第一篇：新課程理念下教育管理思考論文

摘要：

新的課程標準對中小學學生綜合素質提出了更高的要求，所以學校要根據新的教育規范，以及學生的生理心理特點制定新的教育管理目標。傳統的中小學教育管理模式雖然還有一定的參考價值，但是已經不能完全符合時代發展對中小學教學管理提出的要求。教學教育管理防范和手段必須及時的進行改革和創新，有效的提高學生的綜合素質能力。本文主要通過分析新課程理念下中小學教育教學管理的意義，以及教育教學管理工作中存在的問題，探討教育教學管理工作改革的對策，旨在為我國中小學教育管理工作提供參考。

關鍵詞：

新課程；教育管理；存在問題；改進措施

教育教學管理是一項長期細致的教育工作，從事教育管理的工作人員在具體實施管理的過程中，要掌握有效的方式方法，與學生之間展開良性的溝通，總結與學生交流的經驗與技巧，在不斷自我反省的過程中實現管理水平的提升。新的課程標準和新的教育理念對學生的管理工作提出了新的要求，教育管理者在實施管理的過程中一定要以學生的綜合發展作為基本前提，學會運用管理藝術，秉持著“為人師表”和“以人為本”的原則，為學生樹立良好的典范。但是現在很多中小學依然采用傳統的教育管理模式，沒有時代意義的管理新理念，制約了教育管理水平的提高。所以需要及時的采取相關的措施創新中小學教育教學管理，為學生的成長和發展提供保障。

１教育教學管理的意義

在新課程理念的影響下，我國中小學逐漸形成了一種新的教育環境，教育教學管理者要學會利用現有的教學資源來促進學生的發展。但是現階段大部分學生的特點是以自我為中心，不會積極主動的配合學校教育管理工作，對學校的教育管理工作帶來了一定的難度。以班主任為例，班主任是學校班級管理的直接參與者，學生的成長和發展與班主任的管理工作的科學性和藝術性有著直接的關系，所以班主任要承擔起學生思想教育的工作。現在我國中小學教育教學工作者不僅是學生的管理者，還擔任著課程的教學工作，所以雙重的教學管理任務使得教育教學管理工作辛苦且又復雜。并且教育教學管理工作沒有一個既定的標準進行評估，沒有激勵教育教學管理者做好學生管理工作的機制，所以很大程度上對管理工作的積極性和主動性造成了不利的影響，必須盡快建立教育管理工作激勵制度，保證其工作的主動性和積極性。其次，在教育管理實踐中，學校的教師、學生等都能逐漸的學會履行義務、承擔責任、尊重他人等思想理念。尤其教育管理者在管理實踐的過程中能夠得到自身價值的體現，實現精神等深化，在校園中構建一種具有人文關懷的氛圍，最大程度的促進師生關系的和諧，推動教學職業的發展，以及學生健康的成長［１］。

２中小學教育管理工作中的現狀和存在的問題

２．１中小學教育管理工作中的現狀

我國中小學教育管理者多為校長和相關代課教師，所以就對校長的管理能力做出了很高的要求，校長不僅要在教育管理工作中發揮自身決策的作用，還要對教育管理的目標進行深入的研究。我國中小學教育管理的對象主要是廣大的學生，學生也是學校各校教育活動的主體。但是目前我國教育管理者素質水平還存在很大程度的欠缺，具體的教育管理實踐容易被簡單化和程序化，管理內容也容易庸俗化。所以我國中小學教育管理需要基于社會環境分析中小學管理實際，采取科學有效的方法，提高教育管理的科學性和有效性。

２．２中小學教育管理工作中存在的問題

２．２．１教育教學管理模式的理念落后：

現在我國很多中小學因為受到傳統教育教學方式根深蒂固的影響，很難在新的課程標準的要求下做出有效的教育改革。雖然已對學校硬性的進行教育方式的改革，但是并不能有效的貫徹新課程改革的精髓，不能突出以人為本的教育教學理念，對學生綜合素質的提高沒有起到切實的作用。很多教師依然只注重學生在考試中取得的成績，忽略了學生綜合素質能力的培養。很多學校也經常以學生的成績來作為評判教師教學水平高低的標準，長期在這種教育教學的環境中，會使學校的教育教學管理工作與新的課程標準漸行漸遠。

２．２．２管理師資力量和師資水平較低：

新的課程標準對中小學教育教學管理提出了新的要求，需要教學工作者結合學生實際發展的情況以及新課程的要求，進行教育教學管理模式的調整和更新。但是現在的中小學教育教學管理者基本都是由任課教師兼職管理，任課教師并沒有專業的教學管理工作經驗，所以造成教育教學管理工作改革和創新的難度加大。

２．２．３教育教學管理目標不明確：

雖然我國新課程標準已經開始實施很長的時間了，但是大部分學校仍然處于新的教育教學管理模式的摸索階段，沒有明確的教學管理目標，導致在具體實施教育教學管理工作的過程中工作效率低下，甚至有很多教育教學管理者盲目的進行工作方式的改革，不但沒有創新管理工作的機制，反而引起了管理的反作用，對學生的成長和學習造成了不利的影響。

３新課程理念下教育管理的思考與實踐

３．１提高教育教學的責任心：

學校管理工作的有效展開，以及各種活動實施的有效性都與教育管理者對學生的領導和管理有著密不可分的關系。中小學學生已經初步形成了獨立的個性特征和獨立思考的能力，所以管理者要針對個別性格問題突出的學生，利用特別的情境進行熏陶。例如，有的學生比較好動，行為舉止有時候過于偏激，如果教育教學管理者進行說教或者批評，不見得會有很好的效果。其可以用隱射的方式，促使該類學生意識到自己的問題。通過這樣的方式實現對不同性格學生的教育和管理，也在一定程度上展示教育教學管理工作的科學性。其次，管理者要提高自己的責任心，關注學生的日常生活和日常動態，了解學生、關心學生，積極的引導學生的思想價值觀念，保證學生思想價值觀念與社會主流價值觀保持高度的一致性［２］。讓學生逐漸學會自我的管理。現在很多管理者在實施管理的時候選擇懲罰式管理或者放任式管理都是錯誤的管理方式，在實施管理的過程中一定要學會把握管理尺度，不能過度干涉學生學習的自由，也不能對學生不聞不問。所以教育教學管理者要在日常教學管理中充分體現自己的責任心，對學生實施科學性有效性的管理。

３．２堅持“科研興校”為主驅動：

科學技術是第一生產力，堅持“科研興校”，能夠發揮其在教育管理中的引領作用，構建三位一體的學校教育管理共同體［３］。首先，學校的領導階層、黨員等要起到帶頭師范的作用，站在教學管理者的角度審視各項教學工作，并進行教學、管理等反思，實現學校教育管理制度、活動等創新，積極促進教師不斷的學習，提高自身的教育教學技術技能。其次，學校要組織教師和各個參與教育管理的實踐者，共同協商制定教育的管理規劃，規劃的實施要始終與學生的發展保持高度的一致性，在學科落實和相關課題落實的過程中滲入具體化的教育管理實踐，構建具有本校特色的教育管理體系。

３．３創新教育管理理念，實現教育管理科學化：

在新課程理念下，創新是實現教育管理效能提升，優化管理手段的重要指導。所以學校首先要樹立創新管理的思路，對學校現有的教育管理資源進行有機的整合，發掘管理資源中的積極因素，展現自己教育管理的優勢，與學校管理工作發展方向，以及社會整體發展的方向保持高度的一致性，開展具有獨特特色的教育管理。其次，要創新管理的方式，教育管理人員始終要在管理實踐的過程中體現人本主義的思想，對學生展開積極正面的思想灌輸，做好示范和引導，為學生提供多層面，多角度的服務。最后，就是要創新管理的方法和手段，利用現在的新媒體技術，構建學生思想政治教育的網絡信息化平臺，積極轉化傳統單一的書面和口頭的思想傳播，與現代網絡平臺相結合，例如，ＱＱ群組、微信公眾平臺等，不僅可以節約教育管理的資源成本，還能提高學生參與教育管理實踐的積極性，最大程度的促進學校、教師、學生之間的思想交流，提高學校教育管理的效率。

３．４尊重學生，培養榮譽感：

教師是教育教學管理工作的重要參與者，所以在日常校園生活中，相互尊重是學生和教師之間進行有效互動和積極交往的基本條件，教師在日常管理、教學的過程中一定做到尊重學生，與學生建立一種平等的師生關系，從而得到學生的認可和尊重，保證學生能夠積極配合教師的教育管理工作。尊重學生具體表現在要認真傾聽學生的想法，理解學生的真實感受，能夠積極地應對班級日常中的各種突發狀況。并且面對較大的管理問題時，教師應該積極采納學生的建議，不能一意孤行，這樣才能保證積極促進教育教學管理工作的有效性。其次，教師在教學管理的過程中要以集體榮譽感為重點，最大程度的滿足學生的學習實踐需求，激發學生的聰明才智。并且集體榮譽感是學生和教師之間建立溝通聯系的最有效的因素，實現學生成長和發展，同時，教育教學管理者的工作非常的復雜和辛苦，為了在一定程度上緩解其管理壓力，保證教學管理工作的有效性，應該配合班級班主任積極地引導班干部參與班級的日常管理工作。班主任在引導班干部實施管理的過程中，要對班干部的工作進行肯定，促使班干部更加積極地參與班級管理工作。班主任也可以通過班干部及時的對班級的動態進行了解，針對班級中存在的問題通過班會進行解決，充分展示班主任管理工作的民主性［４］。最后，班主任要對班干部的管理工作做出客觀的評價，但是在評價的過程中一定要把握語言組織，不能過度褒獎，讓其他學生對班干部產生抵觸的心理，同時也不能否認班干部在班級管理中的作用，打擊班干部的管理積極性。要保證做到評價的恰到好處，促使整個班級能夠形成良好的學習氛圍，最終對整個教育教學管理工作發揮積極的作用。

３．５加強“家、校、生”三方面的溝通：

中小學教育教學管理工作不能夠僅僅局限在學校日常管理，學校應該將教育管理的視野延伸大到學生的校外生活。積極的與學生的家長展開溝通，積極爭取家長的配合，與家長共同研究學生生活與學習的問題。體現對學生的全方位教育管理，將正確的價值觀和思想滲透到學生成長和發展的各個階段和環節，形成學校、班級、家長團結合作，多位一體的目標管理，實現管理效能的深化。例如，班級開展家長會促進教學管理者與家長積極展開溝通和交流。；也可以針對個別學生的個別問題進行家訪，與學生家長進行交流，讓家長認識到家庭教育的重要性。減少教育的盲目性，最大程度的提高教育效果，明確教學的目標。

３．６建立完善的考核體系：

傳統的教育管理多以學生的成績，來作為評價教育管理水平的評價標準。造成很多教育管理者，尤其是班主任單一注重提高學生的學習成績而忽視對學生綜合素質的培養。所以在新的課程的標準下，學校應該制定一套符合新課程標準，以及學生成長發展規律的教育教學考核評測體系，教育管理者也要在考核機制的約束下，不斷提升自己的管理水平。同時教育管理者要加強對素質教育的宣傳與推廣，讓師生明確新課程改革的綜合理念，促使學校轉變教師執教能力評價的標準。例如，學校可以讓教育管理者和學生對相關教學工作共同進行監督和評價，促使任課教師及時的認識到自己教學過程中存在的問題，并及時的進行解決。最后，要對學校教育機制中與新課程標準存在沖突的地方進行修改，為學校的教育管理工作樹立明確的目標，保證中小學教育管理工作的有效進行。

4結語

綜上所述，教育教學管理是一項長期細致的教育工作，教育管理者在實施管理的過程中一定要以學生的綜合發展作為基本前提，提高教育教學的責任心，堅持“科研興校”為主，創新教育管理理念，實現教育管理科學化，加強“家、校、生”三方面的溝通，建立完善的考核體系，秉持著“為人師表”和“以人為本”的原則，為學生樹立良好的典范。有效的提高學生的綜合素質能力，為學生的成長和發展奠定基礎。

參考文獻:

［１］孫玉麗．理解和詮釋教育管理審美價值的理論基礎———馬克思實踐詮釋學美學思想和格式塔心理學美學同構理論［Ｊ］．黑龍江高教研究，２０１４，（２）．

［２］趙坤．以人為本理念在小學教育管理中的實踐探討［Ｊ］．求知導刊，２０１５，（１０）．

［３］李海龍．以人為本理念在小學教育管理中的實踐探討［Ｊ］．課程教育研究（新教師教學），２０１５（３１）．

［４］羅玲．淺析對小學教育管理的思考和實踐［Ｊ］．新一代（下半月），２０１６（０４）．

第二篇：新課程理念下教學方法新探教育論文

摘要：新課程改革過程中，探索一種針對不同層次學生，充分發揮學生各自的學習主體作用，讓學生自己主動去發現問題、討論問題、得出結論的教學方法，以激活學生的求知欲，讓不同層次的學生都能得到最大程度的發展，從而全面提高中華民族的素質。

關鍵詞：新課程；分層教學；實踐。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布和新課程標準的制定實施，對中小學生教育提出了新的要求。《綱要》和新課程標準倡導的是學生學習方式上的自主性、探索性和合作性，強調的是以培養學生創新精神和實踐能力為核心的學科共通能力，如接受和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。這些要求的提出，對傳統的課堂教學方法提出了新的挑戰。由于每個學生在知識技能、能力方面的發展和興趣特長方面都不相同，所以在教學中再不能采用“一刀切、一鍋煮、一碗盛”的教學方法，而要采取具有針對性、科學性、可行性的分層教學組織形式。不能僅僅滿足于每個學生一般的共同發展，而要根據人的個別差異性創造適當的條件，促使每個學生的個性得到最大發展。對此，我們在教學中作了一些有益的實踐和探索，初步形成了以培養學生自主學習能力、創新精神與實踐能力為宗旨的分層教學的教學模式。

一、實施分層教學的背景。

1、分層教學理論的理論基礎是布盧姆的掌握學習理論

當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為，“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標”。與此相關的是掌握學習的目標，即每進行一個教學內容，均有明確的可操作性的目標。它將集體教學、小組教學、個別輔導、自主互助、個人自學等多種教學形式相結合，充分使用教學評價，保證教學始終以評定作為衡量的標準，以較好地解決統一教學與學生個別差異性的矛盾。它重視反饋矯正策略，賦予教學評價新的意義，調和了傳統教學理論與現代教學理論之間的對立和矛盾。根據這一理論的設想和要求逐步發展起來的分層教學思想很好地將傳統教學理論與現代教學理論統一起來，在保證學校教學效益的基礎上克服了班級授課制的某些固有的不足，為學校教學改革提供了新思路。分層落實到教師的備課、輔導、作業布置、講評、測試和學生的預習、接受知識、和對教學情況的反饋之中。因此，教師設計的各個環節都必須以分層教學理論的基本思想為指導，針對學生的具體情況設計自己的教學活動。根據這一思路，我們在教學的過程中，進行教學設計時，利用分層教學理論安排教學活動。

2、學校的教育現狀

過去，學生整體素質相對較高，學生間差距不大，因而在教學中學生的個性問題顯得不太突出。如今，隨著國家教育形勢的變化及相關政策的調整，學生的生源狀況發生了巨大變化。學生的個體差異加大，成為擺在各校面前的共同難題。學生本身入學成績差異也十分明顯，今后還有加大的趨勢。這種情況給學校的教學管理帶來許多問題。比如，按照原有的統一的教學計劃進行教學，結果出現多數科目有不及格的情況；部分學生上課好動、說話，注意力不集中，教師在教學過程中需要拿出相當的氣力和時間維持教學秩序，對此，很多教師不適應，缺乏必要的心理和思想準備，甚至出現師生在課堂上發生“糾紛”的現象；再者學生厭學，缺乏學習主動性的現象極為普遍,這一系列情況表明，面對如此參差不齊的生源，采用舊有的“一刀切”的教學方式和管理手段已行不通。正視學生個體差異，針對不同素質學生進行層次劃分，對不同層次的學生實施分層教學管理，既符合當前學校辦學實際需要，又體現了新課程的“以人為本”的教育思想。

3、學生實際

（1）智力發展水平的差異。人們根據智力發展水平，習慣上把學生分為超常生、正常生和低常生。心理學家的研究結果表明：人的智力發展水平呈正態分布，即多數人為正常，超常和低常的為少數。就一個班級而言，一般約有70%的學生為正常生即所謂的中等生，拔尖生和學困生各占15%。

（2）認識方式的差異。認識方式是指個體在感知、記憶、思維，學習知識、發展技能和能力等認識活動過程中進行信息加工時獨特的、穩定的方式。根據人的認識方式，個人在認知行為中較少受到客觀環境的影響而注重主體性的傾向，具有獨立性的學生在課堂環境易獲得好成績。具有依存性的學生在認知行為中，往往傾向于更多地利用外在的參考標志，不那么主動地對外來信息加工。一方面由于學生基礎的差異，進入學校后課程門類增多、難度增大，學習要求的坡度突然變大，使學生難以適應新的學習要求，分化也就成為必然；另一方面，由于社會環境、家庭環境、學生智力水平、學習成績差異、學習環境的變化等諸多因素的影響，學生分化方式呈多元化的態勢；再者，學校實行平行編班，致使同一班級內學生差異較大，分化表現出更加明顯的多層次性。所有這些，都對傳統的教學方式提出了新的挑戰。

4、課程實際

由于順應學習的需要，學校增加了活動課，使學生發展個性的時間更少，課程的內容結構顯得吃不飽，這就迫使教師提高教學要求，反過來使學習本來就有困難的后進生更加困難，顯得吃不了，致使后進生面擴大，合格率降低，同時也忽視了學生個體需要。

二、實施分層教學的措施。

1、指導教師端正自己的教學觀念

分層教學的思想提示出作為教學主體的教師以往對教學的認識太淺薄了，自己對自身的責任的理解也同樣的是太膚淺了。每個學生都是獨立的、特殊的個體，既具有與他人的質和量上的差異--“個人外差”，也具有自身先進面和落后面的差別--“個人內差”。按照馬克思主義差別即矛盾和矛盾的絕對性原理，學生個體的這種差異性是絕對的。忽視教育對象的差異性，只用單一標準、單一內容、單一教學方法和單一評估方法，壓抑甚至泯滅學生的個性特長，削足適履，讓學生去適應呆板的教學模式，顯然是違背上述原理的，因而勢必產生種種教育上的弊端。按照個性發展的觀點，學生的這種差異本身就是一種權力，教師不能視而不見，更不能抹殺，相反，應該給予充分的理解、尊重和關懷。一個懂得學生的差異和特殊需要，懂得愛護學生的一切方面包括對他們缺點的理解的教師，才是課堂教學所需要的。在課堂教學中，要以精彩的內容來吸引人，具體到每節課怎樣安排，怎樣組織，這是關鍵，要做到知行合一，才能真正發揮作用。為此，要求我們要做到五個精心，即精心備課、精心設問、精心設計練習、精心研究教學語言、精心設計檢測題目。要求教師在教學形式上要不斷充實和改進提高，力求適應學生。除了要充分調動教師的積極性這個關鍵之外，還要強調教師要再學習，深入到學生中去發現問題，解決問題，更要進行教師之間的互相學習、交流與評價，即要進行互相之間的聽課、評課，做到優良教法的自覺良性流動，從而整體提高教學質量。缺少了教師之間的互相學習、交流、評價和監控，往往會產生夜郎自大的現象。

2、實施“希望教育”

教師只有滿腔熱情，將愛的陽光播撒在孩子的心靈上，才能喚起孩子心靈的共鳴。關心“學困生”尤為重要，并要與嚴格要求相輔相成。關心是教師一切工作的出發點，是教學工作的靈魂，是教師事業心和敬業精神的體現。作為教師應盡可能掌握學生的方方面面，這是教師施教的前提。要了解學生，懂得學生的心理，掌握學生的思想、學業和家庭等情況，教師就要親近學生，平等對待他們，用民主方式開展教學和工作，并付出艱辛的勞動。教師通過關心學生，讓所有的學生都對自己充滿信心，每一個學生都有自己“希望”的目標。利文斯頓論文中有這樣精彩的語句：“淑女與賣花女之間的區別不在于其行為舉止如何，而在于人們如何對待她”。學生的個體差異在所難免，教師用“期望效應”理論加以指導，想必會給學生尤其是“學困生”帶來大的福音。

3、建立評價體系，鼓勵、啟發、發展所有的學生

“分數”并不是評價一位學生好壞的唯一標準，在教學中應采用對比自我評價方法作為評價學生的手段。如在教學中，從基礎知識、能力等方面進行考核，每項分為優、良、合格、不合格四個層次；每個單元的考核，只要學生稍有進步，就應予以激勵評價，從而培養其自信心，使學生產生追求更高目標的學習欲望和自信。根據課堂提問表現、作業完成質量高低來檢驗學生的學習情況，讓學生發現自己所取得的成功和發展。當然，學生之間的差異是不可避免的，而且實行分層教學所產生的效果也不是立竿見影的，但是每個學生只要體驗過一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲念。因此，教師應想方設法給學生創造表現才華、展示自我的機會，學生從中得到的不僅僅是滿足，更重要的是增強了學習的信念和勇氣。

三、實施分層教學時課堂教學的探討。

針對傳統教學方法存在著太多的不合理因素，我們在探索分層教學過程中，以學會思考、學會學習、學會創新為指導思想，運用分層教學的方法，充分發揮學生的學習主體作用。其主要宗旨是以學生為主體，誘發學生內部學習的動機，激活課堂教學活動，教師創造性地運用教材，引導學生探索問題、發現問題、通過交流討論、感悟、反饋等自主實踐活動，獲得初步解決問題的能力，從而使學生學會思考、學會學習、學習創新，塑造學生良好的個性心理品質。“分層”實質上是在課堂教學中嘗試實現個別化教學的一種方法。在課堂教學中，允許學生對學習材料、學習方法、達到目標的程度和達到目標的期限有靈活選擇的機會和余地。我們在課堂教學實踐中，根據學生差異和實際需要，在下列幾方面進行“分層”：

1、按課程學習基礎分層組織上課，確立不同層次的目標

制定分層教學目標的前提條件，是要精心鉆研教學大綱、精心研究教材、精心了解學生，針對不同層次的學生提出不同的教學目標。在制定具體教學目標時，要注意與學生的水平層次相統一，在教學目標上應分為A層、B層和C層。A層次教學目標：適當提高教學進度，不拘泥于教學大綱要求，注意拓寬知識面，注意學科的發展。B層次教學目標：按現行教學大綱，執行國家教委的必修和分科性選修的綜合要求。C層次教學目標：按現行教學大綱，執行國家教委必修要求，采取“慢進度、多反復、重三基、常反饋”的辦法，逐步提高學生的學習能力。

2、劃分學生培養層次

對學生進行分層，必須對每個學生有全面的了解，了解學生原有的知識基礎、思維能力水平、記憶發展水平和學習的意志、品質及學習能力、學習態度等。然后進行分層，一般可分為：A、B、C三個不同層次，并確定合適的比例，B層人數大概占45%～55%左右。將學生分成相對穩定的層次，一段時間后再作調整，如每次單元檢測后作調整。當然也可以是每一章學習后作調整。并且恰當地安排學生的坐位，如讓A、C層的學生坐在一起，而A、C層的學生又在同一縱向單列上，這樣既有利于學生之間的學習交流，也有利于相互學習。

3、教學分層，精心設計教學環節，鼓勵學生自主學習

課堂教學分層是實施分層教學、培養學生創新能力的關鍵，教學是師生的雙邊活動，因此首先要落實好課堂中提問的層次。為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編制和擬定三個層次的問題，有難度的由A類生回答，簡單問題讓C類生回答，中等難度問題則由B類生來回答，使每個學生均等地參加課堂活動。課堂教學是培養學生創新能力的大好時機，筆者認為，在日常教學中，培養學生創造性思維的訣竅是多設計深層次啟發式的提問，把“灌輸式”的“這樣做”變成“啟發式”的“怎么辦”，把“淺層次”的“是不是”變成“深層次”的“為什么”，把“單向思維”的“用什么方法”變成“多向思維”的“有多少種方法”……引導學生在實際探索和發現中獲得真理，把學生思維引入求新、求異的天地，激發學生的認知興趣和創造欲望。

4、練習分層

對不同層次學生布置不同的作業，使各層次學生都得到提高。在教學過程中，培養學生良好的學習習慣，激發學生的學習興趣，指導學生掌握學習方法，是教師的一項重要任務，但由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，教學中還要根據教學內容，并結合學生實際有針對地進行個別指導。一般說來，優生基礎知識扎實，有很好的學習習慣和正確的學習方法，所以對優生的指導著重在以下兩個方面：1）讓他們多做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題。2）讓他們積極參加數學活動課，擴大視野，拓寬知識面，提高數學能力。中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學習方法，但缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，因此對他們要加強這方面的指導。后進生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學習習慣，因此對他們要重點輔導。應善于抓住教學中動手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機會，有重點地對其進行輔導。同時，對后進生做到三優先：優先發言、優先輔導、優先批改。

四、實施分層教學的成效

實施分層教學，解決了長期以來課堂教學針對性不強、學生難以適應的問題，有效地推進了教學改革，大幅度提高了教學質量。

1、分層教學推動了課堂教學的全方位變革

在課程結構上，分層教學體現了從宏觀課程結構改革向微觀學科課程設置的轉變；在教學組織方式上，分層教學實現了從單一的班級授課制的教學組織形式向形式多樣、統分結合的教學組織方式的轉變；在教學內容上，分層教學實現了從千篇一律、以學科為中心的統一模式向靈活多樣、以學生為中心的多元結構模式的轉變；在教學要求上，分層教學實現了從目標劃

一、脫離學生實際向分層遞進，符合學生發展需要，激勵學生不斷趨向更高目標的方向轉變；在教學過程上，分層教學實現了由學生被動接受知識到主動參與學習過程的轉變。分層教學的理念是教會全體學生，這也體現了“以學生為本、以學定教”的原則，面向每個學生，面向學生的每個方面，讓學生生動活潑地學習，讓學生主動和諧地發展。

2、分層教學促進學生的學習興趣不斷提高，實現了個性化發展

現代社會對人才的要求是不僅要有很強的學習能力、思維能力、動手能力、組織能力、管理能力、合作能力、競爭能力、創造能力、綜合能力，而且還要求多類型、多層次、多特長、有個性。亦即現代社會對人的要求除了共性的基礎性素質外，還要有不同的個性素質，同時，社會的不同崗位也對人的素質提出了千差萬別的要求。因此，在人的發展和完善過程中，學校教育既要促使受教育者德、智、體、美等全面發展，又要促使受教育者特長、個性等得到充分發展。共性和個性的發展應該是辯證統一的，個性的發展離不開必要的共性基礎，而打基礎的目的又是為了更好地發展個性，打基礎的過程同時也是發展個性的過程。在過去相當長的一段時間里，學校教育強調更多的是整體性、統一性和全面性，而忽視了差異性、多元性和個體性，從而影響了學生的健全發展。現在，我們該把二者有機地結合起來，培養更多的既有共性又有個性的適應社會和時代發展需要的高素質人才。

3、分層教學帶動了教師隊伍整體素質的提高

實施分層教學后，對教師的職業責任感和教育教學組織水平都提出了更高的要求。促進教師不斷學習，不斷實踐，不斷總結，不斷創新，以努力提高政治和業務水平。

4、分層教學促進了學校教學質量的提高

分層教學有效地體現了因材施教的原則，較好地落實了面向全體學生，面向學生發展的每一個方面的教學要求，使各個層次的學生都學有所得，快速地提高了教學質量。

雖然分層教學實施起步不久，還需要更進一步的探討和實踐，但分層教學已經顯現出它的魅力：分層教學使每個學生都有成功感，體會到成功的樂趣，樹立了成功的信心；不同層次的學生都有不同程度的進步，并從中體會到了學習的樂趣，產生了學習的動力，樹立了遠大的目標。

第三篇：新課程理念下的師范生教育探析論文

【摘要】本文分析了兩個新課改《標準》中所倡導的教育目標、學習方法和教學方法對高師生物教學的影響，從教育理念、課程改革、學習與教學方式、評價體系等方面提出了相應的建議和對策。

【關鍵詞】新課程理念 師范生 教育

隨著《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《義務標準》）和《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）全面實施，標志著基礎教育課改已經走進每一所學校，走進每一位師生的生活。它不但影響著學生的學習，也影響著教師的教學行為。這對于培養中學生物學教師的高等師范教育又有何影響呢？根據本人多年從事生物學教學的體會，分析了新課改的兩個《標準》中所倡導的教育目標、學習方法和教學方法對高師生物教學的影響，提出了如下的建議和對策。樹立新的教育理念，適應生物新課標

教育理念是人們在教育實踐過程中形成的對教育發展的指向性的理性認識，也就是人們追求的教育理想，它是建立在教育規律基礎之上的一種“遠見卓識”，它能正確反映教育的本質和時代的特征，科學的指明教育前進的方向。而21世紀的現代師范教育理念是以科學人文主義教育價值觀為導向，開發人的身心素質潛能，促進人的全面、充分和自由發展，致力于人格完善的目標。高等師范院校有責任傳授給學生這種先進的教育理念。幫助他們樹立正確的教育觀、人才觀，并由他們將這種理念帶進中小學課堂。這與基礎教育課改和新課標的教育理念，既面向全體學生，提高科學素養是相一致的。在課程目標中切實體現了注重學生發展的三位一體的生物學新課程理念，既知識、能力和情感態度與價值觀。

1.1 培養良好的道德修養，獻身基礎教育事業

一名合格的教師，應該以身示范，在思想上崇尚師德，在行為上體現師德，在教育教學的具體實踐中體現自我價值，實現教育、引導學生的目標。因此，在師范生教育中，把師德修養教育貫穿始終。讓我們培養的學生走上教學崗位時能夠做到：愛崗敬業、關愛學生。培養學生誠信、盡職、圖強、服務社會的崇高師德，堅定奉獻社會、奉獻人生的執著信念，樹立刻苦拼搏、堅韌不拔的頑強意志。要做有“心”人，主要包括事業心，獻身教育事業的職業追求；愛心：對待教育事業及學生的熱愛；責任心：對待教育事業及學生的盡職盡責；專心：對待事業的志向、專勁及忠誠；熱心：對生命、生活及世界的滿腔熱忱；平常心：正確看待教師的社會經濟地位及在經濟潮流前的平常心態。

1.2 做好專業知識的儲備，為基礎教育作保障

作為一名教師，首先要具備較強的專業知識。只有具有扎實的專業素養，才能把握生物科學的前沿知識和技術應用的方向和手段，才能了解生物科學知識對人類社會經濟、文化和環境的影響和作用。因此，師范生在大學期間，系統的學習和掌握扎實的專業知識是必須的，為將來走上講臺做好專業知識儲備。加強課程改革，以適應基礎課改的需要

新課標從原來以教師工作為重點轉移到以學生的全面發展為中心上來，使知識點從“直接的、統一的、剛性的“控制””轉變為“間接的、指導性、彈性的“規范””，相應地總結了“科學探究、生物圈中的人、生物技術、健康地生活”等內容，在高中階段，增加了“分子、穩態、生物技術實踐、生物科學與社會、現代生物科技專題”等內容。同時在教材的編寫上，簡明扼要，給教師留下了很大的開發機會，這也對教師的教學能力提出了很高的要求。因此，師范生的課程設置上，要盡可能與其相適應，應該壓縮學生“教什么”的學科專業課程比例，增加解決“怎么教”的教育類課程和實踐性課程比例，適當擴大選修課的比例，走出學科中心的藩籬，建立以發展人的能力、素質、人格為中心，以滿足教師職業需要為主線的課程結構。同時，在課程內容方面，剔除“舊、窄、雜、空”現象，增加反映當今科學發展的最新成果，緊跟時代發展的步伐。

為促進學生的發展，在注重培養生物科學素養的同時，也要注意人文精神的培養與融合。為此要開設提高學生綜合素質的通識課程、人文素質課程、歷史、藝術、文化、倫理道德、社會與情感課程；文理滲透課程、學科交叉課程等；還要設工具類課程，使師范生具備新時代教師的綜合文化素質。還應有條件地加大實習見習的周期，真正做到理論與實踐相結合，讓師范生真正感知現代教育理論的實踐魅力。學習先進的學習方式和教學手段，盡快適應從學生到教師的轉變

新課程要求轉變學生的學習方式，倡導自主、探究、合作等多種學習方式，因為生物科學不僅是事實和理論，也是一個不斷探究的過程。《標準》倡導探究性學習，是引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等。與學習方式相適應的教學方式也是倡導探究式、合作、參與式等方式。在教學中充分發揮學生的主體地位作用，調動學生的主動性、參與性，幫助學生自主探索與合作交流，讓學生完全參與到教學活動中，充分利用現代教育技術手段，加強師生的互動性，使教師由傳授者轉變為引導者、促進者，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程逐步，由統一規格向差異性轉變，而這些教學方式和各種轉變，對教師的教學能力也提出了很高的要求。改革評價方式，促進學生教學能力的培養

在目前的師范生評價中，主要依據學科的成績，既造成了重知識輕能力，高分低能現象的發生，因為學生在校期間的所有評優、評獎、獎學金、入黨等都與考試成績掛鉤，這樣導致學生把大量的精力用于課程學習和考高分方面，而輕視了作為未來教師能力的學習與鍛煉。因此，教學評價的改革是迫切而必要的。筆者認為，應大力提倡實作評價方式，引導學生加強從師技能的學習與訓練；從考察學生自主學習方式、能力及效果；考察學生參與科研和創新的能力；考察學生研究教學的興趣和能力；考察學生積極參加社會實踐和教學實習的能力和效果等諸多方面來評價一名師范生的能力水平。比如“三字一話”，是教師必備的技能，我們有相當一部分學生，字寫不好，話講不標準，而在評價中又不是重點，導致學生不重視，因此只有改變評價的方式，才能把學生從書本的束縛中解脫出來，有更多的時間學習與未來職業相關的知識與技能，才能培養出一名合格的師范生。

總之，為了適應基礎教育改革和新課改的要求，師范生教育的也應作相應的改革，而這種改革理應走在基礎教育改革和新課改的前面，為基礎教育提供方向和指導，但現實是相反的，師范生教育落在了基礎教育改革的后面，因此，高等師范生教育在基礎教育改革的推動下做出相應改革，而且要切合實際，迅速的轉變觀念，大力推進改革，以培養更多適合基礎教育改革和新課改要求的師資隊伍。

參考文獻

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第四篇：新課程理念下班級建設和管理初探論文

班級是學校進行教育、教學活動的基本單位，其建設質量的好壞，對學生全面健康的發展，對完成學校教育和教學的各項任務起著舉足輕重的作用。

傳統的教育理論把班主任定義為班集體的組織者、教育者和領導者，對于前二者，應該說不存在什么疑議，隨著新一輪課程改革的不斷深入，隨著對新課程理念的不斷深入學習和理解，對于班主任“領導者”這一角色，我產生了一些困惑。作為“領導者”，與學生之間形成的是領導與被領導的關系，這樣，在班級建設中，無疑容易形成師權至上，導致師生之間地位的不平等，容易使教師忽略一個個鮮活的靈魂，在班級建設中從經驗出發，給班級建設抹上濃濃的個人色彩，從而扼殺學生的個性，這是有悖于新課程理念的，因為缺乏個性的學生同樣缺乏創造力。

我覺得，在新時代班主任更應該是班集體成長過程中的建議者、導師、帶路人管理平臺的搭建者。近一年的時間里，在班級建設方面，依據新課程理念，我對班級建設進行了一些新的嘗試。

一、班級建設

1、班級結構：我所帶的是初中一年級的一個班，全班63人，來自兩所小學，經過了兩三周的相互熟悉之后，由學生自薦、互薦的形式確定了九名小組長，然后按學生的學習情況和表現情況進行搭配，每組包括組長在內共七名學生，使班級中形成了九個小團隊，班干部只設一名常務班長，負責處理好班級的一些常規性的事務。

2、制定好一個班級規范：班級規范的制定應該民主，充分的讓學生參與，內容上可以根據《中學生守則》、《中學生日常行為規范》、《教師職業道德規范》，結合班集體的目標以及班級中存在的不良現象提出要求，同時，班級規范的內容應該包括對學生的和對老師的要求，以體現師生之間的平等關系，在具體條文上應該以提倡為主，懲罰性措施為輔。在形式上采用小組討論，班長匯總，班主任潤色。班級規范一經制定，即須嚴格執行，體現班規面前，人人平等的理念，這也是為了培養法律面前人人平等的法制觀。在班級規范的遵守上，班主任更應該以身作則。記得有一次，我上課時忘了佩帶工作證，上課之后，一名學生站起來指出我違反了班規，按班規應加入衛生值日小組負責公區衛生，我當場表揚了這位同學，下午我自覺的拿起掃帚，加入了打掃公區的行列。這件事對全班學生產生很大的觸動，使他們感受到了什么是班規面前人人平等。

3、小組內部管理：每一個小組都是一個小團隊，由小組成員經過討論，民主協商，明確每名同學在小組管理中的職責，每周輪換，這樣讓每一個同學都參與到管理之中，每周體驗一種新的責任和義務，并且學生可以在前任工作的基礎上，通過自己的地觀察、體驗、思考，進行揚棄，使各項管理工作穩步提高并富有學生的個性色彩，學生的主動性、創造性就在學習管理的過程中發揮了出來；在學習過程中，小組內部成員分工協作，課前搜集整理學習材料并進行整合，課堂上積極展開討論，交流自己在學習過程中的新發現，課后督促小組成員完成學習任務。樂于與他人打交道，是培養人的親和力的基礎和責任感，通過強化這種小組的內部管理，讓學生不再感到自己是孤立的學習者，而是愿意與同伴一起合作學習，與人分享學習與生活中的失敗與成功的體驗，培養了學生的團隊合作品質，增強了他們對工作對學習的責任感。

4、小組競爭評比制度：每月進行一次小組之間的競爭評比，設立學習之星、衛生之星、紀律之星等等（可以根據班級實際情況和班級目標靈活設定）。由小組推薦一人上臺進行演講，實事求是地總結本小組在一個月里的各方面的情況，各小組根據演講，綜合打分，評出本月最佳，給予獎勵。這種制度實際上是把班級每個組、每個人推進了一個競爭的氛圍里。小組與小組在競爭，同桌在競爭，每個人都在競爭。在競爭中，小組內部成員之間開始團結、合作、互助了，整個班集體的凝聚力也增強了。

4、小組值周制度：每周由一個小組值周，稱為 “值周班長組”，負責全班的管理工作，特別是班級規范的嚴格執行，小組成員進行內部分工，每名成員負責班級常規管理的一個方面，由小組長做好每天的值周記錄。班級常規管理工作繁雜、瑣碎，而由小組每名同學負責一個方面，更能夠落到實處。

5、開好班會課：班會課應該給學生提供一個機會，使他們能夠在一個相互尊重、相互關心的氛圍里參入到集體中來彼此交換自己對事物的看法和意見，班會課應該是讓學生從事鼓勵、聆聽、獨立思考、共同決策、制定行動計劃、實施評價等實踐活動的一個自主空間；也應該是學生之間享受彼此的陪伴、分但彼此的憂愁以及彼此的快樂的空間。

班會的主持人為值周小組，小組推薦一人在班會課上做好一周的總結性發言，對班集體中好的現象進行表揚，不足之處也要列舉出來，班級其余成員要對值周小組的同學進行感謝和鼓勵。然后是學生自由發言時間，讓學生找出班級中存在的問題并提供解決的方案，或者是對班級管理提出建議。對于解決方案，也應該進行討論，分析各種方案的利弊，在分析的基礎上，讓學生選擇一個他們認為最佳的決絕方案，并作好班會記錄，未解決的問題也應該記錄下來，留待下次班會課時處理。在班會結束時，主持人要對每個人的傾聽和參與表示感謝。

二、班主任的角色

在新形勢下，班主任應盡快完成角色的轉換。班主任不再是班級的領導者，應當具有甘為人梯的幕后策劃者的意識。在班級建設之初應該是班級管理模式的設計者，當班級管理基本成型之后，就應當把更多的精力投入到對班長、小組長的培養上去，這時，班主任就應當是導師、大朋友，應該用自己的人生閱歷，指導他們如何進行管理，特別是如何協調人際關系。其次，對于小組成員在管理中出現的問題進行協調，這時班主任又應該是協調員。再次，是做好后進生的轉化工作，讓他們重新回到集體前進的道路上，這時班主任又應該是孩子王。

保姆似的管理不再適應當今的社會，放權于孩子，相信他們的能力，讓他們在自我管理、自我教育中成長，這是現代教育新觀念的體現。經過近一年的探索，在這種較為松散的管理下，這個班集體的凝聚力大大增強，班級的每一名學生都能積極投入到班級管理中，為班集體的建設出謀劃策，在這個過程中，學生的主動性、創造性都有了很大的提高，學生們的自覺性也大大增強，即使班主任不在，班級的各項工作也能夠井然有序地進行。

班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢和任務又在千變萬化，對于這種缺少權力中心的管理模式的嘗試，還處于初級階段，雖說已初見成效，但是相信還有許許多多不可預測的情況等待著我們去發現和解決，讓我們在實踐中去探索總結行之有效的方法和經驗，使班級管理工作適應新課程改革的理念。

第五篇：新課程理念下高中化學教學的思考

新課程理念下高中化學教學的思考

一、高中化學新課程改革的重點

1、建構有助于高中生全面發展的課程目標體系

以往的化學課程過分關注知識與技能目標，忽視了學生運用方法解決問題和形成價值觀的過程；課程要求的“統一性”掩蓋了學生的差異，導致不同學生在原有基礎上難以獲得良好的發展。高中化學新課程立足于九年義務教育的基礎，尊重學生個性發展的需要，以全面提高學生的科學素養為宗旨，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三大方面較全面地闡述了課程目標，更好地體現了對高中生科學素養的具體要求，尤其突出了后兩方面在學生未來發展中的重要作用，涉及到“科學探究能力”、“問題意識”、“與人合作”、“獲取信息和加工信息”、“反思評價”、“學習興趣”、“實踐意識”、“可持續發展的思想”、“辯證唯物主義世界觀”、“責任感和使命感”等目標。結合必修模塊和選修模塊的內容特點，課程的內容目標更為具體，可操作性更好，對有關的課程內容分別從認知性目標、技能性目標、體驗性目標進行了概括性的描述。

2、確立了適應不同學生發展需要的高中課程結構

為學生提供多樣化的選擇是高中化學課程的明顯標志，它為志趣和潛能不同的學生的進一步發展奠定了良好的基礎。化學課程由若干模塊組成，模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯系。每一模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元。

3、高中化學課程結構力求體現基礎性、時代性和人文性

傳統的化學課程內容過于注重知識的“系統性”、“嚴謹性”，脫離學生的生活經驗以及與社會發展的聯系、學生的學習與未來需要分離。新課程關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。必修課程較好地體現了初、高中階段化學知識和技能的銜接，不僅為學生學習其他化學課程模塊提供了基礎，而且在過程與方法、情感態度價值觀方面對高中學生提出了具體的要求。選修課程在提高學生科學素養的總目標下各有側重，設置模塊內容的線索有所不

同。既反映了現代化學的特點，也充分體現了化學對人類生活和社會發展的重要影響。通過安排不同的課程模塊、課程內容和學生活動，力求揭示課程的人文內涵，以進一步培養學生的社會責任感和參與意識。

4、通過多樣化的學習方式培養學生的探究能力

與傳統高中化學課程的“接受”式學習相比，新課程積極倡導多樣化的學習方式。在內容標準的“活動與探究建議”欄目中設置了大量的探究課題，引導學生運用觀察、實驗、調查咨詢、查閱資料、交流討論等多種途徑獲取信息，提出具有探究價值的問題，結合有關的線索做出假設和猜想，自主設計實驗和其他實踐活動方案，借助模型、圖表、反應式和定量方法等描述化學變化過程，使學生在探究實踐中獲得知識和技能，體驗學習化學的樂趣。

二、新課程理念下高中化學的教學

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念,掌握有效的教學策略,引導學生的有效學習.教師的教學活動要有效果,有效率,有效益.高中化學教學的“有效”,更強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程。

有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。在新課程理念下，我們對教學有效性的理解是：

1、教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否，要通過學生來表現。有效的教學應該關注學生的發展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

2、教學有效性要關注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。

3、教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師采取的教學策略，教師對教學批判反思的能力，這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發展。

4、教學有效性以學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習，使學生有效學習，實現提高教學效率的目標。

5、教學的有效性還要關注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中，教師的教學策略占有重要的地位。教師要掌握教學設備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。

三、新課程理念下有效教學的合理性建構

1、師生交流互動是教學過程的本質屬性，交流互動是主體間的相互聯系與能動的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，教師與學生彼此間形成一個真正意義上的“學習共同體”。教學過程中，教師與學生彼此間分享思維、經驗和知識，彼此交流情感、體驗，既豐富了教學內容，又求得了新的發展，從而達到共識、共享、共進，以實現教學相長和共同發展的目標。

（1）“互動”是教學過程中師生的“交流”互動。“交流”不是形式上的交流，而是師生間相互理解與交流的“主體間性”的打造，是師與生，師生與教材間的雙向理解、問題解決的活動，是形成共識的共創共生活動。教學中的有效交流要體現“三個有效”，即尊重客觀事物的真理性，社會規律的正當性和“捧一顆心來”的真誠性，課堂教學強調時空共有，內容共創，意義共生，成功共享。

（2）互動的多元性與教育性。教學過程中的互動是多元的，是多情況、多內容、多難度、多形成的互動體。在情境上既有直觀生動的教學情境，還有融洽和諧的人文環境，發人深省的問題背景；內容上不僅是課本知識的學習，還有生活經驗的積淀，生命意義的領悟；師生關系上，既有師與生，還有學生與學生，小組與小組，個體與群體，師生與教材之間的對話與溝通。

2、學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人。學生是發展的人。學生自身發展是有規律的。為強化教學的有效性，教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發展的特點，并根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性地開展教學活動。另外，學生的發展有巨大的潛能，教師應相信每個學生的確都潛藏著巨大的發展能量，堅信每個學生都可以積極成長，有培養前途，可以獲得成功。同時，還要承認，處在發展中的學生，有個性差異性，肯定有許多不足之處，可能出現這樣或那樣的問題，但這些問題均可以在教師的指導下得到解決。

學生是獨特的人。首先學生是一個完整的人。學生不是單純的學習者，而是有著豐富個性的人。有效教學活動中，還學生一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發展個性力量的舞臺。其次是每個學生都有獨特性，學生由于受不同遺傳因素、社會環境、家庭條件的影響，從而形成獨特的心理世界，正所謂“人心不同，各如其面”。

學生是具有獨立意義的人，每個學生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價值取向和知識基礎，教師只能激發學生自主讀書，自主感受事務，自主觀察、分析及思考，自主掌握事物發展變化的規律。

3、“以學論教”，全面改進教師角色和教學行為。創設有效教學情境，鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生學習的主動權，拓展學生發展空間，引導學生挖掘自身潛能，建立相互尊重，相互理解，相互接納，民主、平等、協調的師生關系。

教師是學生學習的促進者、合作者、參與者，一方面改變傳統教學中學生消極、被動、機械地接受知識的狀態，把教學視為學生通過教師指導，學生自主活動，主動建構學習的過程；另一方面，“以活動促發展，以效益促效果”“以學論教”，創設一個良好的有利于師生共創共生、合作交流的問題情境，使整個教學過程自始至終充滿主動學習的氣息，使學生在合作交流與交往中獲取知識與技

能，在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態度和情感體驗。教師的教學是課程的創設與開發。教學與課程的關系中，課程是矛盾的主要方面，課程理念決定教學理念，教師與學生均處在課程中，是課程的有機構成部分，是課程的創建者，他們共同參與積極開發，教學過程成為課程內容持續生成與轉化的過程。

教師以研究者的心態致力于教學中。“行動研究”是以行動而進行的研究，是在行動中的研究，在研究中的行動，是對行動的研究。教師在有效教學過程中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積極的經驗進行總結，建構理解與反思間的對話，使其形成規范性的認識。

教師在教學過程中重視過程教學、強化學生體驗。過程教學包括知識發生過程和知識發展過程的教學。知識發生過程教學是引導學生在理解的基礎上形成結論，知識發展過程教學是在結論的指導下的運用，兩個階段缺一不可：教師在教學過程中創設情境，引起學生學習興趣，建立充足的感性認識，提供有結構的研究素材，概括上升，抽象出概念，適時強化，通過復試練習和建構型復習，促使學生多角度審視結論，并把結論納入認識結論中使之內化，并為下次新授課做鋪墊。

4、組建信息技術與課程整合教學系統，構建課程整合網上協作教學模式。大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，以促進教學的有效性，充分發揮信息技術的優勢，為學生的發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，提供以提高教學質量和效益為目的，以轉變學生學習方式，促進學生發展為宗旨的教學技術應用觀。同時要本著從實際出發，因地制宜的原則，挖掘和發揮各種傳統技術手段在教學中的積極作用，把現代教學技術與傳統教學手段結合起來，努力把握所有教學技術手段的實用價值，積極促進各種技術手段的協同互補，從而促進教學技術體系整體協調發展。

創造性地使用新教材，要求教師對教科書知識結構內容作適當調整，合理開發利用課程資源。教材處理是教師教學的前提，首先要求教師了解各模塊教材的基本結構，深刻分析各模塊教材的編寫思路，明確重點知識的化學內涵，揭示不

同教材中化學核心知識的形成和發展的規律；其次，要求教師能夠根據社會的發展、學生的實際收集有關的教學資源，對教材的單元內容進行適當地調整，刪除教科書中某些不適應學生的知識內容，并適當增加新的化學學習素材，改進演示 實驗和學生實驗，充分利用信息技術等多種途徑進行教學，以更好地符合學生的認知特點和發展需要。