第一篇：歷史課如何進行分層教學

歷史課如何進行定級分層教學

經過近一年的歷史教學，我覺得雖然改進了教學方法，如運用多媒體教學提高學生學習歷史的興趣，但學生成績的提高并不明顯。究其主要原因，是由于長期采用統一的教學要求，難以適應不同層次學生的不同學習需求，使學生失去主動學習的習慣，失去了學習信心，造成學習基礎差的學生學不了，學習基礎好的學生吃不飽。為了進一步提高課堂教學質量，學校進行了課改，主張采用定級分層教學模式，這種教學模式根據學生的個性差異進行分層教學、因材施教，使每個學生都學有所長。就歷史課而言，我認為進行定級分層教學應做到以下幾點：

第一，在進行定級分層教學時，要做好學生的思想教育工作。

由于定級分層時容易給學生造成心理壓力和心理不平衡，所以要關注學生思想教育。由于學生思想差異大，學生家庭結構、經濟來源、家庭環境不同，在定級分層教學中應根據學生的不同，因人而異，做好學生思想教育工作。特別是學困生，應尊重其人格，尊重其個性差異，要讓其樂于接受定級分層教學模式，認識到定級分層并不是老師放棄了他們，而是更關注他們，根據他們的差異采取合理的教學方式。學生的思想教育工作做到位，定級分層教學才能夠順利開展。

第二，認識到學生的認知差異，整體把握定級分層教學。歷史定級分層教學要分析學生學習認知規律，從歷史課程標準的三維目標：“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價

值觀”中把握歷史基礎知識、訓練歷史分析能力，學會適應歷史潮流做人。掌握歷史基礎知識，理解史論結合的方法，學會論從史出的分析問題，從歷史中感悟歷史人物，吸取歷史經驗和教訓，借鑒歷史。定級分層教學，就是根據不同學生的具體差異和知識結構差異進行教育教學設計，對學生分層是課堂教學分層教學的提前和出發點。根據學生的學習成績、學習習慣和學習水平、興趣愛好，把學生分成A、B、C三個等級，對不同等級學生采取不同的教學方法，使學生學有所得，增強學習信心。

第三，認識到學生的理解差異，備課要分層。

教學中，我們應該根據學生存在的差異，對不同層次的學生進行有差別、有層次的教學，使學生通過自己努力能夠達到學習的三維目標。所以教學中，備課應對課程標準（三維目標）的確定、教學資源的優化、教學內容的處理、教學步驟的設計和教學方法的選擇都要從不同層次學生的學習實際出發。教學中對不同層次的學生，課程標準的高低要求不同，對學生的學習效率不同，課堂內容要求的容量不同，對學生認識理解能力的不同，在知識講解、課堂提問、鞏固練習要求的質量不同。

教學中，教師備課心中要有學生、有方法、有目標，面向全體學生，又要照顧學生個體差異，具體落實到課堂上，既要重視基礎知識、基本技能和基本思想，還要用開放型題目拓展學生思維，給學生提供材料、觀點，使不同層次學生真正理解所學歷史知識，獲得歷史智慧。從而從歷史事件、歷史人物中感悟人生。如分析近代史上的鴉片戰爭、甲午戰爭、八國聯軍侵華戰爭，對B、C級學生要求掌握戰爭爆發的原因、時間、發動戰爭的國家、結果、簽訂的條約、對中國社會的影響等基礎知識，這些任務很容易完成，他們覺得上課很輕松。對于A級學生還要求進一步分析、比較三次戰爭對中國社會的危害，理解中國社會性質發生改變的過程，明白落后就要挨打的道理，意識到自己肩負的使命與責任。通過比較、分析學習，A級學生對學習歷史的興趣更濃，同時也增強了對歷史問題的分析歸納和概括、綜合的能力。

第四，在課堂教學中要落實定級分層教學。

定級分層教學在課堂教學中一定要體現出來，不能流于形式，只有在平時的教學中不斷積累經驗，進行反思，定級分層教學模式才能更好地服務于教學。課堂教學活動一定要適應學生的心理需求和認知規律，對不同層次學生要求不同。在平時的教學中，我感覺到，對學生要求過于高，過于難，學生因不能完成任務，產生厭學情緒，學習效果就差；對學生要求過于低，過于易，學生感到乏味、簡單，學習投入不夠，學習效果也差。因此，在定級分層教學中對不同層次學生要求掌握知識的深度、廣度要求不同，具有彈性要求，對B、C級學生，側重于基礎知識的把握，立足點在常識知識，鼓勵學生，樹立信心；對A級學生側重于點撥引導，拓寬思路，使學生體驗成就感，鼓勵學生思考。教學中抓住不同層次學生學習中的閃光點，大膽鼓勵，充分肯定。總之，分層教學的課堂教學中，應對學生充分肯定，充分

關注，肯定成績，激發學生興趣與動力，充分調動學生學習積極性。第五，布置作業要分層。

在定級分層教學中，對學生作業布置，也應分層布置。教師批改作業，盡早發現學習存在的問題，找出出現問題之所在，解決問題，教學中作業是對課堂教學效果的檢測，所以作業布置要實行分層。對于B、C級學生，布置作業以鞏固基礎知識為重；對于A級學生完成基礎題后，還要增加拓展類題型。

第六，采用分層檢測，試題設計要做到難易適度，讓學生找到成就感，從而增強學習信心和興趣。

定級分層教學過程中，根據課程標準和學生的不同層次，對學生進行學習小結，采用測試分層，通過測試分層，檢查教師的教和學生學的效果和質量，總結分析教學成功之處，發現教學存在的問題，針對問題改進教學方法，從而提高歷史教學質量。教學中，應注重學生單元過關檢查，為了調動學生的學習積極性，編制試題采用A、B卷或正卷加附加題，根據學生實際，可選擇A卷或B卷，可以根據自己的學習水平，選附加題。

總之，定級分層教學模式在很多方面還需要不斷改進，這就需要我們教師在平時的教學中善于積累經驗，敢于創新，才能將定級分層教學模式更好地運用，發揮巨大的作用，提高教育教學質量。

第二篇：如何進行分層教學

如何進行分層教學

分層教學應體現在兩個方面：

1、分層授課：備課時，對于同一教學內容，我會考慮不同層次學生的接受能力，制定不同的學習目的，布置不同的學習任務。一般情況下，分層授課時，前十五分鐘讓一、二學習小組學生自學新授內容十五分鐘，完成課本上的試一試、練一練和練習中相應的習題，完成后，同桌小聲交流并相互批改練習；同時，教師給三、四學習小組的同學教學新課。接下來用十分鐘給三、四學習小組的學生完成練習；教師則用這個時間聽取一、二學習小組學生質疑并通過提問了解他們自學的情況。最后十五分鐘，教師則給一、二學習小組的學生分別布置一些開放性的、難易不同的練習題；教師則檢查三、四學習小組學生的練習情況，給以相應的輔導，再給第三學習小組的學生布置一定的習題，教師則給第四學習小組的學生進行重點輔導并完成簡單的練習。每個周末，每個學生在課后作業本上對本周數學方面的學習情況進行一次非常簡短的書面小結，或小結自己的學習態度、取得的成績，或介紹數學學習過程中形成的經驗、方法、情感體驗，或提出學習過程中的疑惑，或對教師提出教學方面的建議、要求。這樣教師就可以及時了解學生的學習信息，書面解答學生的問題，與學生進行書面的交流、溝通，加強師生間的了解和理解，并通過采納學生合理化的建議，及時調整自己的教學策略。每個月初，教師根據學生上月的學習表現，重新調整學生的組次，以激勵學習態度好，進步明顯的學生和警醒自覺程度低、學習退步的學生，讓他們感覺到只有通過努力，才能得到提高，得到別人的認可。

2、分層練習： 由于班級學生人數多，學生數學知識和數學學習能力的差異很大，學困生”的人數相對很多。所以，課堂上教師一般都將大部分時間花在了“學困生”身上，而忽視了大部分“學優生”和“中等生;，使他們在“倍受冷落”和“簡單乏味”的數學學習中失去了學習數學的興趣和發展的良機。為此，除了每天統一布置課后練習外，在同學們的建議下，我班開辟了一個新欄目：“挑戰加分題”，重點提高中等以上學生學習數學的興趣、知識水平和能力。具體做法如下： ａ、每天由教師出（或學生推薦，教師選定）1～３道較難或趣味性較強的題目，分層輔導： 課堂教學中，在不采用分組學習的情況下，我發現同樣的學習內容，第一、二層次的學生可以“無師自通”，于是課上，他們不費吹灰之力完成學習任務后，便無所事事、東張西望，甚至隨便講話，影響課堂紀律；第三層次的學生是“稍點就通”，而第四層次的學生所需的時間往往是第一、二層次學生的幾倍，他們時常苦思瞑想仍不得其解。這樣，“學優生”們感覺不到學習的壓力，白白浪費了課堂上的大好時光，而由于班級人數多，“學困生”也多，課堂時間有限，教師根本無暇一一顧及，問題往往因得不到及時解決而積少成多。于是，我產生了讓“學優生”當“助教”幫我輔導“學困生”的想法。主要做法是讓“學困生”和“學優生”雙向選擇“助教”和“學生”（也可由教師指定），數學課上，和“學生”同坐一桌，一般情況下，由“助教”完成學習任務后負責檢查、輔導其“學生”的課堂練習，讓學生說解題思路（當然這種助學行動也可以延伸至課后）。為了增強“助教”的責任感，體現其“助教”的價值，開學初要給“學困生訂成績指標，學期末時，如達到指標，“助教”和“學生”共同受獎（“學生”為“學習進步獎”助教為“優秀助教獎”）。這個活動的開展，給“學優生”搭建了發揮長處，展示才能的平臺，后進生亦從中受益，不僅起到了教學相長的效果，而且從小培養了學生之間團結互助的協作精神。由于多種原因，我班原是一個全校聞名、沒有教師肯教的“雙差班”，學生對學習沒有興趣，成績明顯落后于其他三個平行班。經過一年多分層教學的實驗，學生學習數學的興趣和數學成績顯著提高，在畢業測試中，我班數學成績各項指標基本上接近有的甚至高于其他班。究其原因，主要是以上分層教學法的實施，使得我班處于不同層次的學生都能小學數學教學論文“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，學生與我的關系更加密切和諧，師生合作、交流的效率更高；而且，由于我在備課、上課時，能針對不同層次的學生有的放矢，提高了課堂教學的質量和效率。

第三篇：信息技術如何進行分層教學的

我是如何進行分層教學的

我認為分層合作學習是在了解、熟悉學生的基礎上，從高、中、低各類學生的不同個性特征和心理傾向、不同的知識基礎和接受能力出發，把學生分成若干學習小組，各類學生合理搭配，積極探索問題，以好促中，以好生帶后進生，從而激發各類學生的學習潛能，使得人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發展區”得到充分的發展，最終達到全面提高全體學生素質的目的。傳統的教學班級，學生人數往往在四、五十人以上，在實施分層合作教學時，由于分成的學習小組數量過多，小組內成員過多等原因，教學過程中的分層和合作會出現困難，因而難以實施真正意義上的分層合作教學。小班教學由于班內學生數量相對較少，教師可以因人而異，給全體學生以更多、更具體的關心和輔導，每個學生思考與實踐的機會大大增加。因而小班化的教育方式正是解決分層合作教學中前述突出問題的辦法所在。根據我校課題研究的主課題《小班化教育的實踐與研究》，筆者進行了《小班化信息技術教學中的分層合作學習》的研究。本文就小班化教育環境下信息技術課實施分層合作學習談點個人實踐體會。

一、分層合作教學的做法

信息技術課采用任務驅動法進行教學，以“問題——探索——問題——問題解決”為主線。在教學模式中，強調學生的主體性，以學生自主探索活動為主，教師給予必要的點撥，重在培養學生學習的興趣和能力，以培養學生學會學習、掌握方法為中心，以優化課堂教學、培養學生信息素養、大面積提高教學質量為目標。一般包括創設問題情境、學生自主探索、討論交流（教師點撥）、變式訓練、歸納小結（拓展練習）等環節。如在教學《讓胸牌漂亮些》一課時，根據學生情況，具體操作時可分創設問題情境、合作嘗試設計、學生設計練習、反饋評價拓展等。

創設問題情景 教師出示上節課學生自己繪制的胸牌和范例胸牌。提問：你觀察這兩組不同的胸牌后，有什么發現？通過兩組胸牌的強烈對比，激發學生學習設計胸牌的興趣和欲望。當然，對于不同層次的學生，提出的解決問題的要求是不同的。如第一層次的學生只要說出兩組胸牌的不同點，第二層次的學生能簡單概括出不同點的具體方面，第三層次的學生則要求能說出如何使用畫圖工具進行胸牌的設計美化等。

合作嘗試設計 根據學生對問題的理解，教師指名不同層次的多位學生上臺協商分工、合作，設計完成“教師胸牌”的任務。四名上臺學生經過協商后，一名負責版式設計、一名負責顏色處理、另兩名負責內容和修飾的處理，各自完成本層次水平的任務。

學生設計練習上臺學生的合作嘗試設計，拓展了其他同學的思維。在和諧美妙的背景音樂下，學生充分發揮創造力，采用不同的操作設計方法，設計出版式、顏色、內容、裝飾等各不相同的漂亮胸牌。不同層次的學生根據自己的理解及原有的基礎，完成本層次水平的作品。對個別確有困難的學生，教師要進行有針對性的個別輔導，幫助他們完成某層次水平的作品。

反饋評價拓展 先請學生介紹自己胸牌設計的方法和特點，讓其他同學評價。教師在評價時，不僅看作品設計結果，也要對作品設計過程進行評價，肯定學生的閃光點，肯定他們的創新精神，并將優秀作品打印成稿，送給設計者。這是對學生自主設計、創新精神的一種肯定和鼓勵。對學有余力的學生，還可以布置新的更高層次的任務，進行拓展訓練。

這樣，經過小組合作探索，學生自主設計出自己的胸牌，然后通過討論交流及教師適當點撥的方式，鞏固當堂所學新知識。教學過程中，教師應根據學生學習情況及表現，適當調整學習進度及不同層次小組的人員，并由各組自己歸納出應該注意的問題及重點等，要及時對學生取得的成果加以肯定，對于難點或重點，還可通過變式訓練來達到鞏固的目的。

二、分層合作教學中必須注意的幾個方面

信息技術課是一門實踐課程，在小班化信息技術教學的分層合作學習中，應盡最大可能地調動學生的主動性、積極性和創造性。要達到這一點要求，必須做到：

1.教師必須轉變教學觀念

信息技術課教師應由知識的傳授者轉變為學生主動學習的幫助者、促進者，從原來以教師為中心的“講解者”的角色自然轉化為學生學習的組織者、指導者和監督者。在現有的教學條件下，不斷進行改革、創新，讓學生自始至終愉快地學習，盡力滿足學生的求知欲，不斷提高教學效率。

2.客觀制定教學目標

根據現有教學條件、教材及學生實際，制定適當的課堂教學目標。針對不同層次、不同學習水平的學生，如何客觀、公正和科學地把握學生層次是首要工作。具體在課堂操作時，我采用學生自報和教師考查相結合的辦法進行。分層前向學生講明這樣做的目的和意義，使每個學生能夠客觀、愉快地到相應的層次里，并且告訴學生要向著哪些方面努力，就能跳躍到更高層次或同層次的更高階段。在實際教學中，我以解決問題的基本思路為依據設計問題，制定符合各小組學生實際的課堂教學目標，由淺入深地設計不同的問題，使每個學生的水平和能力都得到提高，做到真正意義上的因材施教、因人施教。

3.優選課堂教學方法

沒有興趣的強制性學習，會扼殺學生探求真理的欲望。對于那些單調、枯燥的練習和難以理解的理論知識，教師應特別注意教學方法的選擇，以保持和提高學生的學習興趣。在平時的日常教學中，可以采取形象教學法、比喻教學法、游戲學習法等方法，注重對學生學習興趣的培養。

另一方面，也可以通過合作、交流等方式進行協作學習。當今的時代是一個個性張揚的時代，但也是一個高度社會化的時代，因此，我們的學習不僅需要競爭，更需要合作。應該讓學生學會在合作中競爭的本領，培養在競爭中合作、在合作中自學的良好素質。在協作學習的方式下，學生感受到同學之間不僅僅是競爭的對手，而且是促進學習的幫助者。協作學習將使得學生的學習活動更加生動、活潑和豐富多彩。如進行指法訓練，小學生對此興趣相對較淡，學習自主性較差，而鍵盤指法又是計算機操作的基本功，所以必須設法讓他們自覺地練習。在練習時，可對學生進行分組，挑選打得又快又好的學生當小老師，巡視檢查其他同學的練習情況，對有困難的同學給予幫助，同時小組與小組之間可開展競賽。學生間的語言更貼近，相互間更能溝通，因此，學生在這種以集體自主活動為主、互教互學的教學模式下，知識掌握得又快又好，且自始自終都在愉快地學習。

三、分層合作學習的成效及需要探索的問題

在實際工作中，我發現我在信息技術教學中的分層合作學習的嘗試還處在一個起步階段，還有許多問題亟需解決。如：網上的信息良莠不齊，通過因特網進行分層合作學習具有一定的困難；利用因特網輔助學生進行研究性學習有利于激發學生對信息技術的興趣，培養他們處理問題的能力，通過協作競爭，可培養他們的協作精神，但這要求有一系列適于學生探究的主題任務，以及開放的空間和時間等。這些都需要我們進一步深入實驗研究，同時也希望能與同行共同探討。

第四篇：淺談怎樣進行分層教學設計

淺談怎樣進行分層教學設計

充分照顧學生的差異性、幫助每個層次的學生獲得發展的。因此在設計教學這個環節就顯得尤為重要。

一、內容設計上的分層：分層次備課是搞好分層教學的關鍵。教師在充分挖掘教材、認真領會新課程標準的情況下，針對不同學生的具體情況，認真嚴格去設計分層次教學的整個過程，來確定切實可行的教學目標。目標的設定要有適度性、層次性、階段性。如對針對學習吃力的學生應多多給他們指導，可以給他們出一些簡單的習題，難度不要太大，使他們掌握主要的知識結構，學習基本的方法，培養基本的學習能力；對中等的學生設計的習題就應該應有一定的難度，不僅要求學生能熟練掌握基本知識，更要求學生能靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力；對于優等的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，不僅要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，還要培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長。

1.因材施教，整體發展。

如何滿足不同層次學生的學習需要,妥善地解決好既滿足尖子生求知欲,又促進學困生達到教學的基本要求是課堂教學中所面臨的且必須解決的一個矛盾。分層設計練習則為我們科學地解決這一矛盾提供了一個最有效的途徑。通過安排不同層次的練習和不同程度的學習要求，去滿足不同水平學生的學習需要，落實因材施教，促進學生整體發展。

2.準確反饋，及時調節。

設計不同層次的作業，能讓教師從不同的角度了解學生掌握知識，發展能力的綜合信息，從這些信息中，教師不但可以比較準確地了解學生“學”的情況，還能及時發現教師“教”所存在的問題，從而為教師進一步改進教學方法，調節教學結構提供了有力的科學依據。

3.激發興趣，快樂學習。

多元智能理論告訴我們，人的智能結構存在差異，有的語言表達見長，有的繪畫獨具天賦，有的最善組織交際??在數學學習方面學生同樣存在著與生俱來的差異和不平衡。教師看到這種客觀差異，才能真正理解學生，并根據學生不同的智能設計、呈現不同層次的作業，從而激了學生的學習興趣，快樂學習，快樂成長。

二、備課的分層設計分層備課是搞好分層次教學的前提和關鍵環節。

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R.M.托馬斯的“掌握學習原則”認為，只要提供適當的條件，世界上所有能學會的東西，幾乎所有人都能學會。所以在備課時，要求教師在透徹理解掌課程標準和教學內容的基礎上，突出層次性，注重因材施教，給不同層次的學生提供不同的學習條件，設計好分層教學的全過程。內容安排上要符合學生的認知規律與接受能力，做到由易到難、由簡到繁，突出重點。對于C層學生，教師應盡可能設計一些簡單的、易于模仿的問題，教師加以指導或小組內通過簡單討論就能解決的基礎知識。對于B層學生，設計的問題應具有中等難度，梯度稍大一些，并兼顧一些培養思維能力方面的問題，要求學生能熟練掌握基本知識，注重設計發展理解能力和思維能力的問題。對于A組同學要設計靈活性和有一定難度的問題，要求它能深刻理解基礎知識并能靈活運用，注重設計培養創造力、想象力和發展個性特長的問題。這種備課顯然要比傳統的一刀切式的備課付出更多的精力，也體現出老師的教育智慧。

三、授課設計上的分層：分層上課是分層教學中最難操作的部分，也是最能體現教師智慧和創造性的部分。我們既要要面向全體學生，又要關注個性差異。其關鍵是通過多媒體或導學案，對不同層次的學生要提出不同的問題，真正體現出上課的層次性，為了落實分層目標，教師一定要注意先易后難，注重基礎，適度提高，真正體現“低起點，小坡度”的層次性，還要注意層次之間的銜接與過渡，使學生能學會、學得自然、輕松，教師要根據教材內容自行設計例題，由淺入深，層層遞出，所設計的問題也是因層而問，做到什么層次的學生回答什么層次的問題，真正體現出因材施教和學生的主體地位。

四、作業設計上的分層：作業題的設計應做到有層次，按基礎題，變式練習題和綜合題，由易到難組成階梯式的題組，以適應不同層次的學生學習，同時對于作業量也應有適當的不同，布置作業時，對于基礎性強，對鞏固課堂知識作用打地題目，三層學生均要求完成。但A層學生盡可能在課內完成，C層則做在作業本上。對于A層習題，要求B層學生選做，B組習題鼓勵C層學生選做。另外，對A層學生還可適當增加一些探索性、創造性問題作為思考題加以訓練。

對不同層次的學生作業批改的要求也不一樣，對于C層學生盡可能面批面改，進行個別輔導，指出錯誤的原因督促及時更正，幫助他們真正理解并掌握基本知識。對于A、B層學生批改作業時及時點撥，注重自學能力的培養。課堂評講應以B層次為主。對于A層學生盡可能讓他們一題多解，舉一反三，達到培養其探索創造性學習的目的。如在外語作業的布置上，要求A層次學生的書面作業以單句翻譯書面表達寫作為主，B層次學生以單句翻譯和課文改寫為主，C層次學生則以鞏固詞匯，掌握課文中的重點句型為主。另外，對各層次的學生的作業，都應適當激勵性評語，及時鼓勵、肯定，樹立對學習的自信心和培養其成就感。

五、輔導設計上的分層：教師要抓好課外輔導這一環節，即培優輔差。對于C層學生，主要是鼓勵學習自信心，培養興趣，抓習慣養成，指導學習方法，可以成立補差小組，借助A層B層的學生，搞好“一幫一”的幫扶對子，即“并教兵”，幫助他們消化課堂上的基礎知識，糾正作業中的錯誤；B層學生是課外輔導的重點對象，可以進行3至5人的群體性輔導，點撥知識掌握上的共性的錯誤，也可以請教A層學生幫助解決，同時注重能力和信心的培養。對于A層學生，注重個別點撥，對課堂內容加以拓寬，培養探索、創新、綜合運用的能力。

分層評價是實施分層教學的保證，要充分發揮評價的導向功能和激勵功能，對不同的學生采用不同的評價標準和方法，調動不同層次學生學習積極性，使差生產生希望，優生具有更高的學習目標，建立良好的你追我趕、人人向上的學習氛圍，使學生的學習效率不斷提高，做到新課程標準倡導的“滿足不同學生的不同學習需求”，使學生素質在個體需要中得到全面發展。總之我們要在備課中充分思考各層次學生的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，這樣才能促進學生智商和情商的協調發展，大面積提高教育教學質量，全面落實素質教育。

第五篇：如何進行初中英語課堂分層教學

如何進行初中英語課堂分層教學

同一個老師面對同一個班的學生,教同樣的內容,有的學生成績優秀,有的學生出現學困;有的學生喜歡英語,而有的學生討厭英語,甚至提及英語就頭疼,造成學生個體差異明顯,后進生面大。根據這一實際情況,我是這樣做的:

一、學生分層

我所帶的兩個班級均為七年級新生。學生進班后,我用三個月的時間去了解他們學習英語的程度、學習英語的興趣以及學習英語的困難,做到心中有數。再根據我所了解到的情況,我把他們分成a、b、c三個層次。a層次學生的基本功扎實,學習主動,對英語學習有濃厚的興趣,接受知識的能力強,是班里學習成績、學習自覺性、主動性各方面都較優秀的學生;b層次的學生在英語學習上有一定的進取心,可是接受知識的能力相對較弱,基礎不扎實,但有一定的學習能力和內在潛能,需要老師扶持,給予一定的督促和輔導;c層次的學生學習不自覺,基礎差,思維反映慢,在學習上有障礙,考試成績差,在學習上存在一定障礙,缺少家庭輔導條件,需要教師時刻關心和督促。

二、教學目標分層

針對不同層次學生特點,給不同層次的學生不同的學習目標。a層次學生在全部掌握教材內容的基礎上,注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成,使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。b層次學生重點以掌握教材內容為主,力爭不存在、漏、忘、記憶混亂等現象,使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。對c層次的學生重“灌”,要求他們以掌握基礎知識為主,以提高學生學習興趣為主,提高學習信心,激發潛能。

三、教學內容分層

對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分解。在平時的課堂教學中,對每一層次的學生按每節課的教學內容出示不同的教學目標，四、施教分層

1、教授對話課時,我采用了分層次教學中的合講分練法。以go for it!下冊 unit? 7 what does he look like ?中的practice conversations為例,在給學生講解了怎樣描述某人外貌時的一些要求(合講)后,我要求a層學生能仿照對話對班上的同學進行身高、體型、頭發、愛好等多方位地描述;b層學生能就班上的同學進行身高、體型、頭發進行描述即可;而c層學生只要求他們能夠熟讀對話(分練)。然后我再先請c層一組學生讀對話;b層一組學生表演對話;a層一組學生演示自編對話。

2、講授課文時,我則采用先合講合練,后合講分練的方法。以go for it!下冊 unit? 8i’d like some noodles.為例。先是導入,通過復習上一節課的幾種面條,引出本課課文中的面條廣告(合講)。接著進行fast? reading ,回答以下問題:how many kinds of noodles were mentioned in the passage ? how much are the noodles ? what’s the meaning of lunch noodles ?(合練)。在師生共同檢查完答案后(合講),進行detailed??reading : a層學生回答第三個問題并復述課文;b層學生完成回答第一、二個問題并完成填空;c層學生正確朗讀課文(分練)。分練之后再合講,先由c層學生進行正誤辨析,次由b層學生回答有關問題,最后由a層學生復述課文。

五、作業分層

學習英語和學習其它課程一樣,單純依靠課堂的講解和學習,不通過大量的課堂練習和課外作業,學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能。面對多層次的學生,在教學過程中,我對作業進行分層次要求。按上、中、下三個層次來設計布置作業,使每個學生都能得到最佳的學習鞏固發展空間。比如,針對課堂作業的要求我設計出:c層次學生以抄寫、朗讀、記憶為主;b層次學生通過造句、填空、復述課文等形式來加深對所學知識的理解;a層次學生通過寫作、閱讀理解訓練來鞏固所學語言。