第一篇：新課標下的小學語文教學方法新探

新課標下的小學語文教學方法新探

[摘要]隨著新課程的改革實行，小學教育教學發生了巨大的變化，加之現代小學生的綜合素質在不斷提高，對于小學語文教學方法更是一種新的挑戰。教師應首先分析小學語文教學的現狀，了解小學語文的重要性，從而探尋新課改下適合的小學語文教學方法。

[關鍵詞]新課標 小學語文 教學方法

新課改背景下的小學語文教學有著十分重要的作用，語言作為傳承中華文明的重要的橋梁，語言的歷史與文化的歷史總是相伴而行的，人類一切文化活動都是需要借助語言表達出來，然而語文的教學可以很好地促進中華文明的傳播和發揚小學語文的教學，可以很好地指導學生正確理解文字。新的小學語文教學大綱中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”小學語文的教學是所有階段語文教學的基礎階段，是小學生成才的奠基石，沒有受到良好的語文教育，很難在其他方面的學習中取得成功。小學語文教學的優劣，關系到小學生正確運用和理解語言文字，有效的小學語文教學方法，可以激發小學生的學習興趣，增強其學習動機。

基于新課改的背景下，小學語文的教學更加注重培養學生素質，而語文是教育的基礎，能夠讓小學生從思想上加深對語文知識的理解，產生對語言文字的熱愛。培養小學生的語文素養是學好其他課程的基礎，是小學生全面發展的重要部分。

1小學語文教學的現狀

1.1教學方法過于單一。受到傳統教學的影響，很多小學教師沒有轉變到新課改的教學模式中，還是認為教師是課堂教學的主體。此外，傳統的應試教學思維，使得小學課堂教學方法單一，小學生上課注意力不集中。傳統的教學方式是教師采用“灌輸式”的教學方法，授課結束過后，又采用題海戰術，布置許多作業，讓學生不停地反復練習，受困于傳統的教學方法，沒有重視學生自身能力培養，從而不利于學生的全面發展。

1.2評價制度落后。受傳統應試觀念的影響，小學語文教師評價學生成績的優劣，往往是以一些考試成績以及成績的排名狀況為標準。一些成績優異的學生，并不是一個很聰慧的學生，只是應試能力比較強。這樣的一種評價方式，不僅不能準確地評價一個學生，而且還會給小學生的心理帶來更多的壓力，也不利于學生能力的培養。

1.3閱讀教學未能深入淺出。著名的教育學家葉圣陶先生說過：“課文無非就是個例子?！痹S多教師在閱讀教學上，對課文內容進行深入的分析，其他的內容很多都不管不問，低年級的小學生還未能認識很多的漢字，教師若給他們講解很深的內容，小學生往往都理解不了。學字是小學低年級每節課必須的重點，沒有這個基礎，就會很難進行下去，講解再多的知識，也是毫無收益。

2新課改下的小學語文教學方法

2.1采用興趣教學法。興趣教學法就是充分調動教師與學生之間的積極性，使教師能夠有興趣地教學，學生樂于去學習?？鬃釉浾f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學習的重要動機，小學生對語文的學習一旦產興趣，就會以一種主動的態度去學習、去探究。學生好奇心強，求知欲望十分強烈，喜歡聽故事，教師在教學的時候可以很好地利用這一特點，針對教學內容，找出與課文相關的故事導入課文，使得學生對文章產生濃厚的學習興趣。教師在講解的時候再配上親切自然的語氣，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習。在學生進入學習狀態后，教師可以設定教學目標，使學生在不知不覺中就能獲得知識，教師也能順理成章地達到教學目的。在使用該種教學方法的時候，教師一定要根據教材的特點以及課堂的教學目標，準確引導學生學習，使學生學習興趣得到激發，從而提高課堂教學的效率。往往創造出美好的境界?！边@樣一來既可以達到教這一節課的目的，又能讓學生獲得新的知識點。

2.2采用情境教學法。良好的教學情境可以激發學生的學習興趣，促使學生主動投入到學習狀態，有利于集中學生的注意力，提高課堂教學效率。情境教學法是指教師在教學的過程中，為了達到既定的教學目的，根據教材內容和學生的自身特點，教師有目的地引入或者創設與教學內容相適應的具體場景，將課文中所描繪的情景，再次呈現在學生面前。在小學語文教學中進行情境教學，需要教師創造合理的情境，一般的常用的創設情境的方法有：通過多媒體技術再現情境、運用實物演示情境、扮演角色體會情境等，其中多媒體技術創造情境使用最多。隨著科技的迅速發展，多媒體技術有著圖文并茂等優勢而得到廣泛的運用，多媒體的技術可以利用形象直觀的圖形、圖像、動畫、視頻或者音樂達到知識與信息的融合，創造出一種統一的教學情境，有效地激活了課堂氛圍，從而提高了學生的積極性。

2.3采用案例評析法。案例是指發生在小學語文教育領域的教學情境故事和師生典型事跡。它包含了某些重要的教育觀念或者教學問題，既能夠反映出小學生語文學習過程中的認知、發現以及語文綜合素養的提高，又能夠促進學生掌握和運用小學語文教學方法和策略，從而形成和發展積極的教學情感、態度和正確的價值觀念。在小學語文教學過程中實施案例評析是一種重要的教學方式，它與以往講授為主的被動灌輸式教學相比，將學生和教師引入一個平等的對話中，通過雙向的學習和互動，使學生充分理解小學語文教育的基本理念和性質，從而提高學生的專業思想素質。案例評析具有三個特征：對話性、合作性、探索性，案例評析則是強調的學生的自我探索過程，重視個人的想法和意見，鼓勵學生自己想辦法，這也正是體現出新課程改革的自主學習的理念。

總而言之，在小學語文新課改的引導下，教師一定要注重小學語文教學方法的探索和創新，這樣才能適應新課改的精神。在小學語文的教學中，一定要突出學生的重要性，通過好的教學方法的運用，使學生能夠在教師的指引下快樂學習，感受到語言的魅力，學習成績得到提升，同時教師也能如期完成教學目標。

第二篇：新課標下小學語文教學方法探討

新課標下小學語文教學方法探討

【摘要】在新的課程改革理論的指導下，小學語文課堂引入了全新的教學理念，小學語文教學必須以教師為主導，學生為主體，摒棄傳統的、落后的教學方法，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，著力提高學生素質。本文結合筆者多年小學語文從教經驗，【關鍵詞】新課標 小學語文 教學方法

隨著新課標的實施，過去傳統落后的教學方法已經不能適應素質教育的需要，本文結合筆者多年來小學語文從教經驗，提出了一些新課標下小學語文的教學方法。

一、充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性

作為新課改的參與者和實施者，教師的教學理念、教學方式、教學手段以及評價方式都需要與時俱進，不僅要培養學生的學習興趣，而且要注重學生的自學能力和良好的學習習慣。以往的課堂都是“填鴨式”教學，不注重培養教師和學生的良好互動，導致學生產生厭學情緒，對學習沒有興趣。因此，要通過交流互動，在師生間建立起平等的、和諧的關系，讓學生充分體驗到教師對他們的尊重、理解、寬容和關愛，這樣才能激發學生主動學習、探究知識的興趣。教師在教學過程中要盡最大可能給予學生充分的自由，讓其自由討論問題、自由發言、自由支配學習時間，讓他們充分享受到學習的樂趣。只有為學生創造一個自由、積極的良好的學習氛圍，使學生全方位的參與，才能真正實現學生自主學習。在教學過程中，教師要引導和培養學生提問的意識，要努力營造和諧、平等的學習氣氛，充分尊重和愛護學生，讓他們的行為徹底解放，在毫無壓抑的環境中積極投入學習狀態，勤于思考，踴躍提出自己的問題[1]。學生提出問題，教師不能急于否定，不論對與錯教師都應給予表揚，培養學生的自信心，讓學生感受成功的樂趣和滿足感，從而進一步激勵學生強烈的求知欲望，促使他們學會自主學習。

例如在組織學生討論“誰該為仲永的才能消失負責任？”時，一些學生認為該是仲永自己。他應該跟父親提出想要學習的愿望，抓緊時間，勤奮學習，而不

應該跟父親四處吃喝；更不應該賣詩賺錢。教師對于這些同學的討論，既要適當給予肯定，又要結合文章的學習目標，把同學們引導到作者的寫作目的——強調“后天教育的重要性”上來；而不再強調仲永該不該負責。這樣既既引導學生有針對性的討論問題，又達到了教學的目。

二、從傳統教育以教為主體轉向以學為主體

傳統教育是以教師為主體，采取“教師講、學生聽”的教學模式，新課標下要求貫徹“學生為主體，教師為向導”的現代教育指導思想。新課標推廣以后，小學語文教學大力貫徹落實以人為本的思想，充分發揮了學生的主體性。

教師在教學過程中既要倡導學生學會自主學習與合作學習，又要讓學生重視接受學習；既要扭轉傳統的、落后的教師滿堂灌的教學模式，又要倡導具有啟發性的接受學習，把個人的自主學習與合作學習相結合，使接受學習和探究學習結合起來；既要努力使全體學生得到全面發展，又必須切實關注學生的個性差異，使學生的個性和人格能夠得到健康發展，扭轉以前小學語文教學只注重語言訓練，忽略學生人格發展的片面的做法；要改變以前只關注幾個語文學習成績好的學生，而忽略學習成績較差的學生，造成大量差生的錯誤做法，要使每個學生每天都能得到進步，獲得發展；要以人文精神為基礎，建立和諧的師生關系，在教學過程中，教師和學生要相互尊重、相互信任。教師要認真學習人文主義的教育理論，要讓人文精神充滿自己的靈魂，要真正對學生負責，愛護學生。

三、積極探索，充分利用多媒體等現代化的教學手段

《新課程標準》指出:“應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展[2]?！倍嗝襟w輔助教學是一種很有效的現代化教學手段。隨著素質教育改革的不斷深化和現代教育技術的逐步推廣，多媒體教學手段已經被廣泛引入課堂。多媒體教學手段對激發學生學習興趣、開發學生智力、提高課堂效率、優化課堂結構等方面起到了很大的積極作用?，F在的孩子較早接觸網絡，他們能體會到網絡帶給他們的樂趣，所以在語文的課堂教學中引人網絡上的多媒體，更能讓學生愉快的學習，也為教師減輕了一定的教學負擔。以前的語文課堂，只是教師具有豐富的想象力，教師自己在“想象”，學生只是被動接受老師的“想象力”，學生自己對知識的構建和聯想卻是非常單調的。然而，多媒體手段能為課堂提供栩栩如生的聲音、圖片、視頻等信息，把學生帶進了一個聲、像、圖、文

并茂的新天地，甚至能為學生創造一個虛擬的幻想空間，從而給學生提供一種全新的學習方式。但是網絡上也存在一些不利于學習的因素，因此就需要教師對學生進行正確的引導，對待多媒體用其所長，避其所短，讓他們能夠通過快捷的網絡獲得對自己有幫助的資料。

四、采用靈活多樣的、切合實際的教學方法

新課程標準強調教學手段、教學方法和教學形式的多樣化和現代化，因此，在教學實踐，教師要努力采用多種教學方法，使學生的知識、技能與情感態度和價值觀都能得到全面的發展。

教學方法有很多，例如講授法、討論法、練習法、情境法、游戲法、觀察學習法等。教師要掌握各種方法的特點、作用、使用條件和使用范圍，在教學過程中根據教學對象和教學內容的不同靈活選擇恰當的教學方法并進行優化組合，使各種教學方法能夠揚長避短，發揮教學方法的整體、綜合效應。比如學習《晏子使楚》這篇文章時，應該提前讓同學們回家查閱相關資料，提前預習課文，把看不懂的地方勾畫出來，待上課的時候給學生們時間自由討論，引導他們提出自己的問題，然后從這些問題入手，同學生們一起學習、總結。這樣不僅能激發學生的興趣，而且也能培養學習的主動性。

五、結語

總之，小學語文的教學方法涉及到很多方面，只有與時俱進、不斷創新，探索更好的教學方法，才能提高小學語文教育水平，才能適應現代教育發展的需要，以更加科學、靈活的方式促進學生健康發展。

參考文獻

[1]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.10

[2]孫培青.中國教育史[M].上海:華東師范大學出版社，2000，9.[3]李顯順.淺談語文課堂教學[J].文學教育，2010（2）

第三篇：淺談新課標下的小學數學教學方法

淺談新課標下的小學數學教學方法

摘 要

隨著各項教育的深入發展，我國的教育事業也有了嶄新的變化。新《課標》的確立，使我國的教育進入了一個新的階段，各位教師也投入到研究新《課標》，使用新型教學方法授課的新階段。本文以一個師范生的視角，淺談如何結合新《課標》有效地使用小學數學教學方法授課。本文將緊密聯系新《課標》，分析傳統教學方法的特點，吸取其中的精華來談談如何更好、更有效的使用新型教學方法。關鍵詞：新《課標》；小學數學；教學方法；自主；探究；合作

引 言

一、新《課標》的提出及其特點 目前，我國教育事業正以嶄新的速度加快改革。為了使現今的數學教育教學更加適合學生的身心發展，使學生更加適應時代的進步要求，使學生形成真正的數學知識和技能，促進學生全面、持續、和諧的發展，我國教育部制定了新《全日制義務教育數學課程標準（修改稿）》，并于2006年通過了《全日制義務教育數學課程標準（試驗修訂稿）》。此次新《課標》中所確定的課程目標，與以往教學大綱中規定的目標相比有了較大的變化。新的數學課程目標總體上體現了素質教育的重要性，把培養學生的數學素養，使每個學生都能將有意義的、有價值的數學教育放在首位，為了實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，教育部提出了嶄新的數學課程目標。新《課標》中將原先的“雙基”即基本知識和基本技能，提升到“四基”即基本知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。同時，新《課標》根據知識與技能、數學思考、解決問題和情感與態度四個方面強調了要從學生學的角度進行組織教學。因此，自主、探究、合作的重要性也越來越突出。筆者認為只有這樣，學習的主動權才能真正的交給學生，將學生的角色變化為主體，擺脫傳統的制約。

二、小學數學教學方法在教育教學中的應用

對于小學數學教學方法的概念的界定，我選取了以下幾個作為研究：

（一）、是指為了達到小學數學教學目的、完成教學任務、遵循教學規律、運用教學手段而制定的師生相互作用的一整套活動方式和手段[1]。

（二）、|是為完成教學任務而采取的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法[2]。

（三）、是為了達成一定的教學目標，教師組織引導學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和；它包含了教師的教法、學生的學法、教育學的方法等[3]。從中不難看出，教學方法都是根據一定的教學目標而制定的，而且是教師的教和學生的學兩方面的協調，是教師的教和學生的學的有機結合體，如果處理好其中的關系，有效的課堂教學才能得以實現。正如馬云鵬在《小學數學教學論》中寫道：“教學方法對教學工作的成敗起著重要的作用。對于同一個班級，講授同樣的教學內容，采用不同的教學方法，可以得到大不相同的教學效果。研究小學數學教學過程與方法的基本規律，并將其自覺地運用到小學數學教學實踐中去，是提高小學數學教學質量、為小學生眾生 可持續發展奠定基礎的重要手段[3]。”因此，有效的教學方法是邁向成功教育教學的關鍵點。

三、在新《課標》下產生的教學方法

在日常的小學數學教學中，教師常用的教學方法有：講解法、練習法、演示法、啟發式談話法、發現法等等。在新《課標》中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，而是要動手實踐、自主探索與合作交流，它是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！边@就要求教師在現在的課堂中，不能再按照從前的“老一套”來教學，要擺脫單一的以講課和練習為主的課堂，要讓學生有充分的學習數學的時間，培養學習數學的興趣，做學習數學的主導者。通過新《課標》的產生和新型教學方法的逐步形成，教師也在努力解決學生在數學學習中存在的一些問題，如：在學習過程中，缺乏對創新精神和內心情感的體驗；在學習內容上，邏輯過于嚴謹，題型偏難；學習的方式是被動的接受學習；對學習成績的過于苛求。

四 常用教學方法的特點及局限性

（一）、常用的教學方法

在小學數學教學的過程中，最普遍、最基本的方法應該是講解法了。在馬云鵬主編的《小學數學教學論》一書中寫道：“講解法是教師在課堂上運用口頭語言，輔以表情姿態，向學生傳授知識、輸送信息的一種教學方法?！薄八闹饕攸c是，學生在課堂上采用一種接受式的學習方式，將教師講授的知識內容經過加工整理貯存于頭腦之中。在小學數學教學中，使用講解法比較節省時間和精力，通過教師生動形象的講解，合乎邏輯的推導，入情入理的分析，幫助學生系統地獲得知識，形成觀點，發展能力[3]。”的確講解法可以平穩的推動一節課的走向，通過簡潔明了的語言，向學生明確知識的理解和運用。但是，不是所有課程都適合用講解法來進行。因為這種單一的傳遞信息的方式，不能夠及時反饋學生的接受情況，同時，學生只是接受了知識，沒有自己參與其中，記憶的時間也會很短暫。像是北師大版小學數學教材第二冊第六單元購物之買文具一節，用講解法教學的效果顯然沒有讓學生參與其中聯系生活經驗授課的效果好。

在課堂教學中，以機械重復訓練為主導的練習法教學對于學生來說，仍然是“難啃下的一塊骨頭”。練習法雖然是學生牢固記憶知識并解題的根本途徑，但是如何安排好使用好練習法卻成為了大家思考的一個問題?！邦}海戰術”的時代已經過去，有效地利用有目的的階梯式的練習，從生活中的數學出發，與講授、數學游戲相結合的練習法才能使學生得到啟發，也才是主導課堂的有效教學方法之一。隨著社會的發展和進步，越來越多的電子設施進入學校，使教師更生動的、形象的進行教學，演示法就是如今常用的教學方法之一。這種方法具有直觀性，能夠吸引學生的注意力。通過豐富精彩的課件，展示給學生更多的生活與數學知識緊密結合的情感體驗。但演示法通常在低段和中段的教學中使用的較多，又由于課前準備需要很長時間，所以需要教師課前精心組織。

馬云鵬主編的《小學數學教學論》一書中寫道：“啟發式談話法是教師根據學生已有認知結構設疑啟發提問學生，并通過對話方式探討新知識，得出新結論，從而使學生獲得知識的一種教學方法。”一個好問題能引起學生的好奇心，能夠培養學生對數學學習的興趣。啟發式談話法不僅是教師和學生兩方面的溝通與交流，更是引出新舊知識聯系的重要方法。這樣生動、靈活的教學方法在小學數學課堂中，能夠鍛煉學生的語言表達能力，知識的反饋也很及時。但是，這種教學方法必須要結合學生的自身學習情況，分析學生的現有知識結構，要因材施教，要充分調動學生的主動性和能動性，只有這樣學生才能有更高的提升。例如教師在講小數加法的交換律、結合律和小數乘法的交換律、結合律和分配律時，可以根據學生原有的知識儲備，先帶領學生復習之前學過的整數的運算定律，再引出新知，引導學生思考小數的運算定律和整數運算定律是否有一定的聯系。以這樣的形式展開教學，對于學生來說，會比一般講解法要更為有效。

在馬云鵬主編的《小學數學教學論》一書中寫道：“發現法是指教師不直接把現成的知識傳授給學生，而是引導學生根據教師和教科書提供的課題與材料，積極主動地思考，獨立地發現相應的問題和法則的一種教學方法。”這種方法要求教師課前精心準備、設疑，同時要求學生能夠主動建構知識和有較高的觀察力和發散思維。瑞士著名心理學家皮亞杰提出的建構主義理論中強調，學習者是認知的主體，而不是被動的接受者。因此，在課堂中適當運用發現法教學，學生可以加深對課程內容的理解，也會產生濃厚的學習數學的熱情。

例如，兩位教師上《圓的認識》一課時，教師A在教學“半徑和直徑的關系”時，組織學生動手測量、制表，然后引導學生發現“在同一圓中，圓的半徑是直徑的一半”。而教師B在教學這一知識點時是這樣設計的，師：通過自學，你知道半徑和直徑的關系嗎？ 生1：在同一圓里，所有的半徑是直徑的一半。生2：在同一圓里，所有的直徑是半徑的2倍。生3：如果用字母表示，則是d=2r，r=d／2。

師：這是我們同學通過自學獲得的，你們能用什么方法證明這一結論是正確的嗎？ 生1：我可以用尺測量一下直徑和半徑的長度，然后考察它們之間的關系。師：那我們一起用這一方法檢測一下。

從設計教學環節上看，兩位教師都注重了學生的實踐操作，但后者，課堂氣氛更加活躍，學生更加投入到數學的學習中。但是發現法也具有一定的局限性，這種方法需要的時間長，要學生自己去發現感知知識，需要一定的時間，低年級的學生不適于用這種方法[4]。

（二）、汲取常用教學方法的營養，不全盤擯棄

隨著新《課標》改革的深入，教師把眼光更多的關注于新型教學方式方法上，并將學生的自主、探究、合作、交流放在教學的首位，忽視了我們之前常用的教學方法，使“學困生”更加困難的學習。更有教師認為，新型的教學方法完全可以替代傳統的教學方法。很多教師在此迷茫了，不知道應該用什么方法才是最有效的教學方法。我認為，傳統的教學方法不能夠舍棄，我們應該汲取常用教學方法中的營養，將自主、探究、合作充分的融合到傳統的教學方法中，使它們并存。在關注如何更好的創設有效教學情境的同時，應該注意基本功不能忽視，可以使用新型的教學方法，但更要注重“四基”的培養。在孫穎編寫的《課程教學設計——案例+評析+設計與再設計》中寫道：“在新課程改革實踐中，真正意義上的教師教學方式的轉變應該體現在教師所運用的教學基本模式與選擇的教學基本策略能否促進學生有效的學習，能否促使學生學習方式的轉變，能否促成學生的和諧發展。”因此，我們更要保持傳統的教學方法，不能全盤否定，在傳統方法的基礎上，發展新型的教學方法題情境等等，調動學生的學習興趣，激發學生的創新意識，使每位學生都參與到課堂中，表揚敢于提出問題的學生，掌握好探究學習的時間。

但是，探究性學習并不適用于任何知識的學習，比如乘法除法的運算，沒有一定知識作為基礎的探究也是浪費時間。教師要以“四基”為基礎，善于選擇適當的教學方法，在學生難以解答的問題上，在知識銜接上，合理使用探究學習的方法。

例如，北師大版小學數學三年級下冊《可能性》一課中，教師就應該巧用探究性學習的方法授課。比如可以這樣來創設情境：首先，教師帶領學生做一個“拋硬幣”的游戲，教師拋，學生猜正反面，重復多次。此時，教師提出問題：“每次都是正面或者反面朝上嗎？”由此學生得出硬幣落地可能出現正面朝上，也可能反面朝上。然后，教師帶領學生進入下一個環節，摸球游戲。教師準備一個不透明的盒子，里面放入兩個白球和兩個紅球，為了讓學生更好的融入這個游戲，可以讓學生來摸球，教師猜顏色。之后，再分小組，讓學生輪換角色來猜顏色。游戲結束后，教師提問：“同學們每次都猜對了嗎？為什么沒有每次都猜對呢？”“可能從盒子里摸出黑色的小球嗎？”學生在自己實踐后，得到了更加肯定的答案?！翱赡苊桨浊?，也可能摸到紅球。不可能摸到黑球。”教師在摸球游戲的基礎上，將兩個顏色相同的球放入盒子內，教師摸，學生猜。從而引出“一定”的概念。在本節課的教學過程中，教師也應注意在摸球游戲中，教師不能看著盒子摸球，同時，要注意讓更多的學生參與到教學活動中。

五、小組合作，經歷數學化過程

在新《課標》的指導下，現代課堂更多的采用合作學習取代原來的個人學習。通過學生之間的交流和互動，培養了學生的團隊精神和合作能力。在課堂中，教師經常采用三人到六人之間的小組進行合作學習，在教師的指導下，讓每位學生都發揮作用，多說，多聽，多動手，多動腦，共同完成學習任務，并且在班級中進行各小組的良性競爭。

同時，教師也應注意學生個體差異的問題，每位學生的家庭背景、所處環境、學習程度、性格特點各不相同，所以在數學學習方面、思考問題方面都會表現出不同。教師需要認識到差異，接受差異，并且關注每一位學生的發展，鼓勵和幫助學生從不同的角度思考問題，用不同的方法解決問題。教師不能只把目光關注在“優等生”身上，小組的學習成果如果都叫學習好的學生來回答，那就沒有起到合作學習的效果了?！昂筮M生”需要教師更多的溫暖和幫助，教師應該認真研讀教材，精心準備課程，讓“后進生”動起來，給他們一些鼓勵，把知識與現實生活緊密結合在一起，使“后進生”也能夠自信起來。宋代詩人陸游曾說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹趧⒂?、程曉亮編寫的《數學教學論》中這樣定義數學化，“數學化是指學習者從自己的數學現實出發，經過自己的思考，得出有關數學結論的過程?！弊寣W生經歷數學化的過程不僅是學生參與知識形成的過程，更是學生自主、探究、合作思考，解決數學問題并應用于生活的過程。同時，學生經歷數學化過程也是培養“四基”的一個重要條件。

教師應創設與生活息息相關的情境，讓學生去找出問題，思考問題，自主探究，大膽創新，發現知識并總結歸納知識，最終，讓學生運用所學知識再去解決生活中遇到的問題。例如，教學“人民幣的簡單計算”一課，新教材（人教版）為我們提供了這樣的現實情境：一個小男孩手持10元錢站在一家商店的貨柜旁準備買東西，貨柜上擺放著分別標有8元、15元、6元、40元、45元和20元的各種玩具和體育用品。教師提出的問題是：如果你是這個小朋友，在這種情況下，你會想到些什么？只見學生立刻以主人翁的身份和滿腔的熱情參與其中，紛紛表達著各自的意見。這個說：“看來我只能買乒乓球拍（8元）或者買皮球（6元）了，我更喜歡皮球”；那個接著說：“那你還剩4元”；還有的說：“機器人最貴（45元），差不多50元了”；不少學生還提出了誰比誰的價錢貴（便宜）等問題。有個學生甚至這樣說：“我最喜歡踢足球，要15元，錢還差一點，如果這個商店可以降價就好了，不行的話，就只好回家再要錢了”。教師對學生的這些有思考、有個性、有創意的想法給予了充分的肯定后，進一步提出：你們剛才的這些想法和問題與數學有聯系嗎？為什么？在教室的引導、啟發下，學生發現所有這些其實就是數學中的“比大小”“估計”和“加減法”知識。接下來教師說：希望同學們能從數學的角度提出不同的問題，并用數學方法來解決。對于教材中10-6=4（元）等人民幣的計算問題也就隨之解決了[6]。結合實習經驗，淺談教學方法

4.1 展示實習課程《三角形的內角和》的教學方法

在昌吉市第七小學進行為期一個學期的實習過程中，實習結束時，在指導教師的輔導下，我展示了小學數學人教版四年級下冊《三角形的內角和》一課。其中，我主要運用自主、探究、合作學習等教學方法進行教學。

從生活中的三角形入手，利用播放幻燈片，復習三角形的定義和分類。設計小游戲“你猜我答”。學生說出三角形任意兩個角的度數，教師來猜第三個角的度數。（在這一教學環節中，學生也充分參與到其中，開動腦筋，想要難住老師。學生的答案花樣百出，“60°和60°”、“34°和71°”“90°和40°”這就充分說明學生在想度數的同時，也在復習等腰三角形、等邊三角形、直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形的知識。更有學生說出“120°和85°”這時候，教師就會告訴他，這兩個角不能組成一個三角形，這是為什么呢？讓我們來學習今天的內容，三角形的內角和。）學生大膽猜測三角形的內角和是多少度。四人小組合作學習，利用手中的各式三角形來驗證。（在這一環節中，教師充分給學生學習時間，讓學生在團隊合作的氛圍下，自主探究，讓每位學生都參與到學習中來，經歷數學化的過程。在10到12分鐘后，各小組分享學習成果。有很多小組不止使用了一種方法來證明三角形的內角和是180°。有的用拼接法、有的用計算法、還有學生把一個長方形沿對角線撕成兩個三角形。教師最后在講臺上演示了各種驗證的方法，并表揚學生充分動用了自己的智慧，使班級的學習氣氛非常濃厚。）在學生驗證了三角形的內角和是180°后，教師引導學生做有階段性的練習，有判斷、選擇、填空，也有聯系生活實際解決的問題。（通過多樣式的練習，使學生對新知進行鞏固，并且集中注意力，對學習保持興趣。）最后，教師引導著學生來猜猜看四邊形的內角和、五邊形的內角和，甚至是多邊形的內角和。（在最后的教學環節中，教師設計這樣一道思考題，讓學生開動腦筋，在舊知和新知之間建立了聯系。）

通過這一堂課的教學后，我發現從現實生活中出發，調動了學生的學習興趣。通過學生自己動手動腦，充分體現了新型課堂的教學氛圍，把學生的自主、探索放在首位，給學生更多的時間和空間，自己去找尋解決問題的方法，讓小組合作培養學生的合作意識，激發學生的學習動機，不再是以前“填鴨式教學“了 結 語

在新《課標》的背景下，新型教學方法是每位教師都在課堂教學中嘗試的重要內容。但是我們更不能忽視傳統的教學方法，要汲取其中的精華，結合到新型的教學方法中。教師要嚴格把握“四基”的內容，充分發揮每位學生的特點，使素質教學落在實處，使學生能夠全面發展。注 釋 ① 馬云鵬，《小學數學教學論》 [M].人民教育出版社，2006.2.② 王道俊、王漢瀾，《教育學》 [M]，人民教育出版社，1989.12.③ 黃甫全、王本陸，《現代教學論學程》 [M]，教育科學出版社，2003.7.④ 孫穎，《新課程教學設計——案例+評析+設計與再設計》 [M]，首都師范大學出版社，2004.4.⑤ 劉影、程曉亮，《數學教學論》 [M]，北京大學出版社，2009.2.⑥ 劉慶華，《要讓學生經歷數學學習的過程》[J]，《中小學教材教學》，2003.第13期（供小學用·第5期）參 考 文 獻

[1] 馬云鵬.《小學數學教學論》 [M].人民教育出版社，2006.2.[2] 孫穎.《新課程教學設計——案例+評析+設計與再設計》 [M]，首都師范大學出版社，2004.4.[3] 劉影、程曉亮.《數學教學論》 [M]，北京大學出版社，2009.2.

第四篇：新課程理念下教學方法新探教育論文

摘要：新課程改革過程中，探索一種針對不同層次學生，充分發揮學生各自的學習主體作用，讓學生自己主動去發現問題、討論問題、得出結論的教學方法，以激活學生的求知欲，讓不同層次的學生都能得到最大程度的發展，從而全面提高中華民族的素質。

關鍵詞：新課程；分層教學；實踐。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布和新課程標準的制定實施，對中小學生教育提出了新的要求?！毒V要》和新課程標準倡導的是學生學習方式上的自主性、探索性和合作性，強調的是以培養學生創新精神和實踐能力為核心的學科共通能力，如接受和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。這些要求的提出，對傳統的課堂教學方法提出了新的挑戰。由于每個學生在知識技能、能力方面的發展和興趣特長方面都不相同，所以在教學中再不能采用“一刀切、一鍋煮、一碗盛”的教學方法，而要采取具有針對性、科學性、可行性的分層教學組織形式。不能僅僅滿足于每個學生一般的共同發展，而要根據人的個別差異性創造適當的條件，促使每個學生的個性得到最大發展。對此，我們在教學中作了一些有益的實踐和探索，初步形成了以培養學生自主學習能力、創新精神與實踐能力為宗旨的分層教學的教學模式。

一、實施分層教學的背景。

1、分層教學理論的理論基礎是布盧姆的掌握學習理論

當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為，“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標”。與此相關的是掌握學習的目標，即每進行一個教學內容，均有明確的可操作性的目標。它將集體教學、小組教學、個別輔導、自主互助、個人自學等多種教學形式相結合，充分使用教學評價，保證教學始終以評定作為衡量的標準，以較好地解決統一教學與學生個別差異性的矛盾。它重視反饋矯正策略，賦予教學評價新的意義，調和了傳統教學理論與現代教學理論之間的對立和矛盾。根據這一理論的設想和要求逐步發展起來的分層教學思想很好地將傳統教學理論與現代教學理論統一起來，在保證學校教學效益的基礎上克服了班級授課制的某些固有的不足，為學校教學改革提供了新思路。分層落實到教師的備課、輔導、作業布置、講評、測試和學生的預習、接受知識、和對教學情況的反饋之中。因此，教師設計的各個環節都必須以分層教學理論的基本思想為指導，針對學生的具體情況設計自己的教學活動。根據這一思路，我們在教學的過程中，進行教學設計時，利用分層教學理論安排教學活動。

2、學校的教育現狀

過去，學生整體素質相對較高，學生間差距不大，因而在教學中學生的個性問題顯得不太突出。如今，隨著國家教育形勢的變化及相關政策的調整，學生的生源狀況發生了巨大變化。學生的個體差異加大，成為擺在各校面前的共同難題。學生本身入學成績差異也十分明顯，今后還有加大的趨勢。這種情況給學校的教學管理帶來許多問題。比如，按照原有的統一的教學計劃進行教學，結果出現多數科目有不及格的情況；部分學生上課好動、說話，注意力不集中，教師在教學過程中需要拿出相當的氣力和時間維持教學秩序，對此，很多教師不適應，缺乏必要的心理和思想準備，甚至出現師生在課堂上發生“糾紛”的現象；再者學生厭學，缺乏學習主動性的現象極為普遍,這一系列情況表明，面對如此參差不齊的生源，采用舊有的“一刀切”的教學方式和管理手段已行不通。正視學生個體差異，針對不同素質學生進行層次劃分，對不同層次的學生實施分層教學管理，既符合當前學校辦學實際需要，又體現了新課程的“以人為本”的教育思想。

3、學生實際

（1）智力發展水平的差異。人們根據智力發展水平，習慣上把學生分為超常生、正常生和低常生。心理學家的研究結果表明：人的智力發展水平呈正態分布，即多數人為正常，超常和低常的為少數。就一個班級而言，一般約有70%的學生為正常生即所謂的中等生，拔尖生和學困生各占15%。

（2）認識方式的差異。認識方式是指個體在感知、記憶、思維，學習知識、發展技能和能力等認識活動過程中進行信息加工時獨特的、穩定的方式。根據人的認識方式，個人在認知行為中較少受到客觀環境的影響而注重主體性的傾向，具有獨立性的學生在課堂環境易獲得好成績。具有依存性的學生在認知行為中，往往傾向于更多地利用外在的參考標志，不那么主動地對外來信息加工。一方面由于學生基礎的差異，進入學校后課程門類增多、難度增大，學習要求的坡度突然變大，使學生難以適應新的學習要求，分化也就成為必然；另一方面，由于社會環境、家庭環境、學生智力水平、學習成績差異、學習環境的變化等諸多因素的影響，學生分化方式呈多元化的態勢；再者，學校實行平行編班，致使同一班級內學生差異較大，分化表現出更加明顯的多層次性。所有這些，都對傳統的教學方式提出了新的挑戰。

4、課程實際

由于順應學習的需要，學校增加了活動課，使學生發展個性的時間更少，課程的內容結構顯得吃不飽，這就迫使教師提高教學要求，反過來使學習本來就有困難的后進生更加困難，顯得吃不了，致使后進生面擴大，合格率降低，同時也忽視了學生個體需要。

二、實施分層教學的措施。

1、指導教師端正自己的教學觀念

分層教學的思想提示出作為教學主體的教師以往對教學的認識太淺薄了，自己對自身的責任的理解也同樣的是太膚淺了。每個學生都是獨立的、特殊的個體，既具有與他人的質和量上的差異--“個人外差”，也具有自身先進面和落后面的差別--“個人內差”。按照馬克思主義差別即矛盾和矛盾的絕對性原理，學生個體的這種差異性是絕對的。忽視教育對象的差異性，只用單一標準、單一內容、單一教學方法和單一評估方法，壓抑甚至泯滅學生的個性特長，削足適履，讓學生去適應呆板的教學模式，顯然是違背上述原理的，因而勢必產生種種教育上的弊端。按照個性發展的觀點，學生的這種差異本身就是一種權力，教師不能視而不見，更不能抹殺，相反，應該給予充分的理解、尊重和關懷。一個懂得學生的差異和特殊需要，懂得愛護學生的一切方面包括對他們缺點的理解的教師，才是課堂教學所需要的。在課堂教學中，要以精彩的內容來吸引人，具體到每節課怎樣安排，怎樣組織，這是關鍵，要做到知行合一，才能真正發揮作用。為此，要求我們要做到五個精心，即精心備課、精心設問、精心設計練習、精心研究教學語言、精心設計檢測題目。要求教師在教學形式上要不斷充實和改進提高，力求適應學生。除了要充分調動教師的積極性這個關鍵之外，還要強調教師要再學習，深入到學生中去發現問題，解決問題，更要進行教師之間的互相學習、交流與評價，即要進行互相之間的聽課、評課，做到優良教法的自覺良性流動，從而整體提高教學質量。缺少了教師之間的互相學習、交流、評價和監控，往往會產生夜郎自大的現象。

2、實施“希望教育”

教師只有滿腔熱情，將愛的陽光播撒在孩子的心靈上，才能喚起孩子心靈的共鳴。關心“學困生”尤為重要，并要與嚴格要求相輔相成。關心是教師一切工作的出發點，是教學工作的靈魂，是教師事業心和敬業精神的體現。作為教師應盡可能掌握學生的方方面面，這是教師施教的前提。要了解學生，懂得學生的心理，掌握學生的思想、學業和家庭等情況，教師就要親近學生，平等對待他們，用民主方式開展教學和工作，并付出艱辛的勞動。教師通過關心學生，讓所有的學生都對自己充滿信心，每一個學生都有自己“希望”的目標。利文斯頓論文中有這樣精彩的語句：“淑女與賣花女之間的區別不在于其行為舉止如何，而在于人們如何對待她”。學生的個體差異在所難免，教師用“期望效應”理論加以指導，想必會給學生尤其是“學困生”帶來大的福音。

3、建立評價體系，鼓勵、啟發、發展所有的學生

“分數”并不是評價一位學生好壞的唯一標準，在教學中應采用對比自我評價方法作為評價學生的手段。如在教學中，從基礎知識、能力等方面進行考核，每項分為優、良、合格、不合格四個層次；每個單元的考核，只要學生稍有進步，就應予以激勵評價，從而培養其自信心，使學生產生追求更高目標的學習欲望和自信。根據課堂提問表現、作業完成質量高低來檢驗學生的學習情況，讓學生發現自己所取得的成功和發展。當然，學生之間的差異是不可避免的，而且實行分層教學所產生的效果也不是立竿見影的，但是每個學生只要體驗過一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲念。因此，教師應想方設法給學生創造表現才華、展示自我的機會，學生從中得到的不僅僅是滿足，更重要的是增強了學習的信念和勇氣。

三、實施分層教學時課堂教學的探討。

針對傳統教學方法存在著太多的不合理因素，我們在探索分層教學過程中，以學會思考、學會學習、學會創新為指導思想，運用分層教學的方法，充分發揮學生的學習主體作用。其主要宗旨是以學生為主體，誘發學生內部學習的動機，激活課堂教學活動，教師創造性地運用教材，引導學生探索問題、發現問題、通過交流討論、感悟、反饋等自主實踐活動，獲得初步解決問題的能力，從而使學生學會思考、學會學習、學習創新，塑造學生良好的個性心理品質?！胺謱印睂嵸|上是在課堂教學中嘗試實現個別化教學的一種方法。在課堂教學中，允許學生對學習材料、學習方法、達到目標的程度和達到目標的期限有靈活選擇的機會和余地。我們在課堂教學實踐中，根據學生差異和實際需要，在下列幾方面進行“分層”：

1、按課程學習基礎分層組織上課，確立不同層次的目標

制定分層教學目標的前提條件，是要精心鉆研教學大綱、精心研究教材、精心了解學生，針對不同層次的學生提出不同的教學目標。在制定具體教學目標時，要注意與學生的水平層次相統一，在教學目標上應分為A層、B層和C層。A層次教學目標：適當提高教學進度，不拘泥于教學大綱要求，注意拓寬知識面，注意學科的發展。B層次教學目標：按現行教學大綱，執行國家教委的必修和分科性選修的綜合要求。C層次教學目標：按現行教學大綱，執行國家教委必修要求，采取“慢進度、多反復、重三基、常反饋”的辦法，逐步提高學生的學習能力。

2、劃分學生培養層次

對學生進行分層，必須對每個學生有全面的了解，了解學生原有的知識基礎、思維能力水平、記憶發展水平和學習的意志、品質及學習能力、學習態度等。然后進行分層，一般可分為：A、B、C三個不同層次，并確定合適的比例，B層人數大概占45%～55%左右。將學生分成相對穩定的層次，一段時間后再作調整，如每次單元檢測后作調整。當然也可以是每一章學習后作調整。并且恰當地安排學生的坐位，如讓A、C層的學生坐在一起，而A、C層的學生又在同一縱向單列上，這樣既有利于學生之間的學習交流，也有利于相互學習。

3、教學分層，精心設計教學環節，鼓勵學生自主學習

課堂教學分層是實施分層教學、培養學生創新能力的關鍵，教學是師生的雙邊活動，因此首先要落實好課堂中提問的層次。為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編制和擬定三個層次的問題，有難度的由A類生回答，簡單問題讓C類生回答，中等難度問題則由B類生來回答，使每個學生均等地參加課堂活動。課堂教學是培養學生創新能力的大好時機，筆者認為，在日常教學中，培養學生創造性思維的訣竅是多設計深層次啟發式的提問，把“灌輸式”的“這樣做”變成“啟發式”的“怎么辦”，把“淺層次”的“是不是”變成“深層次”的“為什么”，把“單向思維”的“用什么方法”變成“多向思維”的“有多少種方法”……引導學生在實際探索和發現中獲得真理，把學生思維引入求新、求異的天地，激發學生的認知興趣和創造欲望。

4、練習分層

對不同層次學生布置不同的作業，使各層次學生都得到提高。在教學過程中，培養學生良好的學習習慣，激發學生的學習興趣，指導學生掌握學習方法，是教師的一項重要任務，但由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，教學中還要根據教學內容，并結合學生實際有針對地進行個別指導。一般說來，優生基礎知識扎實，有很好的學習習慣和正確的學習方法，所以對優生的指導著重在以下兩個方面：1）讓他們多做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題。2）讓他們積極參加數學活動課，擴大視野，拓寬知識面，提高數學能力。中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學習方法，但缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，因此對他們要加強這方面的指導。后進生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學習習慣，因此對他們要重點輔導。應善于抓住教學中動手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機會，有重點地對其進行輔導。同時，對后進生做到三優先：優先發言、優先輔導、優先批改。

四、實施分層教學的成效

實施分層教學，解決了長期以來課堂教學針對性不強、學生難以適應的問題，有效地推進了教學改革，大幅度提高了教學質量。

1、分層教學推動了課堂教學的全方位變革

在課程結構上，分層教學體現了從宏觀課程結構改革向微觀學科課程設置的轉變；在教學組織方式上，分層教學實現了從單一的班級授課制的教學組織形式向形式多樣、統分結合的教學組織方式的轉變；在教學內容上，分層教學實現了從千篇一律、以學科為中心的統一模式向靈活多樣、以學生為中心的多元結構模式的轉變；在教學要求上，分層教學實現了從目標劃

一、脫離學生實際向分層遞進，符合學生發展需要，激勵學生不斷趨向更高目標的方向轉變；在教學過程上，分層教學實現了由學生被動接受知識到主動參與學習過程的轉變。分層教學的理念是教會全體學生，這也體現了“以學生為本、以學定教”的原則，面向每個學生，面向學生的每個方面，讓學生生動活潑地學習，讓學生主動和諧地發展。

2、分層教學促進學生的學習興趣不斷提高，實現了個性化發展

現代社會對人才的要求是不僅要有很強的學習能力、思維能力、動手能力、組織能力、管理能力、合作能力、競爭能力、創造能力、綜合能力，而且還要求多類型、多層次、多特長、有個性。亦即現代社會對人的要求除了共性的基礎性素質外，還要有不同的個性素質，同時，社會的不同崗位也對人的素質提出了千差萬別的要求。因此，在人的發展和完善過程中，學校教育既要促使受教育者德、智、體、美等全面發展，又要促使受教育者特長、個性等得到充分發展。共性和個性的發展應該是辯證統一的，個性的發展離不開必要的共性基礎，而打基礎的目的又是為了更好地發展個性，打基礎的過程同時也是發展個性的過程。在過去相當長的一段時間里，學校教育強調更多的是整體性、統一性和全面性，而忽視了差異性、多元性和個體性，從而影響了學生的健全發展?，F在，我們該把二者有機地結合起來，培養更多的既有共性又有個性的適應社會和時代發展需要的高素質人才。

3、分層教學帶動了教師隊伍整體素質的提高

實施分層教學后，對教師的職業責任感和教育教學組織水平都提出了更高的要求。促進教師不斷學習，不斷實踐，不斷總結，不斷創新，以努力提高政治和業務水平。

4、分層教學促進了學校教學質量的提高

分層教學有效地體現了因材施教的原則，較好地落實了面向全體學生，面向學生發展的每一個方面的教學要求，使各個層次的學生都學有所得，快速地提高了教學質量。

雖然分層教學實施起步不久，還需要更進一步的探討和實踐，但分層教學已經顯現出它的魅力：分層教學使每個學生都有成功感，體會到成功的樂趣，樹立了成功的信心；不同層次的學生都有不同程度的進步，并從中體會到了學習的樂趣，產生了學習的動力，樹立了遠大的目標。

第五篇：小學美術國畫課教學方法新探

小學美術國畫課教學方法新探

小學美術國畫課教學方法新探 趙楠楠

《美術課程標準》指出：“美術教育是對學生進行美育，促進智力發展的重要手段。”由此，根據小學生的心理特點，我們認為小學美術國畫教學應從觀察入手，培養想象力，提高創造力，重點放在美的感受力、審美能力培養上，放在學生思維能力的促進上，進而發展創造能力。這就需要我們在教學時要遵循規律、掌握特點、循序漸進，根據兒童認識世界的規律性，以及認識世界、感受世界的能力，把握好對象，從復雜到簡單，再由簡單到復雜的轉化過程。

我在多年的小學美術國畫教學中，我認為教師本身除了不斷提高美術素質以外，最重要的是不斷的改進教學方法，上好美術課貴在得法。方法好比船和橋，是達到目的完成任務的一種手段。所以，美術教育與教學方法密切相關，美術教育要依賴得當的教學方法去完成。沒有靈活多樣的教學方法，就不能很好的完成教學任務，提高教學質量便是一句空話。所以教師要研究方法，教者本身要有創造性思維，教者思路活躍、方法新穎，學生感到有興趣，吸引學生的注意力，能引起學生積極思維取得預定的效果。

小學美術國畫課教學，需要藝術想象。教師要在國畫課的教學中正確引導學生發揮想象力。教師通過對學生進行美術教學,開發小學生的想象力,藝術創造力.首先,以對比引導想象,闡明美術課的重要性,社會意義等,做到理論和實際相結合,提高學生的學習興趣.美術課尤其是美術課中的寫意畫講究的是一種意境,有別于素描、油畫的寫實,卻甚似于兒童畫的天馬行空.國畫課的這一特征使得它比一般美術門類更加有利于激發學生想象與創造能力.其次,以聯想引導學生想象,縮短藝術與生活的距離.美術課把現實生活中的藝術拉到學生眼前,無論是一朵花的綻放,還是一條小魚的游姿,美術課都以最獨特的方式為孩子們再現,使課堂講述變成生動的影象展示,這更適合小學生形象思維的特征?？傊?在小學階段進行美術課教學,不僅提高了學生的想象力,創造力,而且提高了形象思維能力,美好形象的記憶在潛移默化中提高學生的審美素質,同時,還可以改善學生對其他學科的學習方式,變死記硬背為形象化記憶.美術課教學不但不會因其年齡較小,生理,心理發展水平不足受阻,相反的可以促進小學生各方面能力的發展。小學段美術課教學，必須區別于成人化教學,而采用特殊的方法和步驟,循序漸進地進行國畫教學,下面簡單談一下我在小學美術教學中的幾點探索：

方法一,從筆墨游戲開始讓學生熟悉國畫課,并培養其樂趣。生動活潑是小學美術課的顯著特點，也只有生動活潑的教學才能激發學生的想象力和學習興趣。處在啟蒙教育階段的美術國畫課教學，在立足于美術教學的同時，還應利用一切有利條件，為培養全面發展且具有創造精神的高素質接班人而努力，在提倡素質教育的今天更加顯示它的重要性。小學生通常都樂于游戲的方式接受新事物。教師一開始采用筆墨游戲的方式讓學生接觸美術課,熟悉國畫課便是順應了這一規律.興趣是最好的老師,讓孩子在剛接觸國畫課時便在筆墨游戲中感受到無窮的樂趣,使之對國畫課學習充滿期待并在每一次學習中保持愉悅的心情，這對學生在將來的國畫課學習中取得成就至關重要。如教筆墨游戲時，教師可以讓學生隨便在紙上滴幾滴墨，然后通過猜猜看的游戲環節，吸引學生注意力，讓學生主動去觀察，根據學生自己的理解，充分發揮自己的想象力，在宣紙上隨時添加，隨時觀察，隨時猜想，看看最后整張畫面會呈現一幅什么樣的效果，或者是最后通過添加變成什么其它的樣子。這樣在促進學生把握整體的同時，還把握了局部，正確地處理好了整體和局部的關系。學生作業畫面真是百花齊放、各有千秋，有添幾筆變成人物的，有滴幾滴墨色變成景色的，通過這種游戲的導入，激發了學生的學習興趣，從而訓練了想象力，也培養了學生創造思維的能力。為學生的創造力表現提供了無限廣闊的天地。

方法二,從畫兒童喜愛的簡筆畫入手。從筆墨游戲的期待中走來,下一步教師要做的便是幫助學生從兒童喜愛的簡筆畫入手,更進一步地學習國畫課.簡筆畫的特點是以簡單的線條畫出生動有趣的圖像和表情,這無疑是對孩子們的又一個游戲.當孩子用他們手中的毛筆畫出那些可愛表情,有趣圖像時他們的成就感便是對他們最好的獎勵。同時,這份成就感也將成為推動學生繼續進行美術國畫課學習的巨大動力。方法三,讓學生畫兒童畫，充分發揮他的想象力，運用聯想打開他創造力的源泉。在成就感的巨大推動下,學生的創造力,想像力就會發揮到極致,他們需要更大的空間讓他們創作。此時,教師便可以讓學生畫兒童畫。兒童畫需要學生的想象空間非常之寬廣，聯想地域非常之深邃。聯想屬想象的范疇，但又不同于想象。聯想就是在頭腦中由一事物想起另一件事物的心理活動，其形式有類似聯想、接近聯想、對比聯想、因果聯想、自由聯想。想象則是在原有感性形象的基礎上在頭腦中創造新形象的過程。想象高于聯想，而聯想是想象的基矗學生有了較強的聯想能力，就能順利地把新學知識納入已有的知識結構，建立新舊知識之間的本質聯系，辨別它們的本質區別。大綱指出：“通過美術教學，培養學生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創造能力?！币囵B學生的想象能力，教師必須重視聯想能力的培養。比如在教夸張的表情一課時，我先在宣紙上滴一大滴墨，讓學生猜像什么，有的說是蘋果，有的說是太陽，有的說是地球，有的說是后腦勺，答案五花八門，什么都有，我再在剛才的墨色上加一筆形成一個大嘴巴，這會就有學生說像一個張開大嘴吃人的怪獸，再加一筆呈現一雙怒瞪的眼睛，一個很夸張的臉部表情就出來了，通過我的不斷添畫，學生不斷去猜，這個過程正是 發揮了他們無窮的創造和想象力,為學生將來的國畫課造詣作鋪墊。再比如說有一次我布置了一個畫題《我看見了...》通過一個動畫片引入，最后當大門打開的那一剎那畫面停止了，然后讓大家猜畫門后面有什么。這個畫題引起了大家不小的討論，因為每個人想象的都不一樣，看到的也會不一樣，他們用自己喜歡的兒童畫的表達方式，用毛筆在宣紙上盡情的揮灑潑墨，看著他們稚嫩的筆觸，天馬行空的聯想，我感到了孩子們的快樂?，F行小學美術國畫教學中,以兒童畫的方式進行美術國畫課的創作已成為小學美術國畫課教學的重要內容。

方法四,從小品畫入手,進行創作。學生掌握了美術課的基本技巧后，教師便可以對學生從事真正意義上的藝術創作教學。從小品畫入手,進行規范地美術國畫教學,把學生引領進真正的充滿文化底蘊,藝術氛圍的國畫課的殿堂。在這里，孩子們有了之前筆墨游戲的吸引，有了墨色干濕變化的掌握，有了思維的開闊，插上了想象的翅膀，有了理論到實踐的轉變,對于學生而言,這才是美術國畫課學習的開端,相比之下,之前的學習只是整個美術課學習中的熱身運動而已,所有的鋪墊和準備便是為了迎接這個開端,繼續這個過程而來。中國藝術博大精深,是我們國畫課教學取之不盡的藝術源泉,怎樣更進一步的搞好國畫課教學,使我們的民族藝術發揚光大,后繼有人,還有待于我們在教學實踐中不斷地探索,研究,并為之不懈地努力,把國畫課教學從小學兒童抓起,課內課外相結合,使學生在快樂中體會藝術的無窮魅力。