第一篇：新課標下如何進行小學語文分層教學

新課標下如何進行小學語文分層教學

陜西省神木市第十小學

賀文亮

《新課程標準》指出：“義務階段的語文課程，必須面向全體學生?！币虼?，教師在教學實踐中要尊重學生的個體差異，面向全體學生，對每位學生實施“因材施教”。分層教學作為一種全新的教學策略，著眼于學生的個性差異，目的是使每個學生都能得到不同程度的發展。分層教學強調了“學生的個體差異是一份寶貴的資源（可供開發），教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展?！痹谛W語文教學中，實施分層教學，有利于全面提高學生的素質。

一、教學對象分層

分層教學的第一步，是要通過全面的了解和調查，對作為教學對象的學生進行分層。這樣每一個學生都成為自己學習的主人，收獲屬于自己的成功，有利于調動學生學習的主動性，提高教學效率。每一個班級，因為學生的知識基礎、學習能力、心理素質等方面的差異，所以學生的認知過程與結果必然不同。因此小學語文教師要認識到學生的差異，尊重學生的實際情況，有針對性的區別對待，實施教育和教學。

對學生進行分層時，教師可以通過語文測試、課堂表現、作業完成等方法，了解學生在學習成績、學習態度和學習習慣等方面的差異，同時要考慮到學生的基礎情況、興趣程度、家庭背以及一切可能影響學生學習的因素。根據學生的綜合表現將學生分為A（特優生）、B（優等生）、C（待優生）三個層次。分層的結果只用于教學活動，不能公開，并且要根據學生的表現，及時調整學生的位置。

二、教學目標分層

小學語文教學中實施分層教學，必須根據學生的不同層次分別提出不同的教學目標，實現教學目標分層。A層的學生一般學習習慣良好，成績優秀，要求他們掌握課本中的所有生字、組詞、以及語言知識，能夠熟練應用所學知識，還要閱讀一些稍具難度的課外讀物，培養他們自主學習的習慣，提高他們的語文鑒賞能力和語言應用能力。對于B層的學生，主要是培養學生養成良好的學習習慣和質疑的品質，幫助他們向A層轉化。對于C層的學生，主要是培養學生敢于克服困難的品質，增強學生學習語文的自信心，從而養成認真的學習習慣，掌握最基本的課本知識。例如在學習語文二年級上冊《狐貍和烏鴉》時，A層學生目標要求是要能熟練背誦課文，掌握一類字和二類字生字及詞語，展開想象續寫故事。B層學生的目標要求是讓學生能夠有感情的朗誦課文，復述課文故事，明確這個寓言故事講述了一個什么道理，掌握課后生字和詞語。C層學生的目標要求是要學生能夠流利的頌讀課文，會寫一類字并組詞，會認二類字。提出了不同的目標，教師激勵學生勤奮學習，調動學生的積極性，爭取讓每一個學會都能達到自己的分層目標。

三、教學方法分層

在實際的課堂教學中教師必須遵循因材施教原則，按照分層的教學目標設計與組織教學，實現教學方法分層，提高課堂教學的效率。教師在講解課文內容，安排朗誦訓練，設計課堂提問時要充分考慮不同同層次學生的需求，應用不同的教學方法。具體的做法是：對C層的學生，教師要都會給他們展示自己的機會，讓學生讀一段課文或者回答一個簡單的問題，調動學生的積極性。對B層的學生，可以讓他們展示一下自學的成果，分組朗誦課文并相互評價。對A層的學生，由于他們基礎好，有良好的預習習慣，對新知識已經了解，重點是解答他們的疑問。課堂教學中教師可以布置一些相關的練習，要求學生在課內完成，這樣可以了解學生的學習情況，反饋存在的問題，減輕學生的作業負擔。對于A層的學生，教師要額外布置一些高質量的作業，提高他們的語文綜合素質。

總之，分層教學是針對不同基礎的學生，因人而異，因材施教，提出不同的教學目標，應用不同的教學方法，使每個學生都能有所收獲，能夠充分調動學生學習的積極性，為今后進一步的學習打下堅實的基礎。在具體的教學中，教師要不斷探索分層教學法在小學語文教學中的應用，吸引不同層次學生的積極參與課堂活動，提高課堂教學的質量，幫助學生掌握正確的學習方法，培養學生自主學習的能力，幫助學生養成良好的學習習慣。

第二篇：淺談新課標下如何進行小學語文的教學反思

新課程改革不僅僅是簡單的教材上的改變，更重要的是教育者教育理念的改變。而在教學實踐中，由于部分教師原有的教學思想已經根深蒂固，原有的教學法已經輕車熟路，在實施新課程時難免“穿新鞋走老路”。所以我們在進行教學反思時，應該準確把握小學語文新課程理念，對照新課程的理念來審視自身的教學實踐，思考自己的教學在多大程度上體現了新課程理念的要求，還需要在以后的教學中做些什么。這樣的反思，才能不斷總結成績，及時發現存在問題，并采取有針對性的策略措施，才能實踐好新理念、教好新教材，才能使我們的語文新課改沿著正確的方向前進。

一、對學生學習方式的反思

學習方式變革的理念是新課程的一大特色。傳統的語文學習方式主要是接受性學習，不僅僅是因為學習方式的單一，造成學生對語文學習的厭倦情緒；更重要的是不能完全體現語文課程的特殊規律，單純的接受性學習難以發揮語文課程多重的育人功能。因此新課程積極倡導探究性學習方式。我們在進行教學反思時，可以反思這節課是否充分調動學生的積極性和發揮學生主體的自覺能動性，促進學生在教師的指導下主動地、多樣化地、富有個性化地通過相對獨立的多種探究活動和語言實踐活動，發現新知識，掌握新技能，品悟新語言，提高語文整體素質。我校一位語文教師在教學《我的戰友邱少云》一課時是這樣做的：在講完課文后,他突然提出了一個問題:“邱少云和戰友們都潛伏在濃密的草叢中,當大火蔓延時,為什么別的戰士身上沒有著火?”這一問,如同一顆炸彈,把同學們問得目

瞪口呆,一時不知如何回答。課堂上教師反復啟發，學生還是無法回答。最后老師只好把答案告訴學生。課后，這位老師對這節課進行反思，并在科組集體備課會上和同事交流，認為學生無法回答的主要原因是不了解當時的實際情況，而老師沒有留給學生自主探究的機會。第二年，還是這位老師，還是教《我的戰友邱少云》。當老師講完課文后,還是提出那個問題，學生還是沒辦法當堂回答。這時，老師趁機布置課下作業,讓大家課下找資料解決這個問題。下課后,學生們分成小組,策劃解決方案,紛紛行動,到處查詢有關資料,工夫不負有心人,終于有一個小組找到了相關資料。下一節語文課上,發言的同學匯報說:“一本介紹志愿軍戰斗英雄的書上說,當時戰士們早就想到敵人會打燃燒彈,所以出發前都把衣服澆濕了,戰士們是穿著濕衣服趴在草叢中的,所以身上沒燒著?！崩蠋焼?“那么,邱少云為什么燒著了呢?”學生回答說:“邱少云是通訊兵,為了保護身上攜帶的文件資料,他沒有把衣服澆濕,所以著火了。這反映了邱少云為了革命需要勇于獻身的高貴品質。”這一席話贏得了一陣陣掌聲。學生通過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學會了解決問題的方法,學會了合作,學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。這樣的探究活動充分調動了學生的積極性和發揮了學生主體的自覺能動性，學生通過相對獨立的探究活動和語言實踐活動，發現新知識，掌握新技能，提高語文整體素質。

二、對語文教學生活化的反思

語文是一門應用最廣泛、最接近生活的學科。新課標倡導語文課程要貼近學生生活，關注學生的生活經驗?！墩Z文課程標準》要求進一步密切

語文學習與生活的聯系，要求教師指導學生在生活中學語文、用語文，把語文學習的背景擴大到學生整個的生活世界。在上完一節課后，我們可以反思這節課有沒有把學生的生活方式、生活情景、生活經驗帶進語文課堂。一位教師在教學《軍神》時，為了讓學生切實地體驗劉伯承的堅強意志，教師引導學生和學生的生活經驗相結合。大家一般都有過身體被檫破或被打針的經歷，當醫生在手指上扎針化驗的時候，我們是一種什么樣的心情？而劉伯承呢？他進行的是一次什么樣的手術？用書上的話說就是：“需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉?！边@樣的手術又是在什么樣情況下進行的呢？沒有使用麻醉劑。結合我們的經驗，想象他在承受著一種什么樣的痛苦？讓學生體會?！皪湫碌陌讐|單居然被抓破了。”在生活中，我們用力撕嶄新的墊單，能那么容易就撕破嗎？而這里卻是被“抓破”了，可以想象，劉伯承在手術臺上承受了多么大的痛苦！他堅強的意志決不是常人所能夠做到的。讓孩子充分的結合自身生活體驗，去感悟、去領會。由于能把學生的生活方式、生活情景、生活經驗帶進語文課堂，教學效果甚好，學生感觸頗深，對劉伯承佩服得五體投地，久久不能釋懷。

三、對生成性課堂的反思

教師課前的教學設計即預設，實際教學過程中的發生即生成。傳統的教學重預設，輕生成。新課程理念在重視預設的同時，也重視生成。因為教學過程是一個生成性的動態過程，課堂情境是千變萬化的,學生在變,課堂氣氛在變,時間在變,教師自身也在變，常會出現一些我們無法預見、節

外生枝的教學情境?；诖恕墩Z文課程標準》提出“語文教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”“閱讀要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。對于課堂中節外生枝的教學情境、突如其來的“驚人之語”，教師首先要判斷這些語言可否為我所用，是否有利教學，然后再選擇是及時轉移、回歸主題，還是順學而導、升華主題。如果是對課堂教學有積極作用的生成，教師要善于抓住這些稍縱即逝的生成資源，放大它，讓個別的創造成為全體的創造，讓整個課堂充滿“生成”的智慧火花。如果課堂上的生成的問題，教師一時無法解決，也不必驚慌，不必回避，可以存疑，不妨把問題留給學生，作為研究性學習的課題在課外作深入探討。著名特級教師于漪老師在講《蜘蛛》一課時，一個學生突然問她：蜘蛛結網捕食蚊蟲，為什么它自己卻不會被蛛網粘??？備課時并沒有備到這個問題，怎么辦？于漪老師沒有置之不理，而是坦然承認自己暫時不能解決這個問題，她鼓勵學生課后去查找資料，走訪專家。在課堂向課外延伸的研究性學習中，問題竟然得到了很好的解決，學生獲得多方面、多層次的發展。

一次教學活動結束，總有那么多生成性的資源，或是收獲、或是遺憾、或是感悟、或是困惑，是正面的促進，也可能是負面的遷移。如果我們把課堂生成的資源經過思考和處理，經過分析和選擇并在第一時間作為教學反思記錄下來，肯定會給自己以后的教學活動，以及教學研究活動帶來豐富的素材，會使我們以后的課堂更精彩。

四、在教與學的錯誤或敗筆中汲取教訓

作為教師，每上完一堂課都應反問自己：今天的這節課上得如何？哪些較為成功，哪些方面處理得不好？成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。成功的原因應及時總結、記錄下來，作為以后從事教學的寶貴素材或案例，不斷加以充實和改進，就可使以后的教學更輕松，更趨于完善。不成功的原因應及時反思，想想為何會出現這樣的問題？是由于當時自己緊張所致，語言表達失誤還是操作失誤？是自己這方面知識欠缺或技能不過關？是由于自己在教學設計中本身出了問題，而自己當初并未曾意識到？是自己的教學理念滯后，未能很好地體現新課程改革的精神？是只注重教師如何教，而忽略了學生怎樣學？是備課只注重備教材，而忽略了備學習的主體——學生？還是教學方法、手段落后？對自己教學行為及時反思并寫課后記，進行課后備課，通過對自己教學中的案例分析，為自己進一步重新設計教學活動提供了重要線索，從而做到揚長避短，精益求精，實現自我提高與自我超越。

總之，重視反思，及時反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，堅持反思，提高反思能力，是教師成長的不竭動力，是教師不斷超越自我、提升品味的必由之路。只有準確把握小語新課程理念，對照新課程的理念來審視自身的課堂教學，才能在反思中提高，在反思中成長。

第三篇：語文教學中如何進行分層教學

語文教學中如何進行分層教學

一、備課，要認真考慮分層目標教學法

備課，是運用分層目標教學法的起始環節，在這個環節中，教師要重點考慮做好兩件事：

1.要針對學生的差異，對學生實行動態分層。從學生實際出發，界定層次及目標。A層：以打好學科基礎，培養健全人格為目的； B層：B層對A層來說具有知識上的包含關系，即在掌握基本知識、形成基本技能的基礎上，對知識的遷移和應用要提高層次；C層：在B層的基礎上，更充分地釋放學生的潛能，給學生提供相當數量的學習資料和相關信息，培養學生終生學習的理念，以及多渠道獲取知識的能力、分析和解決問題的能力。

二、上課，要自覺運用分層目標教學法

上課，是運用分層目標教學法的關鍵環節，教師主要應做好： 適時明確分層教學目標，鼓勵學生各個努力達標。每個學生雖然在相對保密的情況下，知道了自己目前所得的層次，但具體到每節課時，又常常不知如何找到自己的學習位置，因此，教師一般應在每節課的開頭，向學生展示各個層次（為了維護學生的自尊心和自信心，不要將學生直接分為好、中、差層，而應稱作為的教學目標，如《沁園春 雪》目標應達到：①正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦并默寫課文。②了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。由于每個學生學習目標明確，且難度不一樣，避免了好學生吃不飽，差學生吃不了的現象發生。

三、練習設計與批改，應體現分層目標教學法

1.練習設計要因層制宜。練習，不在乎量，而在于質，切忌在教材所編習題中任點幾題讓學生一鍋煮，而應在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不

一、梯度不一的習題，以滿足不同層次學生的不同需求。如，對基礎知識，要求全體學生特別是低層次的學生要做好；對反映教材重難點的典型習題，要求中、高層次特別是中層次的學生要做好；對反映教材較高要求的拓展性習題，重點要求學習成績較好層次的學生去做好，當然也鼓勵其他層次的學生量力而行去試一試。

2.批改作業要因人制宜。教師在批改作業時，一是不能只滿足于打√、打×，或給個分，還要因人給予評語，同時還要客觀、具體地指出存在的問題，并相信他們會很快改正。二是不能只忙于作業的全批，關鍵要做好批改記錄和認真發現問題。發現問題，主要是指教師應通過作業批改記錄所收集的素材與資料，去發現各個層次或個別學生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為對癥下藥搞好作業講評作好準備。

四、課外活動與輔導，也運用分層目標教學法

一要明確不同層次的學生在課外活動與輔導中的著力點。對語文成績較好層次的學生來說，要盡可能通過課外活動，鼓勵并促使其形成語文特長；對中、困層次尤其是較差層次的學生來說，主要應通過課外活動，培養他們對語文的興趣與愛好。

二要分層抓好課外活動與輔導。在較高要求的興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導學生向廣度和深度發展，以促其盡快形成語文特長；在較低要求的興趣小組中，教師應多給中、下層次的學生在心理素質、學習方法、學習習慣和常犯錯誤等方面實施面對面的輔導。通過幫助他們打牢基礎和培養其非智力因素，以調動和保持他們對學習的興趣。

總之，要通過分層目標教學法使不同層次的學生學有所得，學有所長，滿足不同學生個性化的需要，使每位學生都獲得進步的喜悅和成功的樂趣。

第四篇：新課標下如何進行小學數學教學設計

新課標下如何進行小學數學教學設計

隨著新課改的深入發展，課堂教學取得了很大的成績，但是仍然存在一些問題，聽了兩位老師對新課標下小學數學教學設計的講解，對怎樣進行教學設計，有了以下的感受：

1、讓學生做大一些的事情。在教學設計中要盡量給學生多一些的機會，所做的事情更大，我們要根據實際情況，不追求一蹴而就，做有夢的老師。

2、使教學設計更有底蘊。

（1）追求本質，讓數學學得通透些——要有高度。備課時將內容的放置范圍更寬一

些，越是追求數學的本質，老師所教學生的數學測試成績越高。

（2）放慢腳步，把數學過程拉長——拉大半徑，拉大密度。即要關注過程，關注成長的過程。

A、系統分析教材，挖掘其中的數學思想和方法，并將它在教學中表現出來。

B、深入調研學生，確定學生學習的起點，設計學習路徑。

C、陳述教學目標。

D、單位化思想在教學設計的有效落實。

教師改變以往知識點拼盤式的教學，將遠期目標和近期目標結合，讓學生做更大的事，讓學生看清核心概念是最重要的。

2010-12-28

第五篇：如何做好新課標下高中數學分層教學

如何做好新課標下高中數學分層教學

湖北省江陵縣實驗高級中學 潘芝忠 范啟智 郵政編碼434100

摘 要：新課標高中數學教材，體現了實施分層教學，符合因材施教的原則，保證了面向全體學生，既有利于增強學生參與意識，激發學習興趣，又有利于教師適當調整教學節奏，還能促進學生創造性思維的發展。

關鍵詞：目標分層；學生分層；作業分層；輔導分層；考試分層

一、分層次教學的意義

數學作為“數學為大眾”的口號已經傳播到全球性運動。數學知識的廣泛應用對每個公民的數學修養提出了新的要求。數學滲透到社會各個層次，每個人都在不同程度上對數學產生了需要，教師必須教給所有學生以適應未來社會和生活的最基本的知識與技能。

傳統的教學對所有學生采用相同的方式進行對待,忽視了學生的個體差異，而分層教學正是解決這一問題的教學方法。本文就結合筆者的教學實際，對分層教學的理論和高中數學分層教學的實施步驟做初步分析。

二、分層次教學課題教學探索

1、教學目標分出層次

在制定教學目標時，要緊扣教學大綱，把握好教學難度，也要對不同的學生制定不同的學習要求。根據學生的認知能力、教材的知識結構，在每堂課制定出3個層次的目標，a層學生達到大綱目標，教會學生掌握一個一個的數學概念、數學原理、數學法則等知識要素；b層學生達到提高目標，更重要的是揭示其內部聯系及規律，把形式的、表象的、離散的知識組合成有機的、嚴密的結構體系。c層學生達到或基本達到高層目標，使學生具有較高的數學分析與解決問題的能力，按高考要求進行教學。

2、學生分組層次化

我們根據學生對數學課的學習效果、興趣、學習成績等各方面進行比較，根據自愿的原則，分成a、b、c三個層次，其中a層為最基礎的小組，b層為中等成績組，c層為成績優秀組。為保護學生的自尊心，在分層的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，我們對學生屬于哪一種層次，應考慮其學習能力以及學習習慣等綜合因素，此外還應持有一種不帶有任何偏見的、動態的觀點，當發現學生的閃光點時，要肯定他的進步，鼓勵其更上一層樓，也要發現學生的問題及時加以糾正。

3、課堂教學層次化

首先，教師要針對分層目標對本節內容的要點和學生認知水平，精心設計課件，按學情設計問題，每組問題圍繞中心知識點設計低、中、高3個檔次，并讓學生作答時按層次對號入座。其次，在教學過程中，教師要做到精講精導，點撥恰到好處，引導學生向目標前進。同時，教師可有針對性地對小部分學生進行個別輔導，解決集體教學時未能解決的問題。對于a層次的學生，同一內容同一速度以基礎題為主，強調基本知識和方法的應用；以講為主，精選例題，具有一般數學思維。對于b層次的學生，通過課堂講練結合，引導學生分析解決問題，多鼓勵，少批評，培養學生的成就意識，把握知識間的聯系，了解數學思想，培養學生的數學思維。對于c層次的學生，重點培養學生的直覺思維和形象思維，強調以形助教，數形結合的方法，逐步提高數學思維。培養學生數學思維的嚴謹性和廣闊性，逐步訓練抽象思維和提高學生的想象力。

4、練習作業層次化

為了落實不同層次的教學目標，結合大綱要求和各層次學生的知識落實需要，還應提供分層次的練習題目：基礎題、中檔題、較難題分別配給a、b、c、3層的學生做，并鼓勵學生跨層作業，從解題中體會成功的樂趣。

5、單元考試分層

為了檢查學生學習的效果，考試成績總是有好有壞，成績的好壞直接影響到學習的積極性，采用分層教學后，對學生的考試采用a、b、c三套不同的試卷，或者每個題型分為幾個選做題，學生在考試的過程中可以根據自己的實際情況自己選擇不同的試卷，即a層的同學可以選擇b層的試卷，同樣，b層的同學也可以選擇c層的試卷。每次考試后各個層進步較大的同學可以上升一個層次，而退步的同學則降到下一層次。

6、個別輔導分層 對與c層次學生，教師要盡量挖掘其內在潛力，可以指導其對課程知識加以深入探究，從探究中領悟知識點之間的內在聯系。對b層次的學生，要在基礎課的基礎上適量加提高內容，加強其對知識的理解及運用能力。對與a層次的學生，可采取學生多加強基礎練習，保證在今后的課堂學習中能聽得懂、跟得上。采取不同的輔導方式，針對性更強了，從而提高了學生的自學能力。

7、教學評價分層

分層教學保護了學生的自尊心和自信心，又調動了學生學習數學的積極性和主動性，提高了學生學習數學的興趣。分層次教學符合因材施教原則，保證了面向全體學生，并特別重視對后進生的教學力度，不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發展。由于教學目標和教學進度符合學生實際，減輕了學生的課業負擔，提高了課堂教學質量和效率，學生的數學成績有大幅度的提高。

總之，高中數學對學生分層教學，既有利于增強學生主體參與意識，激發學生興趣，又有利于教師適當調整教學節奏、授課重點、難點，又能促我們進教師自身素質的提高。

參考文獻：

[1]《普通高中數學課程標準（實驗）》人民出版社2003.[2]《《教學過程最優化—一般教學論方面》人民教育出版社巴班斯.