第一篇：歷史課反思

歷史課教學反思

講好歷史課，難。因為學科特點決定了它內容的老套和知識點的瑣碎，這就需要歷史教師在準確傳授知識、把握重難點的同時把歷史課這份粗糧精工細作成宮廷御宴。

講好歷史復習課，更難。首先，內容龐雜。不論是復習一章還是一冊書都需要歷史教師在眾多的史實中找出一條主線來統領所授知識，理清線索，便于學生記憶。其次，復習課是對所學知識的整理和歸納，相對而言趣味性降低、知識性增加、能力要求提高。第三，需要對學生學習及答題方法進行指導，這一項一般是比較乏味的。

鑒于以上思考，我對歷史教學及復習反思如下：

首先，增加歷史課的趣味性.對于一件歷史事件我們的教材交待得很簡單而且不是很連貫,在教授時我們要注意與時事相聯系。今天是歷史的延續，我們可以在今天找到歷史的影子，比如，香港問題，我們可以把它與1842年的《南京條約》、1860年的《北京條約》及后來的瓜分狂潮聯系起來；我們還可以把日本侵略臺灣、“大陸政策”與今天臺灣問題結合起來。總之，我們可以在歷史與現實之間找到一個比較好的結合點，讓學生感到歷史離我們并不是很遙遠。

第三，進行比較。學生對近代史中頻繁的戰爭的分析能力不夠，不理解為什么要有那么多的條件，這個時候我們需要把戰爭這一類歷史事件放在一起，讓學生從中找到相同之處。比如，我在講授《中日甲午戰爭》的時候，我把甲午戰爭與第二次鴉片戰爭和美伊戰爭放在一起比較著學，使學生認識到一場戰爭的爆發它需要交戰雙方原因、國際環境、導火線等幾個方面的原因。通過比較使原本難以理解的問題簡單化，而且可以加強原有知識的記憶。

第四，能力提升與方法指導。學習歷史不應該停留在掌握基本的歷史史實上，更應該學會評價歷史事件，比如新文化運動，首先可以讓學生自己隨意評價，然后指導學生注意形式上的全面——評價可以分三步：（1）是什么；（2）積極作用；（3）消極作用。然后再讓學生對某位歷史人物進行評價，比如分析曹操，我們應該對學生強調：（1）不要受文學作品和影視劇的影響；（2）要把歷史人物放在特定的歷史背景下評價，不要用今天的尺子去衡量昨天的人。

另外，可以布置一些具有趣味性的作業，比如：假設你是某位歷史人物，寫一篇日記。你應該注意把自己放在特定的歷史背景下，注意史實、階級立場和邏輯關系。這樣不僅需要學生準確把握史實，而且鍛煉他們階級分析的能力和文字表達的能力。

總之，歷史課的創新雖然很難，但是不是山窮水盡，只要我們細心留意并琢磨學生的思維就會發現前方柳暗花明。

第二篇：歷史課教學反思

歷史課教學反思

客路中學馮騰玉

七年級歷史教學主要講述是中國古代史的內容，時間間隔長，學生了解不多，尤其是其中一些古文材料，七年級學生的能力看不懂，在以往的教學中很多時候都是教師“一言堂”，這其中古人的思想問題的教學更是許多老師的難題，講深了學生不易理解，講淺了學生沒有掌握。所以在教學思想問題時更需要教師靈活應用教材，結合背景材料，最好能積極創設教學情景，讓學生能夠參與到教學過程中，提起學生的興趣，使他們主動學習。我發現造成學生喪失學習興趣的原因主要有以下幾點：

（1）教師沒有給予學生在課堂上主動學習的動機和機會，學生的學習缺乏必要的成功激勵；（2）教師在教學設計中缺少懸念和情景，沒有找到學生感興趣的歷史問題，讓他們進行分析與探究；（3）不能靈活使用教材，缺乏培養學生自學精神和創新精神的教學設計；（4）課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力體現不夠。

教師應該掌握學生在教學過程中的心理動向，學生的思維活動很容易受外界環境的影響，在他們對所學內容興趣不大時，尤其是心理感到負擔，受到壓抑時，便處于抑制狀態。相反，熱烈的學習氛圍會使學生主動地投入到教學過程中去，思維活動也會處于最佳狀態，求知欲和學習興趣將得到極為充分的激發。因此，在課堂教學中，教師作為課堂的指導者，應當結合學生的心理特點，通過巧妙新穎的教學設計，創設一些積極有效的教學情景，讓學生扮演主角，體現學生的主體性，最大限度的調動學生的學習熱情，才能激活課堂氣氛。因此教學效果基本達到了預期的目的。

第三篇：歷史課改反思

歷史課改反思

隨著我校新課程改革如火如荼地進行，教學模式也隨之一改再改，日見豐富。新課程、新標準、新要求、新模式、新教材??一切都是新的，這就要求打破傳統的教學模式，建立起一種學生本位的新模式。但可惜的是在我休息的這一段時間里正是我校課改進行的風起雨涌之時，讓我錯過了歷經課改的最好的一段歷練時期，但通過這一學期的工作也讓我對我校的課改有了一定程度的了解和認識，并盡可能在教學中進行實踐，現就我這學期的課改經驗作如下總結：

一、在教學中注意激發學生的學習興趣

愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”學生只有具備對學習的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學習。有些學生上課注意力不能持久，往往憑興趣去認識事物，對感興趣的事情愿意去做，不感興趣的就表現出心不在焉。顯而易見，如果不注重趣味教學，就很難培養起學生學習的興趣。所以，我努力讓學生在課堂45分鐘的學習中一直保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力，就結合歷史這門學科的特點進行教學，從激發學生的學習興趣入手，激起學生強烈的求知欲，并將激發興趣貫穿于課堂教學的全過程。

激發興趣 活躍課堂, 新課改主張突出學生的主體地位，發展學生的個性，開發潛能，讓學生成為學習的主人。從心理學觀點看，興趣是人的主觀能動性的重要組成部分。著名物理學家丁肇中說：“成功的真正秘訣是興趣，因為興趣總在鼓舞著你向未知世界挑戰。”事實也證明，當學生對歷史產生濃厚興趣后，將促使學生主動地學習和探索。興趣是成才的起點和求知的動力。而初中學生學生，活潑好動，愛問問題，有些幼稚，又很可愛，因此，結合新課改的要求和學生的特點，我認為增強歷史教學的趣味性有助于學生在一個輕松活躍的氣氛中愉快地學習知識，完成歷史學習，改變他們死記硬背的學習方法，從而提高教學質量。

（一）、保持歷史課的生動性能大大激發學生興趣。

1、很多學生認為歷史課很枯燥，在這種心理作用下，他們無形中覺得很累，不愿意開動腦筋，這時，生動通俗的語言就顯得極為重要。

2、初中生在思維特點上以形象思維為主，對事物的認識處于感性認識階段，這就要求教師要加強直觀教學。如學生表演歷史劇，再現歷史，使學生有身臨其境之感，引起學生的興趣，可以使枯燥的概念變得直觀、形象、生動，便于理解。使學生能更好地掌握歷史知識。3、初中學生年齡偏小，活潑好動，注意力容易分散。教師在授課過程中，如果巧妙地插入一個小故事，調節學生的情緒，活躍課堂氣氛，從而收到良好的教學效果。

4、根據初中生表現欲望強烈的特點，設計有趣味性的課堂作業。采用分組或個人搶答等多種形式，最后對優勝的小組或個人進行表揚，這樣就能夠讓學生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎知識，也能夠增強學生的競爭意識，提高學生學習積極性。

（二）尊重學生，營造寬松的學習氛圍，是學生保持學習興趣的保障。

現代的初中生，大部分是獨生子女，在心理上更注重別人對他們的感受。當他們感受到 1

你的尊重時，他們也能自覺自愿地接受你的教育和影響，正所謂“親其師而信其道”。因此，在教學中，我充分地尊重和信任學生，教學設計要以學生為中心，面向全體學生，給他們以更多的展示自己的機會。即使在學生回答錯誤時，也是平心靜氣地指導他們重新認識和更正錯誤。這樣，從上第一節歷史課起，就要建立起和諧融洽的師生合作關系和創設良好的學習氣氛，使學生在愉快的環境中建立起對歷史學科的學習興趣。

二、注意培養學生的自主學習

在教學中，我努力改變學生原有單純接受式的學習方式，建立和形成充分調動、發揮學生主體性的學習方式，在教學過程中，我主要教給學生思考問題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養學生的獨立性和自主性，努力滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，使學生能對學習活動進行自我支配、自我調節和控制，讓他們主動地去認識、學習和接受教育影響，從而達到所預期的學習目標。總體來說，有以下幾方面的效果

（一）拓寬了學生的知識面

進行一場成功的辯論賽，講出一個精彩的故事，首先準備大量的必備材料。學生在教師的指導下進行有關資料的收集，這也是一個學習的過程。為了證明一個論點，必須運用古今中外的例子進行論證；講出一個精彩的故事，必須翻閱大量書籍，學生由此增長了見識，強化了記憶，拓寬了知識面。

（二）突出能力的培養

首先是思維能力得到了充分的鍛煉。辯論有助于培養學生創造性思維能力。學生辯論要出采，往往還需要創造性思維去搜集、占用新材料、采用新途徑和新方法、發現新問題和新視角，表達方式上運用新策略和新詞匯，從而使立論有新意、論辯有新招并注重在辯論中創新。優秀的辯詞可以為我們的課堂提供寶貴的學習和借鑒。學生在短兵相接的辯論中，表現出機敏的智慧、快捷的思維、沉著的應變態度和較強的口頭表達能力，大大超出我的想象，這點也是我在付出了艱辛和努力之后，頗感欣慰的。此外，還有助于學生動手實踐能力、語言表達能力、合作學習能力等的增長。

我在今后課堂教學中還將努力為學生的學習興趣和自主性學習的發展創造各種條件和機會，促進他們去主動學習、主動發展，并給予適當的點撥和引導，讓學生學會質疑、調查、探究、在實踐中學習，不斷提高每個學生的自主性。并且還要在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，尤其對學習上有困難的學生，努力提高他們的學習成績，激發他們的學習興趣，使每個學生都能得到充分的發展。總之，我們只有把握住新課程的主旋律，向每位學生敞開學史之門，指明知史之路，讓每位學生暢所欲言，遨游史海，創新思維，施展才能。才能增強歷史學科的魅力，不斷地向課堂注入“活水”，真正“點燃學生思辯的火把

第四篇：歷史課教學反思11

歷史課教學反思11

學習一段時間后，應對學生知識掌握的情況進行測試，教學工作是否達到了預期效果，分析此階段學生對哪些基礎知識和基本技能掌握得好，哪些掌握得差，對于同一類知識，哪些學生學會了，哪些學生還不明白。對于從學生方面反饋回來的信息，我們都要進行全面分析，認真思考自己教學的實際效果，即哪些工作做好了，哪些工作有待改進。例如，在歷史課教學中，圖片分析題是學生比較頭疼的題目。針對學生在實際中暴露出來的弱點，我總結了以下幾點：第一步，仔細分析，讀懂圖片，這一步要注意觀察圖片中人（物）的動作、語言、表情以及圖片的提示和注解，通過全面觀察準確領會圖片的主題思想，即圖片反映的“是什么”。第二步，重視標題分析，理解圖片的寓意。標題是圖片的靈魂，它能反映圖片的主要思想。因此，分析標題有利于揭示圖片的引申義，即反映的“為什么”。第三步，聯系教材知識，尋找解題依據，即答出“怎樣做”。之后，我又讓學生做了針對性練習，學生對此類題就不再感到害怕了。同時，歷史教師應經常對各個教學環節的得失和效果進行客觀分析，找出問題癥結，從而探索出改進教學的辦法。例如，學生基礎知識和基本技能欠缺時，教師應及時補救，并采取符合學生實際的教法，選用學生容易接受的語言和例證；學生運用知識能力不足，可加強訓練，逐步提高；屬于少數學生的問題，可個別輔導；屬于大多數學生的問題，需要在課堂上統一解決，必要時調整教案或教學進度。因此，完整的教學流程應是：備課→上課→反思→作業、輔導→反思→考試→講評→反思。

總之，“教學反思”這一環節使廣大歷史教師的教學工作不再是簡單地循環重復，而是在每一次循環重復中得到不斷的提高和升華。在“思”中學習，在“改”中探索，應當成為我們教師教學工作中必不可少的部分。

第五篇：聽歷史課反思1

聽許靜霞老師歷史課心得體會

2011年10月12日，我有幸聽了暨陽高中歷史教師許靜霞老師的一節歷史循環課必修一第6課《羅馬法的起源與發展》，給我留下了非常深刻的印象，感觸頗深，下面談談自己聽了這節課后的收獲和體會。

一、導入設計新穎多樣。

好的開頭能起到先聲奪人的功效。巧妙的導入，可以喚起學生對已有知識的回憶，吸引學生的注意力，促使學生很快投入對問題的思考。許靜霞老師先請同學們先閱讀材料：《北京晚報》1989年1月5日刊登朝陽區新源里一中高源同學給編輯部的一封信，內容如下：編輯同志，我是一名中學生。現在一些家長經常犯法：如私折他人信件等。憲法中明文不準私折他人信件，難道對家長不適用嗎？

師：你遇到過高源同學信中所反映的情況嗎？反映出一個什么樣的社會問題？

生：父母干涉了子女的通信自由權。

師：對，以同學們現在的法律知識，都知道通信自由的權利是受憲法和法律保護的。但是同學們知道嗎？我國現行的《民法通則》和《繼承法》，也在一定程度上借鑒了羅馬法的原則。由此導入新課。

二、自主學習成為主導。

許靜霞老師的歷史課堂教學不再是單一的教師教、學生學、滿堂灌的過程，而是學生在教師的引導下主動探究，師生間合作交流下進行教學的。師生在課堂中不再是原來傳統教學中的傳授者和接受者，而是學生在課堂中是學習的主人，教師只是學習過程中的引導者。許靜霞老師以學案導學的方式，讓學生在課下自主學習完成，掌握基本知識點，然后在課堂上通過小組合作，提出并解決問題。在學生學習、合作的過程中，老師也在點撥、提示、交流。當問題提出后，先把權力交給學生，由學生回答，學生解決不了的，由老師通過講解或補充資料，來幫助解決。

鞏留縣第二中學

甘曉琴