第一篇：淺析如何在初中語文教學中進行分層教學

淺析如何在初中語文教學中進行分層教學

【內容摘要】初中每個班級的人數較多，而學生在語文基礎和學習能力參差不齊，因此，作為初中語文教師，要在教學過程中因材施教，分層教學。即根據學生語文水平的高低，制定并使用不同的教學計劃，不同的教學方法，設定不同的教學目標。

【關鍵詞】初中語文

分層教學

一、了解每一位學生的水平

要分層教學，首先要了解每一個學生的水平，對班里的學生預先有一個正確的定位。給學生分層不一定僅僅以考試成績的高低作為唯一標準，還要考慮學生的學習能力、學習態度、心理情況等等。初中生剛剛步入花季，學習能力普遍不差，可塑性極強。了解學生的狀況，有針對性地對不同層次的學生實施教學，是非常有必要的。了解學生的方式也是多樣的，可以通過平時的作業情況，上課的表現等，也可以不時的找學生談心，了解學生的心理變化。學生是不斷進步的，要及時地調整對學生的定位，所以要一直保持對每一位學生的密切關注。了解好每一位學生，做好分層，為分層教學做好準備工作，是對學生的負責，是對教師行業的尊重。同時，教師需要學習一些心理方面的知識，來更好地了解自己的學生，把自己融入到學生這一群體中，成為一名有水平，受尊重，受歡迎的教師。

二、上課提問分層次，有針對性地提問

在課堂上，提出的問題肯定有一定的難度差異，簡單的可以問一些稍差的學生，讓他們覺得能很好地參與到課堂教學中，幫助他們樹立學習的自信心，培養學習的興趣，從而愛上語文的學習，不再害怕學習。而一些較難的問題，可以提問一些學習較好的學生，引導他們積極思考，養成良好的思維方式，遇到問題有自己的想法，不一味地跟著老師走。

比如，在上《社戲》（《初中語文蘇教版七年級上冊》第三單元民俗風情）時，可以讓一些學習能力稍差的學生朗讀一下課文，回答一些在課文中可以找到答案，比較直白的問題。而對于一些能力較強的學生，可以讓他們介紹一下魯迅的一些事情，分分段落，賞析一些寫作手法，概括一下文章大意什么的。這樣，大大提高了課堂師生之間的互動性，讓更多的學生參與進來。這種有針對性的提問，讓每一位學生回答時有一定思考，又在能力范圍內，充分調動學生的學習積極性，把每一位學生注意力牢牢抓住，不斷地思考問題。這不是簡單地教學，更是對學生學習能力，思維習慣的培養，讓所有層次的學生有所收獲，落后的學生逐漸趕上大部隊，一同進步。

三、教學內容分層，有重點，有舍棄

不僅學生好差有一定的分層，課文之間的難度，也有著很大的差異。像教材七年級上冊的第五單元關注科學中，《斜塔上的實驗》（亨利?托馬斯;達納?李?托馬斯），《事物的正確答案不止一個》（羅迦?費?因格）等等，這些文章更適合學生自主閱讀學習，沒有多大難度，只要稍作一些了解就可以，不需要在這些課文上花費大量的時間和精力。而且在這些文章上花過多的時間，很多學生并沒有多少問題，對于課堂就會失去興趣，也浪費了很多時間。所以對于這些文章完全沒有必要詳細講解。而對于一些文言文，像《黔之驢》，《小石潭記》……這樣的名家名篇，就需要多花幾個課時，詳細講解，充分挖掘，帶領學生感受文學大家的風采。因此，教學的內容也需要做好分層工作，有詳有略，有輕有重，切不可毫無重點，完全同化地去講解所有課文。老師的精力是有限的，學生的學習興趣也是有限的，一定要把好鋼用在刀刃上。教學內容的分層其實對教師提出了一定的要求，需要教師在學期開始時就要統籌規劃，對整本書有一定的了解，制定好一整個學期的教學計劃，把有限的課時多花在重點上。

四、教師團隊的分層合作

和學生一樣，教師也存在著分層，各自有各自擅長的方面的。有些老教師經驗豐富，且教學水平較高，就可以帶一些畢業班，幫助學生提升自我，考入理想中的高中，提升學校的升學率。同時，老教師可以在平時的工作中分享一些教學經驗和教學技巧，讓年輕教師快速地適應教學工作，提高教學水平，為教育事業的發展做出貢獻。而年輕的教師雖然經驗較少，技巧不夠成熟，但是思想相對先進，而且富有激情，就可以多帶一些基礎年級。既能磨練年輕教師，積累寶貴的經驗，又能讓學生容易與老師相互熟悉，感受到老師的激情，在教師的帶領和感染下激發學習的熱情。讓同學對學習產生學習熱情的同時，教師也有了一定進步。教師團隊的分層，各自發揮最大的作用，其實在校園中非常普遍。所以只要進一步地完善即可。合適的教師，用合適的方法，去教授不同的學生，才能達到更好的效果，真正地做到因材施教。

結語

班級中學生的水平各有不同，統一教學雖然省事省力，但會促使優秀的學生覺得學到的東西很少，失去學習積極性，稍差的學生聽不懂，跟不上教學進度，學習越來越差，陷入惡性循環。教學內容、教師、都存在著分層。合理有效地利用分層，是一個值得研究的課題。分層教學的理念非常適合當下的中國大班教育，為每一層次的學生打造合適的教學，讓每一位學生在課堂上有所收獲，跟上大部隊，優秀的更加優秀，落后的迎頭趕上。沒有教不會的學生，只有不會教的老師。了解不同層次學生的需要，并幫助他們進步，是教師的責任。

【參考文獻】

[1]《初中語文七年級上冊》（蘇教版），2005年6月第五版.[2] 楊艷.《新課程背景下分層教學發展研究》，2011年3月.[3] 王義.分層教學要注意的問題，《語文教學與研究》，1999年12月.（作者單位：甘肅省舟曲縣峰迭新區中學）

第二篇：分層教學在初中語文教學中的嘗試

分層教學在初中語文教學中的嘗試

[摘要]在學習能力、學習成績參差不齊的班級開展分層教學是十分有效的教學手段。分層教學能夠讓好、中、差的學生找到各自的學習目標，各層次學生能夠在教師的指導下學有所得、有所提高。在初中語文教學中進行分層教學需要注意摸清情況，分層科學合理；分層備課，明確各層學習目標；分層授課，讓各層次學生學有所得；分層評價，鼓勵共同提高。[關鍵詞]初中語文 分層教學 嘗試思考

我校是事業辦九年一貫制職學校，小學班級學生人滿為患，而上了初中，班級人數銳減十多人。為什么初中階段學生流失的狀況難以杜絕？除了少數家長、學生對教育不重視外，還跟中學教師恪守傳統的教育理念、堅持保守的教學方式有很大的關系。

初中階段由于課程多、任務重、課時緊，教師較多地采用傳統保守的教學模式，也就是“大一統”模式，這種教學模式強調平等對待每一位學生，在實際教學中其實只照顧到中等水平的普通學生的需求，學生獨立思考的時間和機會少，學習的主動性差，導致部分學生學習態度、學習能力、學習效果越來越讓人擔憂。這種模式培養出來的學生，缺少學科尖子，而因學習成績差、自尊心備受打擊導致厭學、輟學的情況倒是時有發生。

要改變學校的這種狀況，我們不僅要更新教學理念，還要從改變教學方式入手，在教學實踐中與時俱進，不斷改進教學方式方法，才能解決新問題，取得新成績。2015年秋季學期筆者接手新的初中班級，面對52名稚氣未脫的學生，如何才能擺脫尖子不尖、差生輟學的老狀況？在翻閱大量教學理論書籍，并與多個學校的同行交流取經后，筆者決定在新一屆初中班級中開展分層教學實驗。

一、為什么要實施分層教學

1.從學校教學實際情況考慮

我校雖說是職工子弟學校，但其實單位子弟占不到全校學生人數的十分之一，大部分的學生是城市外來務工人員的孩子。這些學生大多因父母工作地點的頻繁變更而經歷了多次轉學，入校成績較差、學習習慣差。學生學習基礎差異大，到了初中后適應能力也不同，因而即便是同一個班的學生，他們的學習成績拉開的幅度也是很大的。面對這樣的實際情況，如果采用傳統保守的教學方法，要想在中考中取得理想成績，是非常困難的。

2.從分層教學的特點考慮

課堂教學的過程就是師生交流的過程，師生之間的交流必須是在同一層次下才能順利進行，即交流雙方必須有“共同語言”。在每個班級中都會有不同層次的學生，為了讓所有學生都有交流的機會，教師應該提供不同層次的交流內容，分層教學讓教師探究如何與不同層次的學生進行有效交流，從而達到讓不同層次的學生都能在課堂教學中有所收獲的目標。

分層教學是針對班內不同學習水平的學生，設計不同的教學目標，訓練不同的教學內容，使各層次的學生都能經過努力得到最優發展的一種教學模式。分層教學“著眼于學生的可持續性的、良性的發展”，它正確對待學生的客觀差異，著眼于學生的個性發展，符合當下素質教育的思想，是新課程標準所倡導的教學方式。

二、如何在初中語文教學中實施分層教學

1.摸清情況，分層科學合理

筆者所任教的七年級由原來的兩個六年級合并而成，經過一個學期的教學觀察，對于全班52名學生在各科的學習能力、學習水平已基本摸清，從第二學期開始進行分層教學，這樣教學目標會定得更精準、更合理。用兩個學期進行分層教學課題的實踐研究，可以讓教師與學生進行充分的溝通磨合，教師可以不斷調整、不斷改進分層教學的具體方法，而到八年級下學期，形成完善、成熟的教學常態，為九年級中考沖刺打下基礎。

學生編組是實施分層教學的基礎，為了達到合理分組、有效提高的目標，根據學生七年級上學期的學習成績及思維水平，筆者將學生分成A、B、C、D四個組，A組是學優組，是班級排名前十名的學生；B組是潛力組，為排名十一至二十名的學生；C組是中層組，為月考考試及格，排名二十名以后的學生；D組是提高組，為月考不及格的學生。學生分組不是固定的，在七年級下學期中，每次月考后都會對四個組進行重新調整。而對于D組的學生而言，月考及格，則可以進入C組，如果在月考中沒有不及格的學生，則取消D組，通通進入C組。

分層教學實施前，筆者與全班學生及家長進行了充分的溝通，強調每次月考后的學生分組將只公布A組和B組名單，即前二十名，而二十名以后的學生則根據月考及格和不及格的情況知道自己是在C組還是D組。此舉既能極大增強學生在學習上的競爭意識，又保護了部分學生的自尊心，把分層教學有可能產生的負面影響降到了最低。

2.分層備課，明確各層學習目標

實施分層教學，必須對不同層次的學生分別提出不同的目標要求。對于D組提高組的學生而言，主要培養他們的學習興趣，讓他們感受到學習的樂趣，因而制定的目標要求不宜過高，筆者給D組學生制定的學習目標是：字詞過關、作業完成、背誦達標，以此保證“考試及格”的設想能夠成為現實；C組為中層組，學生比例最大，主要是培養他們自覺學習、合作交流的學習習慣，并能達到鞏固好課堂知識的目標；B組是由10名學生組成的潛力組，主要培養他們質疑、討論的習慣，給他們布置適當難度、適當數量的課外訓練，鼓勵他們向學優組轉化；A組是學優組，為班上月考前十名的學生，筆者主要要求他們形成嚴謹、踏實的學習品質，善于自學，敢于質疑，不斷拓寬學習思路，努力成為學科尖子生并帶動全班學生學習。

在每一節語文課的教學設計中，筆者都要確定不同層次的教學目標，把握哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，是A、B組學生能掌握的，然后設計分層教學的各個環節，其中要特別關注如何解決D組學生的困難和A組學生潛能的發展。

3.分層授課，各層學有所得

分層教學的主要環節就是分層授課。教師要根據學生層次的劃分把握好授課的各個環節，處理好知識的銜接過程，教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能參與學習，都能有所收獲，保證分層教學目標的落實。

閱讀教學是初中語文教學的重頭戲，在閱讀教學中如能有效地實施分層授課，分層教學就成功了一大半。在《丑小鴨》一課中，關于安徒生的作品介紹，筆者找C組學生解答。這一內容雖涉及課外知識，但難度并不大，提問兩三位學生就基本上能達到預期的效果。關于這一課中的新詞匯，筆者找D組學生讀注音、講含義，這些內容課本上都有，提問只是換一種形式讓大家一起學習、鞏固，同時還能增強D組學生的自信，讓他們在課堂教學中的參與度更高。關于丑小鴨生活地點的變更及變更的原因，筆者組織全班學生分成八個學習組以合作探究的方式來尋找答案，以分層學習中A組或B組的學生作為小組代表發言，闡明各自小組的探究結果。這樣的安排是為了鍛煉A、B組學生的分析能力、判斷能力及語言組織能力，這個任務若交由C、D兩組的學生完成，會有較大難度。至于提煉文章主題思想、概括作品特點這些任務，主要交給A組學生解決，同時會提問B組或C組贊成哪個學生的觀點，理由是什么。最后的精彩片段朗讀則是人人參與，每個層次的學生都有被點名單獨朗誦的可能，讓所有學生都覺得自己是學習的主角。

以這樣的方式進行閱讀課文的分層教學，既能體現不同層次學生的訓練重點，達到分層指導的效果，又兼顧全班教學這一傳統形式，強調了全員參與的整體性；既能讓全體學生從各自的層面體驗成功的愉悅，又使得實際施教更有的放矢、目標明確。通過這一教學法，增大了課堂教學的容量，有效地提高了課堂教學的質量和效率。

在作文教學中，筆者給A、B兩組學生制定的目標是700字左右，開頭結尾有亮點，內容新穎或平凡中見細節，文章結構有想法；C組學生的要求是600字左右，文章結構完整，敘述流暢，能用上修辭手法；D組學生的要求是500字以上，敘事完整，語句通順，錯別字少。

作文是最能體現學生語文學習水平的形式，對學習成績參差不齊的學生而言，作文要求也不宜絕對統一。讓不同能力的學生達到不同要求的作文水平，有利于激發學生學習的積極性，從而保持良好的心態和學習自信心，形成不斷進取的動力。

4.分層評價，鼓勵共同提高

對于A、B兩組學生，筆者堅持高標準、嚴要求，既欣賞他們在課堂上、在作業和試卷中體現的智慧，表揚他們成績的提高、名次的提升，當然也指出退步降級的學生存在的問題；對于C組學生，筆者通常只表揚進步，勉勵其他學生也能有所提升；對于D組學生，筆者表揚月考及格進入C組的學生，不在課堂上點名批評他們中的任何一位，當然課后的談話是免不了的。

每次月考過后，筆者都要對學生的組別進行必要的調整，建立動態的分等定級機制。對有進步的，提高等級，對有退步的，則降低等級。這樣不但可以幫助學生及時調整自己的心態，而且有利于學生找到自己的優點和缺陷，繼續保持積極向上的良好心態。

三、對初中語文分層教學的再思考

1.心理疏導在前

初中生處在個性發展的分化期，青春期、叛逆期使部分初中生對成年人的教育產生質疑甚至反感，讓學生理解接受分層教學的模式必須是心理疏導在前。另外，取得家長贊同與配合也非常有利于分層教學的開展。多方積極配合，把分層教學的負面因素降到最低，教學效果才更為顯著。

2.分層時機合理

剛進入初中的學生對中學的教學環境、教學規律還沒有完全適應，幾次考試并不能說明學生的基礎與能力。另外，教師對學生的了解也只是停留在表面，所以七年級不宜過早進行分層教學。經過一個學期的教學實踐與觀察，師生雙方互為了解熟悉后，到了第二學期開始第一次分層教學才相對合理。

3.動態分層的必要性

考慮到初中生思想上的波動較大，學習上存在不穩定性，分組要適時調整，分層教學的對象目標也要及時調整。一次分組后就一勞永逸，不利于建立良性的競爭機制，分層教學產生的負面影響較大。

4.加強課堂分層教學方法的藝術性探究

課堂上要面對不同層次的學生實施合理而藝術的分層教學，難度很大，需要教師的智慧和創新。對于在八年級階段如何改進之前形成的分層教學模式，鞏固分層教學取得的成績，還需要繼續在實踐中探究。

來自答案網：王可江 [參考文獻]

[1]王繼忱.初中分流教育的實驗研究[J].人民教育，1997（11）.[2]（美）瓊·蘇穆特尼，范·弗拉門德.在普通課堂教出尖子生的20個方法：分層教學[M].北京：中國青年出版社，2014.

第三篇：淺談英語教學中如何進行分層教學

淺談英語教學中如何進行分層教學

我們現在的不少學校，班級人數多，學生接受能力層次不一，極易造成英語學習的分化，因此英語教學中要以人為本面向全體采取分層教學就非常必要。

到底如何進行分層教學，提高英語教學質量呢？我認為應該從以下方面入手：

一、培養學生學習英語的興趣。

熟話說得好“興趣是最好的老師”，對學生來說，“興趣”將直接影響學習效果。林格倫對興趣的調查結果證明，興趣占影響學習成功因素的25%，占影響學習失敗因素的35%，可見興趣對學生學習成敗的重要。所以，教師要想盡辦法，上好每一節課，使單調乏味的反復練習變得活潑生動、妙趣橫生。新目標教材內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術相聯系，在教學的過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。如教形容詞和副詞和最高級時，我就問一個學生：“Who is the most beautiful in our class？”這個學生在班里邊找邊說：Zhang Peng is，這下全班同學哄堂大笑，因為張鵬的外號就是“白馬王子”。這一問之后，學生個個爭著舉手，人人情緒高漲，搶著回答另外的問題，e.g.：Who is younger than you?等等。這樣展開教學活動給學生留下了難以磨滅的印象。

當然興趣的培養不是一朝一夕的，而要堅持不懈。教師應做到備學生、備教材，設計每一節課，都使之具有趣味性；應盡量多鼓勵少批評，哪怕這個學生僅僅取得一點進步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激活學生學習興趣，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂學者。

二、以人為本，調動學生的主觀能動性。

應試教育猶如將學生推入題海的深淵，其結果可能導致其學會“游泳”，也可導致“溺死”其中。那些本可以成為“游泳高手”者，由于缺乏指導而“夭折”，我們人為地摧毀了他們想建立的“自我成功意識”，讓其過多地體驗“失敗”、“低劣”、“不如人”。為了讓這些學生找回自信，找回能力，我從以下幾方面進行嘗試。①幫助學生特別是后進生成功。幫助自卑者找回自信，讓自信者更自信，特別是幫助所謂的“后進生”制訂短期容易達到的目標，幫助他們達到目標并及時給予真誠的鼓勵，促使他們體驗到成功。②幫助學生特別是優、中等生創新思維。思維的創造性是指面對新情況或困難面前采取對策，并能夠獨特地解決問題。教師有意識地從思維的多向性引導，引導學生從不同角度探索知識，積極思維，充分發揮他們自己的創見。

③幫助學優生、后進生接對子，鼓勵互幫互學，改變低效的學習方法，養成有效的學習習慣，達到共同提高的目的。

三、優化課堂結構是關鍵。

科學、合理的課堂結構應包括以下幾方面的關系：

①靈活運用“五步教學法”。呈現時可有優生引路，操練時后進生、中等生為主；自由練習時優生先來，然后中、困生在看情況給予他們相應的練習。

②過好單詞關。培養興趣，激發求知欲（面向全體）；直觀教學，增強感官印象（更適合后進生）；總結規律，記憶單詞（感覺記憶力差的學生）。

③過好呈現關。“溫故而知新”，在復習基礎上，巧設情景，引出新語言項目，再啟發學生觀察、分析、歸納。由學生嘗試去總結悟出新語言的規律。并讓學生在練中學，學中練。例如講到名詞性物主代詞時，我就請學生回憶形容詞性物主代詞，再創設情景： A：Put on your coat? B：Which one is my coat? A：The blue one is yours? B：Oh, yes, it’s mine, Thank you.先提問your、my，再問yours、mine的意思，學生容易地回答出來，于是比較巧妙的引出了新的目標語言項目。

④抓好練習關。練習的時候要根據學生的不同層次完成不同類型的練習內容，盡量讓大多數學生都機會練，都學會一些基本的目標語言。雖然分層教學最主要是在課堂教學上體現，但是課前、課后也必須要跟上，作為教師應該抓住更多的機會來實施分層教學。分層教學的主要目的是讓后進生改變現狀取得進步，也要讓優生開拓眼界，更進一步。在課前的預習中可以為不同層次的學生安排不同的任務；課后作業的布置上也要有區別，盡量讓所有學生都能做對相應的題目，特別是讓后進生能解決他們學習上哪怕是最小的一個難題，爭取各層次學生都能學有所獲，增強學英語的信心。

四、培養合作競爭意識，增強學習自覺性。

當今社會充滿了機遇，也充滿了競爭，充滿了展示自我的時機。這種競爭應該在日常學習和生活中培養起來，成為習慣性意識，隨時準備著抓住機遇，去迎接挑戰。教師在教學中，要糾正學生的保守態度和嫉妒心理，向學生灌輸正確的人生觀念，高尚的思想意識，并身體力行地發動學生，促成他們充滿活力，積極向上，勇于表現，不怕競爭，以適應現代生活的要求。具體可以分小組競賽，男女生之間競賽，自由組合競賽，個人挑戰競賽等。如教單詞可競爭誰讀得又快又好又準，這種內容可面向中等生或后進生；教會話時，可競賽誰對話正確、流利，看哪個組，哪個同學先背出來（主要面向中等生或優生）。這樣競賽項目一出來，同學們的熱情立刻高漲起來，學習自覺性增強，學習效率就大大提高了。

五、建立和諧的師生關系對提高英語教學質量很有幫助。盧梭說的好“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。我們應該努力創造和諧的課堂氣氛，充分調動學生的主動性和積極性。只有熱愛學生、尊重學生，才能使師生心靈相通，才能使學生“親其師，而信其道。”

教師要重視情感因素的感化，及時幫助學生解決在積極學習中遇到的困難。學生學習的積極性和主動性，在很大程度上是靠教師培養出來的。由于不同學生學習的習慣、學習的基礎和生理、心理素質參差不齊，學生的學習效果有一定的差異。教師既要面向全體學生，還要根據學生的社會家庭情況，生理、心理、年齡和學習特點，根據他們的生活習慣和個人興趣愛好注意發展他們的個性，幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，樹立正確的學習態度。作為教師不僅要幫助增強學生的自尊和自信，促進學生的積極參與，還要細心的觀察了解學生。當學生遇到困難時，教師還要及時引導；當學生躍躍欲試愿意接受任務時，要及時予他們鍛煉的機會；當學生的學習情緒不高時，要適當引導并予以鼓勵，肯定成績；當學生在學習上取得成績時，要及時表揚并適時提出更高的要求。

分層教學的實施方式比較麻煩，具體操作的過程中在不同階段、不同內容會有所側重，這也要求教師精心設計，把教學內容分成兩至三類不同的教學要求以針對不同的學生。

根據自己的經驗，分層教學實施力度不夠的話，很容易出現一邊倒的現象，即要么整個偏向優秀生，提高知識講的太多；要么專講基礎題，使好學生產生不滿。要避免這種現象的出現，就要求教師備課先要心中有學生，然后提問、練習也要有分層。總之老師備課一定要下真功夫，兩頭都要兼顧。

面對學生學英語的實際，我們英語教師必須要更新教學理念，嘗試分層教學、分類指導，并致力于優化課堂教學的改革。既要重視擴大優生面，又要關愛中等生特別是后進生；還要設計好各個階段的分層目標，重視提高學生學英語的興趣，增強他們的自信心和自覺性，讓學生由“逼我學英語”變為“我想學英語”，只有各個層次的學生動起來，才能逐步的全面提高英語教學質量。

第四篇：語文教學中如何進行分層教學

語文教學中如何進行分層教學

一、備課，要認真考慮分層目標教學法

備課，是運用分層目標教學法的起始環節，在這個環節中，教師要重點考慮做好兩件事：

1.要針對學生的差異，對學生實行動態分層。從學生實際出發，界定層次及目標。A層：以打好學科基礎，培養健全人格為目的； B層：B層對A層來說具有知識上的包含關系，即在掌握基本知識、形成基本技能的基礎上，對知識的遷移和應用要提高層次；C層：在B層的基礎上，更充分地釋放學生的潛能，給學生提供相當數量的學習資料和相關信息，培養學生終生學習的理念，以及多渠道獲取知識的能力、分析和解決問題的能力。

二、上課，要自覺運用分層目標教學法

上課，是運用分層目標教學法的關鍵環節，教師主要應做好： 適時明確分層教學目標，鼓勵學生各個努力達標。每個學生雖然在相對保密的情況下，知道了自己目前所得的層次，但具體到每節課時，又常常不知如何找到自己的學習位置，因此，教師一般應在每節課的開頭，向學生展示各個層次（為了維護學生的自尊心和自信心，不要將學生直接分為好、中、差層，而應稱作為的教學目標，如《沁園春 雪》目標應達到：①正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦并默寫課文。②了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。由于每個學生學習目標明確，且難度不一樣，避免了好學生吃不飽，差學生吃不了的現象發生。

三、練習設計與批改，應體現分層目標教學法

1.練習設計要因層制宜。練習，不在乎量，而在于質，切忌在教材所編習題中任點幾題讓學生一鍋煮，而應在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不

一、梯度不一的習題，以滿足不同層次學生的不同需求。如，對基礎知識，要求全體學生特別是低層次的學生要做好；對反映教材重難點的典型習題，要求中、高層次特別是中層次的學生要做好；對反映教材較高要求的拓展性習題，重點要求學習成績較好層次的學生去做好，當然也鼓勵其他層次的學生量力而行去試一試。

2.批改作業要因人制宜。教師在批改作業時，一是不能只滿足于打√、打×，或給個分，還要因人給予評語，同時還要客觀、具體地指出存在的問題，并相信他們會很快改正。二是不能只忙于作業的全批，關鍵要做好批改記錄和認真發現問題。發現問題，主要是指教師應通過作業批改記錄所收集的素材與資料，去發現各個層次或個別學生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為對癥下藥搞好作業講評作好準備。

四、課外活動與輔導，也運用分層目標教學法

一要明確不同層次的學生在課外活動與輔導中的著力點。對語文成績較好層次的學生來說，要盡可能通過課外活動，鼓勵并促使其形成語文特長；對中、困層次尤其是較差層次的學生來說，主要應通過課外活動，培養他們對語文的興趣與愛好。

二要分層抓好課外活動與輔導。在較高要求的興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導學生向廣度和深度發展，以促其盡快形成語文特長；在較低要求的興趣小組中，教師應多給中、下層次的學生在心理素質、學習方法、學習習慣和常犯錯誤等方面實施面對面的輔導。通過幫助他們打牢基礎和培養其非智力因素，以調動和保持他們對學習的興趣。

總之，要通過分層目標教學法使不同層次的學生學有所得，學有所長，滿足不同學生個性化的需要，使每位學生都獲得進步的喜悅和成功的樂趣。

第五篇：初中語文分層教學

中學語文分層教學初探

在實施素質教育的今天，義務教育階段，實行的是平行班級，學生基礎差異較大，如采取 “一刀切”作法，無視學生的個體差異，將嚴重妨礙了學生的個性發展，致使優生“吃不飽”，產生學習如同嚼蠟的感覺，學困生“難消化”，在“困進”的怪圈中愈陷愈深，無力自拔，導致他們的學習積極性受到嚴重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進而厭惡課堂、厭惡學習，導致整個教學活動混亂、課堂效率差的嚴重后果。《新課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學科的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。形成學生主動學習，自主發展的局面，做語文學習的小主人。

由此看來在平行班中實施分層教學，是教學實際的需要，是貫徹語文新課標的要求，也是提高語文教學質量的必然選擇。如何在平行班中進行分層教學呢？我的做法是：

1.目標分層。在學生已出現分層的情況下，我們根據新課程標準的的要求，根據學生不同的基礎、能力，制定多層次的教學目標。各層次的教學目標是各層次學生通過努力能達到的，這才能調動各層次學生的積極性，發揮學生的主體作用。為此，我們將目標具體化為三個層次的任務：任務一是基礎知識的識記，基本能力的培養，所有的學生都要達成；任務二是學會閱讀，能理解文本的關鍵字句，體會文本中作者的情感，這是中等程度的學生可以完成的；任務三是發展思維，拓寬閱讀視野，提高寫作能力，這是優生可以完成的。

2.教學內容分層。教學目標確定了，課堂的教學內容也應作相應的調整和組合，注意內容的難易度，以適應各層次學生的水平。在閱讀教學中，除了共同探究教本中的課文，我們還適時引入貼近學生生活，文字淺易的課外讀本，或學生的優秀作文。不同層次文本的共讀，各層次學生各得其所，各有所得。比如教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，由于文字艱深，理解力差的同學很難有什么大的收獲。我們在參讀中引入了毛志成的《原人》，還有學生寫小學生活的優秀作文。課堂教學內容豐富了，優秀的學生經讀文本有了新知，一般同學也可借讀淺近的內容。加深對教本的理解，程度落后的同學也可在淺近文本的閱讀中有著不少的收獲。

3.問題解決分層。我們的教學就是讓每個學生都能得到發展，因此在課堂上，問題解決先要想到“學困生”，努力尋找他們的閃光點，表揚鼓勵，樹立他們解決問題的自信心。再提問中等生，利用回答不足之處，將問題展開，深入下去。重難點突破時，要發揮優生的優勢，以帶動全體學生的深入理解。比如學習《紫藤蘿瀑布》時，字詞音義形和作者相關信息，比較容易，這讓“學困生”去完成，他們會積極參與。課文內容概括，讓中等程度同學談，他們會有所發現。然后再請優生對重點句子和段落進行品析，他們會有不同的看法。這種在“可能性”的預見下的問題分層設想，也可以靈活變通。就是這一課的主題，有的“學困生”也發表了非一般的見解。

4.訓練分層課堂。作業是實現知識遷移，能力形成的重要途徑。我們設計多層次的練習供不同層次學生選擇，所選定內容由易到難形成階梯。易題，學困生必做!中優生可選做。較易題，中等生必做，“學困生”和優生可選做。難題，“學困生”可不做，中等生可試做，優生必做。比如學習朱自清《春》一課，我們共設想9大題：1、2、3兩題注音辨音、辨形解詞、成語抄寫，是“學困生”必做的：4、5、6兩題為仿句、選擇文句意境美、文段背誦，是中等生必做。7、8、9三題為背誦文段，按標題(春色、春聲??)重整文本，按虛實、空間變化改寫文本，其中5為全體均做，6、7為優生任選其一。“學困生”可只做分條整理。

5.輔導分層。我們在課堂上應該是盡量以發展“學困生”和中等生的學習能力為主，那些優等生剩余的學力怎樣充分利用，讓他們也同樣盡其所能的發展呢?我們根據多年的經驗，每周五設一節語言趣課，20分鐘，專門輔導閱讀和寫作，又專門開辦班級文學周刊。同時積極鼓勵他們參與作文競賽、語文基礎知識競猜、校報的編寫。實踐證明，這確為他們找到用武之地。

以上論述只是我們在課堂教學改革過程中的一點粗淺認識和不成熟做法，還有待于不斷嘗試，逐漸完善。實施分層教學，除上面總結的一系列環節，還有幾點值得注意。

第一、分層的思想性。教師要樹立正確的教育教學觀念，探求一種好的教育教學模式，總結出優良的教學方法，需要教師有為教育事業獻身的精神，踏踏實實地工作，并要不斷學習教育教學理論，以科學的理論指導自己的實踐。

第二，分層的靈活性。課堂教學中既有教師的講授，又有小組間的自由討論，只有恰當靈活地組織和指導分層教學活動，才能更好地達到預期效果。

第三、分層的科學性。組建小組要遵循三個原則：一是核心原則，有學習骨干做小組長；二是組織原則，小組人員應以自愿結合為主，要關系融洽，有內聚力；三是互補原則，能取長補短，應以好、中、差及男女生相互搭配為好。

第四，教學的長期性。實施語文分層教學，最好從初一下學期開始，長期堅持，必見成效，不可急于求成。

第五、分層的整體性：“分層教學”中“分”是手段，而達到班級的整體提高才是目的，在“分”中要做到兩頭齊抓共管，切忌顧此失彼。

我們通過實踐，構建的分層教學法已初見成效。分層教學可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙，激發學習欲望，逐步形成學習活動時的最佳心理發展過程，提高不同層次的學生課堂教學的有效參與度，大面積提高閱讀教學的質量。