第一篇：運用多媒體輔助教學手段進行分層教學[最終版]

運用多媒體輔助教學手段進行分層教學

分層教學模式是指教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。

班內分層目標教學模式

（又稱“分層教學、分類指導”教學模式）

它保留行政班，但在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發展性評價，不斷提高。分層教學的優點

第一、充分照顧了學生的發展差異，能夠因材施教。

第二、消除了智力歧視，易被學生接受。

第三、分層次教學內含的競爭機制，使得學生在不斷流通的過程中，接受挑戰，實現跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學局面，形成多向互動的課堂教學局面，而且減輕了學生學習負擔，提高了學生學習成績。．“個別化”學習的模式

“個別化”學習實際上是一種廣義的分層。它基于網絡的“個別化”教學，關鍵是設計適合各類學生，又方便學生自主選擇教學內容、教學目標、訓練材料及考評資料等素材。學生利用網絡進行循序漸進的分層學習，每達到一個目標就自動進入下一個知識模塊。由于計算機數據庫儲存了大量的教學信息，學生在教師的指導下選擇教學進度，都能得到相應的提高。

摘要：

為了根據學生個性的差異進行分層教學，達到分類推進的目的與效果，在農村小學開展自然小班化下的數學分層教學，在實施過程中要充分考慮學生在知識能力，學習態度，學習方法等方面存在較大的差異，而素質教育要求我們要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發展，如何讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”。這就決定現在的教育必須符合因材施教原則，實行分層教學，所謂分層教學就是在常規的班級授課制的條件下，既注重學生在同一班級中學生的共同特征，又重視學生個體發展中的差異性。分層教學就是在學生分層的基礎上，教師有針對性的分層備課，分層授課，分層指導，使學生進行分層練習，互相交流，共同發展，使不同層次的學生完成不同的教學目標。

關鍵字：

分層 小班 數學

我校是一所鄉級農村全寄宿制學校，由于近年來外出打工、移民、公路的建設使得我校學生人數越來越少，由過去的200多人到現在150人左右，班級人數嚴重縮水，有的班級甚至只有16個學生，已經形成自然化的小班條件。然而由于我鄉是全縣的貧困鄉，多數父母都外出打工，將孩子交給年邁的爺爺奶奶教育，隔代教育、父母素質較差、家庭教育不重視等因素造成我校的學生個人素質極端不均勻，兩極分化較嚴重。并未說學生住校，又有晚自修，學生成績可以大幅度提高的現象。那么我們如何利用我們自身的優勢走一條適合我校學生的教學道路來呢？

我想只有通過我們的自然小班化對學生進分層教學，這樣才能真正像孔子那樣“因材施教”。然而我們面對的不是三五個學生，我們面對的是二、三十個學生，這就要求我們全方位的考慮問題，怎樣把這個分層教學運用到我們的實際教學中去。

一、學生分層

這是一個最基本的問題，你是面對學生進行分層教學，學生自然也要分層，學生分層不是簡單的依據成績的高低分成幾組就可以了，這樣只會打擊學生的信心，不利于培養學生的學習興趣，以及提高教學質量。因此在對學生進行分層的時候，一定要先對學生進行摸底調查，包括成績、學習接受能力、學習態度、智力水平、基礎知識掌握程度、家庭教育等方面按照不同等級劃分為三組，通過一學期的了解和分析以及對各科老師的談話了解，我將班里的學生按照各方面的因素劃分為好、中、較差三組。當然不能直接對學生這一組是優秀的同學，這一組是成績差的同學，我分組完只說這是第一組，第二組，第三組。這樣一來可以保護學生的自尊心，也不至于讓成績好的同還產生自滿的心態。由于我班26人，兩極分化較嚴重，學困生比較多，因此各組的人數還是比較均勻的。由于第一組的同學在各方面都較好，他的自控能力也較強，因此上課的時候紀律也是最好的，老師幾乎可以不需要花太多力氣；而第二組的同學通過一段時間的觀察，各科老師也反映有一兩組比較活躍，上課時間會講話、做小動作等，因此對這幾桌同學進行調整，讓性格不同的學生一起桌，比如愛說話的和內向的，自控力差的和較好的一起坐，這樣就可以保證第二組的同學在上課的時候不會因注意力不集中而使學習成績下降。第三組的問題就比較多一些，因為學習習慣不好，上課自控能力較差，又因為基礎知識不扎實，因此上課的時候沒有多大的興趣，經常自顧自做事情。這一組需要老師花較多時間，在上課的時候經常提醒他們，逐步通過各種方法讓他們形成良好的上課習慣。

二、備課分層

學生分層是最基本的一個步驟。而備課分層則是對實施分層教學起到關鍵的一步。備課分層要求老師首先對學生了解透，能清楚的知道學生的知識水平情況，另外能隨著課堂上的變化而隨機應變。我在對自己班數學教學備課時，整堂課的目標是一樣的，但是允許第三組同學遲一些達到這個目標，通過課后的再鞏固或是第二節的復習達到目標，課堂的教學內容上則主要針對第二組的同學備課，因為第一組的同學有較強的學習能力，他們可以通過課前的預習自學課本內容，并且都能達到較好的效果，因此我在課堂上只需要針對他們設計幾個有難度的問題或題目以檢測他們的學習情況就可以了。而第二、三組的同學則較缺乏這樣的能力，因此需要他們隨著老師的教學設計來掌握知識，這里對兩組不同能力的同學要準備不同難度的題目和問題。讓他們都能享受到獲取知識的成功，另外又能讓他們跳起來摘到蘋果，有獲得成功的喜悅。不影響他們的學習興趣，通過一堂完整的課，第二組同學基本能掌握知識，而第三組的同學則要通過課外時間對其進行不同程度的輔導，以鞏固他們所學的知識。

三、上課分層

上課的時候，我主要是面向第二第三組同學，當然也不能遺忘第一組，免得他們自顧自的無法掌握主要知識點，上課時針對不同組別提不同的問題，如一個題目，我會從多角度提問題，基礎的題目讓第二、三組同學回答，拓展的則交給第一組同學解決。另外在課堂練習時，第二、三組能夠完成題即可，而第一組的同學則要回答出自己的思路是什么，能夠將自己的方法轉化成語言表達出來，這樣提高他們的思維能力，當然第二、三組同學不是說就不用說，而是他們還不具備這樣的能力，因此可以讓他們在聽完第一組的同學表述后，自己跟著說一說，模仿他們，慢慢的嘗試將自己的思路表達出來。

另外每次課堂上如果一開始以舊知識導入新知識，則要針對第二、三組的同學進行以檢查他們對舊知識掌握情況，也督促他們要經常的溫故知新。另外如果是通過情境引入新課的，這個情境一定要適合第三組的同學，接近他們，不能讓他們覺得突然出現一個新的知識，無法與自己的生活銜接起來。而課堂的最后，小結部分則可以讓各組同學都說一說，第一組的同學可以讓他們說說這堂課的主要知識是什么，培養他們概括能力；第二組可以讓他們說說這節課印象最深的是哪部分，培養提取知識的能力；第三組可以讓他們表達自己的學習感受，說說這堂課的表現怎么樣，培養他們自我反思的能力。

第二篇：淺談如何運用多媒體輔助初中化學教學

談如何運用多媒體輔助初中化學教學

摘要：本文從化學教學實際出發，著力論述多媒體在化學教學中的作用和最佳使用時機。

關鍵詞：多媒體 微觀粒子 實驗操作 創新能力 板書

心理學研究表明,人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%,從視覺獲得的知識能夠記憶25%,而同時使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識約65%。在化學教學中利用多媒體課件的優越性在于，可以最大限度的調動有用資源，使視、聽、讀、寫功能的大大增強；能大大增強課堂容量，培養學生的求知欲，活躍課堂氣氛；能將抽象內容具體化。多媒體課件把文字、聲音、圖像、動畫集于一身，生動形象，感染力強。能引起學生對所學知識的興趣和注意，為學生提供一個逼真的教學環境，使學生在興趣盎然的情境中接受知識。多媒體的多感官刺激作用,有利于學生注意力的長期保持，對提高課堂教學的效率和效益能夠收到事半功倍的效果。

但由于制作一個多媒體課件一般需要幾個小時，老師不可能每一節課都使用多媒體進行教學，那么如何在化學教學中恰當的使用多媒體課件就顯得非常重要了。下面就如何在化學教學中恰當的使用多媒體輔助教學談談個人的幾點體會。

一、講解微觀粒子運動和抽象內容時使用：

宏觀物質是微粒構成的，而微粒的構造和運動卻無法直接觀察。在化學教學中，由于微觀粒子及其結合、運動的不可感知性，多數學生對物質微觀結構的相關知識都感到比較抽象、難于理解。常規教學通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定而缺乏直觀的效果。那么，教學時可借助計算機多媒體課件變小為大，變靜為動，把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學生以生動的啟示在增強學生對物質微觀結構的直觀、形象認識的同時，也增加了學生對事物的理性認識，使教與學更易于開展。例如：⑴原子結構、核外電子的排布等內容比較抽象，講授時描述也比較困難，需要學生具有較強的空間想象力和抽象思維能力，學生理解起來比較吃力。利用多媒體課件，可將H原子、O原子、Fe原子、Ar原子等原子結構生動形象地演示出來，這些多媒體課件的使用，可使學生看到放大了的“原子世界”，并且可有效地幫助學生形成原子結構的空間想象能力。⑵電解水的實驗，如果我們只是給學生講水分子破裂成氫原子和氧原子，然后氫原子與氫原子結合生成氫分子,氧原子與氧原子結合生成氧分子。學生的抽象思維能力有限肯定理解不透徹。水分子是如何破裂的呢？原子又是如何組合成分子的呢？如果我們把水分解的過程用動畫的形式展示給學生，學生可以看清楚水分子破裂成原子，然后原子又重新組合的過程，學生目睹了整個變化過程，就能輕松的理解并掌握實驗的現象和實質。⑶物質溶解于水，酸堿鹽的電離等比較抽象的內容也可以制成多媒體如食鹽的溶解：在一杯清水中，加入一定量的食鹽固體，然后以綠色的小球代表水分子、以紅黃雙球（紅代表Na+黃代表Cl-）代表食鹽，開始時紅黃雙球與綠色小球碰撞后變成帶一個正電荷的紅色小球（即Na+）和一個黃色小球（即Cl-）水中鈉離子和氯離子在不斷運動，并運動到綠色小球的間隔中去。這樣，通過多媒體課件把原來抽象、難以理解的教學內容變得生動活潑和豐富多彩了，使學生在一種輕松愉快的氣氛中掌握了知識。

二、模擬實驗操作時使用：

化學實驗是化學學科的基礎，也是實驗引導學生分析探究化學問題尋找解決方法前提，其重要意義勿庸置疑。然而，傳統的課堂演示實驗存在著一些不易克服的矛盾：⑴反應裝置規模小而教室范圍大，多數學生觀察現象模糊；⑵許多化學變化現象瞬間即逝，學生注意力難以集中在應當著重觀察的重點上，因而感官刺激強度不足；⑶一些化學實驗需要較長些的時間才能完成，而課堂教學時間有限，無法直接觀察結果；⑷演示實驗時教師既要自己動手或指導學生操作，又要調控整個教室的學生注意力，因而無法組織他們同步思考討論，所以，邊實驗邊探索的氣氛不濃；⑸一些實驗危險性較強，不宜于在課堂上演示；⑹工業生產裝置規模大，根本無法在課堂內演示。那么，怎樣解決這個在化學教學中帶有普遍性的難題呢？在利用化學多媒體課件進行教學的實踐中我有以下心得：⑴對傳統實驗中實驗現象明顯易于觀察的要保留下來，親手做演示實驗。⑵對于實驗過程中的一些現象瞬間即逝，學生注意力難以集中在應當著重觀察的重點上的實驗我們可以先演示然后再利用多媒體課件展示整個實驗過程，對于關鍵的地方設置一個按紐讓動畫停下來讓學生仔細觀察思考，對于有微觀變化的我們還可以同時配以微觀變化動畫，分子的破裂、原子的重組，這樣學生能輕松的理解并掌握實驗的現象和實質。⑶對于一些不便于演示的實驗我們還可以利用多媒體課件模擬實驗，如爆炸實驗，反應時間快的實驗的慢鏡頭，反應時間慢的實驗的壓縮過程等等。如鐵的生鐵反應速度非常慢，課堂上難以演示；再如濃硫酸稀釋時錯誤地將水倒入濃硫酸中，會帶來什么后果呢？這是不能用實驗來演示的。但都可通過動畫模擬及伴音得到解決。又如鈉與水反應實驗，通過投影實驗能使全體學生基本看清，但反應太快，學生完整描述實驗現象有困難。這時可將該實驗的視頻文件反復播放，并通過暫停控制在幾個特殊階段，這樣學生就能將實驗的整個過程看得十分清楚。對于化學實驗中的一些錯誤操作所引起的危害性，老師不能演示給同學們看，只能靠嘴巴講其錯誤的原因以及可能帶來的危害，這樣學生常常認為老師危言聳聽，始終半信半疑。但是用多媒體課件就可以模擬這些錯誤操作，可以通過放慢動作將實驗步驟分解，這樣不僅將錯誤的原因弄清楚了，而且學生看了之后，知道錯誤操作所引起的危害性，所以印象會很深刻。例如：初中化學中用啟普發生器制取氫氣時，如果氫氣未經驗純，就點燃混有空氣的氫氣而發生爆炸事故，造成儀器破損，人員受傷的實驗；用排水法收集氣體時，如果先停止加熱，然后將導管從水中移出，而使水倒吸試管炸裂；當加熱液體超過三分之一的試管且試管口朝著人時，液體沖出管外且灼傷人等，都可用動畫來完成，學生看到錯誤操作的危害性，印象深刻并加深了對錯誤原因的理解。

三、在化學實驗中培養學生的創新能力時使用：

創新能力是智力的高度發展，是以一定的知識為基礎，在心理活動的最高水平上達到實踐活動最高水平的綜合能力，具有新穎、獨特等基本特征。創新能力的培養需以創新教學為基礎，僅依賴于傳授知識為主的傳統教學模式是難以實現這一目標的。在化學教學中，我們可以利用多媒體課件為學生創設問題情境，激發學生求異創新的愿望，培養學生的創新思維。如：“二氧化碳的實驗室制法”的教學中，教師在引導學生分析實驗室是如何確定制取CO2氣體的裝置這一問題時，可以設計了下列幾組動畫裝置供學生選擇：⑴與制取氧氣的裝置相同；⑵僅用試管而無導管的裝置；⑶用試管又有導管但還用酒精燈加熱的裝置；⑷用試管又有導管但沒有酒精燈加熱的裝置。當學生選擇了裝置⑴時，就會看到稀鹽酸從試管口流出而無法發生反應。當選擇裝置⑵時，稀鹽酸和石灰石相互反應，但產生的氣體從試管口直接溢出而不能收集。當選擇裝置⑶和裝置⑷時，稀鹽酸和石灰石均能相互反應，產生的氣體都能從導管口排出。此時學生必定會對裝置⑶和裝置⑷進行比較，由于稀鹽酸和石灰石的反應是不需要加熱的，從而得出裝置⑷是正確的答案。隨著反應的進行，電腦畫面上出現“稀鹽酸不足，石灰石有剩余”的字樣而使得反應停止（動畫顯示為無氣泡產生，但試管內仍有石灰石）。此時畫面又給出“如何在反應進行的過程中向試管內添加稀鹽酸？”這個問題。此時有三個答案供學生選擇：A.打開橡皮塞添加稀鹽酸；B.重新換一個新裝置；C.在裝置上另配一個長頸漏斗。學生在對所提供的信息經過思考加工和相互討論后選擇了答案C。提問：長頸漏斗可否不伸到液面以下？學生討論后展示動畫，不伸到液面以下產生的氣體從長頸漏斗逸出不能收集到二氧化碳氣體。學生對裝置中長頸漏斗的下端是否應該插入液面以下，這一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。然后再展示正確的圖示：⑸在試管中放有長頸漏斗的裝置；⑹在⑸試管中放有橡膠隔板的裝置；⑺將⑸的試管換成錐形瓶和廣口瓶的裝置。讓學生思考圖A:⑷與⑸、⑹、⑺的不同何種裝置制二氧化碳氣體最好？B：⑹能隨時制取和停止制取氣體的原理？C：⑸和⑺的裝置對于制取氣體有什么不同？學生討論完后用電腦展示。學生對以上所獲取的信息進行加工處理的基礎的同時，在Flash里給出“燒杯、燒瓶、錐形瓶、試管、底部有破孔的試管、有孔塑料片、長頸漏斗、橡皮塞、鐵架臺、U形管”等儀器，讓學生自己動手組合實驗室制取氫氣的裝置，甚至可以讓學生自己動手畫出他認為還可以使用的儀器進行裝置的組合，使學生的創新意識得到最佳發揮，讓學生更好地施展其創造才能。

四、板書內容太多時使用：

教學過程中，教師經常花較多時間板書，特別是寫例題、畫圖例及進行總結性歸納及物質與物質的性質對比等用時比較多。而采用多媒體中的顯示文本的功能，可使本應花幾分鐘的內容在幾秒內顯示于學生眼前，如我們可以用Powerpoint這一大家都比較熟悉的軟件把練習題做成一些簡單的課件，上課要用時只需點一下鼠標就可以把練習題及答案依次呈現出來。然后根據學生的回答情況分析學生對知識的掌握程度，及時調整自己的教學。這樣老師就有時間講解更多相關的知識和現實的應用，引導他們理論聯系實際，豐富了課堂內容，而且從根本上改變過去“滿堂灌”的教學弊端，給學生較多自由時間復習鞏固，優化了課堂教學，增加了課堂的信息量。

綜上所述，應用多媒體技術輔助化學教學，具有其它手段無法替代的功能。只要善于將這種現代化教學手段與傳統教學相結合、互相滲透、互相補充和完善，必將大大優化課堂教學，提高教學質量。與此同時，也有利于學生科學素質的發展和教師水平的提高。

多媒體在初中化學教學中的應用

利用多媒體可以更好地激發與保持學生的學習興趣

夸美紐斯曾說過，興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。實踐證明，興趣是誘導學生學習的動機和學習注意力的重要因素；是一個人獲得知識、推動學習的一種內部強勁的驅動力。利用多媒體技術，可以將文字、圖像、色彩、聲、樂融合在一起，以達到對學生的視覺、聽覺進行多樣化刺激和誘導，來調動學生的學習積極性。我們可以利用多媒體來展示最新的科技動態，來展示化學知識在生產生活中的應用，展示物質之間的相互轉化關系，以便調動學生的探索熱情，使學生能夠主動、積極地參與到課堂教學活動中去。

如我們在講解有關污染方面的知識時，往往就是通過自己的講解讓學生來了解，或是帶學生到某一實地去看一下污染物，這樣只能是以點帶面的介紹污染。而現在利用多媒體的技術就可以通過多方位的圖像展示以及播音員的講解來展示工業的污染物對我們的環境造成的危害，使學生能身臨其境地感覺到污染的存在及其危害性。再通過利用化學方式對污染的治理。這樣可使學生產生強烈的振憾，不但使環境保護問題深深地留在學生的腦海中，而且又能激發起學生去學習化學知識的興趣。所以選擇合適的資料，再加上利用多媒體的技術，對學生的興趣和知識進行有效的整合，可以使課堂教學變得活起來，成為學生感受知識的場所。

一、利用多媒體可以突出物質變化的過程，探索變化的規律

化學雖說是一門以實驗為主的學科，但中學實驗在一定的程度上受到實驗儀器、設備和藥品的限制，顯示出一定的局限性。有了多媒體的技術，我們就可以使變化過程由“微觀”變為“宏觀”，由“抽象”變為“形象”，讓學生切身感到物質變化規律的可尋性，以加深學生對物質變化規律的理解。

例如：我們所做的面粉的爆炸實驗，雖說有實驗的演示，因爆炸是迅間發生的現象，這樣學生并不能通過實驗來讓學生切身感覺爆炸發生的內在規律。而利用多媒體的技術我們可以使這樣的爆炸由原來的一秒鐘變為一分鐘，讓其變化過程慢慢地展示在我們的面前，這樣可使學生自己去對實驗中物質的變化規律進行歸納總結，也加深了學生對爆炸這種特殊現象發生的條件的理解。

二、利用多媒體的技術可以突破教學過程中的重、難點

教科書中每章節在都有若干個知識點要求學生去掌握，在掌握知識點的過程中學生往往會遇到一些困難，這些困難就是我們常說的教學難點。如何解決這些教學過程中的知識難點也是教學任務之一。我們如能借助于多媒體的技術，將這些難點通過實物形象地展示出來，可以達到事半功倍的效果。

例如在講原子結構時，可以將原子的結構圖制作成動畫形式來展示，為何原子不顯電性？當得、失電子時，又為何變成帶電的微粒？帶何種電荷？離子化合物、共價化合物的形成過程如何？這些本來微觀世界的知識在我們借助于多媒體的技術使它們成為“宏觀世界”，通過運動展示，可使學生更清晰地掌握電子在這些知識中的重要作用。正是由于它們的運動，才使原子結構發生變化，才有了離子化合物與共價化合物的形成有著本質的區別。通過這樣的教學可以讓學生對這部分知識的理解和掌握變得輕而易舉。

三、利用多媒體可與實驗相結合促進課堂教學

化學實驗可以幫助我們來學習知識，但在某些方面理解起來也有一定的困難，此時我們如能將多媒體的應用與實驗相互結合起來，就能達到更好的效果。

如通過多媒體可以彌補實驗時間上的不足。有的實驗需要較長的時間，在課堂教學過程中是無法達到此效果的，即使提前做好放在那里，也不能達到預期的目的。這時可在課堂教學中演示這一實驗，同時通過多媒體課件模擬這一實驗，這樣變利用很短的時間，讓學生在頭腦對該實驗已有了本質的理解。象鐵的生銹這種實驗就可以與多媒體相結合。再如可我們講解微粒間存在著間隙，也可利用實驗與多媒體相結合，在實驗的同時，播放 Flash課件，讓學生知道不同的微粒其體積的大小不一樣，小的微粒如何進入到大的微粒中去，其結果又會產生什么樣的宏觀現象。通過這樣的結合教學，可以使學生能更好地理解實驗現象及其本質。

總之，課堂教學過程中利用多媒體的參與，不但可以激發學生的興趣，而且又能突破教學難點，解決演示實驗中的不足，增加課堂教學容量等，只要教師在教學過程中用好多媒體，就可以一改往日單一的課堂教學模式，有利于發揮學生的主體作用提高教學質量。

近年來，信息時代發展速度日趨加快，中央三令五申談新課程改革，讓學生走進教師教育教學的互動課堂，使學生成為學習的主體；使中學化學教育教學跟上時代前進的步伐，走信息化教學是新課標要求的必然選擇。許多仁人智士從事中學化學教育教學，把學科單一的知識進行系統、科學的梳理，成功地制作多媒體課件，使得學生能形象的描述化學反應的現象。

現根據自已使用多媒體在教學中獲得的啟發和在實驗中學生所出現的問題談談自己的體會，僅供參考。

一、使用多媒體教學的優點

1、知識的廣、博性

“教師的嘴和粉筆”為主要教學模式的傳統教學，在當今社會仍占有很大比例，教學方式單一，知識量有限，使得學生所獲得的知識主要來自教師的口中。但使用多媒體教學則不同，它可以形象生動地以最大限度的調動有用資源，如視、讀、聽、寫的功能大大增強，充分給予學生較大的想象空間；利用化學實驗圖像加以解釋和引導，既培養了學生對學習化學的求知欲，活躍了課堂氣氛，又補充了教材中沒有的閱讀材料，有助于增大課堂教學的知識容量。

2、教學內容的易修正性

在傳統教學中，備課、書寫教案需花費較長的時間去準備，特別是實驗，教師自已要親自做幾次才能把握實驗效果，在講解時還要把握時間與進度，掌握不好還會導致化學實驗失敗而達不到教學效果。

采用多媒體教學，可以根據教材中的要求適當地加修正，既減少了所需修改的時間和無意義的重復，又給予教師更充足的時間去準備教學；有利于教師的精力都集中在教學內容的修正和教學方法的改進上，更有利于教師在總結教學經驗中不斷進行教學方法的改進和創新。

3、教學難點、重點的突出性

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，因此，中學化學教學必須高度重視和引導學生怎樣去觀察化學實驗現象，透過實驗現象掌握物質的性質及其變化規律，進而揭示物質組成和結構的秘密。但是，在實驗室中做實驗，都只能觀察反應時的現象，無法解釋其中更細微的東西，所以，采用多媒體輔助化學教學，尤其是把教學實驗中難以突破又易發生危險的實驗加以突破，使得整個教學效果達到一定的目的。（1）、輔助解釋化學反應實驗現象。

我在教學氫氣還原氧化銅實驗中，學生先提出此實驗為什么要先通入氫氣而不先加熱，對此我要求他們先設想一下本實驗的現象和效果，隨后我應用多媒體制作的課件，讓他們觀察并分析看到的現象，最后得出結論。通過這種模擬實驗所觀察到的現象，可以啟發學生思考反應出現的原因，使學生身臨其境，更容易發現問題的本質特征，提高了學生解題的能力。（2）、輔助解釋微觀粒子的原理

我們都知道，宏觀物質是由微粒構成，而微粒的構造和運動軌跡（電子云）是學生無法用肉眼直接能觀察到的。傳統教學中采用的掛圖或圖片、模型等教學用的示意圖，因為過于僵化，固定而缺乏形象、直觀的效果，從而加重了學生的死記硬背。如果在教學中采用多媒體教學，可把教材中的小圖變大，變靜為動，把微觀粒子擴大為清晰的圖像，用動畫的形式給學生以生動、形象的啟示，例如電子的構造，電子云（電子運動軌跡），電子的得失，價鍵的形成，水的電解等。（3）、輔助實驗教學

實驗是化學教學的基礎和前提，傳統教學中的課堂實驗演示存在一些無法克服的矛盾，我采用多媒體制作課件的方法解決了以下困難：

1、反應裝置規模小而涉及范圍大，學生觀察的現象只能是模糊的特點，我在多媒體教學中，穿插實驗錄像，形象生動地讓學生觀察到清晰的實驗現象。

2、化學變化大多是瞬間即逝，學生注意力卻難以集中在應當觀察到現象的重難點上，而一些實驗時間長，課時短且不易控制的實驗不能做完，教育教學就達不到目的，如果在課件中安放控制按鈕，便可以能動地控制講課內容，使學生能輕易看懂，同時也克服了一些危險性強、不利于在課堂上做演示的困難。

3、工業生產流程規模大，無法在課堂內演示，采用多媒體模擬實驗，讓學生能清楚地了解生產流程，使教育教學達到良好的教學效果，如工業生產流程圖、爆炸實驗和反應過快的實驗，使用慢動畫鏡頭播放，如金屬Na與H2O反應實驗，課堂演示雖然學生能看清楚現象，但反應過快，學生無法完整的描述實驗現象，采用模擬實驗可將該實驗動畫反復播放，這樣學生就能將實驗整個過程看得十分清楚了。

二、采用多媒體教學的缺點

采用多媒體教學雖然有許多好處，但也會出現一些不可取之處，1、助長了學生的懶惰性

我在使用多媒體教學過程中發現，一些學生雖然能看到完整的實驗現象，這樣可以為他們節約一些時間去做另外的事情，也增強了對實驗現象的直觀描述性，但是許多學生認為只要了解就可以了，沒有必要自己親自去做，同時還帶有危險。化學教學中應以培養學生的動手操作的能力，不只是讓他們知道就可以了，應該多做實驗，讓他們去探究問題，提高學生對問題的分析能力和探究新問題的能力。

2、對危險實驗的恐懼性

每當學生看到那些帶有危險性實驗的演示時，就會發出驚奇的叫聲，想象做實驗時的會發生什么危險，從而產生懼怕心理，在做實驗時自己不敢去做，就算做也是縮手縮腳的，這樣既達不到實驗的目的，同時還增加了危險性。此時，我們教師應該給予鼓勵，激勵他們去克服各種困難和心理障礙，促使學生正確的去面對實驗可能發生的現象。

總之，中學化學教學采用多媒體輔助教學雖具有其他教學手段不可代替的作用，但不是所有的都好；只要使用適度，不一味的去追求實驗演示精確，更重要的是培養學生的實驗探究和創新精神和動手操作能力，取其優勢克服不足；只要善于將這種現代化教學手段與傳統教學相結合，相互滲透、相互補充和完善，必將大大優化課堂教學效果，提高教學質量，也有利于學生創新能力的科學發展和教師教學水平的提高。

談微機多媒體在化學教學中的作用

喻慶

當代教育理論強調素質教育，在教學過程中，占中心地位的是學，而不是教。

因此，應以學生為主，教師為輔，強調學生的參與性和個性的發展，發揮學生的主體作用。微機多媒體助教學手段的應用，以它軟件的多方位、立體化的開發和利用，人機交互性的優越性，以及存貯信息量大、畫面豐富等特點，在教學過程中，為學生建立起一個學生自己控制的發現式教學環境，開闊了的視野，解放了學生的想象力，調動了學生的學習積極性，可以比較好地解決在傳統教學中，他們的被動地位，變要我學為我要學，從而在素質教學方面有著不可替代的優越性。

一、微機多媒體的引進，為學生們營造了一個發現式、參與式的教學環境----讓學生成為課堂的主人

在教學過程中，微機多媒體的應用，極大地改變了傳統教學過程中的教與學的關系。通過微機多媒體的硬件和軟件的不斷更新及開發，不斷地給予學生以新的環境，也就不斷地強比教學過程中的“刺激--反應”；同時也為學生們營造了一個發現式的環境，在這個環境中，學生自己動手操作，由他們自己參與發現新的事物和新的知識，使其成為真正的課堂學習的主人。例如我在教學中，充分利用多媒體中的影視系統一視霸卡等，事先錄制、存放了許多有關化學實驗和日常生活中的化學知識等方面的內容。在講解氧氣、氫氣、二氧化碳、酸堿鹽等方面內容時，適時調用這些清晰的畫面，來激發學生的想象力，活躍課堂氣氛。微機顯示的畫面以其清晰、色彩豐富、調用方便等優點，在效果和吸引學生注意力等方面，比以往常用的幻燈、掛圖有著無可比擬的優越性。在講解和復習氧氣、氫氣的制取以及用氫氣還原氧化銅的實驗時，利用微機軟件，在教學中，由學生自己操作微機，選擇正確的儀器圖形，拼畫正確的裝置圖。使學生們平時學習到的知識，重復地在微機世界里形象地再現出來，使學生們在自己創造的環境中變乏味的學習為輕松愉快的操作，充分體現出在學習中當家做主的優越性。再如：在做一些演示實驗（如：酸堿鹽部分的性質實驗）時，傳統的教學方法，學生始終處于一種被動的學習狀態，教師在講臺上操作，下面的學生卻不一定觀察得清楚。

我就利用微機多媒體可以連接攝像系統，并通過微機聯網顯示的功能，把小小的試管里發生的一切，通過顯示器清晰明確地呈現在全體學生的面前，從而克服了后排同學觀察不清的弊端。同時我還利用一些軟件，讓學生通過簡單的操作，實現畫面的移動和色彩的填充來鞏固一些實驗現象，把過去教師一人操作，學生被動觀察的單一活動，變成學生們自己的行為，并且可以通過微機的反饋系統，及時地解答學生們在操作時遇到的問題和錯誤，變單方面的信息傳遞為雙向活動。在這樣的教學過程中，一方面化學實驗、研究和學習化學的重要手段更加直觀、清晰；另一方面由于學生們的參與，使得課堂氣氛更加活躍，學生的學習興趣更加濃厚，掌握知識的欲望更加強烈，從而達到調動學生思維，活躍課堂氣氛，強化學生學習的主動性的目的。

二、微機多媒體可以為學生創造一個虛擬的世界，為突破教學難點提供了方便

微機多媒體可以利用自身的聲、畫功能，建立起一個微機自身生成的環境，而用戶則可以在此環境中作為一個參與者，進行各種操作和觀察，將在真實世界中難以感覺到的虛幻世界、微觀世界真實地模擬出來。初中化學中涉及到許多微觀世界的知識，對于初中學生來說，因其受想象力的局限，比較難于掌握。在傳統的教學中，教師多以掛圖、幻燈和模型來幫助學生想象，但因這些輔助手段的靜止和單一性，實際效果并不理想。而微機多媒體卻可以利用其功能，將這些微觀世界在微機里立體地，多方位地、動態地表現出來。我在講解這些內容時，就充分利用了微機多媒體的動畫功能，編制了適合教材的軟件，將摸不到、看不見的微觀世界模擬出來，真實可信地展示在學生們的面前。例如：在進行“原子核外電子的運動規律”以及“離子（共價）化合物的形成“的教學過程中，事先編好動畫軟件程序。在講課時，由學生根據需要操作按鈕，將其調出觀察。通過學生們的操作，一幅幅畫面----常規運動（汽車，衛星的運動）、模擬電子運動的狀態（利用微機，迭加點陣----產生閃爍星點，由少到多，由稀到密，最后得出電子分區域運動的結論）；鈉原子和氯原子的結構示意（最外層電子閃爍）、電子的轉移以及鈉離子和氯離子的靜電作用動畫顯示等非常清晰地展現在學生們的面前，自然就會引起學生們討論、分析這些畫面，并產生研究從這畫面所引起問題的欲望。這時教師適時地加以引導和講解，使學生們對應掌握的知識點理解得非常透徹。通過這樣的設計，利用微機建立的虛擬世界和人機交互性，讓學生們自己在這個環境中去體會想象不到的東西，讓復雜難懂的難點變為他們自己動手就可以解決的問題，難點也就比較容易被突破了。

三、建立信息庫----利用微機多媒體軟件可以對學生進行分類及個別輔導

利用微機的存儲信息量大的特點，可以大量存貯習題和知識點，為學生進行練習和復習提供方便。多年來，我不但大量地收集和貯存了習題和知識點，建立起自己的習題庫和復習指導體系，還研究了如何更好地發揮學生的積極性，使他們能很好的利用這些資料。在使用題庫和復習指導時，為了克服學生對做習題和測驗的厭倦心理以及被動心態，我充分利用微機文字處理系統的功能，做到多機分配和多窗口分配，使不同程度的學生可以根據自己的能力和興趣，進行選擇，充分發揮學生們的參與性和主動性，增強學生們學習的興趣。如：在進行某一章 節的測驗時，我準備了難度不同的兩套試題，應用微機文字處理系統的分窗口功能，以不同的窗口將試題分別輸出。學生可以根據自己的程度和能力，選擇自己認為可以完成的一套題。這樣的設計，就可以避免了相同的試題，對不同程度的學生造成的不良影響----程度好的吃不飽，程度差的又消化不了，極大地提高了效率，特別是對基礎較差的學生，在樹立自信心，克服對測驗的恐懼心理等方面，取得了非常好的效果。在平時復習輔導時，可以對學生進行分機操作的輔導，利用微機菜單的簡單操作，讓學生自己選擇他們所需要的習題和知識點，自由地進行復習和練習，充分地體現了學生在學習中的主導地位。從效果上來看，學生們普遍感到在微機上做作業和測驗，不再是枯燥乏味的負擔了，從而使他們在學習的主動性方面有了很大的提高。

在素質教育中，如何在減輕學生負擔的同時，又能大力提高學習成績，這一 困擾人們的矛盾不可避免地擺在每個教育者的面前。通過實踐證明，我們只要認真研究和大膽嘗試微機多媒體輔助教學這一現代化教學手段，不斷地去完善它，充分利用微機多媒體輔助教學的優越性，調動學生的積極性，就一定能很好地幫助我們解決這一課題。

第三篇：運用多媒體輔助教學心得體會

運用多媒體輔助教學心得體會

辣子寨小學

李喜

運用多媒體輔助教學，打破了傳統的以教師為中心的教學模式，在教學中恰當地使用多媒體，對培養學生的觀察、思維能力，提高學生的綜合素質，調動學生的學習積極性，提高課堂教學效果，提高教師教學能力具有重要作用。

一、運用多媒體進行教學，有助于加快教學速度，有效擴展課堂容量，提高教學效率。

由于現代科學技術的迅猛發展，知識更新速度明顯加快。學生需要學習的知識也明顯增多，而學生在校學習時間畢竟有限。實行多媒體輔助教學，可以縮短教師的板書時間，擴展課堂容量。在課堂上有充足的時間讓學生練習鞏固。在普通的教室里上課，老師要用粉筆板書教學內容、習題、解題過程等，這樣浪費了太多的時間。利用多媒體，預先制作好課件，充分利用好課堂上的每一分鐘。增加教學的密度；還可以即時反饋，體現反饋的廣度。并可調動學生多種感官，提高學生學習能力，擴大學習容量，保證教學任務的順利完成。

二、運用多媒體教學，更容易激發學生的學習興趣。

俗話說“興趣是最好的老師”，只有學生對學習有了深厚的興趣，在教學中，老師講得輕松，學生學得自如，在教學中遇到的很多困難也就迎刃而解了。多媒體教學能向學生提供生動形象、色彩斑斕的畫面，喚起學生的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣。如教學“行程問題”時，通常采用畫線段示意圖或演示的方法，由于受學生年齡特點的限制，掌握起來總是很困難，教學效果不太理想。我在教學中利用多媒體化靜為動：先出示一輛車從甲地行駛到已地的動畫，然后出示這輛車返回的過程，邊演示邊講解。使這些問題具體化、形象化，幫助學生建立豐富的動感表象，使學生對行程問題當中的速度、路程和時間三個數量關系能有一個直觀的感受，增強學生對這些概念的理解。又如：在教學《億級數的讀寫法》時，利用多媒體出示一幅中國地圖，地圖上面有各省市的土地面積，可以根據地圖上面積的數字來教學億級數的讀、寫法，而且通過地圖，學生可了解到中國有這么多個省市，又能直觀地對比哪個省市的面積大或小等。這樣用具體、生動、形象的畫面來呈現新知，學生的興趣和積極性馬上就調動了起來，注意力高度集中，能收到了良好的教學效果。

三、運用多媒體教學，能發展學生的思維，培養學生的創造能力。

運用多媒體教學，不僅能夠啟發、誘導學生進行判斷、推理、抽象、概括、比較、辨析等，而且有助于學生開拓思維空間，培養學生的創造能力。如：在執教《圓的面積》一課時，就通過多媒體演示：先把一個圓平均分成8份、16份、32份……然后將每個小扇形拉開，拼成一個近似的長方形。讓學生直觀地感知到等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形，在此基礎上，再引導學生想象無限分割的情形，理解圓能轉換成一個面積相等的長方形。這樣既推導出了圓的面積公式，又滲透了無限分割的思想方法。降低了教學的難度，從而引導學生主動向知識的深度和廣度探求，調動了學生思維的積極性與主動性。

四、運用多媒體教學，能直觀形象的分析演示，助“知識的理解”

知識的理解既要重視學習的結果，更要重視學習的過程。而用多媒體制作的圖像既清晰又形象，有很強的啟發性。在教學中教師指導學生認真觀察展示知識建構過程，能有效地幫助學生理解知識，這是其它媒體難以取代的優勢。如教學“射線”這一概念，多媒體演示出電燈的光、太陽的光，更好的是從端點引出一條直線無限延長的動態過程，配之由強漸弱的音響，聲、形、色于一體，短短幾秒鐘內，初步滲透了極限的思想，將射線的內涵、特點十分清晰地展示給了學生，學生對這一知識理解得輕松、準確、深刻，低教學的難度，省時高效。

總之，利用多媒體輔助教學不僅能調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，培養學生的思維能力。而且可提供事實、可顯示過程、可舉例驗證、可提供示范，也可設難置疑，這對理解重點知識，突破難點，提高教學效果能起到事半功倍的效果。

第四篇：運用多媒體輔助教學心得體會

運用多媒體輔助教學心得體會

運用多媒體輔助教學，打破了傳統的以教師為中心的教學模式，在教學中恰當地使用多媒體，對培養學生的觀察、思維能力，提高學生的綜合素質，調動學生的學習積極性，提高課堂教學效果，提高教師教學能力具有重要作用。

一、運用多媒體進行教學，有助于加快教學速度，有效擴展課堂容量，提高教學效率。

由于現代科學技術的迅猛發展，知識更新速度明顯加快。學生需要學習的知識也明顯增多，而學生在校學習時間畢竟有限。實行多媒體輔助教學，可以縮短教師的板書時間，擴展課堂容量。在課堂上有充足的時間讓學生練習鞏固。在普通的教室里上課，老師要用粉筆板書教學內容、習題、解題過程等，這樣浪費了太多的時間。利用多媒體，預先制作好課件，充分利用好課堂上的每一分鐘。增加教學的密度；還可以即時反饋，體現反饋的廣度。并可調動學生多種感官，提高學生學習能力，擴大學習容量，保證教學任務的順利完成。

二、運用多媒體教學，更容易激發學生的學習興趣。

俗話說“興趣是最好的老師”，只有學生對學習有了深厚的興趣，在教學中，老師講得輕松，學生學得自如，在教學中遇到的很多困難也就迎刃而解了。多媒體教學能向學生提供生動形象、色彩斑斕的畫面，喚起學生的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣。如教學“行程問題”時，通常采用畫線段示意圖或演示的方法，由于受學生年齡特點的限制，掌握起來總是很困難，教學效果不太理想。我在教學中利用多媒體化靜為動：先出示一輛車從甲地行駛到已地的動畫，然后出示這輛車返回的過程，邊演示邊講解。使這些問題具體化、形象化，幫助學生建立豐富的動感表象，使學生對行程問題當中的速度、路程和時間三個數量關系能有一個直觀的感受，增強學生對這些概念的理解。

三、運用多媒體教學，能發展學生的思維，培養學生的創造能力。

運用多媒體教學，不僅能夠啟發、誘導學生進行判斷、推理、抽象、概括、比較、辨析等，而且有助于學生開拓思維空間，培養學生的創造能力。如：在執教《圓的面積》一課時，就通過多媒體演示：先把一個圓平均分成8份、16份、32份……然后將每個小扇形拉開，拼成一個近似的長方形。讓學生直觀地感知到等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形，在此基礎上，再引導學生想象無限分割的情形，理解圓能轉換成一個面積相等的長方形。這樣既推導出了圓的面積公式，又滲透了無限分割的思想方法。降低了教學的難度，從而引導學生主動向知識的深度和廣度探求，調動了學生思維的積極性與主動性。

四、運用多媒體教學，能直觀形象的分析演示，助“知識的理解”

知識的理解既要重視學習的結果，更要重視學習的過程。而用多媒體制作的圖像既清晰又形象，有很強的啟發性。在教學中教師指導學生認真觀察展示知識建構過程，能有效地幫助學生理解知識，這是其它媒體難以取代的優勢。如教學“射線”這一概念，多媒體演示出電燈的光、太陽的光，更好的是從端點引出一條直線無限延長的動態過程，配之由強漸弱的音響，聲、形、色于一體，短短幾秒鐘內，初步滲透了極限的思想，將射線的內涵、特點十分清晰地展示給了學生，學生對這一知識理解得輕松、準確、深刻，低教學的難度，省時高效。

總之，利用多媒體輔助教學不僅能調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，培養學生的思維能力。而且可提供事實、可顯示過程、可舉例驗證、可提供示范，也可設難置疑，這對理解重點知識，突破難點，提高教學效果能起到事半功倍的效果。

第五篇：運用電教手段，輔助數學教學

運用電教手段，輔助數學教學

電化教學是現代教育的一種新型的教學手段。好范文，全國公務員公同的天地www.tmdps.cn

近幾年來，我在數學教學實踐中，以電化教學為手段來輔助數學教學，取得了良好的教學效果。

一、用電教手段，利于激發學生的學習興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”電化教學可以利用投影片、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象、新穎生動，能夠直接作用于學生的多種器官，激發學生的學習興趣。如：我在教學“時、分的認識”，一開始就出示一個學生作息時間的投影片，讓學生說說每幅圖是什么時間？他在做什么？學生一下子被三幅彩圖吸引住了，個個認真觀察搶著回答，從而很順利地導入新課，同時激發了學生的求知欲望。“時間”是物質存著的一種客觀形式，看不見、摸不著。根據這一特點，我又出示鐘面的投影片，讓學生數一數（數大格、小格），算一算，比一比……從活動中體驗時、分的長短，初步建立時間概念。

二、運用電教手段，引導學生主動參與學習。

傳統教育由于媒體單一，只能教師講學生聽，以教為主，導致學生厭學。電化教學可克服這些弊端，充分調動學生的各種感官，主動參與學習的全過程。例如：我在教“除法的初步認識”時，開始我問：把個分成份，有幾種擺法？全體學生利用學具動手擺，我又利用投影出示了幾種不同的擺法，接著我問：哪一種分法得到的兩份同樣多？學生很容易從“同樣多”過度理解為“平均分”的實際含義，突破了教學難點。在教學“角的認識”時，我是在屏幕上出示紅領巾、三角尺、鐘、扇面等實物圖，去除實物中非本質的東西，抽取本質，引出角的圖形，然后問：角是怎樣形成的？并讓學生上臺在投影儀上演示，使學生建立起角的概念。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能通過學生的參與建立起科學的數學概念，促使學生從形象思維向抽象思維過度。

三、運用電教手段，提高課堂教學效果

電化教學不僅能把知識更多更快地傳授給學生，還節約時間，增加容量，有效地提高課堂教學效果。例：教學“兩步應用題”時，例題學完之后，還有“想一想”：“改變例題中的某一條件后，該怎樣解答？”如果按傳統方法一一出題，畫線段圖，分析數量關系，最后列式解答，一節課會很緊張，鞏固練習也很難完成了。我就設計了一張復合投影片，在例的基礎上改動第三條件，線段圖也只改變表示紅花的長度，讓學生根據題意和線段圖自己嘗試解答，培養了學生舉一反三的靈活解題能力。在三題比較中，掌握了含有三個已知條件的兩步應用題的解題思路。課堂鞏固練習中，我補充了下面這題（投影片出示）：媽媽買來個蘋果，個梨，買的桃比蘋果和梨的總數多個。媽媽買來多少個桃？

（）（個）–（個）

（）（個×（個）

（）（個（個）

先讓學生選擇正確算式，接著問：要選第（）組算式，條件該怎樣改？要選第（）組算式，題里的條件該怎樣改？這樣利用電教媒體一題多練，即節省了時間，又豐富了教學內容。最后，我讓每個學生從信封里拿出字條，自己選擇不同的條件和問題拼出完整的應用題，自己解答出來，鼓勵學生編出不同的應用題。學生在動手拼應用題的活動中，不知不覺地掌握了應用題的結構，也改變了以往練習時一味做題的弊端，加大了練習密度，提高了課堂教學效果。

總之，電化教學能以它獨特的功能感化學生，能培養和激發學生的學習興趣，使課堂教學受到事半功倍的效果。