第一篇：高中歷史課教學反思

高中歷史課教學反思

篇一：高中歷史課>教學反思

據調查，高中學生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。學生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學的因素。反思我們的高中>歷史教學，不得不思考高中歷史究竟該怎么上？優秀的高中歷史課應當具有情感性、人文性、歷史性、文化性。對照上述歷史課“四性”，反思目前我們的高中歷史教學，還存在諸多薄弱之處。如何讓學生喜歡歷史課，提高高中歷史教學質量，我認為要從以下幾個方面改進。

一、加強史實教學

學生學習歷史的過程是一個由感性到理性的過程。《普通高中歷史課程標準（實驗）》在課程目標中的“過程與方法”中寫到“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程?！备兄獨v史階段主要向學生呈現歷史上的人物、事件、制度、現象等具體史實。感知歷史階段，學生不僅是掌握歷史知識，更重要的是發展能力，受到情感態度與價值觀的熏陶。在高中歷史教學中忽視、削弱感知史實階段是存在的，自覺不自覺地抹煞了感知史實階段的內容和意義，影響歷史教學效果。

在高中歷史教學中怎樣加強史實教學呢？首先教師要認識史實教學在學生歷史學習過程中的重要性。其次是采用多種教學手段，尤其是直觀教具和多媒體的使用，使史實能生動地再現歷史形象。再次是補充豐富、具體的史實，歷史細節越清楚學習印象越深刻，甚至終身難忘。歷史教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細節。例如，我在講新文化運動中的文學革命時，給學生講了胡適印章的>故事。有一次，胡適得到一塊上好的雞血石圖章料，決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅，刻“胡適之印”即可。篆刻師傅認為胡適是白話文的提倡者，是用白話寫文章的大家，影響這么大，怎么刻圖章還用“之乎者也”一類的字，于是自作主張地把“胡適之印”改刻成“胡適的印”。三天之后，胡適收到印章，發現上面刻的是“胡適的印”時，哭笑不得。通過這個事故學生對胡適在文學革命中的重大影響印象非常深刻。

二、培養學生質疑意識與方法

歷史教學中較為普遍地存在教師教教材，而不是用教材，把教材知識視為真理，奉為神圣，要求學生死背史實和結論，質疑意識缺失。

基本史實和歷史結論構成歷史的陳述性知識。歷史知識具有客觀性又有主觀性，即二重性?？陀^性指史實的客觀性，主觀性是指結論的主觀性。歷史結論是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性。史實是雖然具有客觀性，但也不能說就是絕對的歷史真實，可能個別史實也是謬誤。歷史結論具有時代性和主觀性，我們更需質疑。例如，列寧指出帝國主義是垂死的、腐朽的資本主義，而今帝國主義是垂而不死，很多方面我們還要學習借鑒。再如，經濟危機在舊教材中認為是資本主義特有的現象，是資本主義基本矛盾造成的。而今年從美國 爆發的金融危機席卷全球。在全球化的當今時代，哪個國家能逃脫經濟危機的厄運？還有，在舊教材中對國共兩黨在抗日戰爭中的地位和作用評價是否客觀、公正？

要培養學生質疑的精神，首先教師要有質疑的精神和尊重歷史的態度。教師要關注史學動態，查閱歷史資料，敢于質疑。其次是引導學生質疑，培養學生質疑意識，指導學生質疑的方法。例如，《中國近代現代史》上冊第105頁的活動課：你怎樣評價辛亥革命。討論題目是：有人說“辛亥革命勝利了”，也有說“辛亥革命失敗了”，你怎樣評價辛亥革命，為什么？教材還給學生提供了有關資料、參考論文。通過這個活動課，使學生明白對辛亥革命評價有多種觀點，但不管哪種評價都要有依據。

三、在歷史教學中融入新歷史觀

我們使用的舊教材體現的是片面的、教條的舊唯物史觀。生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑、人類社會五種社會形態是舊唯物史觀主要觀點。隨著新課程實施，教師關注課程觀念和教學理念的轉變，但忽視新的史學觀念的吸納，史學理念陳舊。因此無論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失。

新史觀的缺失既不利于高中歷史教學的與時俱進，也不利于學生高考歷史考試的發揮。在高校和中學最緊密的結合點——高考命題這個環節上，高校教師必定會把他們平時的研究思路和研究成果直接或間接地體現出來?？v觀近幾年全國各地高考歷史試題都融入了新史觀，如全球史觀、文明史觀、唯物史觀中的現代化史觀等。

新時代要求和高考推動，迫使我們在使用歷史舊教材的教師在教學中融入新史觀。例如，我們在《中國近代現代史》教學中有必要融入文明史觀、現代史觀、全球史觀。中國近現代史反映了工業文明與農業文明的碰撞與沖突，中國近現史也是中國走向現代化的歷史，用全球史觀審視中國近現代的發展變化。

四、重視對學生人文精神的培養

《普通高中歷史課程標準（實驗）》在課程目標的“情感態度與價值觀”中指出：“加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受>挫折、適應生存環境的能力?！睆闹形覀兛梢钥闯鰧W生人文精神的培養是歷史課程的重要目標，也是歷史課程的最高目標。然而說教式、教條式、僵化的歷史教學很難培養學生的人文精神，導致歷史教學人文精神的缺失。例如，大躍進中餓死很多人，有的同學認為控制了中國人口增長。又如，2001年美國“9·11”事件后，有的同學認為是美國強權政治的報應。這些都反映了學生對人生命權的不尊重，是人文精神的缺失。

我們在歷史教學中應充分挖掘培養學生人文精神的歷史素材，讓學生在感知豐富、具體的史實過程中，其人文的思想感情受到潛移默化的感染和熏陶。

高中歷史教師應當認真學習研究《普通高中歷史課程標準》、學習新版中學歷史教育教學專著、讀經典的歷史專著和重要的歷史期刊，關注史學研究動態。切實轉變課程觀念、教學觀念、史學觀念，積極投身歷史課堂教學改革，打造歷史魅力課堂。

篇二：高中歷史課教學反思

“教學反思”的兩個基本要素為“教學”和“反思”，其主體是教師。對于一般教育工作者來說，“教學”就是指教的人指導學的人進行學習的活動，進一步說，指的是教和學相結合或相統一的活動。一般意義上教學活動主要是在學校這個場所之內，在教師和學生之間進行的，這里所探討的教學反思也指在這個范圍內的教學活動。教學過程是學生在教師的指導下，對人類已有知識經驗的認識活動和改造主觀世界、形成和諧發展個性的交往實踐活動的統一過程。教學過程中涉及到的教學各要素是教學反思的主要內容。

結合對“教學”和“反思”的理解，教學反思應是教師對自己教學或與教學相關的活動進行的自察和思考，教學過程是教師進行教學反思的主要對象。任何行為都是有目的性的，反思的目的是提高，從這個角度講，教學反思是指教師立足于教學實踐，以提高教學效果和教學質量為目的，以自己的教學活動過程為思考對象，對教學過程本身以及與教學相關的活動進行理性的審視和分析，反思教學中存在的問題與不足，進而采取相應的改進措施。進一步說，教學反思就是對教學過程的再認識、再思考、再探索、再創造，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。在反思中發現自己教學的得與失、優與劣、成與敗，這里所說的教學，內涵很豐富，包括教學內容的安排，教學工具的選擇，問題的設計，教學策略的運用，學生技能的訓練和能力的培養，等等。教師可以是對其中的某個方面，甚至是某個片斷或細節進行反思，也可以是對其中的幾個方面甚至全部內容進行反思，以達到對教學過程的優化和改進。

二、教學反思對高中歷史教師的作用

（一）發現不足，查找原因，尋求改進辦法，使教學日臻完善，不斷提高。

（二）將教學中的“靈光閃現”進行總結提煉，使之成為穩定的理性行為，使教學過程更加的精彩紛呈。

（三）通過對學生學習表現的反思，可以更好地了解學生，增強教學活動的針對性和互動性。

（四）通過對自身行為剖析，可以更加理性地認識自我，從而更有效地選擇適合自己的教學方法和手段，揚長避短，最大限度地體現自身價值。

（五）課堂教學是一個動態過程，存在諸多無法預知的因素，課后反思不但可以獲得許多寶貴經驗，用以指導教學，而反思過程本身又能有效地提高教師研究能力。

（六）有助于實踐智慧的生成。香港一位高中中國歷史科教師在文章里談到，他初登教壇時，為了教好中國歷史課，經常選擇一些有趣的歷史故事在課堂上講給學生聽?！爸v故事是教中史的好方法，但很費力氣，而且未必每次都保持好狀態?！焙髞硭选爸v故事”形式做了一些改變：一是安排一些喜歡說話的學生，在有準備的情況下，在課堂上講中國歷史故事；二是安排學生做中國歷史廣播劇錄音，把錄音帶在堂上播放。兩種設計都取得很好的反響。這位歷史教師繼而分析：教師一個人講故事或組織學生講故事，其效果不一樣。“前者，老師唱獨角戲，學生只需要聆聽；后者，老師是設計者，學生是表演者?！薄庇蓪W生做主角、做表演者，負責的學生受到訓練，其他觀看和聆聽的學生也受到感染、教育?！睉撜f，類似這樣追求教學合理性的反思活動是有益于實踐智慧增長的。關鍵是教師要有反思的意識，并在具體的教學情境中理性地隨機應變，善于調整教學策略，使自己的實踐智慧永遠處于發展、生成的過程之中。

三、高中歷史教師教學反思的途徑

（一）寫教學后記

可以記錄以下內容：①記錄成功做法。如形象貼切的比喻，巧妙的導入新課，留有懸念的結束語，激發學生思維的提問等。②記錄失敗之處。即將處理不當的教學重點、難點，安排不妥的教學內容（如所舉實例，所選習題）記錄下來，使之成為以后教學中應吸取的教訓。③記錄教學機智。即把授課過程中偶然出現的靈感或解決問題的方法記下來，供以后參考。④記錄學生問題。即記錄教學程中學生的迷惑點，作業中暴露的欠缺點以及考試中出現的失分點。⑤記錄學生見解。⑥記錄教學新得。教學后記所記的內容雖然很多，但不需要詳細記載，特別注意的是記載一定要及時，否則容易忘記。

（二）寫反思日記

教學后記要求短小精悍，反思日記要求詳細具體，側重于記載課堂以外的一些教育教學經驗、學法指導以及公開課、觀摩課、教學研討活動后的認識、>收獲、體會感悟等。必要時要對事情發生的過程、背景進行詳細的描述，為進一步的深入研究或進行專題研究積累原始材料。教學后記一般來講每天都要寫，而反思日記要求每周能寫1—2篇，但一定要有感而發，忌無病呻吟。

（三）開設教師論壇

學期初就制定好活動計劃，每兩周確定一個研究主題，同科目的教師們聚集在一起，在聽取主講人的發言后，針對教育教學中發生的現象和問題，發表各自的見解和意見，各抒己見，共同討論，互相幫助，共同提高。每參加一次教師論壇，都要寫出一篇>心得體會。

（四）觀看自己的教學錄像

教師可請同伴幫忙，將某一節課完整地攝制下來，然后進行回放，覺得很特別的畫面可定格下來，反思為何當時會這么做，這么做是否妥當，下次可以怎樣改進。一堂課的錄像可以讓教師找出課堂上經常出現的大量肢體行為和言語行為方面的問題，在看錄像的過程中，教師可能暴露出自己在課堂上經常盯著課本或教案看，一直注視著某幾個學生，在板書的時候經常擦擦改改等許多毛病或教學設計、教學過程中的問題，還可以觀察自己是否經常微笑，這些純行為上的教學形象問題透過錄像回放就可有所改進。錄像還可以讓教師清楚地統計課堂上有多少時間是自己在說話，又有多少時間是留給學生發言的，學生的主體地位到底落實了沒有。憑借教學錄像，教師自己給自己打分，就有了更多反思和改進的機會和切入點，對促進教師自我改進、自我完善非常有效。

（五）聽取學生的反饋意見

學生作為教學實踐的客體對教學有著自己獨到的見解，他們從自己的實際需要、興趣、愛好出發，對教學方法、教學內容、教學活動、教學進程、課堂組織與管理及其課堂教學效果等做出評價，使教師不僅能夠更清楚地認識到自己教學上的優點和不足，而且能夠更深入地了解學生的真實感受和需要。收集學生的反饋意見要定期進行，以便對自己的教學方法和策略進行及時的調整。

四、結束語

總之，“教學反思”這一環節使廣大的歷史與社會教師的教學工作不再是簡單的循環重復，而是在每一次循環重復中得到不斷提高和升華。在“思”中學習，在“改”中探索，應當成為我們教師教學工作中必不可少的部分。進行教學反思是提高歷史與社會教學質量的有益嘗試，也是歷史與社會教師成長為研究型、復合型教師的有效途徑。愿我們每一位教師都能充分發揮鏡子效應，實現自我發展！

篇三：高中歷史課教學反思

一、“在快樂中學習”——培養興趣是歷史教學成功開展的前提

興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內在傾向性?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?，F代>心理學研究已經證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀原因，具有追求探索性。

統計數據顯示，中學歷史學科是學生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”。我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，因此激發和培養學生濃厚的學習興趣是高中歷史教學成功開展的前提和基礎，它使學生有持久的學習積極性，為良好教學效果的達成提供保證。

剛剛進入高中的新生，對高中歷史課程的學法還不了解，因此在課程開始之初就必須著力于“活化”歷史教材，在一開始就能讓歷史帶給他們一種輕松和快樂。培養學生學習興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還可以運用詼諧的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，讓學生在快樂中學習，在愉快的氛圍中掌握知識。

實踐證明，在一開始就歷史科給學生帶來愉悅，能讓學生“在快樂中學習”，“在興趣中進步”。相反，如果一開始就把學科知識拔高，不僅會使學生失去學習興趣，更會使學生對這一學科的學習失去信心。

二、“學為人師，行為規范”——以身作則是有效開展教學的保證

“學為人師，行為規范”，這是北師大的校訓，它告訴教育工作者，學識豐富是教書育人的基礎，而品行端正、為人師表則是贏得學生尊敬、有效開展教學的有力保證。很多事情教師喊破嗓子，卻不如自己先做出樣子。事實證明，一個教師的教育教學工作既少不了言傳，更少不了身教。

教師也有自己不懂甚至錯誤的地方，但如何對待自己的失誤則關系到一名教育工作者的品質問題。在課堂教學實踐中，好幾次出現了自己講錯、說錯的地方，它們或者被細心的學生發現并質疑，或者事后被自己察覺，但我都沒有加以掩飾，更沒有將錯就錯，而是及時承認、及時糾正。這樣并沒有使自己的威信在學生面前受到損害，學生反而更愿意把不懂的、有疑問的問題提出來，這更有利于以后教學工作的開展。

教師是一個特殊的職業，一個會影響人的職業。據統計表明，教師對在成長中可塑性強的學生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個教育工作者，教師對學生的影響不僅在課堂，更在課外；不僅在言傳，更在身教。實踐證明，學生往往是先喜歡、欣賞一個教師，才會對其所擔任的學科發生更大的興趣，才會有更深入學習的動力。試想，一個經常遲到早退，言行不一，甚至是一個滿口粗言穢語、行為為學生所不恥的教師，他在講臺上的話還有多少份量，他的課還有幾分吸引力呢？因此作為一個教師，只有自己品行端正，以身作則，才能更好地樹立威信，更有效地開展教學工作。

三、“在實踐中學習，在學習中實踐”——探索創新是教育教學水平提高的有效途徑

中學歷史教學的意義和價值在于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不應該是對歷史知識的簡單機械地記誦，它應該是學生對歷史的原本進行分析與理解，進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現實的問題，學會思考人類的發展和人生的價值。因此作為中學歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教，是經常要思考的問題。

一堂歷史課的成敗，歷史教學的意義和價值是否體現，最終的評價標準是看學生是否接受和理解了課堂的教學內容，這種接受和理解是否主動和深刻。掌握好扎實的教育教學理論只是教育實踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的靈活運用。教無定法，教可擇法，教亦可創法。要提高歷史教學水平必須認真研究歷史知識的基本特點，發掘歷史學科本身的優勢，揚棄傳統教學模式，立足于當前新課程改革的形勢，選用以學生為主體的課堂教學方法，大膽進行探索和創新，以適應學生能力培養的需要。作為一個剛剛從事教育教學工作的年輕教師，就更有必要“在實踐中學習，在學習中實踐”。

四、“教，然后而知困”——問題與不足的思考

1、以學生為主體的課堂教學何其難?！?素質教育”已經實施很多年了，傳統教學模式并沒有徹底地從我們身邊走開，甚至在某些地方還占據著主導地位。試想，一個習慣于接受“填鴨式”教育的學生，他能否接受自主學習、互動學習的教學方式呢？

2、多媒體在高中歷史教學實踐中的問題種種。多媒體技術與課堂的整合是當前的時尚之一，所謂“無課件不公開”，沒有了多媒體在教學中的運用，似乎課堂教學就無法開展，素質教育就無法推行了。必須承認，多媒體教學手段的在歷史教學實踐中仍有著相當大的潛力可挖，但應注意：第一，它是一種輔助手段，它始終必須處于次要地位，而非主要；第二、它適用于某些課時，并非全部的課程都應該使用多媒體。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教育是一門藝術，也是一門科學，需要我們孜孜不倦地追求與探索。

第二篇：歷史課教學反思

歷史課教學反思

客路中學馮騰玉

七年級歷史教學主要講述是中國古代史的內容，時間間隔長，學生了解不多，尤其是其中一些古文材料，七年級學生的能力看不懂，在以往的教學中很多時候都是教師“一言堂”，這其中古人的思想問題的教學更是許多老師的難題，講深了學生不易理解，講淺了學生沒有掌握。所以在教學思想問題時更需要教師靈活應用教材，結合背景材料，最好能積極創設教學情景，讓學生能夠參與到教學過程中，提起學生的興趣，使他們主動學習。我發現造成學生喪失學習興趣的原因主要有以下幾點：

（1）教師沒有給予學生在課堂上主動學習的動機和機會，學生的學習缺乏必要的成功激勵；（2）教師在教學設計中缺少懸念和情景，沒有找到學生感興趣的歷史問題，讓他們進行分析與探究；（3）不能靈活使用教材，缺乏培養學生自學精神和創新精神的教學設計；（4）課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力體現不夠。

教師應該掌握學生在教學過程中的心理動向，學生的思維活動很容易受外界環境的影響，在他們對所學內容興趣不大時，尤其是心理感到負擔，受到壓抑時，便處于抑制狀態。相反，熱烈的學習氛圍會使學生主動地投入到教學過程中去，思維活動也會處于最佳狀態，求知欲和學習興趣將得到極為充分的激發。因此，在課堂教學中，教師作為課堂的指導者，應當結合學生的心理特點，通過巧妙新穎的教學設計，創設一些積極有效的教學情景，讓學生扮演主角，體現學生的主體性，最大限度的調動學生的學習熱情，才能激活課堂氣氛。因此教學效果基本達到了預期的目的。

第三篇：高中歷史課改培訓反思

高中歷史課改培訓反思

在暑假的新課程培訓中，我認真觀看了網絡視頻，認真閱讀了專家言論，認真揣摩了典型的教學案例，即將完成培訓的當下，經過理性地思考，我認為要成功迎接新課改的挑戰，我們要解決以下四個疑惑。

疑惑一：課程“改革”與教材“革命”的關系

通過新課程的培訓，我認識到如果我們把高中歷史課程改革只是看成是一場教材“革命”，只是覺得新課改就是“新”在教材內容的更新和重排上，在實際的教學當中，除了教材，其他的諸如教法、學法的更新等教材內容以外的東西，我們一律避而不談，采取鴕鳥戰術，教學產生的結果只能是“穿新鞋，走老路”，進入死胡同。

課改不僅僅是“換教材”，更換教材只是推進課改的一種手段，更換的目的是希望教師借此機會充分更新知識儲備和教法學法，摒棄傳統教學中的不足，以深化歷史課堂變革。

我們教師應該轉變傳統教學定勢，不能以“教材”至上，還像過去那樣大談“以本為本，以綱為綱”，一味信服考試命題“萬變不離其宗”——都是基于教材內容。新課改是一場深入的教育革命，所有新版本的教材都是圍繞《普通高中歷史課程標準》制定的，歷史課標是統帥各版本教材的“靈魂”，現在各地使用的教材既不是高考命題不可逾越的僵死范圍，也不是學生掌握知識獲取優良評價的不二法門，歷史教材只是師生互動交流、教學相長的媒介而已。

課程改革決不僅僅是教材革命，我們的教學思想必須由過去的“教教材”轉變為“用教材教”，依據歷史課標對教材進行適度調整、重構，或刪繁就簡，或補充深化，以適應學生不同的發展需要，也就是說，教師不能像過去那樣帶有強制性的讓學生適應教材內容，而應該對教材進行符合時宜的整合，讓整合后的教材內容適應鮮活靈動的學生個性。

疑惑二：如何在突出“主體”的同時又不忽視“主導”

有些老師在新課程改革的教學中把歷史課上成了精彩的學生演講課、表演課，抑或是感人肺腑的教師魅力展示課，更有甚者，有些老師把歷史課上成了令人開懷的說書課。在我看來，這樣的教學其真實的效果基本稱不上恰如人意，因為在這樣的課堂教學中，學生只是在展現課外自我研究的成果，重播早已安排好的劇情，他們的歷史觀并沒有與教師或其他同學發生“預料之外，情理之中”的碰撞、沖突，學生只是對自己已經很熟悉的知識又重溫了一遍，這樣的教學徒具華麗的外在形式而不能把教學目標落到實處。

學生“主體”是指學生在學習活動中處于主體地位，教師的教學設計要以學生為中心，而不是指學生在課堂上要占用大量時間。教師“主導”是指教師在課堂上要適時、適度、適當引導學生，形成正確的價值觀、歷史觀、世界觀，而不是課前編導、課上欣賞、課后點評。學生“主體”與教師“主導”應互為補充，互為融合，忽視哪一方面都是錯誤的。

疑惑三：如何合理運用“動態”媒體和“靜態”板書

新教材配備了教學光盤，提供了極其豐富的圖文和影像資料，我們教師可以充分發揮主觀能動性，借助集體備課等方式，制作大量的多媒體課件，帶著 U 盤走進一個又一個教室進行多媒體教學。在多媒體教學中，課堂的教學趣味性不斷增長，容量大大提高，然而教學效果卻難以做到同步大幅提升，原因就在于我們盲目求新，容易陷入以“動態”媒體全面取代“靜態”板書的誤區。

“動態”媒體與“靜態”板書二者各有優勢，不可偏廢。雖然現代媒體板書在各方面都有明顯的優勢，但在“呈現特點”與“互動特點”兩方面，傳統的靜態板書卻有著不可替代的優勢。它的“現場性”特點能夠有效彌補現代媒體板書“預設性”過強的不足，而且還可以將知識重點進一步突出展示，陳列始終，讓學生即使面對眼花繚亂的媒體展示，也不偏離教材重點，提高教學的實效性。因此，“動態”媒體不能取代傳統的“靜態”板書，它充當的是教學手段，是教材的注釋與延伸，是對“靜態”板書內容的詮釋與補充。

疑惑四“專題”學習與“通史”體系如何合理融合在專題形式的歷史教學當中，學生容易產生時空混亂的知識謬誤，他們容易把古今中外歷史人物、事件混為一談。產生這種在以往通史形式的教學中顯得不是那么突出的問題，主要是教師在教授新教材的過程中，陷入了“專題史”教學必然要擺脫以往“通史”體系羈絆的思想誤區。新教材在結構編排上，運用中國史與世界史交叉敘述的方式，再現人類文明發展歷程，通過東西方歷史的比較，探究文明發展規律，以古鑒今，洋為中用。教材的主旨意圖是明確的，編者動機是好的，但這并不意味著教師講授時便可以脫離通史體系。

原因之一在于高一學生的歷史知識儲備不足以支撐專題學習。雖然高中教材相對于初中教材來說，具有一定的延續性，然而這并不等于學生的歷史知識也是延續的。因為初中的歷史課歷來被學生認定為“副科”，學生不會投入100%的精力在歷史學科上，這導致學生學到的歷史知識成了系列“片斷”，沒能形成“通史”體系，而通史學習是專題史學習的基礎，沒有基礎，侈談“專題史”學習，無異于空中樓閣。因此，在教學中我們教師可略加補充“通史”知識，強化知識鏈條。

原因之二是新版教材淡化了歷史分期，沒有明確提出古代、近代、現代的分期，“通史”體系所體現的政治、經濟、文化三位一體、相互影響、相互制約的關系在新教材中卻體現得并不明顯，這不利于引導學生進行深度思考。對于教材的缺憾，教師應該及時調整，給學生交代清楚，鼓勵學生從整體史觀把握歷史，在專題史中掌握事物發展的線性規律，在通史中把握事物發展的宏觀背景，以便更全面、更深刻、更細致地解讀歷史。

總之，要解決這四個教學疑惑，成功迎接新課改的挑戰，在歷史教學的實踐中，我們就要樹立“用教材教”而非“教教材”的思想，摒棄教材至上的觀點，研讀歷史課程標準，綜合考量各版本教材；要對教師主導和學生主體地位有正確的認識，從而真正實現“教師教”與“學生學”的有機結合；要樹立信息技術與歷史學科“整合”思想，將“靜態”板書與“動態”媒體有機融合在一起；要樹立“專題史”與“通史”互補思想，在“通史”平臺上，建構“專題史”知識體系。只有這樣, 才能解決困惑，走出誤區，推動高中歷史課堂教學的變革，推動我們的歷史教學水平更上一層樓。

第四篇：高中歷史課改工作經驗和反思

高中歷史課改工作總結和反思

2005年秋，我們懷著敬畏的心情走進課改。因為我們深知，作為新一輪基礎教育高中歷史課程的改革，有利于全面貫徹黨的教育方針，有利于全面實施素質教育，有利于大力推進教育創新，構建具有中國特色、充滿活力的高中新課程體系，更有利于培養一代真正具有時代特點、現代意識的民族脊梁。因此，課改便成了國家意志的一種體現。

三年課改回頭看，一路走來的南京高中歷史改革，其中不乏坎坷與艱辛，困惑與矛盾，但由于主管部門的直接領導，專家的專業引領，學者的指點迷津，還由于市教研室“基于問題解決，致力行動跟進”的總體方針策略的指引，依靠我們團隊的集體力量，依靠我們歷史同仁的大膽探索，我們終于勇敢地走出了第一步。

為了謀求自我進步，也為了將南京高中歷史課改工作向深度和廣度推進，現藉全國課改協作體研討會召開之際，我們做一總結和反思，以就教于各位領導、專家、學者和同仁！

一、鍛造教師團隊，提升課改的支撐力

三年前，當我們直面新課改時，深深感覺新課程改革的準備工作不足。一方面與新課程相配套的政策、制度、資源等滯后，另一方面，教師隊伍素質參差不齊，教師對新課程的理念由理解到接受再到轉變，還有個相當長的過程，實施難度較大。

怎么辦呢？千頭萬緒中，深感最重要的因素還是教師。因為教師是課程改革的主要實踐者，師資隊伍是課改成敗的關鍵。為了使隊伍適應課改需要，我們把師資培訓作為推進課改的一項重點工作，并超前謀劃。

1.貫徹課改理念，掌握三維目標

推進課改，理念先行。理念是行動的指南。我們首先從自己開始，系統地全面地認真學習、反復研讀與課改相關的論著、文件等，探究其理念與政策，使自己在思想上認識上真正理解并領悟課改的精神和實質，理解課程改革的深刻內涵和外延。然后，我們就始終不渝地堅持在各種教研活動中、各類培訓班上，把課改的理念、精神和實質反復宣傳，大力弘揚。并在教學實踐中用“三維”目標衡量和檢測執行的情況。發現偏差，立即糾正。

2.堅持“先培后上”原則，做到三個“確保”

課改三年來，市教育局師資處和教研室堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”原則，先后投入大量的人力物力，每年組織各個學科、各個年級進行假期集中研訓。歷史學科積極響應，在培訓的師資隊伍、培訓的內容形式、考勤、考績等方面嚴把質量關。有關教師還被要求反復輪訓。

與此同時，我們堅持三個“確?！?，即確保培訓人員的全員性；確保培訓時間的連續性；確保培訓內容的實效性。每年還組織南京市歷史學科骨干教師培訓班和南京市農村歷史學科骨干教師培訓班。并選送部分骨干教師參加省教育廳和高校組織的培訓，收到較好效果。

3.健全三大機制，建設三支隊伍

健全以三個梯度（青優、學科帶頭人、名特教師），一個教研網絡（以專兼職教研員、學科中心組成員、學科命題組成員為核心的學科骨干教師群體）為核心的長效人才培養機制；以考核、評比、使用、管理為抓手，促進青年教師成長的激勵機制；以學科中心組成員專業成長為目的的組織機制。

建設一支有新課程理念，基于行動研究的學科骨干教師隊伍；建設一支適應教研方式變化，立足學科，服務學校的區、縣教研員專業引領隊伍；建設一支關注課改、服務課改、研究課改的名特教師專家隊伍。

4.堅持專業引領，實施三年培訓

專業引領是有效推進課改發展的重要途徑。一線教師新課程的專業素養的高低，直接關系到新課改的成敗優劣。因此，課改三年，專家講座，名師引領，我們始終堅持不懈。其中，主要分為兩類：

（1）省內外的專家級講座。如歷史課標組組長朱漢國；人教社陳其、李偉科、許斌、余桂元、芮信等；《歷史教學》主編任世江，南京大學的高華、陳曉律；南師大的劉軍、姚景祥等一批專家、學者、教授。他們就歷史學科的課程觀、教材觀、新史學觀、評價觀，以及教材的知識概念重點、難點等若干問題進行講解剖析，較好地彌補了中學教師知識老化、理論功底較弱的問題。他們不吝指教，如醍醐灌頂，令人豁然開朗，受到廣大教師熱烈歡迎，也保障了我市歷史課改的順利進行。

（2）本市的一批教授級高級教師、特級教師、市級學科帶頭人，名師引領。如朱紹坤、蔣孝天、馬學松、盧新建、任家林、李華、胡玉娟、郭東輝、杜娟、陳紅、唐云龍等老師，他們就“問題情境” 設計，如何操作三維目標，如何實現知識遷移，如何解決教師主導與學生主體問題，如何解決學生思維訓練與技能訓練的關系等進行講解。由于他們身臨一線，并率先垂范，故講座令人耳目一新。

由于課改培訓，教師在課改中得到了各種鍛煉機會，也獲得了更多的教學觀摩、參觀考察、課程開發和交流分享的機會，豐富了自身的專業體驗，提升了自身綜合素質，特別是一批青年教師和新課改同步成長，而且進步很快。

二、改革課堂教學，提升課改的實施力

教育改革的核心問題都是圍繞課堂來實現的。課堂是課改的前沿陣地，也是三年歷史課改重點、難點所在。因此，我們緊緊圍繞課堂教學，主要做了以下工作：

（一）教師：“三大力”、“三切實”

1.大力發揚教學的“三用”精神，切實做到轉變角色 在新課程的理念下，教師的地位和角色發生了很大變化，要求教師從單純的知識傳遞者轉變為學生學習的組織者、合作者、參與者和指導者。教師在課堂上要根據實際情況，引導學生質疑，激發學生的學習積極性，努力使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，變成教師指導學生搜集和利用學習資源的過程，變成教師針對學生學習，選擇不同學習方式的過程，倡導教師教學中，要真正“用力、用腦、用愛”去組織教學。

2．大力堅持教學的“三性”原則，切實做到務實求真 教學原則的“三性”是指目標性、針對性、實效性。

“目標性”教學，是要求教師每節課必須組織學生學習并解讀本課課標，江蘇省教學要求；并要求師生明白本課要達成的具體目標。

“針對性”，是指為達成目標，教師以人教版為主，有效整合人民版等相關知識。做到“三不講”：學生能自己掌握的知識不講；學生根本無法接受的知識不講；與“目標達成”無意義的話不講。

“有效性”，是指改變學生學習過程，切實做到先學后教，不學不教，先練后講，不做不講，注意及時訓練。切實圍繞“務實求真”下功夫。

3．大力實施教學的“三新”要求，切實做到教學的靈活多樣

針對新理念、新課標、新教材的特點，我們在教學中大力實施“三新”要求，即新課件、新材料、新方法。教學手段和方法，如多媒體課件、實物投影、影像資料、實物模型、學生展示等，要切實做到“三化”，即靈活化、多樣化、有效化。杜絕教師上課“五個一”形象，即僅用一張嘴，一本教材，一支粉筆，一本教參，一本老教案。

（二）學生：解決四大問題

1.學習的態度，即動力與責任心問題；

2.學習的過程，即先學、先練與教師教學和諧統一的問題； 3.學習的模式，即自主學習、合作學習、探究學習的問題； 4.學習的效率，即知識遷移與知識應用的問題。

三、變革教研方式，提升課改的保障力

教研工作是引導教師成長不可或缺的工作，也是課改的基本保證，教研工作的成敗直接關系到課改效果的優劣。因此，我們始終牢牢把握教研的質量，并力求變革教研的方式，以期達到預定效果。

（一）形式上

1．將集中研訓與常規教研相結合

常規教研，始終堅持“務實求真，質量第一”的原則。在每個單周四上午，歷史學科必定組織全市高中兩至三個年級的教研活動。在確保教研質量的前提下，厲行考勤制度，除請假批準以外，實行“一個不能少”原則，否則予以事后查詢，上網通報。2．將大市教研與區、縣教研相結合

積極推行分層、分片、分區、分縣的教研活動。大力支持區縣教研員在每個雙周舉行不同層次的教研活動，發現優秀教師或好課，鼓勵在全市展示。鼓勵邊遠地區優秀教師借班上課，“送教進城”；也組織市區名特優教師“送教下鄉”，相互學習，相互促進。3．將學校備課組、教研組的教研與校本培訓相結合

通過對學校教研組長、備課組長的培訓，先進教研組的評選，優秀教研組長的示范引領，加強各學校的校本教研。鼓勵教師編寫校本教材，大課堂教本等。4．將教師教學實踐與專業成長相結合

鼓勵教師在實踐中不斷加強理論學習，注意總結經驗，善于寫論文、立課題。

（二）內容上

1．加強各種課型的探究

（1）以新授課、常態課為特征的結構與模式研究

日常的新授課是教師最基本、最重要的，也是最易“疲倦”、老套的課。通常，一個教師“磨上”一兩節好課并不難，難在每天的教學中是否有新意、有創意，是否有超越自己的意識和勇氣。我們大力鼓勵教師創新，鼓勵教師用心用腦去上課，而不是僅僅用身體去上課。要求教師每課有亮點，課課有進步。

（2）以公開課、示范課、研究課等為特征的典型示范

市教研室精心組織、精心設計的每兩周一次的全市性觀摩課，已深入人心，反響也較大，已成為我市歷史教師教學生活中不可或缺的重要組成部分。在這個舞臺上，培養和造就了一大批優秀教師。他們在代表南京市參加省級和全國性賽課活動中，要么第一名，要么一等獎。

（3）以復習課、試卷講評課、二輪通史專題復習課等為特征的結構與模式研究

根據教學的不同階段，組織各種類型的課型進行示范，提供各種課型模式給予參考，這是我們教研活動的一個宗旨。如高三年級總復習的模式已不能采取過去那種“一輪通史，二輪專題，三輪熱點、重點，四輪查漏補缺”模式，而是經過反復研究，實行“一輪單元專題，二輪通史專題，三輪強化訓練專題，四輪熱點專題復習”的模式。尤其是二輪通史專題復習，我們進行較多典型示范，補上學生通史知識欠缺的問題，收到很好的效果。2．加強教學課件、案例的交流與研究

分區縣，分層成立若干研究小組，組織收集編寫教學課件，通過典型的課例，解決教學過程中的一些具體問題。如課程和教材的整合問題，教材與學生學習實際有效結合的問題，課堂教學“三維目標”的有機結合、有效達成的規律、途徑問題等。

3．加強對新材料的收集與研究

新課程要求創設新情景，必然要有大量的新材料做支撐，而新材料包括大量的文字材料、圖片、影像資料、實物等，由于其內容浩繁，因此我們依靠團隊力量，共同收集，共同分享。

4．加強對課題、教后記的思考與研究

教師的勞動，是一種創造性勞動，不能僅靠體力做支撐，更要靠智力的發展。課題研究是推進課改實驗的有效途徑之一。從課改開始，我們就要求每個老師必須進行課題研究，既要在省、市、區縣科研課題基礎上進一步拓展科研領域，增加科研項目，也要自立課題，申報市級以上重點課題。

及時總結，不斷反思，也是提升教師課改水平的一個步驟。我們堅持要求教師每天課后寫教后記，寫教學實錄。《問題與問題解決》就是教師實踐基礎上的一個片斷。

（三）方法上

1．注重專業引領，提升教師新課程的專業素養（略）2．厲行點評制度，提升教師新課改的評課素養

毋庸諱言，教師的業務水平相差較大，相當一批教師即使認真聽課也是聽不出所以然的。而長期形成的公開課，公開場合點評教師，也都是諱言缺陷，大唱贊歌的，結果授課人飄飄然，聽課人茫茫然。因此，課改以來，我們厲行點評制度，要求授課人先上課，再說課，然后名師點評。要求各位教師以此為案例，以批判性、建設性眼光，“毫不留情”地點評。既提高了聽課者水平，也深化了公開課的內涵，還造就了一批聞名的“點評師”。

3．設置競賽平臺，提升教師參加新課改的活力

年復一年，日復一日的中學歷史教壇，需要活力，需要引入競爭機制，設置各種競賽項目，才能“攪動”教壇“一池春水”，激發教師的比拼意識、競爭意識，才能促進人才“又好又快”地成長。三年來，主要有

（1）榮譽性稱號，如特級教師、市學科帶頭人、市區優秀青年教師，市區教學先進個人的評選等等。

（2）文字性競賽，如市區新課程優秀教學案例評選，市區優秀論文、課題評選。（3）上課評比，如市區新課程好課評比，說課競賽等。（4）“擂臺”課競賽。以“同課異構”為特征，以同一版本教材，同一課題為主題，采取風格迥異的至少2人以上的方法進行競賽。這種“擂臺式”上課，既鍛煉了授課者的能力，又激發了聽課者的思維，深受歡迎。

（5）考查制度，每學期新課程集中研訓時，為了檢驗培訓效果，都要采取考試方法，以驗其果。對于前20名的教師，給予大會表彰，并頒發證書、獎品。

4．開發課程資源，提升新課改的意義

課改前，一個優秀歷史教師鉆研歷史教材可以將五本教材爛熟于心，甚至連標點符號、頁碼都了如指掌。因為一套教材，一本教參，便能連教十多年。而新課程強調的新材料、新情景，促使教師不得不開動腦筋，充分利用和開發歷史課程資源。好在歷史課程資源極為豐富。如：

（1）教材資源。以課標，省《教學要求》為綱，以“人教版”為主，輔以“人民版”、“岳麓版”、“大象版”教材、教參、教案。

（2）上網搜索。南京教師的電腦裝備早已普及，利用現代信息技術獲取課程資源，已成為一般教師每天的必修課。

（3）圖書館資源。各種歷史典籍，包括可做教學輔助資料的歷史書籍、現代歷史作品、教育類書籍等。

（4）開發課程資源。三年多來，我們廣大教師做了許多嘗試。如南師大附中歷史組主 4 持編寫的《為了明天，積極和平——12·13歷史校本課程》系列專題已成為高中三個年級上學期的必修課。此外，他們還設置了“中日韓三國歷史體驗夏令營”，《以二戰和抗日戰爭為背景》的詩歌朗誦與表演，對話“歷史專家”的沙龍等系列活動。南京外國語學校歷史組編寫了《電影中的歷史》、《楹聯知識中的歷史學問》等校本課程。金陵中學歷史組編寫了《古代文化史》、《新中國外交史》、《晚清人物談》、《漫步石頭城》等校本教材。南京十二中的《下關史話》，南京十三中《歷史大課堂學本》等等，不勝枚舉?？梢哉f，幾乎每個學校都各自開設了歷史校本課程，編寫了校本教材。

四、強化課改的五個意識，提升課改的推動力

課改的理念和精神，我市高中教師已普遍受到洗禮。尤其在城區高中，已經深入人心。但要進一步深化課改，推動課改可持續發展，經過三年實踐，我們認為仍要強化五個意識。

1．課改是教師的發展機遇意識

新課改由于是國家意志的表現，各級政府部門通過各種政策法規，用行政的方法，都使廣大教師進入了“熔爐”，新鮮感過后，特別是行政的效能“松弛”后，課改能否成為教師的自覺行動？是否會“回潮”？這直接關系到課改能否繼續，或向廣度、深度發展的問題。我們認為，目前階段一定要使廣大教師清醒地認識到，課改是挑戰，更是機遇，是教育變革的需要，更是教師自身思維與知識結構更新的需要，是社會（包括教育）發展的需要，更是教師自身發展的難得的階梯。只要將課改意識變成教師必需具備的意識，課改的可持續力，就會得到保證。

2．教師要有做“研究型人才”的意識

隨著大批研究生進入中學師資隊伍，也隨著教育發展的需要，教師隊伍淘汰的步伐也在加快。課改中，要想使自己立于不敗之地，只有自身具有“造血功能”，也就是要做“研究型”的教師。

要做成功的“研究型”教師，首先要有強烈的研究意識，其次要有研究能力和方法，再其次要將研究的成果與教育教學相結合，不能為研究而研究。

要研究真的問題，更要解決真的問題。目前有不少教師專門“研究”網上的試卷、教案，然后下載，據為己有，這種“拿來主義”的照搬研究，非但不會有什么出息，更與課改無益，也是與課改的理念背道而馳的。

3．切實培養學生的歷史思維能力意識

新課改的落腳點，歸根到底是為了學生。一切都是為了學生的發展，尤其是學生的歷史思維能力的發展。

思維是智力的核心因素，而歷史思維又是形象思維和抽象思維、形式思維和辯證思維的綜合。學生歷史思維能力的獲得，在于教師提供一個生動的歷史情境，讓學生在這個情境中深思，引導學生參與、體驗、反思，啟迪他們的心靈，形成個人的見解。歷史教學要使學生能用自己的理解分析歷史情景或社會問題，產生歷史的共感。

歷史教師不僅要考慮“怎樣教”，更要考慮“教什么”?，F在一些教師僅圍繞歷史表面現象做文章，組織學生對話、討論或活動，從感性的角度分析、評價歷史事件，似乎學生參與了教學，實際上學生的歷史認識可能很淺薄，對學生的學習、性格的塑造無益。

歷史教師要引導學生不斷地探究、質疑、批判，冷靜而又深刻地看待問題，從而自主學習、自主探究、自我教育。只有學生體驗、重演、反思、解釋與推理，歷史知識才能變成學生自己的認識，然后才可能逐漸內化為指導他們自己未來人生活動的價值觀、人生觀。

4．應試教育中的質量意識

評價是課改的焦點，因為評價對課改的實施起著重要的導向和質量監控作用。而在應試教育時代，學科的分數、等級，是莘莘學子的命根子，稍有閃失，整個社會、家庭、輿論 5 將成排山倒海之勢一邊倒，因此，從某種意義上說，應試的質量就是課改的第一生命。

因此，我們從課改初期就緊緊把握評價與質量這個環節，針對江蘇省的考試模式，我們采取了一系列積極應對的措施。這些措施的特點有：

（1）所教班級的目標性。目標就是航標，每個教師（包括學生）都要制定近、中、遠期趕超的目標和計劃、措施，并予以公布。

（2）課堂教學的有效性。（略）

（3）學生訓練的系統性。實時訓練、限時訓練、探究訓練，強化訓練、周周練、月月清等等，系統訓練，以務實求真的態度，講究實效。與此同時，市教研室組織中心組、核心組成員，定期研究，系統編制符合課改理念的針對本市高中三個年級實際情況的教輔資料、參考資料，供師生選擇使用。效果較好，影響較大。

5．強化教師的反思意識

由于江蘇省高考方案的影響，也由于這幾年南京市歷史高考成績的逐步提升，目前我市選考歷史的考生人數較多，高中歷史教師普遍很忙很累很苦。但即使這樣，我們仍然堅持反思制度，并形成強烈的反思意識。如每節課后的課后記，階段性學習與復習的總結（當然學校還要組織年級各種考核）。

我們大力鼓勵教師動筆寫作。中學教師由于工作的特性，往往“述而不作”，這樣不利于課改向縱深發展。于是采取“逼”和“獎”的辦法，引導教師寫出了許多優秀論文、教學案例和教學隨筆。

五、解決五對矛盾，提升課改的成功力

反思三年課改，始終存在著許多矛盾。我們也正是在想方設法解決一個個矛盾中走過來的。但我們認為下列幾對矛盾，是否有效解決，直接關系到課改能否成功。

1． 課改與應試的矛盾

課改的重要性、性質、意義，應該說，南京的歷史教師耳熟能詳。應試（尤其是高考）的重要性，也無需我在此贅述。盡管有很多領導、專家和學者反復論證，課改與應試是不矛盾的，是相互統一的，甚至是相互促進的，但只要深入基層了解到真實情況，我們只能說，矛盾多多，困惑多多。

例一，課改的理念強調“選擇性”，這無疑是正確的，但如果任其學生任選版本、任選選修內容，無疑會導致災難性后果。后來，學校基本統一教材，統一選修內容，但2008年高考試卷試題的難易度不統一（事實上也絕不可能統一），結果家長、學生意見很大。怎么辦？

例二，“三維目標”，如何實現統一？如何考查？目前紙質考試很難真正考量學生的價值取向，其能力狀況充其量也不過是文字分析和文字表達的能力。

例三，新課程強調新材料、新情景、新問題，導致目前的教學往往一味地“追新”，“求新”，強調大量地使用材料閱讀，是不是淡化了原有的歷史基礎知識的學習積累？要說考“能力”，這也是考語文閱讀理解能力，以至于有不少教師和學生質疑：你們是在考歷史還是考語文？雖說文史不分家，但歷史學科的獨立性在哪里？這歷史基礎知識還要背、記嗎？因為目前流行的試題，基本上與教材沒有直接關系。不少人懷疑，語文、外語、政治學科的社會性可以這樣做，歷史學科也應該這樣做嗎？

2．教材的多版本矛盾

多樣性也是課程設計的理念之一。這確實也是時代的需要。目前課改地區，全國有四套教材，幸虧江蘇只用兩種版本，即人教版和人民版。即使這樣，也是矛盾重重。兩個版本許多內容與結論或說法不一，或你有它無，這樣的事例比比皆是。請問，師生該相信誰說的結論？試題怎么命？不論試題出在哪一版本，另一版本的師生皆有意見，造成人為不公，相 6 互指責。其結果是高考只能考其中相同的部分，而這樣的內容少之又少。如何再考？結果兩個版本上的材料和內容都不考，或考岳麓版、大象版，或考課程新資源，師生常常質疑，我們究竟要不要用人教版上課？

3．初中與高中歷史學習銜接的矛盾

盡管這幾年初中歷史教育也在不斷發展，特別歷史中考的推行，歷史考試從無到有，但遠不能令人樂觀。相當多的學校（尤其是農村基層學校）缺乏專業或專職教師。即使中考，由于初中歷史知識體系系統性弱化，分值也較低，學生也是臨時突擊，歷史基礎知識的儲備嚴重不足，而高中歷史新課程教科書的體例結構新，知識容量大，內容要求高，專業性較艱深，在實際教學中又與課時數量矛盾。學生們需從相對“低幼化”的初中課程進入比較“專業化”的高中歷史課程，相當長的時間內，都很難適應高中正規教育；只能一再降低要求和難度，甚至一切規范和基礎知識要重新開始，這種銜接情況的嚴重脫節，大大制約了新課程的順利實施。

4．通史與專題的矛盾 我們認為，目前這種模塊專題的結構，是課標設計者與教材編寫者的一種理想主義的做法。讓一個連通史常識都不清楚的學生，開始就接受過去只有高三文科班“二輪”專題復習才接受的知識，無疑是新時期的“大躍進”。目前的高中歷史教材，知識體系破碎，專業化和學術化增強，歷史內容的跳躍、缺失和重復，屢見不鮮。歷史有其自身的體系，目前斷章取義的教學，本身違反了歷史認識規律。結果，課堂上如不補充再補充，學生根本聽不懂，如要補充，課時不夠，如要給學生探究，學生沒有歷史基礎知識的積累，探究要么冷場，要么胡扯，學生困惑，教師痛苦。

5．城區與郊縣、重點與普通學校之間的矛盾

學校之間差異很大，這是客觀存在的。新課程的重要理念之一，是課堂的內容和實施應該與經濟社會生活實際、與學生的生活實際緊密結合，充分考慮地區、學校的差異性和學生發展需求的多樣性。這既客觀上承認了差異的存在，又在客觀上拉大了這種差異。但是，頭頂一片藍天，同樣的課改理念，同樣的高考試卷，又如何能幾重標準呢？毋庸諱言，目前出現了城區高中尤其是重點高中，課改如火如荼，而郊縣特別是農村高中課改，仿佛只是春風輕輕吹拂，課改與否變化并不大，如有人檢查聽課，自然要“做秀”一番，而平時上課則差別較大，我們認為這絕不是課改設計者的初衷。

課改三年，幾多問題，又幾多解決，幾多困惑，又幾多欣慰。我們已經走出了第一步，我們還將堅定地走出第二步和自信的第三步，因為我們一直在努力，我們仍將繼續努力。

2009 年1月

第五篇：歷史課教學反思11

歷史課教學反思11

學習一段時間后，應對學生知識掌握的情況進行測試，教學工作是否達到了預期效果，分析此階段學生對哪些基礎知識和基本技能掌握得好，哪些掌握得差，對于同一類知識，哪些學生學會了，哪些學生還不明白。對于從學生方面反饋回來的信息，我們都要進行全面分析，認真思考自己教學的實際效果，即哪些工作做好了，哪些工作有待改進。例如，在歷史課教學中，圖片分析題是學生比較頭疼的題目。針對學生在實際中暴露出來的弱點，我總結了以下幾點：第一步，仔細分析，讀懂圖片，這一步要注意觀察圖片中人（物）的動作、語言、表情以及圖片的提示和注解，通過全面觀察準確領會圖片的主題思想，即圖片反映的“是什么”。第二步，重視標題分析，理解圖片的寓意。標題是圖片的靈魂，它能反映圖片的主要思想。因此，分析標題有利于揭示圖片的引申義，即反映的“為什么”。第三步，聯系教材知識，尋找解題依據，即答出“怎樣做”。之后，我又讓學生做了針對性練習，學生對此類題就不再感到害怕了。同時，歷史教師應經常對各個教學環節的得失和效果進行客觀分析，找出問題癥結，從而探索出改進教學的辦法。例如，學生基礎知識和基本技能欠缺時，教師應及時補救，并采取符合學生實際的教法，選用學生容易接受的語言和例證；學生運用知識能力不足，可加強訓練，逐步提高；屬于少數學生的問題，可個別輔導；屬于大多數學生的問題，需要在課堂上統一解決，必要時調整教案或教學進度。因此，完整的教學流程應是：備課→上課→反思→作業、輔導→反思→考試→講評→反思。

總之，“教學反思”這一環節使廣大歷史教師的教學工作不再是簡單地循環重復，而是在每一次循環重復中得到不斷的提高和升華。在“思”中學習，在“改”中探索，應當成為我們教師教學工作中必不可少的部分。