第一篇：淺談初中語文教學中

淺談初中語文教學中“學案導學”教學法的運用

葉圣陶先生在上個世紀初就提出“教是為了不需要教”，但長期以來，我國初中學生成為單純的知識“容器”。為此國家開始推行新課程改革，其關鍵和最終目的就是要全面提高學生的素質和能力，促進學生的全面發展和終身發展。而課堂教學改革又是新課程改革的關鍵。新課程理念下的初中語文教學強調以學生發展為主、培養能力為重,強調教學必須面向全體學生,使學生的思維和個性得到充分發展,這就要求語文教學必須改變過去以教師為主體的舊的課堂結構。

為了改變現行的抑制學生主體性發揮，扼殺了學生獨立探究意識和創新能力形成和發展的教學模式，我校充分利用新課程改革的契機引進先進教學模式，大力提倡“學案導學”模式進行課堂教學。

“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

從理論上看，“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了初中學生思維發展的需要，另一方面又能滿足初中學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有積極作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

學案應該理解為導學方案,是在新課程標準下,學生根據自己的知識水平、能力水準、學法特點和心理特征等具體情況,在教師主導下,由師生共同設計的、供學生在整個學習過程使用完成學習任務的學習方案。而“學案導學”則是基于指導學生有效閱讀,提高初中語文課堂教學效率的一種教學模式,其著眼點是“以學生為中心”的教學理念,力求把教學的重心從研究教師的教法轉變到研究學生的學法上,促使教師進行角色轉換。通過學生自主閱讀、小組合作交流、教師引導點撥、師生品讀賞析、共同質疑探究的方法,激發學生參與學習的興趣和積極性,讓學生在自主學習的過程中掌握閱

在語文教學中，科學有效地開展“學案導學”教學法，能起到激發學生的學習興趣、調動學生的學習熱情、提高學生的語文學習能力的作用，從而提高課堂教學的實效性。

一、精心設計學案，為“學案導學”教學法的順利開展提供保證

學案是教師為完成教學目標，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。它既是引領學生開展學習活動的一種教學手段，也是一種新型的學習模式，為學生自主學習、探究問題提供材料和指導。在教學中，為了保證學案設計的科學性和語文學習的有效性，一定要發揮同科教師的集體備課作用，在此基礎上進行二次備課。具體做法有：

第一，同年級組的教師集體備課，共同討論，研究教材，研究學生，精心設計“學案導學”的整個流程以及每一個細小的問題，達成對“學案”設計的共同認識。

第二，在此基礎上，教師可以根據自己的授課特點以及班級學生的實際情況進行個性化的二次備課，以求學案的設計更加科學有效。

第三，問題的設計要緊扣新課標，遵循學生的認知規律，或由淺入深，或由整體到局部再到整體，各環節要銜接緊湊，自然連貫。問題的設計既要重知識的積累，又要重視對能力的培養；既重情感的體驗，又要考慮價值觀的樹立。

二、落實預習導學，是“學案導學”教學法順利進行的關鍵

扎實的預習是學案導學模式下，打造高效課堂的堅實地基。教師要做的就是讓學生把學案看作語文課學習的輔助性工具，而不是一種單純的練習。要指導學生做好每一課的預習，引導學生把每一課的重點、難點、疑點展現在學案上，以備上課合作探究時用。

另外，加強預習檢測也是很關鍵的。預習檢測是一個環節，是一種方法，也是一種手段，目的在于為后續學習服務。在檢測過程中能發現一些共性的問題，了結學生的學情，那么在后面的環節中，教師才可以更有目的地解決學生在自學和合作過程中沒有解決的問題。

三、加強小組合作學習，切實提高學生的語文學習能力

為使小組合作發揮最大的實效性，教師在這一環節要注意以下幾點：

第一，教師需要合理掌控合作學習的時間。在學生進行合作學習之前，教師要留給學生足夠的獨立思考時間，使學生對探究的問題形成初步認識；學生對問題的認識模棱兩可之際再進行小組合作，真正發揮其“互補”作用，通過對問題的交流討論提高學生的認識。在每次討論前，教師必須根據討論內容的難易程度恰當地分配合作學習時間，不能隨意叫停，也不能讓學生無休止地討論，浪費課堂時間。

第二，合作學習需要圍繞一個或幾個問題展開，而這些問題往往是由學生提出，經過師生的梳理具有一定的思考力度，能體現教材的重點、難點和關鍵點。討論的問題不要太多，應該具有討論的價值。任務的安排要難易適中，并且要注意重點知識的落實和難點知識的突破。課堂上提出的問題，應讓學生在書本中尋找、感悟問題的答案，小組中合作、交流、探究的氛圍中尋找答案，從中體會到合作學習的愉悅。

第三，合作學習的效果展示是必不可少的，教師要激勵學生參與展示活動。通過各小組派代表向全班同學匯報討論結果的形式，鍛煉學生總結、歸納、概括的思維能力和語言表達能力，有利于組與組之間的相互學習、補充與交流，鞏固和擴大小組討論的成果。所以在小組合作學習中，教師要自動參與到小組中展開合作，為學生提供必要的啟發和幫助，特別要參與到困難的學習小組中去，為他們排憂解難、啟發誘導。

第四，學生的學習和組織能力是有限的，教師始終是小組合作學習的組織者和引導者。教師在巡視中要及時了解情況，要對各組內出現的各種問題進行點撥和引導。比如，如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何歸納他人的發言，等等。這些方法通過教師的引導和學生的運用，會使討論進一步深入。

“教學有法，教無定法。”語文教學中，“學案導學”教學法如何進行，“學案”的內容如何設計，教師在課堂上如何組織學生學習，這其中系統的、規律性的東西，還有待于教育工作者在今后語文教學實踐中進行不斷探索。

第二篇：初中語文中的“名著”教學

初中語文中的“名著”教學 交河中學 許平平

在中華上下五千年的歷史發展過程中，給我們留下了瑰麗而寶貴的精神遺產，那就是經典名著，各個時期的經典名著，也在一定程度上推動了歷史的發展，成為人們的精神食糧，滋養人們的心靈。新課改的實施一來，越來越多的名著被納入到初中語文新教材中，由此可見名著導讀的重要性。學生通過閱讀這些經典名著，豐富了語言知識，培養了人文情懷，更是在學生之間引領了健康的讀書風氣。為使學生在閱讀名著時認真領會文章精神，在閱讀名著后提升自我修養，我淺談幾點名著導讀的有效方法。

１利用互動講故事的方式激發閱讀興趣

愛因斯坦曾經說過，興趣是人類最好的老師，在名著閱讀中，興趣也是學生進行閱讀的初始動力。如果學生被激發起了閱讀興趣，閱讀時才會如魚得水，樂在其中，否則也只是蜻蜓點水，敷衍了事。為此，我發起了“互動講故事”的教學活動。首先，提出活動要求，要求學生必須講述自己熟悉名著中的故事精髓和閃光點。比如，《水滸傳》中起義英雄的反抗斗爭精神與傳奇色彩、《三國演義》中叱咤風云的英雄人物等等，這些閃光點，猶如激發學生閱讀興趣的導火索，一旦點燃，學生就能很快投入到認真閱讀中。其次，要求學生借助一定的名家名言對名著進行推介。古今中外，很過名家名人都對名著做過評價，甚至也有民間俗語也評價過名著。我們可以利用這一的名人效應，為學生進行引薦。利用這樣的“誘餌”，“誘導”學生進行閱讀，更加激發了學生的閱讀興趣，讓學生遨游在知識的海洋之中，汲取其中的精華。

２消除學生閱讀心理障礙，讓學生輕松走進名著

初中生的知識儲備水平有限，又面臨著考試升學壓力，所以，對名著作品基本是不了解的，甚至學生還會有一定的心理障礙，認為讀名著無用。要想提升學生的閱讀效率，必須先消除學生的閱讀心理障礙。有些同學一聽到名著，就容易聯想到圖書室中厚厚的一本本圖書，有一種“黑云壓城”的感覺，產生壓抑和緊張的心理。針對這種情況，我們可以要求學生讀一些國內外文學史上短小精悍的篇目，比如，我們可以讀《巴黎圣母院》中經典的篇目，也可以讀魯迅小說集中家喻戶曉的篇目。此外，我們在閱讀之前，必須對該著作的作者有一定的了解，比如在導讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，教師先給學生介紹作者飽受磨難的一生，正是基于作者有這樣的經歷，在苦難中留給我們的偉大精神財富，才更值得我們去認真閱讀，讓學生帶著這樣的情感，沉浸在著作中，更能提升閱讀效率。

３指導學生找到適合自己的閱讀方法

在教育過程中，我們得出了很多閱讀名著的基本方法，如：簡略閱讀與深入閱讀想結合，閱讀后寫讀后感，自讀等等，在名著導讀中，這些方法起著十分關鍵的作用。但是，每個學生都有不同的性格特點，自己形成的閱讀方法各不相同，所以，在閱讀名著時，不要相信所謂的閱讀模式，盡量找到適合自己的閱讀方法，并且靈活變通。教師在進行名著導讀時，也可以根據學生的心理特點和名著的基本內容，制定多種變化形式，提高學生閱讀名著的效率。

３．１片段式閱讀法：閱讀方法，猶如茫茫書海中的燈塔，找到了它，就找到了閱讀的方向，很快就能到達瀚海的書海，吸取名著的精華。每本名著中，都有自己精華的部分，教師可以將這些熠熠生輝的精華招取出來，讓學生閱讀這些精彩片段，并且師生之間分享自己的閱讀感受。教師與學生在一起，不需要所謂的閱讀指導，只需要在輕松愉悅的氛圍中，獲得文學名著帶來的芬芳。精選片段的閱讀方法，可以從精彩的人物性格表現出發，比如，《紅樓夢》中的黛玉葬花、葫蘆僧亂判葫蘆案，《西游記》中的三打白骨精，《三國演義》中的草船借箭、七擒孟獲，《水滸》中的三打祝家莊、武松醉打蔣門神等等，這些人們耳熟能詳的片段，以他們為起點，讓學生找到閱讀的樂趣，提高自己的精神修養。

３．２閱讀知識問答法：在通常情況下，事實性的知識，有助于學生對名著的了解。在引導學生閱讀名著之前，我會對名著中涉及到的知識點進行采編，形成知識競賽題，讓學生帶著這些問題，去名著中找到相關答案，然后在閱讀欣賞課中進行回答。這樣的方式，既具有一定的娛樂性，深受學生們的喜愛，使課堂氛圍變得更加活躍，又能幫助學生加深對名著的印象，此外，還能提升學生資料搜集的能力。

３．３略讀和精讀相結合的閱讀方法：對于名著中的一些重要環節，或是一些文質兼美的文學作品，應該指導學生采用精讀的方式，沉寂下心來，慢慢揣摩作者的構思，體會其精巧之處，欣賞其美詞佳句。精讀重注的是閱讀質量，從文章中汲取最瑰麗，最精華的部分。而與之相應的略讀法，是指快速閱讀文章中的非重要環節，在保證文章前后貫通的基礎上，簡略閱讀。以國外名著為例，其中有很大的篇幅描寫人物的心理狀態，這種情況，可以采用略讀的方式進行閱讀。我們必須注重閱讀名著，因為它能提高學生閱讀能力和寫作能力，激發學生的潛能，還能開拓學生的眼界，使學生心靈得到升華

第三篇：初中語文中的字詞教學

初中語文字詞教學

安徽省天長市蘆龍中學王安嶺

初中語文教學與小學語文教學的最明顯的區別就是對文本的局部即字詞句的認知逐漸到對篇章結構的理解、感悟和欣賞。初中階段是學生從小學到高中的一個過渡階段。小學是打基礎階段，高中是語文素養的提高階段，初中則是語文知識積累的重要階段。而字詞學習又是積累的一個極其重要的組成部分，因為字詞不但是語文基礎的一部分，是學生提高自我修養的重要手段，更是提高學生領悟中華文化的一個最具體、最直接的載體。盡管小學語文教學中的教學重點字詞教學在初中語文教學中已逐步被邊緣化，但我們仍不可忽視這一重要環節。新的課程標準規定，語文課應從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度確立目標，因而要致力于全面搞好學生的語言素養，我想我們的語文教學過程中就不應忽視學生在詞語的積累、掌握、運用方面的訓練。我過去在進行字詞教學時，僅僅停留在讓學生上課讀幾遍，課后抄幾遍，最多再選擇幾個詞語讓學生解釋一下這個層面上，事實證明，收效甚微。語文教學大師魏書生的字詞教學的五種方法是：第一，集中學習；第二，反復練習運用；第三，定期考試；第四，教給學生解詞的方法；第五，教給學生辨析近義詞的方法。借鑒他的經驗并結合我校學生的特點和我的教學實際，現在我通常將字詞教學訓練分四個階段進行，似乎覺得更符合語文教學規律，同

時也使語文實踐活動更具開放性和彈性，老師和學生的活動空間更為廣闊了。采用這樣的方法我也深感不但最大程度的節省了課堂上的時間，而且增強了語文學習的趣味性。

第一階段：認知階段。注音解釋、多讀多寫是認知最直接的方法，也是掌握字形最直接的途徑。但是新版教材大部課文后“讀一讀，寫一寫”所列詞語少則十幾個，多則幾十個，如果讓學生全部去注音、解釋，無疑會加重學生的負擔，甚至可能會挫傷學生學習語文的積極性和主動性。我通常選擇在語文實踐中使用頻率較高的或學生方言與普通話讀音容易混淆的詞語去注音、解釋，剩下的可讓學生自己制卷去考同桌。在這一環節的實際操作中，我發現學生不但興趣很濃，而且基本上都愛找一些自己認為容易出錯的字詞去考對方，往往會收到意想不到的效果。

第二階段：提高階段。為了幫助學生積累詞語，建立一個隨時可用的“詞語庫”，在完成了第一個環節后，我常常讓學生再將“讀一讀，寫一寫”中的詞語進行分類。按照課文后面所列詞語的多寡和性質特點，或按感情色彩分類、或按詞性分類；或按詞語的表達作用分為寫人的、寫事的、寫景的，不一而足。我想能夠正確分類，應該是以正確理解為基礎的。通過這個基礎的訓練，學生對詞語的理解會進一步加深。

第三階段：聯想階段。在學生初步建立“詞語庫”的基礎上，我有時會在課文中找一兩個詞，以其中的某個語素為詞頭或詞尾，讓學生再找幾個類似的詞。如：《在山的那邊》一課中有“凝成”一詞，讓學生用“凝”這個語素，再找一些新詞。

學生找到的有“凝重、凝滯、凝視、凝望、凝練……”。有時候用課文中的一些詞語讓學生進行詞語接龍訓練，如《生命》中有一個詞：昂首挺立。要求學生以此為基礎，以“立”字開關再接一個詞，有學生接“立足之地”，再以此類推，接下去，像“地大物博——博大精深——深入淺出——出其不意……”。通過這樣的方法，就能以一個詞為紐帶，牽出一連串的詞語，這樣既擴大了詞匯量，又可感受到近義詞之間的差別，可謂是一舉兩得。在課堂教學中，我還把字詞教學和語文教學聯系起來。在語文講解結束后，將文中的關鍵字詞挑選出來，讓學生根據這些字詞創造性地復述課文。這樣既可以檢查學生是否真正掌握了字形字義，也可以檢測出對課文的掌握程度。

第四階段：運用階段。平時我們深感學生詞匯貧乏，因而在這一環節上不可操之過急，須循序漸進。開始可以找兩三個詞語，讓學生做類似于《從百草園到三味書屋》一文中用“不必說……也不必說……單是……”造句一樣的練習，只要語言通順流暢，詞語搭配合理就行。接下去可以先設臵一個語言環境，在學生運用所給詞語表現規定的語境。例如：創設一招聘小記者的語境，讓學生用《理解》中的“遠行、扒竊、浪子回頭、碌碌終生”的幾個詞去寫一段話，表現這個語境。在這個階段，開始宜選用一些意義相關、含義相近的詞進行訓練。經過一段時間練習后，可以選擇那些看似風馬牛不相及的詞語，要求學生盡量多地運用它們去連話，去編故事。這樣既可以培養學生豐富的想像能力，也可以培養學生的語言組織能力。另外，作文訓練是學生對字詞的具體運用，我在作文教學中從不

忽視對學生的字詞糾錯，否則就等于放棄了對字詞應用的體驗。

在初中語文字詞教學活動中，我們應該注意避免的兩個極端：一是過分強調字詞教學，還沒有從小學語文字詞教學的影響中走出來，在字詞教學上耗時太多，以為這樣考試時就不會在字詞上出現問題。二是忽視字詞教學，認為字詞教學是小學階段的事，初中語文教學應從欣賞美文的角度進行，結果把語文課上成了地理課、生物課、哲學課……從而失去了語文學科的特色。

總之，字詞教學的形式多種多樣，我們初中語文教師應該在結合初中字詞教學的特點和學生的特點，找到符合自己的方法。初中語文字詞教學不應滿足于應試教育的局面中，這只是初中語文字詞教學最基本的要求。為了學生語文素養的全面提高，初中階段，語文字詞教學不應被弱化和淡化。

第四篇：初中語文教學中美育的體現

初中語文教學中美育的體現

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過；“美是一種心靈的體操――它使我們的精神正直，心地純潔，情感和信心端正。”美是人類不斷追求的目標，美育是素質教育的重要組成部分。實踐證明，在初中語文教學中加強審美教育，增強學生的美感體驗，既有利于陶冶學生的情操，提高學生的審美能力和綜合素養，又有利于開發學生的智力，培養創新精神和創新能力，增強學習積極性，提高學生的語文水平。

一、初中語文教學與社會美的教育

初中語文教材中社會美的素材非常豐富，我們所提倡的“五講四美”中的“四美”都可以從中找到例證，在初中語文教學中完全可以進行“四美”教育。“四美”的核心是心靈美，而社會美的核心也是心靈美。心靈美是相對于人的外在美（儀表美）而言的，現在的初中生普遍比較拄重儀表美。人固然應該講究儀表美，但更重要的還是內在美，即心靈美。心靈美是語言美、行為美、環境美的基礎，它借助于語言美、行為美、環境美表現出來。反過來，通過語言美、行為美、環境美的教育，又有助于陶冶美好的心靈。

初中語文教材具有語言美的特色。語言美包括形式和內容兩個方面。從形式美來說，語音、語調、語法、句法正確，速度適中，就是美的，否則就是不美的；從內容來說，初中語文教材中的很多內容就是語言美的體現。比如說郭沫若的《天上的街市》中的第一段：遠遠的/街燈/明了，好像是/閃著/無數的明星。天上的/明星/現了，好像是/點著/無數的街燈。鑒于以上所述，可以說初中語文教材蘊含著豐富的行為美素材，教師可以通過這些材料的教學，以及布置適當的活動，對學生進行行為美的教育。

二、初中語文教學與自然美的教育

自然美是相對于社會美而言的。自然美包括兩種：一種是未經人類加工改造過的，如湖南的張家界、安徽的黃山、江西的廬山、四川的九寨溝；一種是經過人類加工改造過的，如山川綠化、江河治理、園林景觀。“五講四美”中的“環境美”主要是指自然環境美，尤其是經過人工改造過的自然環境美。初中語文教材中亦不乏自然環境美的材料。如初中語文課本中的《蘇州園林》、《地下森林斷想》等課文，就展現了祖國河山的美麗。在教學中，可以滲透這一主題，從而潛移默化地教育學生要保護自然環境，同時按照美的規律來改造環境，美化環境。

三、初中語文教學與藝術美的教育

初中語文教材中不乏可以用來進行藝術教育的資源。教師在教學和課外活動中可以開展以下活動：1.自制語文教學掛圖。可能有人會認為教學掛圖僅限于地理、歷史等學科，其實初中語文教材中有很多具像化的事物和場景，其中一些已在教材中的插圖反映出來。教師可以鼓勵學生將這些插圖放大、加工成彩色掛圖，也可以不拘于教材中的插圖，充分發揮自己的想象，以圖畫的方式將課文內容描繪出來。這樣，既鍛煉了學生的繪畫能力，又激發了他們學習語文的興趣。2.根據課文內容排演短劇。初中語文教材中幾乎每冊中都有由多個角色可組成的文章，教師完全可以引導學生自己改編成短劇，自己演出，比如說《皇帝的新裝》、《威尼斯商人》等。此外，還可以鼓勵學生復述課文，將課文內容加工、改編成故事，講述出來。為了調動學生的積極性，上述活動都可以在學生中開展競賽活動。

四、審美教育與初中語文教學“相長”

審美教育的基本特征是形象性、情感性、愉悅性。審美教育可以通過具體可感的生動形象來感染人、啟發人，這就與智育的抽象概括和德育的理性論證區別開來。情感性是審美教育的特殊功能，審美教育將理性蘊含在感性之中，以情感來維系主體與客體的關系，而不像智育和德育那樣的理性來維系主體與客體的關系。審美教育不靠灌輸，更不靠強迫，它是自由而輕松愉快的，正如黑格爾所說：“審美帶有令人解放的性質。”審美教育的這些特點，決定了它對人的作用是潛移默化、潤物無聲的，這也使得它較之于某些抽象的說教具有一定的優越性。

總之，只有當學生有了感知美和理解美的能力，才能逐漸掌握語文表達的審美規律；只有學生長期的開展閱讀鑒賞，使語文外在形式的多樣性和內在情感的豐富性融于一身，并不斷積累和發展，學生的審美能力和道德水準才能日益提高。

第五篇：初中語文教學中的審美教育

初中語文教學中的審美教育

在語文教學中，人文情感教育的地位已大大提升，而人文情感教育本身注重的是審美教育。在初中語文教學中，我們通過分析文學作品來強化學生的審美認知，調動他們的審美體驗，培養審美情感，進而實現對學生的審美教育。

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的認識態度，是語文教學的重要內容。不應把它們當作外在的附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化地把這些內容貫穿于日常教學過程之中。”

初中語文新教材選編的文學作品無論是質量上還是審美功能方面，都有了很大的改觀。語文的工具性逐步退位，每一篇美文恰似一股股清泉，注入學生干涸的心，澆灌著學生心田中美的花朵，其目的就是為了培養學生的審美情感，調動學生的審美體驗，為我們提供審美教育的營養。所以，我們教師必須在教學過程中，張揚審美情感教育。那么，對于初中語文教師來說，應該怎樣在教學中對學生進行審美教育呢？

一、在閱讀分析中鑒賞美

從審美的角度看，中學語文課本中有各種美的形象，教師可以通過分析教材中所選文章的語言、形象和意境來喚起學生對美的認知，再通過教師適時的引導、激發，讓學生在選文中發現美、體驗美、感受美，進而提高學生的審美鑒賞力。

1.抓住美的語言。高爾基曾經說過，語言是“文學的第一要素”，因此分析每一篇作品的優美語言，學生可以從中感受到美，獲得美的享受。以魯迅的《從百草園到三味書屋》第二段為例，這段景物描寫，可以說是豐富多彩，美麗誘人。這里色美，音美，味也美。你看：那“碧綠”的菜畦，“紫紅”的桑葚、“黃”色的菜花還有“黃”蜂，美得耀人眼；你聽：那“鳴蟬”在長吟，油蛉在“低唱”，蟋蟀在“彈琴”，簡直是天籟齊鳴；那“又酸又甜”的“覆盆子”更是撩人心，讓人恨不得咬上一口；而那“肥胖”的黃蜂，“臃腫”的何首烏根，更是作者從兒童的特有感受中觀察得到的。讀這段文字，我們不得不佩服大文豪的神筆。那些靜景、動景，那些植物、動物，在作者的筆下都變得活靈活現，給讀者帶來了無限的樂趣。作者之所以能寫得如此成功，就是因為他充分發揮了語言美的特點。而學生學習這篇課文，在感受語言美這一特點的同時，更主要的是獲得了美的享受。

2.抓住美的形象。美的形象在語文教材中可以說比比皆是。在教學中，我們不妨引導學生欣賞文學作品中美的人物形象，通過對這些典型形象的美的分析，啟發學生認識美，感受美，并受到美的教育和鼓舞。如魏巍《我的老師》中的蔡老師，這就是一個完美的教師形象。蔡老師溫柔善良，美麗正直，她熱愛自己的學生，熱愛教育事業。對于她所教的弱小的孩子，她能從各方面幫助他們排除痛苦或悲傷，對孩子們是假打真愛，所以孩子們愛她。同時，作為老師，她除了教給孩子們知識以外，還善于發現他們思想上出現的問題，然后及時和孩子們溝通，在了解具體情況后，給予正確的疏導和教育，幫助學生樹立自信心，培養學生良好的心理素質。對學生們來說，她既是良師又是益友。她深愛學生，也深受學生們的喜愛，這樣的教師很容易讓學生感受到美，甚至模仿蔡老師做一個心靈美的人。這對學生來講是一個很好的教育范例。

3.抓住美的意境。優美的意境可以給人無限想象的空間，讓你醉在其中，忘掉一切煩惱。如《滁州西澗》，整首詩猶如一幅色彩明麗的水墨畫，幽草是翠綠色的，黃鸝是嫩黃色的，春潮是灰白色的。閱讀這首詩，讀者不僅能體味詩人語言的優美，還能在優美的語言里找到絢麗的美景，說它是詩中有畫，一點都不夸張。這些色彩艷麗的景物，是詩人無聲的語言，是詩人心聲的表露。詩人的情感與這些景物交融在一起。正所謂“一切景語皆是情語。”詩中無論是澗邊幽草、深樹黃鸝，還是春潮急雨、荒郊野渡，都構成一片蕭疏淡遠的自然之景。雖是字字景語，實則字字情語；雖是字字不離眼前之景物，實則字字緊扣詩人之心境。這種心境是一種剔除塵世煩擾、無所奢求的悠閑和淡泊，是一種恬淡閑適的意境。學習此文，學生在欣賞美的意境的同時，自然會產生無限的想象和聯想。

二、在聽、讀中感悟美

語文教學中，很多審美對象都可以在教材中找到，所以教材中所選課文就成為學生聽、看、讀的首選材料，在教學中，我們絕不能舍近求遠，忽略了課本中的美文。

1.要激發美的情趣。語文的美要靠文字和語言表達出來。對于相同的文字和語言，學生會產生不同的審美體驗。因此，教師在教學中要努力創設能激發學生審美興趣的情境，創設出教師和學生產生共鳴的審美體驗，進而激發美的情趣。這方面我們可以通過對課文的美讀來實現。“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的‘以意逆志’，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類。”讓他們全身心的投入其中。其中，教師的范讀，學生的聽讀都是關鍵。如教授朱自清的散文《春》，教師范讀時，可以配以輕音樂，學生聽讀。通讀全文之后，讀者會不由自主地被作者那強烈真摯的喜春，贊春之情所感染，進而沉浸其中，充分享受那份能滌蕩人靈魂的美感。你聽，“東風來了，春天的腳步近了，一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。”“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”那輕快的語言，優美的詞句，那一個又一個比喻，擬人的句子，讀起來朗朗上口，抑揚頓挫；聽起來婉轉動聽，和諧愜意。讀這些文字，我們的腦海中一定會浮現春天來臨時的美麗畫面，這些文字和語言真真切切地激發了我們美的情趣。

2.要獲得美的情感。美的情趣被激發出來之后，我們就應該讓學生在聽、讀中獲得美的情感。情感是美感的重要特征，我們初中教材很多文學作品都蘊含著豐富的情感：骨肉情、師生情、朋友情、愛國情等等。要使學生接受更多的情感教育，關鍵的還是情感的引導和誘發教育。“感人心者莫先乎情”，在這里，教師就是學生的引路人。仍以朱自清的《春》為例，我們來看那幅“春花圖”：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”整齊的對偶排比句式，簡潔明快的語言，鮮花競相開放的美麗圖畫，讀起來真的是抑揚頓挫，讓人讀后唇齒留香。這篇散文，看起來都是畫，讀出來卻都是詩。那簡直就是“詩中有畫，畫中有詩”的意境。葉圣陶先生說：“作者思有路，循路識其真；作者胸有意，入境始與親。一字未宜乎，語語悟其神。”通過朗讀，結合聯想和想象，品評作品的韻味美，會讓我們收到言已盡而意無窮的美的效果。

三、在寫作訓練中創造美

美是無處不在的，語文教學就是要引導學生觀察、發現、欣賞我們生活中一切的美好事物，通過這種方式獲得更多的知識，陶冶學生的情操，凝煉學生的品格，創造出更美的生活。通過寫作訓練，學生可以創造美的自我，塑造美的靈魂。在作文寫作之前的指導中，教師除了要指導學生審題、立意和選材之外，也不能忽視對學生審美方面的指導。前面我們提到了學生在閱讀分析中可以鑒賞美，在此基礎上，我們還可以結合課內的寫作訓練，適當地進行課外的延深拓展寫作。比如，學完“童話”體裁作品之后，我們就可以引導學生寫“童話”類作文。寫作時我們可以引導學生在幻想中觸發審美想象，從而創造美。初中學生正處于豆蔻年華，他們都有很多的奇思妙想，教師可以讓學生通過擬人化、擬物化、科學幻想化等形式，編寫童話故事，促使他們再現生活經驗和審美體驗，按照自己獨特的邏輯思維，創造出屬于自己的富有童真童趣的童話世界。除此之外，可以設計改寫，續寫課文結尾，還可以讓學生寫隨筆，記錄身邊美的景物、美的事情、美的人物，感受美，受到美的感染熏陶，得到美的教育。學生在寫作中能夠發現美、感受美，更能創造美。

總之，在教學實踐中，教師可以通過多種教學方式和策略來激發學生的審美情趣，獲得審美體驗，進而完成對學生的審美教育，更好地培養學生高尚的道德情操和健康的個性品質。法國大雕塑家羅丹曾說過：“世上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”那么，讓學生都擁有一雙善于發現美的眼睛吧，再用一雙善于創造美的雙手和一顆善于感悟美的心靈去實現我們語文教學中的審美教育。