第一篇：初中語文閱讀教學中的分層教學

初中語文閱讀教學中的分層教學

摘要：在初中閱讀教學的過程中，教師要準確了解學生的閱讀能力，并根據學生的能力恰當分層。教師可以運用多媒體課件輔助課堂教學，引導不同層次的學生多方面提升閱讀能力。恰當進行小組合作學習，可以更好地進行分層教學。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；分層教學

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0275-02

在初中語文閱讀教學的過程中，教師要針對學生的閱讀能力制定分層教學策略，培養學生的閱讀能力，教學時不但要緊扣教材，指導學生掌握閱讀技巧，提高閱讀能力，還要善用多媒體進行輔助閱讀教學，讓學生更好地掌握教學內容的重點難點。同時，教師可以采用小組合作的方式進行閱讀教學，讓學生在交流中共同提升。

一、教師要準確了解學生的閱讀能力，并根據學生的能力恰當分層

1.教師要準確了解學生的語文閱讀能力。在八年級語文教學中，閱讀教學是初中教學的重點內容，也是培養學生語言技能的重要組成部分。教師要關注學生的閱讀能力，選擇合適的能提升學生閱讀能力的教學方法。閱讀訓練能夠提高學生的作文能力，而且可以讓學生快速高效地吸收有用的信息，因此在教學中教師要注重對學生閱讀能力的培養，讓學生通過不同的角度提高閱讀能力。教師在授課之前，要準確把握班內學生的語文閱讀能力，根據學生的實際情況選擇教育教學規律。在授課之前，教師要通過不同的手段準確把握學生的閱讀能力，如教師可以讓學生完成一定程度的閱讀訓練，通過閱讀訓練的不同題型了解學生的閱讀能力。另外，教師也可以在課堂上根據學生的課堂互動了解學生的閱讀情況。如在柳宗元《小石潭記》的教學之前，教師可以設置課前學問卡，在學問卡問題的設置上，教師可以讓學生課前憑自己的古文基礎知識進行古文翻譯，并出示閱讀訓練的題目讓學生完成，讓學生體會移步易景的記游方式，并在學問卡上進行重點標注。針對不同的文本語言，教師可以引導學生領會小石潭環境的清幽靜謐之美，體會作者遭遇貶謫后的孤凄悲涼之情。在正式上課之前，教師可以讓學生將學問卡上交，教師進行整體評判，以便了解學生不同的閱讀能力。此時教師針對學生學問卡完成的情況進行重點分層，并在正式上課之前，教師可以將學生的分層情況在全班公布，這樣學生在學習起來就更有針對性，也就更有目標。

2.根據學生的閱讀能力進行恰當分層。教師在教學的過程中可以實時根據學生的閱讀能力進行重點分層，不同層次的學生的語文閱讀能力是不相同的。將語文閱讀能力強、閱讀面寬、閱讀理解成績較強的學生分到A層，針對這類層次的學生，教師要將教學內容以及教學訓練題與學生的實際情況結合起來，并根據學生的能力制定教學策略，以最快速度提升學生的閱讀能力；閱讀能力一般，閱讀理解力一般，閱讀面一般的學生，教師要將他們分到B層，針對這種層次的學生，教師可以多推薦他們閱讀課外書，讓他們可以在課內外積極與其他同學進行互動；在此基礎上，教師可以將閱讀能力較差，基本上不怎么閱讀的學生甚至根本不喜歡閱讀的學生分到C層，針對這個層次的學生，就要激發他們的閱讀興趣，不僅要引導學生逐步喜歡上閱讀，讓學生在閱讀中感受到快樂，還要努力在課堂上與學生進行積極互動。

二、多媒體課件輔助課堂教學，引導不同層次的學生多方面提升閱讀能力

1.運用多媒體課件輔助課堂教學，教師可以引導不同層次的學生在課堂上的學習更有針對性。不得不說，在八年級語文課本中有一些課文內容較為抽象，離學生的生活實際較遠，這樣的課文學生理解起來都有一定的困難，因此單憑教師的口述學生很難進行深入閱讀，同時，針對八年級學生的心理特點，教師運用多媒體課件展示不同層次的學生需要掌握的教學內容的重點、難點，會讓學生更好地把握教學內容，從不同的角度提高閱讀能力。教師可以運用多媒體屏幕向學生出示閱讀問題，教會學生多角度、多層次地思考辨析。如在八年級語文《橋之美》的教學中，教師可以在多媒體上展示不同層次的學生的學習目標。針對A層次的學生，教師可以讓學生在完成基礎的教學目標之外，根據學生在課堂上學習到的作者抓住事物總的特征進行說明的方法進行課下小練筆，還可以讓學生學習使用形象生動的語言。而針對B層次的學生，教師就要指導他們理清全文思路，把握說明對象的特征，學習作者抓住事物總的特征進行說明的方法，讓學生學習從某一角度欣賞藝術作品的方法，并感受到形象生動的語言。針對C層次的學生，教師就要在課堂上積極與這類學生進行互動，讓學生能夠跟得上課堂的授課節奏，并提出讓學生理清課文所介紹的知識，提高學生的藝術欣賞水平，通過朗讀課文，積累詞句，品味語言，并逐步學會把握說明方法，理解橋美在何處。對不同層次的學生，教師可以指導他們在本人層次的基礎上重點進行更深一步的提升。

2.教師可以運用多媒體課件展示教學內容，讓不同層次的學生更容易抓住教學的重點難點。在課堂授課的過程中，如果單憑教師的口述學生是不容易達到高效學習的。教師要根據學生的能力進行分層次訓練。教師在教學中不僅要摒棄學生存在的一些不正確的閱讀習慣，盡快提升學生的閱讀能力，還要指導學生積極形成語文閱讀思維，能夠熟練地通過聯系上下文理解文章，形成良好的語文閱讀思維。在課堂中教師要針對不同層次的學生設置不同的閱讀重點難點，在不同的教學環節，讓不同層次的學生學習起來有目標，并能夠迅速達到閱讀教學目標。如在《湖心亭看雪》的教學過程中，教師首先通過一首古詩引入課文，在此基礎上進行課文閱讀，在進行基礎的課文閱讀之后，在能力訓練環節教師就可以進行分層次訓練了。如教師可以引導學生體會本文白描的寫作手法，讓學生領會作者能夠抓住景物突出特征，通過寥寥數筆的語言傳達出景物的形與神。在此環節中，教師可以讓A層次的學生通過幾分鐘的時間運用白描手法寫一段話；讓B層次的學生通過總結本文的白描寫作方法重點體會如果自己進行寫作的話可以怎么寫作，并列出相應的提綱；而針對C層次的學生，教師就要學生總結體會本文的白描寫作手法就可以了。針對不同層次作不同的要求，讓學生在相同的時間內可以最大限度提升自己的閱讀技能，充分體現了高效分層學習。

三、恰當進行小組合作學習，可以更好地進行分層教學

1.教師恰當進行合作小組教學，可以分層提升學生的閱讀能力。在八年級閱讀教學的過程中，因為每一個學生對同一篇文章的認知是不同的，有的學生能夠深刻地認知到課文的主要內容，能夠迅速達到閱讀教學的訓練目標，但是有些學生可能讀了幾遍，也不容易理解，每一句話的含義，如果在語文課堂上實行學生單打獨斗式的閱讀訓練，那么學生的閱讀能力提高起來就會比較緩慢。在這種情況下，如果教師將學生根據閱讀能力分成若干個合作學習小組，在每一個閱讀小組中，都要有閱讀能力強的學生，也要有閱讀能力弱的學生，每一個閱讀小組以4～6人為宜。教師要選擇適合學生合作閱讀學習的題目讓學生進行小組合作閱讀，教師要教會學生有效合作的方法，讓每一個學生都能夠參與到合作閱讀學習中來。如在課外閱讀訓練的過程中教師，要對學生進行閱讀技巧的訓練，教師要讓學生在正確理解閱讀題目的情況下追求閱讀的速度，在學生進行完閱讀思考之后，要讓學生在小組中進行合作交流，教師要安排學生既要進行組內交流，又要進行班內交流，在這個過程中教師還要加強對學生閱讀的指導，讓學生掌握合作學習的方法。教師要精心選擇合作閱讀的材料，在組合閱讀材料的過程中，要讓學生由淺入深，由易到難，逐步掌握閱讀的方法，品嘗到成功的喜悅，激發閱讀興趣。

2.教師把握住由課內閱讀到課外閱讀的延伸，可以更好地提升學生的閱讀能力。在閱讀教學的過程中，教師也要注意從課內閱讀延伸到課外閱讀，逐步提高學生的閱讀能力。學生的閱讀能力是長期積累的過程，教師要緊扣課內閱讀教學，選擇課外閱讀材料，閱讀材料應題材廣泛，包括各類主題的記敘文、簡單的說明文等。教師在教給學生閱讀方法的過程中，要學會調動學生的閱讀興趣，讓學生學會聯系上下文理解句子，把握文章的重點內容，善于抓住重點詞句進行理解，在進行考試閱讀訓練的過程中教師要教會學生考試閱讀的解題方法。八年級學生的自主閱讀能力已經較強，教師要針對學生的整體閱讀習慣以及重點閱讀范圍進行重點提醒，讓學生拓展課外閱讀。如在八年級下冊語文《云南的歌會》（沈從文）的教學中，在學生進行課內閱讀教學中，教師首先要讓學生體會課堂閱讀重點，體會沈從文的散文語言風格，在課堂的結課階段，教師就可以通過多媒體課件展示不同層次的學生需要進行的課外閱讀書籍。如教師可以讓A層次的學生閱讀沈從文的《邊城》、《長河》、《福生》等代表作，同時閱讀余秋雨的散文，比較兩位作家的語言風格的不同，模仿這些作品進行簡單的創作，并和同組和同層次的學生進行交流。對B層次的學生教師就可以提出讓學生閱讀《邊城》、《長河》，讓學生通過這一代表作的閱讀理解沈從文的語言，可以通過基礎的閱讀在頭腦中構思自己如果模仿作品寫作應該如何進行。而針對C層次的學生，教師可以僅僅讓學生閱讀《邊城》，讓學生體會作品中的文字風格，不斷訓練自身的語感，提升對語言文字的感受能力以及語言文字的運用能力。

總之，在八年級閱讀教學中，教師要恰當地進行分層教學，才能讓學生拓寬閱讀量，提升閱讀能力。教師在抓好課內閱讀教學的過程中，要拓展學生的閱讀量，抓好學生的課外閱讀教學；不斷提高學生的閱讀速度，提高學生的閱讀效率；反復訓練學生的閱讀技巧，讓學生勤思多練，不斷提高自己的閱讀能力。

參考文獻：

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第二篇：初中語文分層教學

中學語文分層教學初探

在實施素質教育的今天，義務教育階段，實行的是平行班級，學生基礎差異較大，如采取 “一刀切”作法，無視學生的個體差異，將嚴重妨礙了學生的個性發展，致使優生“吃不飽”，產生學習如同嚼蠟的感覺，學困生“難消化”，在“困進”的怪圈中愈陷愈深，無力自拔，導致他們的學習積極性受到嚴重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進而厭惡課堂、厭惡學習，導致整個教學活動混亂、課堂效率差的嚴重后果。《新課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學科的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。形成學生主動學習，自主發展的局面，做語文學習的小主人。

由此看來在平行班中實施分層教學，是教學實際的需要，是貫徹語文新課標的要求，也是提高語文教學質量的必然選擇。如何在平行班中進行分層教學呢？我的做法是：

1.目標分層。在學生已出現分層的情況下，我們根據新課程標準的的要求，根據學生不同的基礎、能力，制定多層次的教學目標。各層次的教學目標是各層次學生通過努力能達到的，這才能調動各層次學生的積極性，發揮學生的主體作用。為此，我們將目標具體化為三個層次的任務：任務一是基礎知識的識記，基本能力的培養，所有的學生都要達成；任務二是學會閱讀，能理解文本的關鍵字句，體會文本中作者的情感，這是中等程度的學生可以完成的；任務三是發展思維，拓寬閱讀視野，提高寫作能力，這是優生可以完成的。

2.教學內容分層。教學目標確定了，課堂的教學內容也應作相應的調整和組合，注意內容的難易度，以適應各層次學生的水平。在閱讀教學中，除了共同探究教本中的課文，我們還適時引入貼近學生生活，文字淺易的課外讀本，或學生的優秀作文。不同層次文本的共讀，各層次學生各得其所，各有所得。比如教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，由于文字艱深，理解力差的同學很難有什么大的收獲。我們在參讀中引入了毛志成的《原人》，還有學生寫小學生活的優秀作文。課堂教學內容豐富了，優秀的學生經讀文本有了新知，一般同學也可借讀淺近的內容。加深對教本的理解，程度落后的同學也可在淺近文本的閱讀中有著不少的收獲。

3.問題解決分層。我們的教學就是讓每個學生都能得到發展，因此在課堂上，問題解決先要想到“學困生”，努力尋找他們的閃光點，表揚鼓勵，樹立他們解決問題的自信心。再提問中等生，利用回答不足之處，將問題展開，深入下去。重難點突破時，要發揮優生的優勢，以帶動全體學生的深入理解。比如學習《紫藤蘿瀑布》時，字詞音義形和作者相關信息，比較容易，這讓“學困生”去完成，他們會積極參與。課文內容概括，讓中等程度同學談，他們會有所發現。然后再請優生對重點句子和段落進行品析，他們會有不同的看法。這種在“可能性”的預見下的問題分層設想，也可以靈活變通。就是這一課的主題，有的“學困生”也發表了非一般的見解。

4.訓練分層課堂。作業是實現知識遷移，能力形成的重要途徑。我們設計多層次的練習供不同層次學生選擇，所選定內容由易到難形成階梯。易題，學困生必做!中優生可選做。較易題，中等生必做，“學困生”和優生可選做。難題，“學困生”可不做，中等生可試做，優生必做。比如學習朱自清《春》一課，我們共設想9大題：1、2、3兩題注音辨音、辨形解詞、成語抄寫，是“學困生”必做的：4、5、6兩題為仿句、選擇文句意境美、文段背誦，是中等生必做。7、8、9三題為背誦文段，按標題(春色、春聲??)重整文本，按虛實、空間變化改寫文本，其中5為全體均做，6、7為優生任選其一。“學困生”可只做分條整理。

5.輔導分層。我們在課堂上應該是盡量以發展“學困生”和中等生的學習能力為主，那些優等生剩余的學力怎樣充分利用，讓他們也同樣盡其所能的發展呢?我們根據多年的經驗，每周五設一節語言趣課，20分鐘，專門輔導閱讀和寫作，又專門開辦班級文學周刊。同時積極鼓勵他們參與作文競賽、語文基礎知識競猜、校報的編寫。實踐證明，這確為他們找到用武之地。

以上論述只是我們在課堂教學改革過程中的一點粗淺認識和不成熟做法，還有待于不斷嘗試，逐漸完善。實施分層教學，除上面總結的一系列環節，還有幾點值得注意。

第一、分層的思想性。教師要樹立正確的教育教學觀念，探求一種好的教育教學模式，總結出優良的教學方法，需要教師有為教育事業獻身的精神，踏踏實實地工作，并要不斷學習教育教學理論，以科學的理論指導自己的實踐。

第二，分層的靈活性。課堂教學中既有教師的講授，又有小組間的自由討論，只有恰當靈活地組織和指導分層教學活動，才能更好地達到預期效果。

第三、分層的科學性。組建小組要遵循三個原則：一是核心原則，有學習骨干做小組長；二是組織原則，小組人員應以自愿結合為主，要關系融洽，有內聚力；三是互補原則，能取長補短，應以好、中、差及男女生相互搭配為好。

第四，教學的長期性。實施語文分層教學，最好從初一下學期開始，長期堅持，必見成效，不可急于求成。

第五、分層的整體性：“分層教學”中“分”是手段，而達到班級的整體提高才是目的，在“分”中要做到兩頭齊抓共管，切忌顧此失彼。

我們通過實踐，構建的分層教學法已初見成效。分層教學可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙，激發學習欲望，逐步形成學習活動時的最佳心理發展過程，提高不同層次的學生課堂教學的有效參與度，大面積提高閱讀教學的質量。

第三篇：初中語文分層教學

初中語文分層教學、分類指導經驗總結

素質教育是面向全體學生，促進學生各方面發展的教育，在教學中教師應該充分關注重視學生的個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的多層次性，鼓勵不同的學生從不同的角度認識問題。這是關注學生的個體差異，因材施教，促進每個學生獲取個性發展的有效途徑。

近年來，我在語文學科的教學中嘗試分層教學，分類指導取得了點滴的經驗如下：

一、依據學生認知差異和知識水平的懸殊，將學生合理分層、分類

要對學生合理分層、分類，必須首先做到全面了解學生，根據學生的不同思維方式，不同的興趣愛好和不同的認知潛能分成不同的層面和類別。一開始我就耐心地了解每一位學生的學習情況，興趣愛好，并做仔細的分析，認為班中的左春莉、王振靜、朱婷婷等同學思維敏捷，在接受知識方面，語文應用意識和實踐能力方面都很強，現有教學內容已不能滿足他們的需求，是班里的優秀生，把他們分為A組。

像程杰、王海燕、吳家林等同學，他們能較好的理解和掌握學習目標所規定的教學內容，有著較強的語文意識和較大的潛能，把他們分為Ｂ組。對于張家運、胡德浩、沈業初等同學學習興趣較低，認知能力也很差，接受知識感覺困難，壓力大，把他們分為C組。

二、課堂中分層教學，分類指導的實施

課堂教學是實施素質教育的主陣地，具體實施我從以下幾個方面著手：

1、例如我在教授課文時，就針對不同層次的同學采取了不同的提問方式和教學要求。對于A組同學，提出問題，要求獨立思考，獨立寫出問題的答案，提高他們的思考能力。對于B組，要求他們通過獨立思考，小組交流，討論出最恰當的結果。對于C組學生采取引導提問，多為差生創設問題情境讓他們相互交流，巡視指導，幫助差生疏通思維，這給幾位成績好的學生創造了發展的機會，又為差生提供了思維的空間。

2、課堂練習分層教學，分類指導。

練習題目的設計要有針對性，要結合學生的實際，難易要適度。比如我在布置作業時，對于A組學生不但要求獨立完成基礎知識題題，還要完成帶星號的思維拓展題。對于B組學生在完成帶星號的題目有一定的難度時給予一定的指導，提示，讓同學之間進行相互交流，進而理解題意。對于C組學生的素質，要求他們通過獨立思考、合作交流，教師引導且鼓勵A組、B組學生幫助C組同學，基礎題。

三、拓展課外活動，實施分層教學，分類指導

課外活動是課堂教學的補充和延伸。做好課外活動工作對實施素質教育有重要的意義。根據A組學生的認識能力，興趣愛好，為他們創造一個發揮潛能的機會，比如鼓勵他們做一些課外延伸的題目，結合他們的興趣愛好，培養他們善于發揮的技能。對于C組學生把他們反饋來的信息及時分析。結合學生實際，給予一定的輔導，同時做好家訪工作。

四、在學生評價方面

在評價中我采取了平時和期末相結合的評價方式，在課堂評價中對于不同層面的學生都采取了多表揚鼓勵，少批評的原則，從而激發他們的學習興趣。在期末質量檢測中我設計了基礎知識、知識與技能、思維拓展。不同的試題供不同層面的學生使用，充分發揮了他們的思維積極性和知識的潛能。

由于我在教學中實施了分層教學、分類指導原來的幾個考試不及格的學生在我的指導下，成就都有顯著提高，在我所教的這個班級及格率由最初的55%上升到80%。

在今后的教學實踐中，我會不斷的加以完善，探索出更適應現代教育思想的路子，是的全體學生都能在各個方面得到很好的發展。

第四篇：初中語文分層教學初探

初中語文分層教學初探

七年級語文 李任華

在實施素質教育的今天，義務教育階段，學生基礎差異較大，同時《新課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學科的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。形成學生主動學習，自主發展的局面，做語文學習的小主人。

由此看來在平行班中實施分層教學，是教學實際的需要，是貫徹語文新課標的要求，也是提高語文教學質量的必然選擇。如何在平行班中進行分層教學呢？我在今年接手的初一語文教學中，對分層教學這一語文課堂教學模式作了大膽的嘗試，具體實施如下：

（一）了解學生，對癥下藥

教師要順利地完成教學任務，切實提高語文課教學質量，首先要全面了解學生，只有了解學生才能根據學生的不同狀況，采用分類方法，對癥下藥。如果忽視這一環節，那么即使分了層次也往往是無的放矢，瞎碰硬撞，難以收到事半功倍的教學效果。本人對新接收的學生的語文知識水平，接受能力，學習習慣，學習個性及態度等進行了全面了解并對他們進行了科學分類。全班34位同學剛從小學進入中學，每個學生的語文知識結構都不同，語文知識水平較高的學生，往往他們的求知欲都較強，有一定的學習自覺性，在閱讀、寫作、口語交際等方面都有較高水平；有的學生很勤奮，兢兢業業，埋頭苦干，學習態度認真，但卻總是無法提高綜合運用語文的能力；還有學生或語文基礎差或口頭表達能力差或寫作水平差或閱讀能力差；有的學生主要是厭學情緒濃厚，在語文學習中缺乏興趣，懶惰，把自己的興趣指向其它學科上，但卻很聰明，也有一定的領悟能力和接受能力；有的學生反應慢，動作遲緩等。根據這一了解，我把學生分為三個層次“基礎層”（低層）、“拼搏層”（中層）、“奮飛層”（中高層）。

除了對他們存在的差距作了具體了解外，還對他們存在差異的成因作了分析，以便在教學中“對癥下藥”。當然，學生本人的語文知識水平以及學生之間的差距并不是一成不變的，在實際教學中，學生之間學習水平差異曲線的變化往往是一個舊的差異不斷縮小，而新的差異又不斷形成的過程，可見，學生之間不但存在著差異，同時也存在著差異的可變性。教師要時刻關注這種可變性，做到心中有數，要不斷調整對每個學生的教學方法。

（二）明確目標，分層實施

學生對待學習的態度和性格特點，是影響學習質量的重要因素，實施分層教學，必須對不同層次的學生分別提出不同的目標要求。基礎層主要培養學生同困難作斗爭的品質，增強自信，從而形成認真讀寫聽說的習慣，以保障“大面積合格”的設想成為現實。拼搏層主要是培養質疑、討論的習慣和主動求學的學習品質，向奮飛層轉化。奮飛層主要是要求他們形成嚴謹、踏實的學習品質，要求他們善于自學，敢于質疑，不斷拓寬學習思路，努力成為特優生。對每個層次學生的具體要求是：

對學習成績優秀、學習自覺、習慣好、求知欲強的學生，首先要求其掌握初中課本所有的單詞、習語以及語法，并熟練運用所學知識，基本寫作外，其次還要求其自學同等程度或程度稍高的課外讀物，并摘好筆記，如閱讀長篇文學名著，吳承恩的《西游記》，施耐庵的《水滸傳》，曹雪芹的《紅樓夢》等等。讓尖子生走進浩瀚的語文世界，廣泛涉取文藝作品中的精華，積極主動去探索它的美和奧秘，提高文藝鑒賞能力，這樣有利于語言運用能力的提高，寫出高質量的文章，這里所說的“高質量”是指“立意”“取材”“遣詞造句”“謀篇布局”等方面的創新。

對寫作水平差的學生主要是想方設法提高寫作能力，這些學生一提起寫作文就愁眉苦臉，覺得腦子發空，沒東西可寫，只得東湊西拼來一個“硬做文章”。我針對這種情況，采取幾條措施：首先讓學生仔細觀察、了解生活，有話可說，有了新的認識，就覺得想把心里話講出來，有了話，又想說，就考慮怎樣去說，如何說；其次要求這些學生仿寫，當然仿寫并不是生搬，更不是抄襲，是從某些文章的立意、章法等方面得到啟示，借以寫出自己的文章來，如：有位學生喜歡閱讀科幻小說，我就指導他寫這類文章，提高寫作

水平；再次，提倡多練并不斷修改，有句成語說得好“熟能生巧”，在不斷地練筆中就會潛移默化，達到“下筆若有神”的效果。另外，修改是積極提高文章質量的重要措施。指導學生從主題、材料、結構、語言、標點符號等多方面修改。

學習認真而成績提不高的學生則啟發他們注意學習方法；對粗心大意的學生，要求認真細致完成作業，本人及時認真檢查；對反應慢、動作遲緩的學生，給他們一定的信心，多鼓勵他們勤于思考，提高作業速度；對口頭表達能力差，在課堂上發言往往低著頭，聲音輕，斷斷續續的學生，則要求他們回答問題響亮完整；對沒有興趣學習語文的學生，則多角度多方面絞盡腦汁提高學生的學習興趣，如設置層層疑問，使學生的思維處于抗奮狀態，如組織好朗讀，從而激發學生感情，引起共鳴。除了提出不同的要求外，還可采用目標激勵的方法，用不同目標激勵他們勤奮學習，調動學習積極性，激活上進心，使各層次學生都有所提高。

（三）動靜交替，分層達標

上課是整個教學工作的中心環節，是保證教學質量的最基本的教學活動，也是實現教學目標的基本活動。要真正上好課就必須遵循因材施教原則，按照不同層次的教學目標及不同層次的實際情況，改革課堂教學結構，實行課堂四十五分鐘分層教學，提高教學效率。教師在安排課堂結構，講解課文，分析問題，朗讀訓練，提出問題時，必須滿足多層次學生的需要。課堂的動靜交替是分層教學的難點。

在具體的教學過程中，對三個層次實行動靜交替，對奮飛層學生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在啟發；對拼搏層和基礎層學生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在引導。這樣，使不同學生在各自不同的層次上發展前進，滿足他們的學習需要。實際操作中，針對三個不同層次的學生，我先用富有感染力的“開講”誘發基礎層、拼搏層學生對新知識的興趣。然后在我的指導下展開自學活動，接著就學習過程中發生的問題進行討論。而奮飛層同學早就在教師啟導之時自己開始自學新知識，由于他們的基礎好，對新知識會有一定的理解，這時對于同學的提問，他們就能根據材料很好地幫助解答。在解決了疑難問題之后，我就適當地布置一些與課題相關的練習，讓基礎層、拼搏層的學生在課堂內獨立完成，一則可以及時了解哪些學生還存在問題，二則又減輕了這些學生的課業負擔，避免了抄作業現象的發生。與此同時，我把重心轉移到奮飛層學生處，帶領他們多角度地把握主題，挖掘內涵，拓寬思路，最后要求他們課外完成一些高質量的作業。當然奮飛層學生還可以進行更高層次的引導，譬如在學習《皇帝的新裝》時，我就要求這些學生調查社會上被騙案例，并對這些案例進行逐個剖析，分析行騙者之所以成功的原因和受騙者上當時的心態，最后通過多個案例分析總結出防騙措施，提高自己的能力。

（四）難易結合，分層評價

作業、練習、檢測是教師了解教學效果的重要措施，更是學生掌握、鞏固知識的重要途徑。分層教學要求教師在作業、練習、檢測的選擇上體現層次性、多樣性、做到有難有易、難易結合，合理安排，使成績好的學生有刻苦鉆研的勁頭，差的學生也有認真完成的可能，以滿足不同層次學生的需要。

我結合教學內容和學生實際情況，盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。如課本上的習題要求全部學生掌握，做這類習題時，后兩個層次的學生沒困難，教師就要求他們獨立完成，而基礎層同學就必須在老師的個別輔導下做作業，通過努力也能完成。練習時還可以從數量上進行分層要求。不同層次學生完成作業數量有區別，如基礎層同學立足于最基本的練習題，做的內容少而精，確保質量，后兩層次的同學要以根據自己不同的情況，免做一些基礎題。做一些頗有難度的、需要學生自己學習體會的研究性題目。此外，課外語文活動也是語文教學的一個重要方面。課外活動不僅能提高所學知識的利用率，而且大大增加了學生所說讀寫訓練的機會，所以教師應重視這一方面，對癥下藥，各取所需，使成績好的學生變得更聰明，成績差的學生也有擺脫學習成績落后狀況的機會。

分層教學活動，針對各層學生不同的基礎，因人而異地提出了不同的目標和方向，使每個學生都在自己原有的基礎上有所進步，極大地促進了學生學習的積極性。通過實踐，構建的分層教學法已初見成效。分層教學可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙，激發學習欲望，逐步形成學習活動時的最佳心理發展過程，提高不同層次的學生課堂教學的有效參與度，大面積提高教學的質量.

第五篇：初中語文分層教學

初中語文分層教學、分類指導實施方案

一、背景、目的、依據、意義

我校是一所農村初中，學生成績參差不齊。如按傳統的班級授課方法，實行“一刀切”的教學形式，必然妨礙學生個性、愛好和特長的發展，再加上我們農村學生由于生活環境的制約，知識水平、學習能力參差不齊，久而久之，學生兩極分化的現象會日趨嚴重。

為了克服這種弊端，使語文教學真正面向全體學生，因人、因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，全面、可持續發展，我們在教學中必須更新教學觀念，調整教學方案，改革教學方法。根據近階段的有關“因材施教”“自主、合作、探究式學習方式”的理論學習與研討，結合我校實際，制定本方案。總體目標是：“面向全體，隱性分層，分類指導，動態跟上，全面提高”。所謂分層教學就是教師首先承認學生的個體差異，調查研究學生的實際情況，把學生分為低、中、高三個不同層次，從而安排進度內容、作業及輔導，做到教學內容有梯度，教學方法有向度，教學考核有區分度，因材施教，有的放矢。大致做法是，尖子生側重教學難點，中等生解決中等程度問題，基礎差的學生先夯實基礎，獲得自信并隨時做好向上一層躍進從而達到不同層次的學生有不同程度的收獲之目的，提高課堂教學的整體效益，并產生逐層推動效應，實現最后的共同進步與整體提高。所謂“隱性”是為了保護學生的自尊心，增強學生的自信心和學習的成功感而采取不公開地把學生分成三六九等。所謂動態跟上就是根據學生的水平變化，而不斷地動態跟進，進行重新分層和預設，定期進行調整。分層完畢后，要建立學生檔案，及時做好記錄，加強與每位學生的個別交流、溝通，以賞識每一位學生的眼光，充分運用對學生的良好的期望效應，對學生進行贊揚、激勵，及時調整學生層次，幫助其遞進。

二、實施的方法、步驟與措施(一)分析學情，明確目標

按照學生的認知水平及學習能力精心分層、設組。分層和分組是實施分層教學的第一步。按照學生的入班測試分數、智能及思維靈活程度等因素動態地把學生分為 A、B、C 三個層次(每個層次的學生可根據以后發展情況隨時調整)；然后再根據學生性格、座次等因素按異質同組原則(即每組成員需包括 A、B、C 三個層次的學生)把全班學生分為若干個學習小組，并設組長一人，負責做好合作學習的組織工作及全組同學尤其是差生的學習幫助工作。（分層情況不能明確告訴學生，而是先采取隱性分層的做法，否則會對各個層次的學生產生負面影響。）這樣分層、設組的優點是對各類型的學生都顧及到，易提高學生學習的積極性，激發學生的潛力，引發學生的學習動機，有助于大面積提高教學質量。A層學生目標：“放手走”，一步多梯，通過理清基礎知識，“交叉”、“綜合”求發展，重視知識的系統性、應用性，能舉一反三，以這種“轉化”求創造性適應、活用知識，培養他們優秀的心理品質、科學的思維能力和創新能力，頑強生存能力等。其核心是創新能力。知識由遷移達創新，讓知識更飛躍，形成學生素質。

B層學生目標：“中速遞進”，一步兩梯，理清基礎知識，引導并形成思維。如知識交叉，能熟練運用知識。重點培養思維能力。在學習過程中，體現分析與綜合，抽象與概括，達到“舉一反三”的水平，使學生知識完成再次飛躍。C層學生目標：低起點、小步子、小坡度，緩步潛行，一步一梯，解決基本問題。激活他們的思維，讓他們獲得一般發展。

(二)面向全體，教學分層

語文課堂中實施分層教學是以班級教學為主，小組教學為輔。總的原則是教材、進度、課時數、教學手段及教學活動形式等方面基本統一。一般而言，共性問題采用班級教學解決；反映不同層次個性的問題則采用分組教學。分類指導則指對于中等以上學生，教師要提出明確具體的學習任務，著重培養他們的獨立學習能力；對于低層次的學生，教師要多加輔導，并多創設機會讓同組中的學生加強學習合作，讓優生多幫助差生解決學習上的困難。分層教學實施具體過程如下。1.分析教材，備課分層。在備課時，要突出層次性，注重因材施教。根據學生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽。備課時教師要充分學習課程標準，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓練，重點突出 A、B 兩層的標準，C 層注重技能，提高速度。組織實施分層教學做好充分準備。

2.面向全體，授課分層。分層教學法，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于 B 層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧 A、C 優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對 A 層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對 B 層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對 C 層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以 A、B 兩層學生的水平為標準，上課以 A、B 兩層的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

3.因人而異，練習、檢測分層。分層練習是分層施教的重要環節之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以 B 層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學生有練習的機會，B、C 兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習語文的積極性。

(三)加強合作，輔導分層

分層施教為合作學習提供了有利條件，合作學習則是分層教學的重要環節和深化。課堂上學生除了個體自主聽講、自主練習外，教師還要給學生提供許多討論學習的機會，一般在各學習小組內進行。這種方式，可使學生互相受到啟發。組長要及時檢查各組員的練習、作業完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則要對各語文學習小組的合作情況及時檢查督促和指導，介紹先進小組經驗，組織協調各組間關系等。

（四）分層評價，動態跟進

教學評價運用的好否，將直接影響著學生學習的積極性和主動性的高低，為此，我以教學目標和具體的教學過程為依據，對不同層次的學生實施不同要求的教學評價，實現分層評價和評價的個性化，首先要求在對各層次學生所達到的目標有全面了解的基礎上，對A、B、C三類學生給予不同的評價：對A類學生，采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，重能力，促發展；對B類學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對C類學生，采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定點滴進步，促使其消除自卑，逐步走向成功。此外，對學生評價還采用發展性評價方法。從語文教學的實際來看，我們不能以近期顯性的效果和單一的語文考試成績作為評價學生的唯一依據，而更應從態度、情感、知識，能力諸方面，采用書面、口頭多種形式進行綜合檢查，還要對學生的語文學習習慣，閱讀量，習作量等進行評價。建立學生成長記錄。這也是我研究的課題。

隨著時間的推移，不同層次學生的知識水平會呈現上升趨勢，教師在課堂分層與預設時就要做出相應的變化，重新調整教學內容與教學難度。比如一個學生開始是差生，經過一段時間的努力可能變成中等生，我們就要按照中等生的要求對他進行輔導、提問和關注。讓其循環跟進，動態調控，使其不在原地徘徊。使用這種評價方法，可使不同層次的學生感覺自己在各自的原有水平上都有所進步，保持良好的學習心態，產生成功的喜悅，從而為持續發展和提高打下良好的基礎。

初中語文分層教學、分類指導實 施 方

陶 唐 峪 鄉 中 學

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