第一篇：新課標下小學語文教學探討論文

摘要本文主要介紹了新課標下小學語文教學的要求與特點，其次針對這些特點提出了教師面對新課標下語文教學情況應采取的措施。

關鍵詞新課標語文提出采取

新課標倡導的是學生在開放、自主的環(huán)境下進行探究式的學習等富有時代特征的教學理念。這就要求小學語文教師必須改變之前“授之與魚”的教學觀念，更新自己的知識，提高自身綜合素質，把之前單一的、主觀的教學模式變?yōu)檩^為靈活的、客觀的模式，并在進行語文教學的過程中，采用多種教學策略，靈活的使用教材，激發(fā)小學生學習語文的興趣，同時力圖培養(yǎng)學生的自主學習的意識。教師是新課標下語文教學改革的實施者，作為改革中最主要的領軍者，語文教師應采取何種措施面對此種改革呢。

一、新課標下小學語文教學要求

隨著素質教育的推廣以來，教師的教學觀念與方式雖然都發(fā)生了很大的變化，合作、探究性學習等教學方式也逐漸應用到課堂中，但認真觀察可知，某些課堂為了符合新課標的教學理念，大多帶著表演的形式在教學，其本質還是傳統的“填鴨式”教學方式，課堂的有效性得不到顯著的提高。以下通過介紹新課標下創(chuàng)設教學情景、培養(yǎng)學生的自主意識、創(chuàng)建活躍的教學氣氛等教學要求，讓我們教師把握好其要求，對自己提出一套具有特色的有效的教學對策有很大的意義。

1．創(chuàng)設教學情景

小學生因為其年齡等特點，認識理解事物的能力較差，但好奇心、求知欲比較強，教師應抓住這些特點，盡量創(chuàng)設教學情景，讓小學生在情景教學中掌握知識，以提高學習效率。在創(chuàng)設教學情景中可以采用先進的多媒體來教學，多媒體能再現生活中真實的情景，讓學生進入身臨其境的問題環(huán)境，就會有提出問題，解決問題的欲望，從而達到增強小學生的自信心，讓學生體會到學習的快樂。

2．培養(yǎng)學生的自主意識

學生是學習的主體，這就說明教師在課堂中，應發(fā)揮學生主體地位，發(fā)掘學生學習的潛能，調動學生學習的積極性，讓學生主動參與到課堂中，自覺有意識的進行學習。要想達到此目標，教師應依據小學生的個性特點，合理安排適合小學生學習的內容，并尋找小學生喜歡的學習方式進行教學，漸漸的培養(yǎng)學生獨立自主學習的意識，真正的把學習的主動權交給學生。

3．創(chuàng)建活躍的課堂氣氛

活躍的課堂氣氛有助于學生放松自己，善于思考，多提問，多與其他學生及教師交流，進而達到提高學生的主動參與性與課堂教學的有效性。經研究表明，課堂的有效性越高，有利于培養(yǎng)學生的良好的思維習慣，良好的思維習慣更能幫助學生提高自己的學習成績。

二、新課標下語文教學特點

小學語文新課程標準指出了語文是一門重要的交際工具，同時也是文化的重要組成部分，而語文課程的基本特點就是工具性與人文性的統一。小學語文課程的要求是培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，學好語文，為其它課程的學習打下良好的基礎，同時為學生全面發(fā)展提供扎實的基礎。深入分析新課程下小學語文教學特點，有利于提出新課程下提升小學語文教學水平應采取的措施。以下簡要的介紹的小學語文教學的人文內涵的突出、語文教育的實踐性突出、教育唯獨擴展的突出三個特點。

1．人文內涵的突出

將新課標下的語文與其它自然科學類得課程進行比較不難看出，新課程下的語文教學更加突出的是人文內涵，強調的是讓學生認識到我國文化的博大精深，并努力吸收我國民族文化的智慧。語文課中有大量帶有個人情感色彩的和比較主觀的色彩的內容，因此語文課中提倡的是師生平等，教師必須尊重學生的情感與創(chuàng)新的理解。

2．語文教育的實踐性突出

小學生在學習語文時，已經具備了較為基礎的語言心理機制，這有利于小學生熟悉我國民族文化背景，在此有利的條件下，教師也相應的為小學生提供了許多實踐的機會，如讓學生直接接觸語文材料，并掌握運用語文的規(guī)律。語文教育的實踐性的突出，有利于培養(yǎng)小學生的實踐能力。

3．教育唯獨擴展的突出

新課程下要求的語文能力是在現代社會對未來公民高素質要求的基礎上出發(fā)的。課程目標較之前更具備包容性、可操作性、前瞻性，這些目標相應的體現了語文課程的整體性與系統性。同時它的縱向與橫向結構體現在知識、過程與閱讀、綜合性學習等。

三、新課標下語文教學采取的措施

小學語文是小學課程的重要組成部分，同時也是一個獨立的整體，且語文是更好的掌握母語有關知識的基礎，所以為提高教學質量與學生的綜合素質，必須抓好小學語文教學。以下粗略的論述了為提升新課標下小學語文教學水平應采取的提供豐富的教學形式、營造開放、探究教學氛圍等幾項措施。

1.提供豐富的教學形式

豐富的教學形式能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在游戲中、表演中獲得樂趣。如教師在講解《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以通過指導學生看圖，觀看相關視屏，并結合生活實際，通過組織小學生分角色表演等，調動小學生的感官，激發(fā)學生的興趣。

2．營造開放、探究教學氛圍

開放教學氣氛能讓學生主動探究，從而發(fā)現自己的潛能，展示自己的才華。如在講解《雨點》一課時，可以先設問學生，天上飄下的雨點起初都一樣，但掉在池塘為何會睡覺，在小溪里就在散步呢等，來吸引學生的注意力，讓學生自己思考，探究問題。

3.相信學生的能力

每個學生的經歷不同，情感也會不同，學生在描述各自的感受時，教師應給予鼓勵。如講解《春天來啦》時，先通過播放音樂，讓學生聆聽山鳥清脆的鳴叫聲等后，讓學生描述他們的感受。

總而言之，按照新課標下語文教學標準來實施教學，通過采用各種對策提高小學語文教學水平，只要我們對解決語文教學問題充滿希望，困難終會被克服的。

參考文獻

【1】許建中,趙曉龍.語文新課程實施策略簡論[J].河北師范大學學報(教育科學版).2004年04期

【2】周崇啟.對中學語文課程結構改革的認識和思考[J].黔南民族師范學院學報.2003年02期

【3】趙喬翔.論中學語文教育改革必須突破的難點[J].高等函授學報(哲學社會科學版).2000年04期

第二篇：新課標下小學語文識字寫字教學研究論文

新課標下小學語文識字寫字教學研究

摘 要：

面對當今社會的需要，九年義務教育語文課程也做了多次改革，然而小學語文識字、寫字教學是閱讀教學、口語習作教學的基礎，最新的小學語文新課標，對于新時代的小學語文識字寫字教學提出了新的要求和建議。新的《小學語文課程標準》對于識字寫字教學部分作了變動，實行“識寫分開”，提出了“認識”和“學會”兩種要求，認識常用漢字3000字，其中2500會寫。在第一學段（一、二年級）要求“多認少寫”。所以，老師要準確把握新課標的變化。當今社會要求人們具有良好的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，特別是具備合作精神、創(chuàng)新精神和開放視野等多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集、處理信息的能力。我認識到在識字寫字教學過程中要善于創(chuàng)新、激發(fā)學生學習興趣，新時代在識字寫字教學上要有所創(chuàng)新。

關鍵詞： 小學語文；新課標；識字寫字教學；方案

目錄

一、新課標對小學語文識字寫字教學要求的變化…………2

（一）調整識字量

（二）重視獨立識字能力的培養(yǎng)

（三）培養(yǎng)正確的寫字姿勢

（四）教學方法創(chuàng)新

二、小學語文識字寫字教學的現狀

（一）、書寫姿勢不規(guī)范

（二）、教學方法缺少創(chuàng)新意識

（三）、追求形式，識字寫字訓練沒有實際效果

三、識字寫字的教學建議、方案

（一）、培養(yǎng)識字興趣

（二）、教給學生自主識字的方法

（三）、培養(yǎng)正確書寫姿勢

（四）、教學形式多樣

（五）、及時鞏固 參考文獻

一、引言

小學課程進行了多次改革，識字寫字教學也隨著進行了改革，二、新課標對小學語文識字寫字教學要求的變化

新修訂的《義務教育語文課程標準》在多次課程改革的基礎上吸收了大量的實踐經驗，針對很多方面做了較大調整變化，認真研究學習新課標對于改進教學、推進課改有著十分積極的意義，而在“識字寫字教學”的部分主要有一下變化：

（一）、調整識字量

義務教育階段“累計認識常用漢字3000個左右”，“2500個左右會寫”這個整體要求不變，但各個學段“會寫”的字數有變化。也就是說，第一、二學段，要求“會寫”的字數減少，第一學段減少200個，第二學段減少400個，第三學段則增加400個。

調整之后各學段的“會寫”字任務更能遵循識字寫字循序漸進的規(guī)律，有利于更好的完成識字寫字的教學任務。按照新課標的要求，第一學段和第二學段識字教學任務偏重，特別是“會寫”的任務偏重。因為，在字的音形義里面，字形教學為主要矛盾/新課標調整后，減少了第一，二學段的“會寫”任務，減輕學生的負擔，讓學生有很多時間做聽說讀寫方面的訓練，既可以提高教學質量，又利于完成教學任務。而第三學段，學生已經基本熟練地掌握了偏旁部首/漢語拼音/間架結構/查字典等等，為學生自主識字打下了堅實基礎，在此基礎上，我們增加一些“會寫的教學任務”，這樣，學生的學習負擔不重，還有利于讓學生形成自主學習的習慣。

（二）重視獨立識字能力的培養(yǎng)

學生是學習的主體,學習漢字也要發(fā)揮學生的自主學習能力。在新課標中提出了明確的要求：第一學段（1~2年級），學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典（部首）。第二學段（3~4年級），有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。第三學段（5~6年級），有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。新課標在三個學段都提出了讓學生掌握獨立識字的能力，逐步培養(yǎng)學生的獨立識字能力；要讓學生有主動識字、喜歡學習漢字的愿望。上課的時候采用各種方法與手段幫助學生學習漢字、了解字詞的意思，引導學生用適合的方式來學習漢字。培養(yǎng)學生獨立識字能力，可以讓學生掌握識字方法，發(fā)展了組詞造句的能力，還激發(fā)了學生的學習興趣，開發(fā)學生的形象思維能力。當我們調動了學生的學習積極性、主動性，識字就不再是那么乏味的事情了。

（三）培養(yǎng)正確的寫字姿勢

在新課標里，強調了“寫字姿勢要正確”。第一學段（1~2年級）要求掌握漢字的基本筆劃和常用偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。第二學段（3~4年級）要求能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字貼（有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字）。第三學段（5~6年級）要求硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定速度；能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。在教學建議部分，寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的端正、正確、整潔。書寫姿勢影響學生的學習效果，也關系到學生的健康發(fā)展。

（四）教學方法創(chuàng)新

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，對識字寫字的要求應該不同。語文教學在不斷改革，對識字寫字教學的要求也在不斷變化。新課標對識字寫字教學建議部分提出“要貫徹多認少寫的識字教學原則，講究教學方法，以減輕學生負擔”。新課標更注重對學生各方面能力的培養(yǎng)，這就要求老師明白在新課改中要做什么，在識字寫字教學中根據教學內容特點進行創(chuàng)新教學。用同一方法去教學是不能把識字寫字教學搞好的，所以在課堂上要有創(chuàng)新意識。這里的創(chuàng)新就是在課堂中對教學內容、教學方法上的一種創(chuàng)新。所以在新課改的課堂上要有創(chuàng)新的膽識。課堂上有“不確定性”，這是創(chuàng)新的土壤，課程的可變性的東西太多了，課堂教學畢竟不是公式，它具有不確定性。每個教師也都有不同的教學風格、教學語言、教學切入點。教師教學時的再創(chuàng)造是學生想象的再創(chuàng)造過程，教師只給學生做引導，引導學生去想象、探究，教師只是點撥一下，留給學生更大的想象空間再去創(chuàng)造。“教學相長”是教師與學生相互進步，教師不要當教學的支配地位，教師可以從教學上解放出來，鼓勵教師創(chuàng)新教學。新課改教師要有“下崗”意識，讓學生覺得教師在課堂中越來越不重要了，這樣就很好，以學生為學習的主導。

三、小學語文識字寫字教學的現狀

很多小學生書寫姿勢不正確，現在好多小學生高度近視，那么小鼻梁上就架著一副沉重的眼睛。然而，翻開學生的作業(yè)，我們可以發(fā)現，錯別字很多，語句不通順也是常事。字詞是學習語言的基礎，大家也都很重視，但為什么效果不好呢？對于小學語文識字寫字的教學情況我做了如下總結：

（一）、書寫姿勢不規(guī)范

現在很多小學生不能保持正確的書寫姿勢，有的坐得不正，有的趴在桌子上，臉幾乎貼到書本上了。距離“三個一”的要求相差甚遠，總之，與最初使用鉛筆時形成的習慣、定勢等有關。其實大部分學生書寫姿勢不好是因為他們平時根本不顧自己的書寫姿勢，日久天長，就形成了不良習慣。沒有一個正確、規(guī)范的書寫姿勢是不可能練好字的。學生在書寫時，有的趴在桌上，有的斜著身子，有的翹二郎腿，有的死拽著筆等等。這既影響他們的寫字質量，又非常影響他們的身體發(fā)育，視力下降，而且寫出的字一筆一畫呆板。不能保持正確的書寫姿勢和執(zhí)筆方法，導致字跡太潦草，卷面不整潔，不愛惜、不會妥善保管工具等等。

（二）、教學方法缺少創(chuàng)新意識

小學階段各個年級都有識字寫字的教學任務。而有一部分教師還是喜歡先教拼音，再分析字形，然后給每個生字組詞，最后布置抄寫生字等的練習。還有的讓學生拼音、分析字形/組詞造句。這種“老師講，學生聽；老師說，學生記”的現象很常見，學生學習除了教材就是輔導材料，這樣周而復始，日復一日地“上學聽課——回家做作業(yè)”被動思考，被動學習，不僅老師的教學方法落后，學生的創(chuàng)新意識也幾乎都被扼殺了。

究其原因，是教師常年受應試教育影響比較深，仍然采用傳統的教學模式，創(chuàng)新意識薄弱，不利于學生創(chuàng)新思維發(fā)展。總之，沒有把學生作為學習和發(fā)展的主體。這種照本宣科、閉門教學、不照顧學生的實際，極大地影響了學生的思維發(fā)展。再加上教師重視知識的傳授而忽略創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生的思維方式僵化了。俗話說“興趣是最好的老師”如果學生對學習沒有興趣，成績不好，就算老師罰讀罰寫，學生還是會厭學，甚至逃學，又何談提高教學效率呢?

（三）追求形式，識字寫字訓練沒有實際效果

現在很多的公開課上依然有追求形式的，為了體現課改，課上得花里胡哨。有些學生熟悉的內容還在組織學生積極的討論，有的在課堂上做游戲，而做的游戲與課程內容聯系并不緊密；還有的課做的非常好，但有很明顯的“做課”痕跡，而識字寫字教學卻一晃而過。學生甚至張冠李戴，將這個字音讀成那個字音。不按筆順規(guī)則，學生想怎么寫就怎么寫，只要字形對了就行了，不會重視寫字習慣的培養(yǎng)以及基本功訓練，所以，學生書寫的作業(yè)字跡潦草。這些教師對于基礎知識和創(chuàng)新能力意識薄弱，并沒有領會新課程標準的實質。如今社會，創(chuàng)新能力非常重要，而創(chuàng)新能力離不開扎實的基礎知識和基本訓練。如果只盲目的追求形式上的熱烈，那么創(chuàng)新能力也成為空談了，也就是說，從只重知識傳授走到了忽視基礎知識教學的極端。學生對基礎知識熟練掌握了，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。不能把創(chuàng)新能力和基礎知識分裂開來，重視基礎很重要。

四、識字寫字的教學建議

五、（一）、培養(yǎng)識字興趣

俗話說“學之者不如知之者，知之者不如好之者也”。學生有了興趣就等于開了個好頭。所以，教師要改進教學方法，以多種形式吸引學生，調動學生學習的積極性，引起他們的興趣。在識字寫字教學中，運用多媒體的效果，創(chuàng)設有趣的識字情境，能夠快速激起學生主動識字的興趣。例如，在教學“星”時，在投影儀上顯示星星閃爍的畫面，與此同時播放配音：小朋友，你們好，我是星姥姥，誰能念好我的名字星（ｘīｎｇ），我就和誰交朋友。在教師的指導下，練習“星”的讀音。同時，展示和星星交朋友和星星眨眼睛的動畫，這樣，每個學生都會想躍躍欲試。再比如，在認識“青”與“三點水”、“日字旁”、“目字旁”、“言字旁”、“蟲字旁”、“豎心旁”等偏旁組成新字時，運用多媒體演示“青”與這些偏旁的組合，同時解說：“青”見到了這么多小伙伴非常高興，熱情地和他們握手，還和小朋友們合影呢！你們看，大屏幕顯示“青”與偏旁組合成的新字，然后讓學生猜這些新朋友的名字。這樣，教師運用多媒體的功能營造了有趣、溫馨的情境，使學生在愉快中學習。

（二）、教給學生自主識字的方法

在識字寫字教學中，教給學生正確的識字寫字方法非常重要，因為教給了學生正確的方法，就能激發(fā)學生的學習興趣。學習方法至關重要，這就要求我們在教學時靈活選擇教學方法。

比如，字音教學的時候，可以讓學生先根據偏旁猜讀音，如“情、據、蒼、抱、固、消”等字，都可以根據它們的偏旁讀出讀音。但是，并不是所有的字都能根據偏旁讀字音，如“討”，偏旁是“寸”，可它讀“t?o”,不讀“cǜn”，再如“例”，偏旁是“列”，可它讀“l(fā)ì”，不讀“l(fā)iè”。而這也可以激發(fā)學生的好奇心，來加深學生對生字的掌握。

在字形教學中，可以利用兒歌激發(fā)學生的興趣。比如在教學“料”時，可以用這樣的順口溜“今天上集，買米一斗”；在教學“思”時，可以用這樣的順口溜“雖有十個口，卻有一顆心，心在田下頭，偏愛勤思考”；在教學“滅”時，可以用這樣的順口溜“火上蓋個蓋，一蓋火就滅”。只要我們教給學生方法，學生一定會進行拓展舉一反三。

在字義教學中，很多字和他們的意思相關聯，如“恨”的部首是“忄”，它的字義與心情有關，“論”的部首是“讠”，它的字義與語言有關，再如“捎”和“梢”，都讀“shāo”,但“捎”的部首是“扌”，顯然它的意思與動作有關，“梢”的部首是“木”，它的意思當然與樹木有關。

識字寫字教學是一項艱巨的任務，我們要勤思考，發(fā)現許多有趣的識字方法。我們把這些方法教給學生，就能讓學生擺脫枯燥的學習。

（三）、培養(yǎng)正確書寫姿勢

第一，按照課標和教材的要求，要教給學生正確的執(zhí)筆方法。正確的執(zhí)筆方法是；拇指、食指指肚捏住筆桿的下端前側面，中指的側面在筆桿的內側面抵住，三指握住筆桿，無名指和小指自然彎曲，筆桿傾斜靠在虎口處。握筆時筆尖距離捏筆的手指約一寸左右。老師可以通過示范、演示、兒歌等方式讓學生掌握正確的書寫要領。第二，指導學生用正確的書寫工具。低年級學生應該用鉛筆，而中高年級可以用鋼筆書寫。第三，盡量避免學生過早用筆。讓家長意識到過早用筆的危害，和家長配合督促學生養(yǎng)成正確的書寫姿勢和習慣。第四，訓練強化，形成習慣。上好寫字課，做好檢察、監(jiān)督，老師還可以每天檢查學生的書寫姿勢，選出班級書寫姿勢最規(guī)范的同學進行表揚，激發(fā)學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。同時還可以讓各科老師一起努力監(jiān)督，強化訓練。總之，良好習慣的養(yǎng)成需要每一個老師的努力，又需要整體的力量，這樣才能制造氣氛，創(chuàng)設情境，以此來促進習慣的養(yǎng)成。

（四）、教學形式多樣 1.謎語識字

小學生喜歡猜謎語，教師要是把識字內容編成謎語，讓學生通過謎語識字，就能調動學生的學習積極性，還能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。比如教學“尖”時，可編成：上面小，下面大。教學“歲”：山邊夕陽在下沉；教學“七”，十字翹起了小尾巴；教學“明”，日月同輝等等。這樣運用謎語識字的方法可以激發(fā)學生的學習興趣，提高識字效率。2.故事識字

小孩子都喜歡聽故事，更愛講故事，所以在識字寫字教學中，我們可以利用學生的這個特點，鼓勵學生掌握一些詞語，在講故事的時候練習用。在學生講故事的時候，教師可以把學生比較熟悉的詞語寫在黑板上，并對易混淆的同音字和形近字作比較。還有在學生看故事書時，學生可以學習新詞和鞏固學過的生字，這樣學習生字效果是非常好的。學生在無意中學習了生字，還學會了怎么樣在新的語言環(huán)境中使用這些生字，還做到了知識的遷移。

3.配“畫”識字

小學生的想象力非常豐富，在識字寫字教學中，教師應根據這個特點，引導學生，幫學生把抽象的事物形象化，從而培養(yǎng)學生的識字寫字能力。教師可以讓學生發(fā)揮想象，給生字配上“動畫”。

比如，在學習“打、跑、跳、拍、掃、刷、端”時，可以讓學生發(fā)揮想象，給生字配上動畫，讓一個個靜止的生字都活起來，這樣會收到很好的教學效果。4.生活識字

在日常生活中我們隨時隨地都可以接觸漢字，教師可以從學生的實際生活出發(fā)，開展實踐活動，讓學生有意識的留意生活中的生字，從而培養(yǎng)學生自主識字的能力。心理學家維果茨基說；“活動和交往是發(fā)展的源泉。”所以，教師在日常的教學活動中將書本知識和社會生活相聯系，讓學生吸收各種信息，拓展想象空間。所以,教師要有意識的讓學生在生活中識字。5.游戲識字

學生喜歡玩游戲，游戲更是很常見的教學形式。教師可以在教學中利用游戲激發(fā)學生學習抽象文字的興趣。比如，通過玩字卡的游戲，讓學生進行小組合作學習，每人一張，不會的在小組間交流討論，在組長的帶領下，找出難認字卡放在一邊，然后相互之間考字卡，自己不會的向別人請教，然后讓學生在音樂聲中收字卡，可選一位學生把字卡隨意發(fā)給多個同學，然后該生讀生字，手拿所讀字的字卡的同學要快速將字卡貼在黑板上，然后大家齊讀生字。總之，教師應該合理運用游戲，創(chuàng)設學習情景，讓學生在快樂中識字。6.添筆畫

一個字加一筆或者減一筆會出現不同的字。比如，“日”字加一筆可以變成好幾個字（電、田、白、目）。7.掌握漢字規(guī)律

利用漢字規(guī)律指的是字的提示性暗示,會意字的想象解說,形聲字的表義性來幫助學生識字.例如:在教學“休”字的時候，可以引導學生發(fā)揮想象：一個人靠在樹上休息。在教學象形字“水”、“田”、“火”的時候把字和圖聯系到一起，這樣幫助學生識字/記字/解字。再給學生演示這些字從象形文字演變到今天的字的過程，有些字可以讓學生猜一猜，形聲字占漢字的90%以上，是漢字的主要群體。漢字的形旁表義，聲旁表音為學生識字識字創(chuàng)造了極大幫助。此外，還可以帶學生制作偏旁及表義表。漸漸地學生掌握了形聲字的特點，偏旁的表義后，對形聲字的學習也輕松了。

（五）、及時鞏固

在學生學好課本的同時，教師可以考慮拓展學生視野，利用與生活密切相關的課外資源，不僅讓學生學得快樂，還要學以致用。例如，可以讓低年級學生平時多關注生活中的語文，在電影、商標、電視、電腦、廣告、招牌、宣傳標語中主動識字。漢語是母語，學生在日常的生活環(huán)境中可以有很多機會接觸到漢子：同學、親人的名字、家中物品的的包裝等，漢字無處不在。平時引導學生隨時隨地留心觀察。如：上學路上，留意路上的路標、廣告牌等等；發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪流發(fā)作業(yè)本，相互認識同學的名字；家里很多物品的包裝上有很多字等等。當他們能夠讀出這些字的時候，他們一定會非常興奮，相信他們一定樂此不疲。到了第二學段，第三學段，學生已經有相當的識字基礎，這個時候應該指導他們多看課外書，收集一些小故事，積極參加各種實踐活動，學寫解說詞，也可以給報刊投稿，糾正不規(guī)范用字等等。識字教學中，我們通過各種方法和途徑，這樣學生從學習中感受到了快樂。不但可以培養(yǎng)他們自主學習的能力，還能在他們不斷的學習中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

參考文獻

教育部 全日制義務教育語文課程標準，北京師范大學出版社，２０１２

第三篇：新課標下的小學語文作文教學

《新課標下的小學語文作文教學》學習心得

——閱讀能力及習慣的培養(yǎng)

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。在平時的作文教學實踐中，我常常發(fā)現，很多學生或沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢、準確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗。基于這樣的實際，我在教學中十分重視通過加強課內外閱讀，讓學生開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。這就要求教師改變以往的教學方式，除把課堂還給學生外，還要引導學生進行廣泛的課外閱讀。閱讀可采取課內外相結合的方式。引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。閱讀的內容和范圍不作限制，只要是思想內容健康的均可，越廣泛越好。有了廣泛的閱讀，學生就能獲取各種各樣的知識，同時在各種不同的閱讀方式中，使學生產生了語感，激發(fā)了靈感，有了語感和靈感，作文就水到渠成、自然流瀉輕松的事。

（1）重視營造讀書氛圍

美國心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣”。可見，激發(fā)學生的閱讀興趣至關重要。對此，我主要是通過在班級中營造讀書氛圍，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。首先，我通過引導收集關于讀書的名言名句營造氛圍。通過引導，學生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫(yī)愚。”；“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上”等多個熱愛讀書的名人名言。學生收集名言后，我還組織學生交流，并選擇代表性的名言請書法好的學生寫出來,張貼在班級墻上。其次是動員、引導學生從家中帶來自己喜愛的書充實班級圖書柜，在班級中創(chuàng)設一種濃厚的“書香”氛圍，讓學生產生一種追求讀書的神圣感。再次，利用家長會的機會，由學生向家長匯報從課外閱讀中得到的收獲，請家長介紹自己引導孩子進行課外閱讀的方法和經驗。并且學校每周安排2節(jié)課時間去閱覽室看書。

（2）重視教給讀書方法

要提高課外閱讀的效率，還需教給學生閱讀的方法。這里，我主要是結合教材，指導學生閱讀課外書的方法，做到“得法于課內，得益乃至成長于課外”，“以課內促課外”“以課外補課內”。如，我告訴學生拿到一本書后首先得問問自己：我想從中得到什么？接著快讀目錄，以得到一個總的概要。然后找到你想研讀的內容，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，不懂之處畫上符號，邊讀邊做批注。待閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題。最后，欣賞品味精彩片段，體悟寫法。我有計劃地利用閱讀課的時間，組織學生運用課上學到的方法進行閱讀，每周一個單元，并結合共性問題展開討論，交流讀書方法和收獲。此外，還積極引導學生通過閱讀相關的其他書籍，或上網查閱資料解決遇到的問題，激發(fā)起學生自主閱讀的興趣以及大量閱讀的渴求，真正達到活躍思維、開闊視野、陶冶情操的目的。

（3）重視檢查閱讀效果

心理學告訴我們：“好表現”是學生的天性。我認為給他們表現的機會，讓他們有一種成就感，則更能激發(fā)學生主動閱讀的動力。基于這種認識，我的做法是：第一，在班級中展開讀書比賽，定期在課外閱讀登記欄上公布每個學生的閱讀篇目、筆記篇數、摘抄的條目數。第二，抽取一些讀書筆記，定期舉辦讀書筆記展覽。第三，經常組織讀書經驗介紹。第四，召開讀書心得交流會。第五，注意發(fā)現優(yōu)秀習作，積極組織向校內外刊物投稿。通過多種形式的檢查，讓學生互相學習，看到別人的優(yōu)點，看到自己的不足，學生就會不甘落后，就會出現“百家爭鳴”的局面，從而使愛讀書的氛圍更濃，更加有利于調動學生讀書的積極性。

第四篇：新課標下小學語文教學評價初探

新課標下小學語文教學評價初探

評價，在語文新課程實施中起著至關重要的作用。隨著課程改革的不斷深入，其所倡導的“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價以及重視評價的激勵與改進功能正受到教師的普遍關注，大家期待著一種能彰顯教育本色，能真正促進學生發(fā)展的新的評價體系的誕生。然而，從目前的語文課堂學生評價現狀看，我們只是機械地理解了新課程的評價，只學會了新課程評價觀的“形”，而沒有領會其“神”。課堂上教師統一的表揚語“你真好”“你真了不起”，無不顯示著評價語言的單一與乏味；那整齊劃一的拍手聲（啪啪啪），又使師生間的交流呆板而流于形式。評價語言冷漠無情，評價形式過于獵奇，評價主體單一等等，我們課堂教學中暴露出來的評價弊端，以越來越為教師所重視。

如何真正把握新課程評價的精髓，發(fā)揮課堂評價促進學生發(fā)展的功能，引導學生不但求“知”，更要求“法”，不但“好學”，而且“會學”和“學會”，更要“學得有興趣”，是我們教師所要研究的問題。評價不僅要關注結果，更要關注過程；不僅要關注共性，更要關注個性；不僅要關注學業(yè)成就，更要關注學生在學習過程中情感、態(tài)度和價值觀的形成。真正達到《綱要》所要求的評價境界：帶動學生認識自我，建立自信。

一、利用顯性課堂，體現評價的過程性

語文課堂教學是學生獲取語文知識，形成技能的重要途徑，學生

在校學習是基本形成學生素養(yǎng)的關鍵期，關注學生的在校學習，對學生學習過程中所反映出來的種種能力傾向給予評價，是促其形成的有效途徑。

１、創(chuàng)設民主和諧的評價氛圍：

俗話說“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”字，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內心的贊賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。無論是課堂教學還是課堂評價，老師都要全身心投入，老師的評價語言要發(fā)自內心，以真情動人。對學生的贊賞不僅限于一句簡單的“你真棒”“你真聰明”。教師一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。

２、課堂評價應以學生評價為主體：

我們的語文課堂上應該充分尊重學生評價的權利。學生不僅可以評價自己的學習和同學的學習，還可以評價教師的教學，甚至可以評價教材，發(fā)表對教材的不同看法，從而讓學生打破評價的束縛，塑造創(chuàng)新性人格，增強學習的創(chuàng)新意識。對同一內容的學習，不但要盡可能地讓多位同學評價，還要允許一位同學作多次評價。

３、教師要發(fā)揮導評作用：

在學生評價的過程中，教師要充分發(fā)揮導評的作用，幫助學生矯

正學習方向，點撥學習方法，啟迪學習思維，化解學習矛盾，從而促進學生的主動發(fā)展，讓學生掌握學習的本領。如在讀書中評價，可按學習課本的環(huán)節(jié)進行：① 初讀課文，重在評價正確度和流利度；② 感悟課文的朗讀，重在評價情感度，促進學生讀出自己的感受，讀出文章的思想感情；③ 學完課文的朗讀，重在評價誦記度，促進學生熟讀成誦，豐富語言的積累。讓學生明白不同階段有不同的評價要求。又如在同學的思考中，要善于發(fā)現同學答案中的獨特想法，在同學發(fā)言中，要評價同學的表達是否清楚。

二、挖掘隱性課堂，突出評價的發(fā)展性

教育無處不在，學生在課堂中受教育，在生活中同樣受教育，父母是老師，社會更是一個大學校。我們在進行語文教學質量評價時應從識、寫、讀、背、作、說這六方面出發(fā)，而這六方面也是對“雙基”目標的最好概括。在課堂中教師很自覺地增強目標意識，引導學生扎扎實實地進行識、寫、讀、背、作、說的基本功訓練。但在課外朗讀、閱讀、聽說這些重要的基本功卻往往被學生和家長忽視，他們只重視“紙上”的成績，而聽、說、讀往往也是在考卷上不能直接反映出來的，長此以往，學生的聽說讀能力就沒能得到很好的訓練。

因此，在語文教學評價中，教師可以將日常評價、階段評價、期末評價有機結合起來，在期末成績中將日常表現和作業(yè)，以及期末考試各占一定的比例，對學生的課余活動采用“寫字卡、朗讀卡、閱讀卡”等方式記錄，并歸入期末考核中，這樣可以使學生和家長不再只關注期末考試，讓學生養(yǎng)成認認真真讀書的好習慣，培養(yǎng)對語言文字 的敏銳感受能力，積累大量規(guī)范化的語言文字，增加文化底蘊??一句話，讓學生學到真知識，掌握真本領，體現語文教學的發(fā)展性。

三、結合成長檔案，體現評價多樣性

建立學生成長檔案，可以完整地記錄學生學習的過程，成長的經歷，這是對學生自我監(jiān)控、自我反思、自主發(fā)展能力的培養(yǎng)，也是為教師、家長能夠客觀認識、評價學生提供相對完整和真實的信息資料。

學生存在的個體差異性，評價角度與評價內容也應該因人而異，讓學生自己創(chuàng)造性地選擇成長記錄袋的類型或主題。如：在學科學習上成績比較好的學生，教師可引導學生選擇建立以“我的語文知識屋”為主題的成長記錄袋；有的學生興趣廣泛，教師可引導學生建立“我的興趣愛好”為主題的成長記錄袋。這樣做能夠讓不同類型的學生都體驗到成功的喜悅、成長的快樂，而且避免了千篇一律。

新大綱十分重視語文實踐活動的開展，曾專門具體地講了語文實踐活動的內容、形式和要求。我們在評價學生語文教學能力時，必須觀察學生在語文實踐活動中的外顯行為和持久發(fā)揮作用的程度。平常可以采用競賽的形式來考查。如查字典比賽、成語接龍比賽、童話續(xù)寫比賽，等等。將每次的比賽成果和心得記錄到成長檔案中去，這樣的評價既可以比較客觀、公正地測試出學生的語文能力，又能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，在成長檔案中能清楚看到自己的成功與失敗，取長補短，培養(yǎng)良好的學習習慣。

四、抓住評價反饋，促進學生個體發(fā)展

評價中的反饋環(huán)節(jié)對于發(fā)揮評價的激勵和促進功能有著重要作

用。通過評價反饋，學生能夠了解自己目前的學習狀態(tài)，看到自己的成長和進步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學和家長對改進學習所提出的建議，這些都有助于促進學生的發(fā)展。

對學生的激勵不在于對學生一味表揚或“藏拙”，只要教師與學生形成坦誠、關懷和相互尊重的關系，并用發(fā)展的和全面的眼光看待學生，逐步培養(yǎng)學生客觀地認識自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價值，這樣即使教師指出學生的不足甚至是批評，學生所感受到的仍是教師對自己的關注和期望，并由此產生進步的動力。

新課程的核心理念告訴我們：一切為了每一個學生的發(fā)展；關注每一位學生的成長，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德和人格養(yǎng)成。作為新課程的重要組成部分，評價在小學語文教學中必將起到應有的導航和護航作用。

第五篇：新課標下小學語文教學反思之我見

有位學者這樣說 ：?課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！?美國教育家杜威先生：?給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！?(一)、給學生一個?情感的課堂?。

1、展現給學生一個?充滿激情的我?。

在語文課中，如何體現語文學科的?人文性?，其基點就在于?情感?。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個?充滿激情的我?，陪伴孩子度過每一段?激情燃燒的歲月?！

2、尊重?需要?，注重?激趣?。

通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造?我要學??我想學?的積極教學氣氛。《語文課程標準》告訴我們：?要充分利用兒童的天性，?教學中很多環(huán)節(jié)我都讓學生通過表演來理解課文、感悟課文，學生在表演中學會生字，懂了課文。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學《美麗的小路》一課時，力求讓學生快快樂樂學語文，使學生在?自主、合作、探究?的學習方式中能力得到提高，個性得到張揚。我及時創(chuàng)設情境，提出問題：?你們想知道小路它美在哪里？美麗的小路為什么不見了？?孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。緊接著，我設計了一個想像表演的內容：?原來愛在小路上散步的其他小動物（蛇、公雞、猴子等）也來到了小路上，你就是其中的小動物，看見美麗的小路不見了，你想說什么呢？注意了，你們的表演要盡可能地和課文中的不一樣，這可有點不容易，先想一想，想好了，你就舉止手，我請你來演一演。?此時，我感覺到：學生的表演欲望達到了

確定瓶口太小，瓶內的水太淺了；而另外一些學生以瓶子作為參照物，認為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質的區(qū)別，就像‘你比我行’與‘我不如你’兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達方式。只不過兩種表達方式中一種是常用的，早已習以為常，另一種很少用到，以致少見多怪。?學生聽了也連連稱是。小朋友充滿自信地?固執(zhí)己見?，我們怎能不為之喝彩?為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是美麗的?錯誤?吧!對于這種?美麗?我們怎能不倍加珍惜呢!

2、引領孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《兩只小獅子》后，引領學生閱讀背誦了《兩只老虎》、《小老鼠上燈臺》、等十余首兒歌，使學生們了解到了更多有關于動物方面的知識，而且無形中又認識了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學語文。

?讓語文走進生活，在生活中學習語文。?一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。?在生活中識字?的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心

自己的人生當正文?！

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。原本是我教學中的一種隨筆,自己堅持寫了多年。那時并沒有誰來要求我,是自己在教學實踐中的一種即時靈感。在那些靈感中,我曾經記錄了孩子們課堂上閃光的身影,留下了我心中許多的不自禁的感動;那里有我教學經驗的精彩描繪,也有我工作不慎時捅下的漏洞;在那里,我曾經不斷地刷新一個真實的自我,也曾經輕輕地汲取營養(yǎng)為自身內需做補充;那里有我的憂慮和困惑,那里也有我的歡歌和笑語;更值得一提的是,那里記載著我嘗盡了酸甜苦辣后的欣然:一步一個腳印踏踏實實地向前走,換來了一個又一個的小小成功。我曾經在內心一遍又一遍地對自己說:真心地感謝吧——教學反思。它給了我一個工作反省的機會,給了我一方滋養(yǎng)孩子成長的沃土,給了我一片展示自己才華的天地,幫助我一天天變得成熟、變得聰明。教學反思，我會永遠對你一往情深，癡心不悔！