第一篇：初中語文教學中的審美教育

初中語文教學中的審美教育

峨眉山市峨山中學孫碧英

人文性與工具性的統一，是語文學科的重要特點之一。語文教學不僅要向學生傳授必需的語言與文學知識，而且要培養和發展學生基本的人文素養，對學生實施審美教育就是其中的一項重要任務?！度罩屏x務教育語文課程標準》指出，語文課程應該重視“提高學生的品德修養和審美情操”，“提高文化品位和審美情趣”，“培養學生高尚的道德和健康的審美情趣”。這表明審美教育已經成為我國義務教育語文課程的明確規定和要求。既然如此，那么初中語文教學如何進行審美教育呢？

一、誦讀——讓學生感受美。

俗話說“三分文章七分讀”。誦讀是理解課文基本內容的起點，是進入課文情境、體會作者思想感情的一條最有效途徑，也是體現學生語文學習能力的重要特征。語文《新課程標準》也指出：“要讓學生充分地讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”誦讀，能變視覺為聽覺，使讀者在美的音韻中，發現美的思想，體驗美的感情，進入美的情境，受到美的熏陶。初中生仍較多地沿襲小學時保留下來的喜愛誦讀的習慣，這正是強化誦讀教學的一個便利條件。因此，在平時的語文教學中我主要從以下幾個方面入手加強對學生的誦讀訓練：

（一）示范。在語文教學中，范讀的地位和作用不可取代。其原因在于它能較真實地展現課文蘊含的情感，為學生閱讀課文和準確地感受、理解課文內容提供學習、借鑒的榜樣。一篇文章，特別是詩歌、散文，都有鮮明的節奏和優美的語調，通過有聲有色的范讀，其聲的表現力就足以引起學生的注意和感情反應。范讀包括教師范讀和學生范讀兩種方式。教師范讀主要是通過教師親自誦讀，為學生提供榜樣，以激發學生興趣，融洽師生感情，活躍課堂氣氛。學生范讀則可以讓學生體驗成功，樹立自信心，并為教師指導學生閱讀提供真實的、鮮活的案例。

（二）指點。誦讀者的聲音高低、輕重、緩急等是反映課文內在思想感情的重要表現。加強對學生誦讀的指導是對學生進行審美教育的重要內容。在實踐中，教師要立足于對課文內容的準確感受與理解，加強從速度、輕重、停頓、韻律、節奏等方面對學生進行誦讀技巧的指導，使學生帶著美好的情懷，用優美的聲調，抑揚頓挫地誦讀課文，從誦讀中感受課文優美的語言，進而感知課文的美情美意。

（三）感受。了解、感受課文的思想內容是誦讀的基本要求。結合各種形式的誦讀，要對學生提出“進眼、出口、聞耳、記心”的質量要求，克服“小和尚念經，有口無心”的弊病。為此，要注重引導學生把思考、想像與閱讀結合起來，使課文內容形象化、審美化。如：《秋天》的課前提示說“反復朗讀，直至成誦”，其實就是讓學生通過反復誦讀，沉浸到詩的意境中，仿佛聽到詩人何其芳深情的絮語，仿佛看見幽谷、農舍、漁舟、牧羊女等一幅幅絢麗多彩的鄉村風景圖。這樣，通過誦讀，學生既可以得到文學藝術的滋養，又可以得到審美的陶冶，更能激發學生熱愛美好生活，熱愛大自然的思想感情。

二、入境——讓學生體驗美。

作者胸有境，入境始覺親。不入境，就不能感受美，學生只有進入“角色”，1

進入課文情境，讓自己的心靈與作者的心靈溝通起來，才能進入到審美體驗和審美情感的狀態，才能有深刻而敏銳的理解能力。優秀的作品往往一句、一字、一點，都滲透著作者深刻而豐富的思想感情，這就要求讀者把握作者所處的時代、社會地位、思想傾向，設身處地地體味文字中包含的意思。高爾基在《論文學》中說：“書和人一樣，也是有生命的一種現象，它也是活的、會說話的東西。”我們只有用心靈去體味，才能與會說話的文字展開對話，才能真正讀懂古今優秀的作品。因此，創設情境、引導學生進入特定的情境是語文教學的基本要求。在語文教學的過程中，引導學生盡快進入情境尤其要注意以下兩點：

（一）喚醒經驗。學生的生活經歷、體驗是學生理解課文內容的基礎，也是實現學生的審美素質得以發展與升華的基礎。喚醒學生的生活經歷、體驗是引導學生入境的起點和關鍵，是學生與課文內容產生情感共鳴的基礎。學生必須具有積極主動的閱讀經驗和期待視野，才能產生審美創造動力的接受動機。從實踐來看，教師宜依據課文內容，從問題設計與引導入手，著力喚醒學生的生活體驗。例如我在《烈日和暴雨下的祥子》(小說片斷)這篇課文的講授過程中，首先就讓學生口述自己在烈日、暴雨等惡劣天氣狀況下的所見所感，再導入課文學習，讓課文中所寫的生活與學生的生活有貼近之處，使學生能很快進入課文情境，喚起學生的感情共鳴。這樣做，有利于學生更好地掌握文學大師老舍先生景色描寫的語言的精妙所在，更深地領悟環境描寫對于人物悲慘命運的烘托作用。

（二）鼓勵想像。大量的研究表明，審美心理主要由四種因素構成，即感知、理解、情感和想像等，如專家所言：“人們欣賞文學作品，是從形象感受開始的，形象作用于讀者的感覺和感情，使讀者受到藝術感染，于潛移默化中逐步體會到包含于其中的思想?！保ā吨袊蟀倏迫珪ぶ袊膶W》“文學鑒賞”條）想像是審美活動中最重要的心智活動，是完成審美體驗的重要環節。它可以使課文的意境形象化、具體化，使讀者產生的與作者類似的情感得到升華。學生的抽象、邏輯思維的能力未必趕得上成年人，但他們的想像能力卻絕不比成年人差，他們可以并擅長通過想像深入到課文的情境中，真切地感受，盡情地體驗，這是他們的優勢所在。因此，在語文教學中，教師應當充分調動學生依靠想像去體驗課文情境，努力避免學生剛一接觸文學作品，就帶領他們立即進入主題探討、思想分析。事實上對學生來說，想像的功夫做得越充分，對作品底蘊的感受、理解就越深刻。例如在《春》的教學中，給學生設置這樣的練習題目：“想像‘小草偷偷地從土里鉆出來’的情景，你能說出‘偷偷地’和‘鉆’用得好在哪里嗎？”“春風‘像母親的手撫摸著你’，這是什么感覺？春風除了像母親的手，你覺得還像什么？”如此等等。這樣做，更能讓學生充分地感受到作者筆下的春天所充滿的生命鮮活的溫情，從而被作者所描寫的蓬蓬勃勃的春天所感染、所打動。

三、鑒賞——讓學生評價美。

劉勰在《文心雕龍》中說過：“各師成心，其異如面”。成功的藝術作品中，都顯現著藝術家對美的獨特感受和個性理解?！坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”。不同的學生對同一藝術作品的理解也不盡相同。在語文教學中的審美教育應該鼓勵學生表達自己對生活的獨特感受和看法，引導學生發現真善美，摒棄假惡丑，建構起屬于他們個人的理想生活和審美生活，讓學生的內心世界逐漸豐富起來，發現生活的詩意并盡情享受它。初中語文教學培養學生的審美鑒賞能力主要包括：

（一）鑒賞語言。文學鑒賞中少不了語言揣摩，對語言文字的理解和運用也時時滲透著文學鑒賞的成分。《全日制義務教育語文課程標準》要求學生“欣賞

優美、精彩的語言”，并具體化為 “積累、感悟和熏陶”的教學要求。其實質是對學生在鑒賞方面提出的要求。引導學生鑒賞課文語言主要從以下幾個方面入手：（1）對詞語或句子含義和作用的品析；（2）對語句表現的哲理或表達的感情的分析；（3）對“煉字”或“詩眼”的分析；（4）對修辭手法的分析；（5）相關語句的比較；（6）相近詞句的積累等等，從而引導學生在理解語言、運用語言中感悟其遣詞造句之美、感悟其謀篇布局之美。

（二）鑒賞形象。人物、景物是初中語文教材大量存在的兩類形象。它們是真善美的載體，也是假丑惡的載體。對于課文中的各種形象，要給學生以思想的自由、欣賞的自由和發表見解的自由，在學生對審美對象的美丑、好壞、高低的分辨和評價的基礎上引導學生發現形象背后深藏的含義，進而引導學生提升和美化平常的、生活化的、非審美的情感，也就是將自己的情感調適到審美的、優雅的狀態中來，使學生受到生動而具體的審美教育。比如讀《孔乙己》，我們一方面會為孔乙己的性格和命運而哂笑，而深思，另一方面又會為作者創造了這樣一個具有典型性的人物形象而贊嘆，盡管孔乙己本人形象丑陋，但他身上凝聚了作者的心血和智慧，體現著高度的藝術性，如同一件可視可把玩的藝術品展現在讀者面前，讓人盡情欣賞，這里的“贊嘆”之類的心理活動就是審美或審丑的活動，而“藝術性”之類的特性，就是化丑為美的表現。

四、仿寫——讓學生試著表達美。

“應用、拓展”、“發現、創新”的語文教學新理念為我們指出了培養學生的審美素質的重要路徑。茅盾說：“模仿，是創造的第一步。”人無模仿，無以立世?！皯谩⑼卣埂钡牡谝徊綉摼褪恰澳７隆?。模仿是實現“應用、拓展”、“發現、創新”的開始和重要環節。而語文學習中的模仿往往表現為仿寫。仿寫可以使學生學會借鑒別人的優秀思路，積累優美的語言，豐富自己的情感，激活思維能力，進而增添學生發現美、表達美的樂趣，為學生奠定創造美的基礎。在實踐中，要堅持模仿與創造結合。

新編教材上的課文，文質兼美，從內容、語言到表達形式都為學生的寫作提供了范例。因此，教師可以利用現有教材，讓學生從模仿開始，在每個單元向學生推薦一篇較典范的課文，讓學生進行仿寫，慢慢地步入作文的大門也是大有好處的。如在學完課文《陋室銘》之后，要求學生結合自己的生活實際對《陋室銘》進行仿寫，有一個學生這樣寫到：“林不在美，有水就行。水不在深，有魚則靈。在此泉旁，神智清醒。魚躍水中悠，蝶舞水面映。泉水叮咚響，春風柔和吹?？梢再p桃林，聆泉音。無噪音之亂耳，無污水之掃興。濟南趵突泉，峨眉老松林。游客云：孰比我清！”此文比照《陋室銘》的體裁，表達了作者對山水之美的贊嘆，對明媚春光的喜愛，并表達了對噪音污染、水污染的批評，喚起人們對大自然的熱愛，體現了人與自然和諧共處的理念，給人賞心悅目之感。在模仿過程中，學生在內在情感的驅動下，動用典型化的手法，對以往儲存在頭腦中的表象進行加工改造，充分發揮創造想像，從而表達美、創造美。

在當前課程改革的背景下，廣泛地利用教材資源對學生進行審美教育是語文改革的一個重要方向，它可以培養學生的審美想像、審美情感、審美意識以及靈氣、悟性，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情，能產生教書育人、陶冶情操，開發學生智力的良好效果。因此，在語文教學中的審美教育應該不斷加強。

第二篇：初中語文教學中的審美教育

初中語文教學中的審美教育

在語文教學中，人文情感教育的地位已大大提升，而人文情感教育本身注重的是審美教育。在初中語文教學中，我們通過分析文學作品來強化學生的審美認知，調動他們的審美體驗，培養審美情感，進而實現對學生的審美教育。

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的認識態度，是語文教學的重要內容。不應把它們當作外在的附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化地把這些內容貫穿于日常教學過程之中?！?/p>

初中語文新教材選編的文學作品無論是質量上還是審美功能方面，都有了很大的改觀。語文的工具性逐步退位，每一篇美文恰似一股股清泉，注入學生干涸的心，澆灌著學生心田中美的花朵，其目的就是為了培養學生的審美情感，調動學生的審美體驗，為我們提供審美教育的營養。所以，我們教師必須在教學過程中，張揚審美情感教育。那么，對于初中語文教師來說，應該怎樣在教學中對學生進行審美教育呢？

一、在閱讀分析中鑒賞美

從審美的角度看，中學語文課本中有各種美的形象，教師可以通過分析教材中所選文章的語言、形象和意境來喚起學生對美的認知，再通過教師適時的引導、激發，讓學生在選文中發現美、體驗美、感受美，進而提高學生的審美鑒賞力。

1.抓住美的語言。高爾基曾經說過，語言是“文學的第一要素”，因此分析每一篇作品的優美語言，學生可以從中感受到美，獲得美的享受。以魯迅的《從百草園到三味書屋》第二段為例，這段景物描寫，可以說是豐富多彩，美麗誘人。這里色美，音美，味也美。你看：那“碧綠”的菜畦，“紫紅”的桑葚、“黃”色的菜花還有“黃”蜂，美得耀人眼；你聽：那“鳴蟬”在長吟，油蛉在“低唱”，蟋蟀在“彈琴”，簡直是天籟齊鳴；那“又酸又甜”的“覆盆子”更是撩人心，讓人恨不得咬上一口；而那“肥胖”的黃蜂，“臃腫”的何首烏根，更是作者從兒童的特有感受中觀察得到的。讀這段文字，我們不得不佩服大文豪的神筆。那些靜景、動景，那些植物、動物，在作者的筆下都變得活靈活現，給讀者帶來了無限的樂趣。作者之所以能寫得如此成功，就是因為他充分發揮了語言美的特點。而學生學習這篇課文，在感受語言美這一特點的同時，更主要的是獲得了美的享受。

2.抓住美的形象。美的形象在語文教材中可以說比比皆是。在教學中，我們不妨引導學生欣賞文學作品中美的人物形象，通過對這些典型形象的美的分析，啟發學生認識美，感受美，并受到美的教育和鼓舞。如魏巍《我的老師》中的蔡老師，這就是一個完美的教師形象。蔡老師溫柔善良，美麗正直，她熱愛自己的學生，熱愛教育事業。對于她所教的弱小的孩子，她能從各方面幫助他們排除痛苦或悲傷，對孩子們是假打真愛，所以孩子們愛她。同時，作為老師，她除了教給孩子們知識以外，還善于發現他們思想上出現的問題，然后及時和孩子們溝通，在了解具體情況后，給予正確的疏導和教育，幫助學生樹立自信心，培養學生良好的心理素質。對學生們來說，她既是良師又是益友。她深愛學生，也深受學生們的喜愛，這樣的教師很容易讓學生感受到美，甚至模仿蔡老師做一個心靈美的人。這對學生來講是一個很好的教育范例。

3.抓住美的意境。優美的意境可以給人無限想象的空間，讓你醉在其中，忘掉一切煩惱。如《滁州西澗》，整首詩猶如一幅色彩明麗的水墨畫，幽草是翠綠色的，黃鸝是嫩黃色的，春潮是灰白色的。閱讀這首詩，讀者不僅能體味詩人語言的優美，還能在優美的語言里找到絢麗的美景，說它是詩中有畫，一點都不夸張。這些色彩艷麗的景物，是詩人無聲的語言，是詩人心聲的表露。詩人的情感與這些景物交融在一起。正所謂“一切景語皆是情語?！痹娭袩o論是澗邊幽草、深樹黃鸝，還是春潮急雨、荒郊野渡，都構成一片蕭疏淡遠的自然之景。雖是字字景語，實則字字情語；雖是字字不離眼前之景物，實則字字緊扣詩人之心境。這種心境是一種剔除塵世煩擾、無所奢求的悠閑和淡泊，是一種恬淡閑適的意境。學習此文，學生在欣賞美的意境的同時，自然會產生無限的想象和聯想。

二、在聽、讀中感悟美

語文教學中，很多審美對象都可以在教材中找到，所以教材中所選課文就成為學生聽、看、讀的首選材料，在教學中，我們絕不能舍近求遠，忽略了課本中的美文。

1.要激發美的情趣。語文的美要靠文字和語言表達出來。對于相同的文字和語言，學生會產生不同的審美體驗。因此，教師在教學中要努力創設能激發學生審美興趣的情境，創設出教師和學生產生共鳴的審美體驗，進而激發美的情趣。這方面我們可以通過對課文的美讀來實現?！八^美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的‘以意逆志’，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類。”讓他們全身心的投入其中。其中，教師的范讀，學生的聽讀都是關鍵。如教授朱自清的散文《春》，教師范讀時，可以配以輕音樂，學生聽讀。通讀全文之后，讀者會不由自主地被作者那強烈真摯的喜春，贊春之情所感染，進而沉浸其中，充分享受那份能滌蕩人靈魂的美感。你聽，“東風來了，春天的腳步近了，一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼?！薄吧嚼蕽櫰饋砹?，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”那輕快的語言，優美的詞句，那一個又一個比喻，擬人的句子，讀起來朗朗上口，抑揚頓挫；聽起來婉轉動聽，和諧愜意。讀這些文字，我們的腦海中一定會浮現春天來臨時的美麗畫面，這些文字和語言真真切切地激發了我們美的情趣。

2.要獲得美的情感。美的情趣被激發出來之后，我們就應該讓學生在聽、讀中獲得美的情感。情感是美感的重要特征，我們初中教材很多文學作品都蘊含著豐富的情感：骨肉情、師生情、朋友情、愛國情等等。要使學生接受更多的情感教育，關鍵的還是情感的引導和誘發教育?！案腥诵恼吣群跚椤保谶@里，教師就是學生的引路人。仍以朱自清的《春》為例，我們來看那幅“春花圖”：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！闭R的對偶排比句式，簡潔明快的語言，鮮花競相開放的美麗圖畫，讀起來真的是抑揚頓挫，讓人讀后唇齒留香。這篇散文，看起來都是畫，讀出來卻都是詩。那簡直就是“詩中有畫，畫中有詩”的意境。葉圣陶先生說：“作者思有路，循路識其真；作者胸有意，入境始與親。一字未宜乎，語語悟其神?！蓖ㄟ^朗讀，結合聯想和想象，品評作品的韻味美，會讓我們收到言已盡而意無窮的美的效果。

三、在寫作訓練中創造美

美是無處不在的，語文教學就是要引導學生觀察、發現、欣賞我們生活中一切的美好事物，通過這種方式獲得更多的知識，陶冶學生的情操，凝煉學生的品格，創造出更美的生活。通過寫作訓練，學生可以創造美的自我，塑造美的靈魂。在作文寫作之前的指導中，教師除了要指導學生審題、立意和選材之外，也不能忽視對學生審美方面的指導。前面我們提到了學生在閱讀分析中可以鑒賞美，在此基礎上，我們還可以結合課內的寫作訓練，適當地進行課外的延深拓展寫作。比如，學完“童話”體裁作品之后，我們就可以引導學生寫“童話”類作文。寫作時我們可以引導學生在幻想中觸發審美想象，從而創造美。初中學生正處于豆蔻年華，他們都有很多的奇思妙想，教師可以讓學生通過擬人化、擬物化、科學幻想化等形式，編寫童話故事，促使他們再現生活經驗和審美體驗，按照自己獨特的邏輯思維，創造出屬于自己的富有童真童趣的童話世界。除此之外，可以設計改寫，續寫課文結尾，還可以讓學生寫隨筆，記錄身邊美的景物、美的事情、美的人物，感受美，受到美的感染熏陶，得到美的教育。學生在寫作中能夠發現美、感受美，更能創造美。

總之，在教學實踐中，教師可以通過多種教學方式和策略來激發學生的審美情趣，獲得審美體驗，進而完成對學生的審美教育，更好地培養學生高尚的道德情操和健康的個性品質。法國大雕塑家羅丹曾說過：“世上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！蹦敲?，讓學生都擁有一雙善于發現美的眼睛吧，再用一雙善于創造美的雙手和一顆善于感悟美的心靈去實現我們語文教學中的審美教育。

第三篇：初中語文教學中審美教育探討論文

摘要：在語文教學中，在展示和運用它的“工具性”的同時，應將品德教育和審美教育結合起來，培養學生的審美能力，提高審美情趣，陶冶美好的情操。要充分設計各種手段，采取各種有效措施，通過各種渠道進行審美教育，提高學生的審美情趣和審美能力，培養良好的思想素質，使其成為全面發展的新一代。

關鍵詞：初中；語文教學；審美教育

全面提高語文素養是新課改語文課程的基本理念之一，語文素養具有豐富的內涵，其中“提高學生的品德修養和審美情趣”是語文素養中不可缺少的重要部分。從選入初中語文教材的課文看，選文從不同側面、運用不同的方式反映人類生活，內容豐富多彩，其教育功能具有多元性。思想教育、知識教育、能力培養以審美教育是不可分割的。因此，在語文教學中，在展示和運用它的“工具性”的同時，應將品德教育和審美教育結合起來，培養學生的審美能力，提高審美情趣，陶冶美好的情操。

１引導學生從教材中認識美，感受美

在新的語文課本中，有抒寫人生感悟，揭示人生真諦與意義，表現人生價值之美；有描寫自然世界的壯麗和神秘，反映祖國大自然之美；有刻畫人物形象，體現社會生活和人間真情之美；有反映人與自然和諧相處使生態均衡發展所表現的珍視生命、關愛自然的情感之美等等。這些豐富多彩的教學內容包含著濃厚的審美因素。因此，語文教師就應充分利用教材內容，通過教學互動，逐步鍛煉和培養學生認識美，感受美的能力。

１．１可引導學生分析課文中自然景物的描繪，感受大自然之美：如朱自清先生的《春》，這是一篇詩意盎然的抒情散文。作者抓住春的特征，用詩的筆調描繪了大地回春，萬物復蘇，生機勃發，花木爭榮的景象，為我們展示了一幅色彩斑斕的春景圖。這幅巨大的春景圖又由“春草圖”、“春花圖”等五圖構成，它們具有相對獨立的特寫鏡頭，但又結構嚴謹，交相輝映，形成完美的整體，所繪之景充滿著生命活力，賦予人們美的享受。寫春草，描寫它“偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……風輕悄悄的，草軟綿綿的”。作者用擬人的手法寫出了初春綠草如茵的草的物點?；▋菏敲赖模禾斓幕▋焊?。在這幅春景圖中，“桃樹、杏樹、梨樹、你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒?！睂懗隽税倩幋旱臒崃仪榫??！凹t的像火，粉的像霞，白的像雪?！庇帽扔鞯男揶o方法突出了花爭相斗妍，描繪了春天百花盛開，春意盎然的繁榮景象……通過引導學生對課文景物描寫的分析，讓學生能感受到春天的意境與神韻，從而激發學生熱愛美、熱愛大自然的思想感情。

１．２可引導學生對課文中刻畫人物形象的分析，讓學生感受人物的心靈美和社會之美：形象是指課文中人物外在美與內心美的統一與和諧體現。人物形象的感染是無窮的，學生通過美好形象的感染，便能激活其對人物的愛與恨、美與丑的判斷潛力，并誘發他們愛美情感的產生。如在《蘆花蕩》的教學中，通過老頭子人格魅力的剖析，感知老頭子的英雄性格，被他像這“蘆花蕩一樣美的博大的”心靈所感染。又如童話《丑小鴨》，作品通過“丑小鴨”這一形象的刻畫和它坎坷經歷的敘寫，突出了“丑小鴨”對美的向往和不懈地追求，引發學生產生強烈的感情共鳴，啟迪他們對完美人格的自我向往。再如教學《老王》、《信客》，可引導學生在閱讀中去感受人物平等互愛，善良厚道的品格，以及誠信無私而贏得社會尊重與愛戴的完美形象，從而體驗到人間的愛與善良的社會之美。

１．３加強對學生語言文字訓練，體驗語言的藝術之美：從審美角度講，語文是語言文字的藝術體現，它運用語言文字的描寫功能來反映客觀事物，再現藝術之美。如《橋之美》這是篇采用描寫和抒情手法來展現“橋之美”的小品文，文字極富表現力和感染力。在教學過程中，要注意引導學生通過反復朗讀、背誦和摘句、析句等訓練，品味文中優美句子的情味，理解文章內涵，提高其藝術審美能力。

２聯系學生生活，引導他們在實踐活動中發現美，體驗美

除從教材中認識美和感受美外，還應引導學生從實踐活動中發現美和體驗美，新的語文課程設置了“綜合性學習”的結構板塊。所謂綜合學習是一個學生自主學習的過程，是一種新型的語文學習方式，其特點具有開放性、自主性、實踐性和探究性。其中實踐性就強調學生的親自參與和實踐體驗。是語文教學中進行審美教育的有效途徑。同時綜合性學習的內容更多的來源于社會，來源于自然，來源于學生自身的各種類型的生活之中，因而其學習內容更多的表現出語文與生活的聯系，語文與社會的聯系。這就要求語文教師在教學過程中，結合教材內容，讓學生自發的、有目的的、有計劃的進行綜合性學習，開展社會實踐活動，在實踐中逐漸培養發現美的能力，提高審美水平。運用“綜哈性學習”實現審美教育，方法多種，形式多樣。可指導學生從教材的編排中，針對“綜合性學習”的相關內容，開展主題活動，獲取美育因素，進行審美體驗；可讓學生組織春游或秋游活動，到野外觀察大自然，攝取多姿多彩的自然景觀，欣賞雄奇壯麗的自然杰作，感愛大自然濃郁的神韻，提高審美情味，增強熱愛祖國大好河山的思想感情。也可讓學生到社區或農村，觀察社會體驗生活。社會生活是紛繁復雜、豐富多彩的，是學生獲得審美教育的活教材。教師要指導學生在社會實踐活動中，學會洞察社會現象，甄別美丑與真偽，鍛煉發現美的眼力，吸收美的營養，逐步確立人格形成的價值定位。還可以讓學生對現實生活的真人真事進行專題調查訪問。在構建社會主義和諧社會的今天，新生的美好的事物如雨后春筍，構筑了一個廣闊的、文明而美好的社會平臺。學生通過調查訪問，從中獲取審美信息，接受美好事物的情感熏陶，感受社會對心靈的呼喚，追尋對美好未來的理想之夢，增強構建和諧社會的責任感和使命感，形成積極的人生態度，從而達到陶冶美好心靈的教育目的。總之，在語文教學過程中，要充分設計各種手段，采取各種有效措施，通過各種渠道進行審美教育，提高學生的審美情趣和審美能力，培養良好的思想素質，使其成為全面發展的新一代。

第四篇：試論初中語文教學中小說的審美教育

試論初中語文教學中小說的審美教育

楊昌亮

在初中語文教學中，小說教學是中學語文教學的重要內容之一，它可以成為語文美育實施的重要陣地。小說中蘊含許多審美因素，如語言美，結構美，主題美，情節美，人物性格美，環境美等。審美教育又被稱為情感教育。在語文教學中，它以其揮灑自如的表現形式和極其深邃的內容，引導讀者去品嘗人生，陶冶情操，凈化靈魂，獲得無窮的美感享受。小說教學的過程就是培養學生具有高尚的審美情趣，培養學生形成良好的性格、心理，培養學生發現美、認識美、感受美、創造美的過程。基于上述原因，我對如何在初中語文教學中小說的審美教育作了如下探索引導讀者去品嘗人生，陶冶情操，凈化靈魂，獲得無窮的美感享。

一、塑造真、善、美統一的健全人格

小說審美教育有利于塑造自然環境和諧的健全人格。小說中的環境描寫是作家竭心盡智創造出的典型環境，其所展示的優美環境能讓學生身臨其境，使學生進一步熟悉認識自然，懂得自然對人的重要性。

小說審美教育有利于塑造與“社會關系”協調的健全人格。小說依靠形象的力量向人們揭示什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，讓學生在不知不覺中受到感染，領會做人的道理，思索人生的道路。小說的這種強烈的感染作用是純說理教育不具備的。小說審美教育有利于塑造出真、善、美統一的健全人格。人們看完一篇小說，可以忘掉作者。忘掉作品名稱，但忘不了作品中栩栩如生的人物形象，人物形象一經深入人心，那是什么力量也拔不走的。借助優秀的作品，陶冶學生的情感，用外在的美好事物塑造他們內在的沒好心靈，培養美的情操，磨礪美的意志，形成美的性格，完善美的人性。

因此在小說教學中力求讓學生心里多裝一些可敬的英雄形象，讓這些形象在學生心里扎下根來，以這些形象為楷模，蕩滌靈魂中的污垢，提高思想境界，培養健康的審美情趣，使這些形象永遠成為學生奮進的路標。

二、矛盾沖突的分析，體味情節美

小說的情節，是為典型性格服務的。在事件的矛盾沖突中，人物性格得到逐步的展示和探索?？梢哉f，情節的本質就是人物的性格，情節不過是性格的運動而已。所以，分析矛盾沖突，也是分析人物性格，要花大力氣去體會作家獨具藝術匠心的情節安排，從中獲得美感?！拔乃瓶瓷讲幌财??！毙≌f的故事情節也要求具有曲折美。那種跌宕起伏，峰迥路轉的情節，總是能夠激起讀者的求索情緒，帶來精神上的享樂，產生美感效應。

莫泊桑的《項鏈》在情節構置上極具特色，那圍繞項鏈所產生的喜怒哀樂的故事，使讀者在情感大起大落，尤其是出人意料的結尾，更是把讀者的情緒帶上了驚詫的巔峰，讀者在慨嘆之中，無不享受到美的感召。

三、欣賞文學語言，培養審美創造能力

小說教學除了讓學生對小說中的精彩情節，鮮明人物、巧妙的構思留下深刻的印象之外指導學生體會小說的語言是非常重要的。

對小說中生動形象的語言進行有目的的閱讀可以進一步領會作者在小說中所表現的各種美的事物。語文教育的前輩葉圣陶先生在這方面有著非常豐富的經驗，他指出：所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。美讀得其法，不但可以了解說什么，而且可以與作者心靈相溝通。因此，教會學生對小說的語言進行品味，鑒賞無疑是為培養學生的審美創造能力打下基礎。

四、通過整體的思索，理解意蘊之美

小說的意蘊，是作者憑借形象的塑造、情節的安排、場面的描寫等諸多外部呈現方式，蘊含在其中的情感、哲理、思想的精神力量。它是小說的耐人尋味的重要標志，是欣賞小說藝術的最高境界。

意蘊之美，首先表現為對社會必然性的發現。成功的小說，總是能沖破人物所處的一切復雜的關系網，掙脫各種單調、渺小的情感格局，與社會歷史的必然性相接通，呈現出恢宏的氣勢，體現出人生最大的壯美。

《子夜》中吳蓀甫的失敗告訴我們，在帝國主義的統治下，要發展中國的民族工業，只能是一句空話，這是半封建半殖民地中國社會的必然；《狂人日記》中的“我”之所以被視為“狂人”，正是歷史的必然，在那個封建思想占統治地位的時代，在吃人的禮教面前，“我”這個覺悟了的新青年，只能得到“狂人”的待遇。意蘊之美又表現為對人生價值的追求。在諸多藝術形式中，小說由于自身的特點，在表現人生的廣泛性和充分性方面，有著自己的優勢。

小說《家》在人物性格的塑造中，不是僅停留于一人一事的探索，而是借人物溶鑄進自己對人生的品味和思索，力求體現出對人生價值的發現，不僅僅以善惡的標準來衡定人物，而是力圖通過對人生價值的評判，去獲得美的真正的內涵。

五、寓教于樂，潛移默化

文學作品的審美特點，主要是寓教于樂，潛移默化。對小說的美育作用，梁啟超曾用“熏”“浸”、“刺”、“提”四個字作概括，能抓住小說審美的關鍵。

小說審美教育的內容是多方面的、廣泛的。豐富生動的情節，出人意料之外又在情理之中的曲折動人故事，其饒有趣味的審美魅力是不言而喻的。以描寫人物形象為中心的小說，其多種多樣的人物形象對學生的作用更是無比巨大的，而對人物形象所產生的審美愉悅感和潛移默化的影響，往往突出地表現在學生對作品人物命運的無限興趣和傾心關注，分享他們的喜怒哀樂、酸辣苦甜。通過這樣一番審美體驗，學生會在不知不覺中受到啟迪，情感心靈會得到凈化和升華。

總之，充分重視小說的審美教育，抓住小說審美教育的特點不斷探索，必將會使美育在語文教學中發揮更大的不可替代的作用。

第五篇：初中語文教學與審美教育（定稿）

初中語文教學與審美教育

[摘要]隨著新課程改革速率的加快，教職人員應不斷提高自身的專業技能及綜合素養，從而給與學生正確的引導。在初中語文教學中融入審美教育，能夠提高學生們的審美能力，教師應擅長引導學生們去找尋、發覺課文中的美，游戲中的美及朗讀中的美，從而凈化學生們的內心，陶冶學生們的情操，為學生們以后成長夯實基礎。因此，對初中語文審美教育的相關內容進行探討是值得教職人員深入思考的事情。

[關鍵詞]初中語文 教學 審美教育

《語文課程標準》指出，要培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。審美教育是語文教學的重要組成部分。語文教材編選的文章多是文質兼美的佳作，本身就是一個美的海洋，讓學生通過學習感知、理解、鑒賞、創造美，是每一位老師應該認真思考的問題。筆者通過自己的教學實踐，認為初中語文教學中的審美教育可以從以下四個步驟看手去做。

1從作品形象中進行美學教育

中學語文課本中不少作品塑造了栩栩如生的美的人物形象。如：回憶錄《九個炊事員》，我們可以看到忠誠革命事業，關懷革命同志，樂于克己，勇于獻身的炊事員的英雄群像。電視文學劇本《中國神火》，可以感受到錢習章這位科學家眷戀祖國的拳拳之心，報效祖國的殷殷之情。又如：話劇《陳毅市長》，我們從中知道老一輩無產階級革命家陳毅那種重視科學文化和尊重知識分子的思想作風和堅定、豪爽、機敏、雄辯的性格特點?？傔@，這些形象，學生通過閱讀，打動他們的思想，使之在效法榜樣的潛移默化之中得到美育，使人樂善好為。當然，我們也不能忽略反面形象的作用，這有助于審美能力的培養，因為真、善、美總是同假、惡、丑相比較而存在，相斗爭而發展的。中學語文中不少作品有不少反面形象。因此，語文課中人物形象的欣賞，使學生具有區別真偽、善惡、美丑的能力，從而提高藝術鑒賞力，形成健康的審美觀點，培養了高尚的思想情操，達到了以美引善的目的。

2培養審美情感及審美理解能力

語文教材是美的載體，每一篇課文都體現著各自不同的美的內容。有的歌詠偉大，有的歌詠平凡；有的歌頌善良，有的歌頌純真；有的鞭笞丑惡，有的鞭笞好妄；有的鞭扯落后，有的鞭撻黑暗……這些豐富多采的語文內容無不寄寓了作者的審美情感。這就要求去啟發、引導學生在語文學習中了解人的自身，了解人的情感和內心世界，這樣可以幫助學生更好地理解課文。讀蘇東坡的意境開闊、場面宏大的《念奴嬌?赤壁懷古》，要體會作品所表達的時間流逝，世事沉浮的懷古之幽情，就必須幫助學生從作品的表層走進作品的深層，把“浪淘盡千古風流人物”“一時多少豪杰”“人道是三國周郎赤壁”聯系起來，同蘇軾當時被貶黃州不得志的思想情緒聯系起來，體會作者對雄姿英發的周瑜建功立業的敬慕，體會作者感慨今昔，由物及人，由人及己，抒發“人生如夢”的心理歷程，由此而獲得自己的審美感悟。

當然，以上所談的審美感知、想象、情感與理解并不是各自獨立的、涇渭分明的，而是互相聯系、互相滲透的。美的具體性和美感的情感性，決定在培養審美感受能力的時候，必須調動學生的生活和知識積累去進行聯想和想象，以豐富審美對象中包含的情感因素，使學生理解美的形象所展示的意義，明確美的情感所蘊含的理性。當感知、想象、情感和理解這些心理要素結合起來，并達到自由協調的狀態時，一個審美感受、領悟、體驗系統，即審美心理結構也就組合而成了。這時愉快的審美體驗也就產生了，在這種狀態中，不僅學生的認知和審美能力得到發展，而且學生的人格修養也能得到完善。

3構建審美教育的良好教學氛圍

初中語文開展審美教育，需要為學生創造一個審美教育的情境，在這一情境當中，教師與學生形成和諧關系，教師與學生之間、學生與學生之間相互交流、暢所欲言，通過交流能夠從更深層面去品味作者創設的各個意象，讓學生在品讀意象的過程中，更好的去把握作品的美。

4在聽、讀方面培養學生審美感受能力

在語文教學活動中，由于審美對象的顯現是以課文為主的，所以課文內容則是學生耳聽，眼看，口讀的最直接感知的材料，而閱讀范文（包括教師和學生）則成了激發學生美的情趣，樹立美的意識，增強美的感受的重要途徑。

4.1是要激發美的情趣。學生美的情趣是在學習過程中激發出來的。教師的作用，就在于為學生對課文的感知和體驗創設一種情境，指出一種導向，即通過對課文的認真閱讀和反復品味，為其接受機制創造美的情緒氛圍，誘發他們全身心的投入其中。

4.2是要樹立美的意識。學生美的意識是在美的情趣激發以后，潛移默化逐步確立起來的。教師要分外珍惜，精心呵護，要在閱讀范文上下功夫，花氣力。閱讀范文既有老師富有魅力的范讀，更有學生富有表情的朗讀。

4.3是要增強美的感受。范讀不僅要再現課文的情境，更要能深刻體會課文的情感，只有真正體會到課文的情感，才能獲得最真切的感受。中學生正值青春萌動期，內心世界一刻也不會平靜，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感渲泄，而教師的作用就在于因勢利導，使其從作品中吸取營養，產生愛心，升發美感。一個人表現美，創造美的能力的提高和發展與他審美能力的深化和拓展是相輔相成的，因此，在整個教學活動中，決不能光用教師的范讀和講析去代替學生的朗讀和理解，用教師的鑒賞代替學生的鑒賞。只有充分發揮學生的學習主動性和積極性，才能使課堂成為感受美、理解美的場所，使學生成為評價美、鑒賞美的主體。

總之，隨著新課程改革速率的加快，教職人員應不斷提高自身的專業技能及綜合素養，從而給與學生正確的引導。在初中語文教學中融入審美教育，能夠提高學生們的審美能力，教師應擅長引導學生們去找尋、發覺課文中的美，游戲中的美及朗讀中的美，從而凈化學生們的內心，陶冶學生們的情操，為學生們以后成長夯實基礎。因此，對初中語文審美教育的相關內容進行探討是值得教職人員深入思考的事情。