第一篇：歷史課教學隨筆

【歷史〃教學隨筆】

歷史課提高教學效率教學隨筆

涼泉中學 李鳳

第一、認真備課是基礎。

教師備課要了解學生的實際情況，知道學生能通過自學掌握哪些知識，還有哪些知識需要教師點撥；要依據課程標準標確定重點、難點以及找尋突破重點、難點，澄清疑點的方法；如何設計出有針對性的課堂訓練，進行知識遷移和拓展提升；如何聯系現實和學生熟知的日常生活，拉近學生與歷史的距離，讓學生感覺到歷史是鮮活生動的，而不是枯燥乏味的。

第二、落實歷史學科三維目標是核心。

高效課堂教學一定要體現出學科特色，作為歷史學科，它具有事實性和敘事性，歷史發展的時序性和階段性的基本特點。通過歷史課堂學習，學生要掌握所學章節涉及到的歷史史實、歷史概念、歷史發展的基本線索；在掌握歷史知識的過程中，要使學生的閱讀能力和通過多種途徑獲取歷史信息的能力得到提高；用歷史唯物主義和辯證法原理進行分析、比較、歸納、概括，解決歷史問題的能力要得到培養，通過學習要提升學生的人文素養、科學精神。做到這些，歷史課堂教學才是有效的，歷史課堂教學才會是高效的。

第三、激發學生的學習熱情是途徑。

高效課堂是使學生在教師的引導下，積極參與到學習生活中，最大限度的發揮學生的潛能，培養學生的實踐能力和創新精神，而興趣是學生學習的內在驅動力，只有激發了學生對歷史學科的學習興趣，才能更好地促進學生對歷史學科的學習，這種興趣的激發不是靠一兩個歷史故事做“包袱”，而是要有技巧，要挖掘歷史與現實的契合點，并且要貫穿于整個課堂教學過程中。

第四，耐心進行課后反思是打造高效優質歷史課堂的階梯。

教學是一門遺憾的藝術，精心設計的一堂課，在實施過程中，可能會有靈感閃現，為自己的課堂增加亮色，也可能會出現意想不到的問題，使自己措手不及。課后反思就應該把這些散落在課堂記憶中的碎片拾起記錄下來，作為自己專業發展和自我成長的養分，這也會成為構建高效歷史課堂的階梯，我們會繼續攀登，高效優質歷史課堂永遠是我追求的目標。

歷史課：課堂希望 希望自己：

①快樂教育（積極情緒）②板書工整，美觀（正對黑板）③激情，活力和冷靜 ④說話慢、清晰、大聲有力、有調，幽默；⑤形散神不散，有思想，有個性； 希望同學們：

①我希望同學們預備鈴聲響后，迅速回到自己座位坐好，拿出課本，輔導資料，筆記本等學習用品，安靜等待老師上課；

②我希望上課遲到的同學，請輕輕的走進教室，給大家一個安靜的課堂環境；（你好，我好，大家都好）

③我希望同學們在我講課的時候及其他同學在課堂上提問發言的時候，你們都能保持絕對的安靜，學會傾聽，注意力高度集中；

④我希望同學們任何時候都彬彬有禮，說話得體，懂得尊重教室里每個人； ⑤我希望同學們課堂上做學生應該做的事情，為創造良好課堂氛圍共同努力；（課堂上大聲講話、聊天，玩手機，看課外書，傳紙條，吃零食，睡覺，曠課等除外）

⑥我希望同學們在課堂上能積極思考，大膽發言，學業上全力以赴； ⑦我希望同學們在課堂上有事，提問回答問題請事先舉手.教育關鍵詞： 學生：

①自信、大膽 ②樂觀 ③陽光 ④負責⑤寬容 ⑥獨立 ⑦守信、準時 ⑧關懷、同情 ⑨閱讀與思考 ⑩合作大度 老師：

①探因:了解，理解，尊重 ②關心 ③耐心 ④等待 ⑤期待 ⑥激勵 ⑦激發 ⑧信任 ⑨生命（活生生的個體）⑩慢活、細活、優雅、悠閑； A成功是成功之母 教育特點：復雜性，艱巨性，反復性，持久性 B終身備課，閱讀經典，閱讀與思考，寫作，漫步書海世界 C新教育：過一種幸福完整的教育生活

第二篇：歷史課教學反思

歷史課教學反思

客路中學馮騰玉

七年級歷史教學主要講述是中國古代史的內容，時間間隔長，學生了解不多，尤其是其中一些古文材料，七年級學生的能力看不懂，在以往的教學中很多時候都是教師“一言堂”，這其中古人的思想問題的教學更是許多老師的難題，講深了學生不易理解，講淺了學生沒有掌握。所以在教學思想問題時更需要教師靈活應用教材，結合背景材料，最好能積極創設教學情景，讓學生能夠參與到教學過程中，提起學生的興趣，使他們主動學習。我發現造成學生喪失學習興趣的原因主要有以下幾點：

（1）教師沒有給予學生在課堂上主動學習的動機和機會，學生的學習缺乏必要的成功激勵；（2）教師在教學設計中缺少懸念和情景，沒有找到學生感興趣的歷史問題，讓他們進行分析與探究；（3）不能靈活使用教材，缺乏培養學生自學精神和創新精神的教學設計；（4）課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力體現不夠。

教師應該掌握學生在教學過程中的心理動向，學生的思維活動很容易受外界環境的影響，在他們對所學內容興趣不大時，尤其是心理感到負擔，受到壓抑時，便處于抑制狀態。相反，熱烈的學習氛圍會使學生主動地投入到教學過程中去，思維活動也會處于最佳狀態，求知欲和學習興趣將得到極為充分的激發。因此，在課堂教學中，教師作為課堂的指導者，應當結合學生的心理特點，通過巧妙新穎的教學設計，創設一些積極有效的教學情景，讓學生扮演主角，體現學生的主體性，最大限度的調動學生的學習熱情，才能激活課堂氣氛。因此教學效果基本達到了預期的目的。

第三篇：歷史課雙語教學淺見

2002年順德區三等獎

歷史課雙語教學淺見

順德陳村五鄉中學：包開北

有著五千年文明的中國從來沒有像今天這么開放過：WTO、INTERNET、KFC??與國人如此親密接觸。為迎接開放帶來的挑戰，中學英語課教學在不停改革，中學生使用英語的能力不斷得到強化。作為一名中學歷史教師，我認為很有必要把英語引入歷史課堂。

世界歷史描述了人類社會是怎樣由分散發展為一個整體的過程。它不僅描述古代文明和黑暗的中世紀，對1500年以后的資本主義文明的產生、發展更是施以濃墨重彩。世界歷史的大多數篇幅都在歐美。要掌握研究它們的第一手資料非得借助英語這個工具不可。今天我們的中學生拿到的歷史課本是中文的，既然是中文就無法“原汁原味”。把這些知識傳輸給他們，就如同喂給他們變味的食物。盡管歷史課本已不斷推陳出新，但其藍本仍來自大學里頭的專業書，這些專業書編寫前所引進的第一手材料，很可能是幾年前、十幾年前乃至幾十年前的了。仍在舊的材料上，加上一些新的觀點，換上一個新的封皮，怎樣去應付那些對新鮮事物最為敏感、最具創造潛力的年輕人呢？

把英語引進課堂，逐漸采用雙語教學，對以上問題的解決將有一定的幫助。熟悉了中文的歷史教材，老師再教給學生相應的英語，會讓學生興趣大增，首先異國情調讓他感到自己不是在中國學歷史，而是在世界學歷史，眼界和心胸同時變得開闊——這能改變他們的思維方式，不會輕易盲從。更重要的、更有效的是，他會用這些學到的詞或詞組去查找資料。假設他學會了“ THE REVOLUTION(法國大革命)”，就可以把它輸入電腦，通過互聯網了解到許許多多相關的知識，包括各種不同的乃至針鋒相對的觀點。教材總是試圖灌輸給學生某種思想，即使改革后的教材也作出鼓勵學生多思考、多提不同意見的姿態，但沒有了英語的引路，學生無法親自去接觸國外最新的學術動態、最流行的觀點，無法做到“與時俱進”。他們還可以把這個詞語作為主題詞輸入到圖書館的檢索系統中，去查找有關的資料。有論文、有報刊、有雜志、有專著，還有通俗的歷史讀物，例如演義。在圖書館里他們可以找到自己想看的書籍，可以在圖書館瀏覽，也可以在抱回家里仔細反復地欣賞和研究。互聯網和圖書館都成為中學生探究性學習、培養他們具有創新精神的良好的條件。在經濟發達的地區真要充分利用好這些條件。近年來流行的一本書——《素質教育在美國》給了許多人諸多啟發。美國的小學生能通過觀察小動物這樣的實驗，來做出一些有意義的研究，并且有理有據地寫出了論文，得出的科學結論連大學的老師都嘖嘖稱贊。我們的學生怎樣有所作為？怎樣跟上世界的潮流？我想，歷史課上教給他們英語，教給他們運用互聯網和圖書館的方法，假以時日，相信他們必定有所作為！退一步來說，就算現在中學生的主要任務是升學，他們不需要做這么高深的研究，也可以從浩如煙海的的史料中產生濃厚的興趣，在豐富多彩的歷史時空中盡情地遨游。

世界歷史的教學需要英語，中國歷史的教學又如何？

中國需要了解世界，世界也需要了解中國。中國古代文明不像歐洲古代文明那樣經歷了黑暗的中世紀，而是生生不息地延續下來，并與現代文明和諧地融合在一起。這使得歐美國家的人們對我們這個神秘的東方大國頗感興趣。為了讓他們更好地了解我們的歷史，避免和減少他們對我們的歷史的曲解，我們何不主動出擊？把我們的歷史介紹給他們，用英文——用根據我們理解、能體現我們民族精神的英語去講給他們。從政治的角度來說，我們要實現中華民族的偉大復興，就要這樣把博大精深的中華文化傳播給世界，讓外國人深深為中華文化所吸引，再現歷史上的“中華文化圈”！即使低調一點，我們也還是應該用英語來推介中國歷史，目的是為了迎接全球化的挑戰，為了使中華民族不至于在全球化的浪潮中迷失了自己！同時，這又是多么好的愛國主義教育形式，相信同學們一定會喜歡這種形式。再者，通過雙語教學中國歷史，同學們還可能有能力在互聯網上或國際刊物上查找一些外國人研究中國歷史的文章，對他們發表見解，反駁他們，教訓那些對中國很不友好的所謂“漢學家”。據說我們的教材改革，目的主要是為了提高公民素質，那么，能夠對本國的歷史人物、事件、文化、制度等如數家珍，又能在老外面前自豪地講述自己祖輩們的故事，這樣的中華人民共和國公民的素質夠高了吧！

歷史課采用雙語教學還有一個好處：有助于學生學好英語。“文史哲不分家”。學生們在學習英語過程中，必然會接觸到許多有關歷史的文章，如描述古代、近現代的科技、經濟、文藝的文章。如果歷史課已在堅持雙語教學，并且行之有效了，那么同學們在學好歷史的同時會感到英語多么簡單。當他們在考試中迎戰閱讀理解題型時，豐富的歷史背景知識會使他們對自己的語感以及判斷更有信心。例如，一篇閱讀理解里有一道題目要求猜“PLANE”的意思，通過上下文的聯系還無法判斷，唯一的線索是文中提到了“PLANE”處于18世紀。我們知道飛機是20世紀初才發明的，所以這里的“PLANE”就不是飛機，而是刨子。這樣，英語老師會大力支持我們上好歷史課的。

讓我們來討論實踐的可能性。既然雙語教學已成為一種趨勢，那么應該如何來操作？它對中學歷史老師提出了什么要求？

完整地用英語從頭到尾講一節歷史課恐怕只有少數老師能做到，也只有少數學生能聽懂。一切都只能循序漸進。我認為現階段歷史課的雙語教學可以這樣入手：先把一些能反映歷史學科特點的英語詞匯教給學生。

一、時間表達。像in the late 20th century,in1984,in1980s,not until 1500,before1787,over the past 10 years等等，經常在描述歷史事件的開頭出現。

二、歷史人名。Napoleon、Willington、Washington、Confucius、Shakespeare?（拿破侖、威靈頓、華盛頓、孔子、莎士比亞??）讓同學們再一次著迷。

三、歷史地點。例如Norway、Middle East、the Strait of Malacca、Berlin、Saigon?（挪威、中東、馬六甲海峽、柏林、西貢??）

四、歷史朝代。像Qin Dynasty、Qing Dynasty、Middle Age?（秦朝、清朝、中世紀??）

五、因果關系。cause、because、because of、lead to、date back、result in、end up ??是我們理解歷史的重要關聯詞。

除了教給學生以上五個方面的英語詞匯外，還應鼓勵學生利用現有的英語會話能力來完成一些活動。如在人教版初中第三冊第二課中，學生可以在老師的組織下扮演荷蘭殖民者投降時與鄭成功的對話——

荷蘭殖民者：General Zheng,could we stay in Taiwan?We can give you money or goods?

鄭成功：Taiwan is an inalienable part of China.We don’t want to fight.You must get out of here now?

當學生沉浸其中時，已忘了這是歷史課還是英語課。不知不覺中，他們對英語、對歷史的感悟力、表達力已在提升。

為了上好課，歷史老師應盡量爭取英語老師的支持，得到自己想要的幫助。例如鼓勵學生用學到的歷史知識在英語課堂上展現出來；遇到有關歷史內容的英語生詞時要多問老師，在歷史課堂上用英語對話和講述歷史故事、歷史人物。歷史教師本身的英語聽說讀寫能力必須得到加強，否則無法把雙語教學進行下去。我們歷史教師可以多向英語老師請教；多上有關history主題的網站，找一些合適的能較快提高自己英語水平的書籍來學習，平時注意積累，多翻閱英語文獻，特別是和歷史、時事有關的英語文章、報刊、雜志和網頁，以收集資料。要有勇氣與學生一同站到起跑線上，敢于用英語與他們交流，提高他們，也提高自己。這樣，歷史教師既要刻苦鉆研專業，又要勇攀學習英語的高峰，要求是很高的。要想有所作為，就得有心理準備，要付出多倍的努力。當某一天，老師和他的學生驚奇地發現，運用起英語來竟然是那么順暢的時候，我們就已經遠遠超越了上述的初步做法，因為這個時候，中、英雙語教學已經水到渠成，豐收的果實就掛在不遠的枝頭。

我們多么希望學生在學習中能充分體會到雙語教學給他帶來的益處，去超越教材，掙脫教材對他的束縛，真正學有所成；多么希望他的歷史成績和英語學習雙豐收；多么樂意看到他能用英語向不同膚色的人們描述我們偉大祖國成長的歷程??

第四篇：歷史課教學的得與失

一、教學中的心得。

第一，在教學課堂上營造出師生平等的氣氛，讓學生在寬松平等的氛圍中學習。學生認為上歷史課很輕松，不用擔心老師的責罵，心態就比較好。曾經有課代表對我說，班里同學認為我是所有學科中最容易溝通的老師，能和他們說得來。在學生愿意從心底里接受的話，布置起任務來就相對容易得多了。

第二，盡量提高課堂的學習效率。對于象歷史這樣的副課來說，不可能指望學生在課外時間來進行鞏固練習。我經常告訴同學們，我們學歷史，在課堂上用功就足夠了，沒有必要在課下再下功夫來進行。如果一個同學在課堂上都不能很好把握時間的話，也不可能指望他下去之后在別人都休息的時候再擠出時間來學習歷史，那是自欺欺人。同學們之間相互監督相互學習，逐漸在課堂上都能夠專心了。

第三，歷史學科也是學生最不重視的一個學科，要想提高成績，還得抓住題點，重點強化。比如講完羅斯福新政后，給了學生充足的時間來記憶。但是一次記憶還遠遠不夠，以后的課堂上，有空就提問，督促學生及時復習。這樣，一個多星期過去后，再提問，學生中就已經有百分之八九十的學生已經相當熟練了。當然，還有一部分記憶能力差點的學生要慢得多，對這些學生來說，需要有耐心，有愛心。每節上課前我先提前一兩分鐘進教室，找些同學背上節的重點知識。如果沒記住，我就告訴他，沒有關系，再好好記記，下節課的時候爭取背下來。這樣，學生既不會產生排斥情緒，慢慢經過鞏固練習，一點點也都記住了，相對來說，就減輕了考試前大復習的壓力。

教學工作中的失。

第一、課堂活動比較單一。為了趕進度，也為了在課堂上多留點時間讓學生鞏固記憶，學生獨立思考、自主活動的時間比較少。往往都是把重點知識講完之后，領著大家再來串一遍，就開始讓學生讀背了，學生記住的大多只是單一的知識點，綜合運用的能力比較差。

第二、對學生進行情感教育比如說愛國主義教育還有人生觀價值觀等教育，一直是我的一個弱項。應該說，歷史教育是我們進行愛國主義的主陣地，可是在考試的指揮下，為了提高學生的學習成績，這一方面進行得還遠遠不夠，有時間即使進行了，也是蜻蜓點水似的，深度不夠。這是我需要學習的地方。有時候也想了，只是不知道該怎么進行。

第五篇：歷史課教學反思11

歷史課教學反思11

學習一段時間后，應對學生知識掌握的情況進行測試，教學工作是否達到了預期效果，分析此階段學生對哪些基礎知識和基本技能掌握得好，哪些掌握得差，對于同一類知識，哪些學生學會了，哪些學生還不明白。對于從學生方面反饋回來的信息，我們都要進行全面分析，認真思考自己教學的實際效果，即哪些工作做好了，哪些工作有待改進。例如，在歷史課教學中，圖片分析題是學生比較頭疼的題目。針對學生在實際中暴露出來的弱點，我總結了以下幾點：第一步，仔細分析，讀懂圖片，這一步要注意觀察圖片中人（物）的動作、語言、表情以及圖片的提示和注解，通過全面觀察準確領會圖片的主題思想，即圖片反映的“是什么”。第二步，重視標題分析，理解圖片的寓意。標題是圖片的靈魂，它能反映圖片的主要思想。因此，分析標題有利于揭示圖片的引申義，即反映的“為什么”。第三步，聯系教材知識，尋找解題依據，即答出“怎樣做”。之后，我又讓學生做了針對性練習，學生對此類題就不再感到害怕了。同時，歷史教師應經常對各個教學環節的得失和效果進行客觀分析，找出問題癥結，從而探索出改進教學的辦法。例如，學生基礎知識和基本技能欠缺時，教師應及時補救，并采取符合學生實際的教法，選用學生容易接受的語言和例證；學生運用知識能力不足，可加強訓練，逐步提高；屬于少數學生的問題，可個別輔導；屬于大多數學生的問題，需要在課堂上統一解決，必要時調整教案或教學進度。因此，完整的教學流程應是：備課→上課→反思→作業、輔導→反思→考試→講評→反思。

總之，“教學反思”這一環節使廣大歷史教師的教學工作不再是簡單地循環重復，而是在每一次循環重復中得到不斷的提高和升華。在“思”中學習，在“改”中探索，應當成為我們教師教學工作中必不可少的部分。