有思，思貴有疑。凡是學生能夠自己學自己想的，都放手讓學生自己去做；凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師都應該想辦法為其提供機會，那么學生的終身受用的知識就會自然而然地建構起來了。小學階段，向學生提供了許多現實的、有趣的、富有挑戰性的學習內容，這些內容成為學生探究性學習活動的主要素材，以“問題——探究——新問題——新探究”的基本模式展開。這一過程不僅能使學生學習了知識，重要的是在“自主、探究、合作”學習過程中學會解決問題的方法和許多生活必備的經驗。例如《窮人》一課的結尾只寫“桑娜拉開了帳子”便戛然而止，這給讀者留下了一片自由探索的空間也給學生提供了盡顯個性的好機會。教師可以引導學生回顧全文，根據漁夫和桑娜的思想變化過程，選擇自己的認知情感，推測想象“拉開帳子”后會發生什么事情呢？由于教師善于利用教材留下的自由選擇的空間，去開啟學生的認知情感，課文體現的夫妻情、鄰里情，才盡顯其美！在這里，學生學會了自主感悟，學會了合作交流，這為學生創新能力的形成和可持續性發展奠定了基礎。

三、關注學習主體的互動性，盡量提高學生學習活動的參與率學生學習的積極性有時僅停留在表面，流于形式，師生之間提問、回答頻率很高，并穿插同座之間的討論，但結果是“問之不切，則其所聽之不專；聽之不專，則其所取之不同。”這種形式上的交流與主動學習并不能保證所有學生知識的建構。事實上，學習交流，是基于有效的師生、生生之間互動的基礎之上的。實現有效的互動與教師創設的問題情境密切相關。教師在課堂教學中只有創設一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學生認知沖突的問題與討論性練習，才能夠實現師生、生生之間有效的互動。其次，交流應是雙向的，教師創設有效的問題，學生經過思考或小組討論，在回答問題后，教師應給以有效的反饋，而不是簡單地判斷學生回答問題的對與錯，或簡單地予以更正。教師的介入行為應是：如果學生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評價。如果學生的回答不周、不足甚至錯誤，則要引導其找錯并加以改正，或指導學生弄清回答的根據和理由，通過再思考先前的回答，或要求學生補充他人的回答。教師這一介入行為，有助于發展學生評價、判斷和交流的能力，有助于他們主動獲取知識。要引導學生在學習活動中相互交流，還應關注學生個體積極主動的求知、充分的言語實踐活動，這樣“互動”才能落實。要把握這一特點，要求我們在教學中要提高學生的課堂參與率。具體做到：① 參與的時間要充分。要切切實實地把教師的活動時間壓下云，教師點撥指導的質量要上去。②參與的形式要多樣，要提高學生的課堂參與率，個體學習、小組學習、全班學習應當優化組合。③要參與教學全過程。學生的課堂參與不僅是在教師指導下去構建自己的知識結構，還應當參與教學的全過程，在課堂上參與教學定向、反饋評價、課堂總結。④參與的時機要恰當。教師要善于為學生創設、提供最恰當的參與時機。例如，當學生最初接觸新教材，發現新知識同他們的認知經驗有很大的距離時，就會有困惑，就有參與提問的欲望；當學生學習中有了收獲，常常會有表達、參與的沖動；當學生的認識有分歧，與教師的判斷有差距時，常常是組織學生課堂參與的極好時機。

四、關注學習材料的儲備性，盡量把學生的眼光引向課本外那無邊無際的知識海洋。有研究者曾講：“由于已有知識和經驗為新的認識活動提供了必要的基礎，因此立足于學生發展的觀點上，在從事新的學習活動中，教師就應十分注意幫助學生獲得必要的經驗和預備知識。”這種為新知學習服務的必要的經驗和預備知識，奧蘇伯爾稱之為“先行組織者”。因此，在課堂教學中應開發學生已有的知識和經驗，把學生頭腦中已儲備的與學習新知有關的材料充分地挖掘出來，優化組合，這樣才有利于學生的知識建構。創新的教學要從封閉走向開放，開放教材，開放課堂，給學生提供“憑借”的機會，實行大語文教學觀念，使課堂與課外活動溝通，課內打基礎，課外求發展；各學科教學相互溝通、相互滲透、相互促進；課堂教學與火熱的社會生活相溝通，擴展外延，豐富內涵。①向課外開放。課前可讓學生去感知、去體驗，開放學習，讓學生事先了解課堂學習內容的背景材料，作好學習的鋪墊；課堂學習結束后，可憑借“例子”，盡力拓展，把學生知識的觸角引向廣闊的知識領域。如語文課學習了《黃繼光》后，可讓學生去閱讀書籍，收集英雄人物的資料，然后為英雄人物建立小檔案，內容可以包括：姓名、性別、年齡、生活年代、主要事跡、精神品質等等。②向學科開放。如語文課可向自然課開放，培養學生的觀察能力；向數學課開放，可讓學生算一算、比一比；向美術課開放，可讓學生畫一畫、涂一涂；向音樂課開放，可讓學生聽一聽、唱一唱等等。另外，體育課中趣味游戲、自然常識中奇妙實驗，音樂課中精彩舞蹈，班隊課中快樂活動等又成為學生寫作的素材。這樣“你中有我，我中有你”，整體前進，學生學得有趣、學得生動，實踐能力和創新能力易于發展。③向社會開放。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”課堂教學應以教材為憑借，讓學生投身于五彩繽紛、五光十色、火熱的社會生活、大自然中去學習。要利用現代信息媒體，聽廣播、看電視、看錄像、看VCD、上網等，拓展學習渠道，讓學生充分利用校外世界的教育資源。教師則適時指點、引導，使學生在廣闊的大自然中盡情地學習，享受著開放學習的樂趣。

五、關注學習過程的反思性，盡量寬容對待學生在活動中出現的挫折和失敗，新課改倡導“要讓學生經歷學習的全過程，在自主學習中去體驗、感悟學習的樂趣”。要使這一理念落實到位，教師應寬容對待學生創造性活動中出現的挫折和失敗，注意發現和肯定學生在已經失敗的創造過程中體現的創造熱情和進取精神。一位教師在教學《愛迪生》一課時，發生了這樣一件“怪”事：他指名學生逐段朗讀課文，學生個個讀得正確流利，有滋有味，無不令聽課教師佩服。當讀完文章最后一個自然段時，學生中仍有一個女生的手高高舉著，教師便問：“你有什么問題嗎？”“老師，我還想讀第四自然段。”真是一語驚四座！那位教師顯然也沒料到會這樣，不由得臉紅了。但他很快就鎮定下來了，微笑著說：“你想讀，那就讀吧！”那學生可能真沒料到老師能在這種場合滿足她的要求，按捺不住內心的激動和緊張，連嗓音也變了，結結巴巴的讀完了這一自然段。原以為這位教師就這樣草草收場，繼續走自己的“路”了。可他并沒有請那女生坐下，仍面帶笑容地說：“這位女同學可真了不起，敢于在這么多同學和老師面前提要求，可能是因為緊張，讀得不太好，但我想她一定能把這段話讀好的，你愿意再來讀一遍嗎？”“愿意！”??“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗。”假若這位教師面對這位女生高舉的雙手視而不見或對該生提出的要求不予理睬，只顧走自己的“路”，那學生的學還會積極主動，興味盎然嗎？為了實現“促進學生發展”的新評價制度的特色又從何體現？由此可見，教師寬容對待學生的挫折和失敗，使其獲得積極的情感體驗，是課改評價制度得以實施的重要環節。新課程旨在構建一個開放的、多元的符合素質教育要求的基礎教育體系。小學語文教學尤其要重視建立以學生發展為本的理念，面對全體學生，視學生的發展為課程發展的前提，充分發揮學生的主體性、培養其創新意識和學科素養必須成為課堂教學的著力點。

【參考文獻】：

［1］李秉德，李定仁.教學論.北京：人民教育出版社，1991。［2］惠中。教師教育新視野——本科學歷小學教師培養模式初探。上海：上海科技教育出版社，2003。

［3］陳菊先，語文教育學。武漢：華中師范大學出版社。［4］《小學語文新課程標準》（2012最新修訂版）。